浅谈有效评课与青年教师的专业成长

第一篇：浅谈有效评课与青年教师的专业成长

综合学科“评好课”征文

浅析有效评课与教师成长的关系

单位：桐城市向阳小学姓名：江翠霞电话：1385569071

1每一位新教师的专业教学技能成长都经历过听课评课以及被听被评的过程。在每一次聆听评课建议后，执教者都会有深刻的反思，从而在下一次的被评时才会有更多的进步，进而在教育教学上形成自己独特的见解和方法。在我们平时的教育教学生活中，听课、评课以及教学研究似家常便饭，然而带给我们的深思并不多。在传统的教学理念中，教学被认为是以教师为中心，可以说是“教师讲、学生听；教师引、学生答”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。由于听课者听课取向于研究教师，因而在听课过程中观察和记录的大部分都是教师的行为和言语，评课过程中也就偏向于从教师这一方来展开评论，对于学生的反应也只是侧面来评论教师。这样的听评课，流于传统形式，从听评课的起点上就产生偏颇，显然无法起到应有的教学研究的效果，就更不可能让教师有更高的更有效的教学突破。下面举我在两次评课后的成长为例来浅析有效评课与教师成长的关系。

第一次：语文研究课的听评课

教学内容为北师大版二年级上册《王冕学画》的阅读课，我设置的目标是二年级学生阅读的高度到底有多高，在教学中整节课都以读、悟、问、引、答的形式进行，学生课前预习已经熟读了课文，在课堂上师生配合很默契，学生在老师的引导下总能答出老师所要表达的词语，课堂气氛很活跃。课后点评有以下几个方面：

第一，表扬居多型：教学目标实现很好，课堂气氛活跃，教师与学生沟通交流顺畅，学生积极参与课堂，教师的形态语言和蔼可亲，教师重视学生的思考和读悟能力的培养。

第二，建议居多型：可以配合课文插图来教学，让学生理解形象具体一点。教师板书没有层次感，课题最后才亮出有点不合逻辑；一堂课全是一个模式——教师问一个问题，学生思考，教师引导，学生回答，显得课堂形式单一，听课者感觉很累。

第三，敷衍了事型：这堂以教师为中心的课学生氛围很好，我很佩服教师把握课堂的能力，值得学习。

第四，避而不谈本课堂而言其他语文阅读教学的方法、理论。

评课之后，我深刻反思大家给的建议，我发现对于一个二年级的学生来说，理解课文，文章的阅读能力确实达不到我所要求的高度，在每次提问后总是教师一再引导，学生才能想到问题的正解，这无形中多了很多小问题来带动学生的思考，整堂课下来问题铺天盖地，也难怪听课教师觉得累。如果用上课文插图、用上重点字词句，就可以避免这种单一的课堂引导形式，我会注重抓重点词来分析课文句子与人物形象。关于板书的评价我却认为过于苛刻，我之所以那样是为总结需要而故意设置的，但我当时并没有在评课后作说明，我本着一颗谦虚的心态接受建议。那次听评课之后，我在备课时尽量考虑周全课堂引导的形式多样性，无形中我的课堂越来越丰富起来，学生的理解能力似乎提高了很多。

第二次：数学研究课的听评课

教学内容为北师大版三年级数学下册《认识分数之分一分

（一）》，教师采用幻灯片的形式将教学内容展示于荧屏上，还准备了教具：装有十个玻璃球的纸盒，空白正方形纸片若干。课堂上学生在幻灯片的动画效果下很快进入知识探索中，在理解”一半”用二分之一表示的过程中更是活跃，联系生活举例积极，在动手实践给正方形纸片涂出四分之一、四分之二、四分之三、四分之四的过程中很认真，在摸球游戏中学生在摸出十分之三之后，又在剩下的七个之中摸出七分之二，此过程中很多学生似懂非懂，教学陷入一种僵局，教师面对此情

况也就戛然而止地进入课堂练习中。在练习时设置题型出现模糊现象，学生答案不一争论纷纷，最后教师也是不了了之。课后点评如下：

一、表扬优点：

幻灯片课件的设置为数学课堂带来方便的同时也让抽象的思维动起来，加快了学生理解的速度；教师教学数学知识不忘联系生活实际，将数学来源于生活应用于生活的意识传达给学生；课堂形式多样，有理解性的语言叙述，有实践性的动手操作，有游戏性数学应用，学生的动手能力以及解决实际问题的能力有所体现；学生的学习情趣被带动，特别是在遇到争议性问题时没有人云亦云，而是积极思考发表自己的见解，学生无意中学会了分析问题的能力以及科学的求知态度；课件设置的习题循序渐进，学生练习层次性很强，从练习结果来看，学生本节课知识掌握很牢固；此课堂学生质疑、解疑，教师真正做到课堂的引导者和指导者；师生关系平等，课堂如活动现场，讨论交流争辩都是统一在一起。

二、指出不足：

讲解“一半”的表示时过于简单，学生对分数的意义还没弄明白的情况下就急于用分数表示生活中的问题；分数意义讲解流于形式和定义介绍，使学生缺乏必要的思维和领悟时间；分数表示的板书缺乏；备课过程中设置题型不够细心导致模糊题型阻碍了课堂流畅性，针对课堂有争议性的问题，教师避而不谈，快速跳过，对于学生思维火花的引导和把握能力不够。

三、探讨有效性方案解决教学中出现的问题：

第一，备课时充分备教材外，更多的是备学生，学生的知识水平和智力水平是设置教学形式和习题训练难度的标准，不过于拔高也不限于死知识。第二，课堂上出现突发情况时，不必急于收场跳过，像本课堂的情况，学生的争辩其实是学生思维训练的过程，听者正是从这一点了解到学习的效果，才看到高效课堂的实质。第三，教师之所

以知识点讲解不透彻或不能让学生明白，是因为教师本身对知识点的思考浮于表面，没有加深自己对知识的理解，从而导致叙述不是简单易懂的语言，学生也听不简单。教师课余时间加强专业知识的学习不可或缺。

评课之后，我看着厚厚的评课记录，结合上课情形和评课建议，在反思中我很明确地知道我的教学症结，也很清楚自己以后的努力方向。接下来的教学工作中，我将积极改正，努力学习专业知识和教育教学新理念，将自己的每一堂课都认真对待，当作是研讨课，不知不觉中我有了自己一种独特的教学心得。上课也好，听评别人的课也好，我都觉得心清明朗，能够摸到点当老师的门道。也越来越爱研究、思考点什么，不再是那个只会依葫芦画瓢初出校门的孩子了。

通过这两次的评课过程，我在教师成长这方面真的获益深远。第一次教学研究活动无论教学还是评课都是偏于传统型，囿于传统型评课方式的框架，无论是听课者还是评课者都未曾过多关注学生在授课老师的教学方法下的知识掌握情况、能力提高情况，注意力都集中于老师如何教，老师如何处理教材，老师如何抓教材抓教学目标等问题上，授课教师感受到一些建议的正确性但并未从建议中明白自己真正缺失的是什么，还要自己思索并去摸索改进的方向，在自我良好感觉下无法鉴定是否真的有想象的那么进步，因而困惑重重。而第二次的评课却打破了以往的模式，所有听课者既不吝于表扬和肯定，又不避讳指出不足，在评课最后还集体讨论有效方案来解决我教学中出现的问题，给我指明改进的方向，帮我分析教学中问题的症结，给予我教学问题的理论上升。在评课时无论肯定优点还是指出不足，都是偏向于从学生学习知识、掌握知识的程度以及学生在我的课堂上锻炼和提高了什么能力上去评价，既关注教师课堂行为又关注全体参与学习的学生学习行为和表现，甚至有听课教师明确记下学生提问的次数及参与课堂的情感表现。这第二次的评课于第一次评课形式上好像没差别

但实际上却有了质的改变，我作为直接参与两次被评的对象，在思索有效评课与我们教师成长的关系时发现有以下几点联系：

一、有效评课能加快教师成长的速度。

教师的成长最终目的是想更好的服务于学生，为教育的发展奉献自己的力量。而评课的取向不同，其有效性也会不一样。过多关注教师行为的评课至多让教师在上课时注重改变自己行为而忽视学生的行为，这与我们研究教学的初衷有所偏差，这不是我们所要的有效评课。而教师和学生行为同时评价的评课却让教学相长在研究过程中得以体现，用学生的反馈信息作为检验教师的教学方法合不合适、科不科学的标准。这种师生共同评价的评课模式对教师的成长是很明显的，教师可以快速地从评课的环节中找到自己教学的缺陷，从而改进方法，减少了自己摸索的时间，教师成长速度自然加快。

二、教师能在有效评课的过程中学会实事求是的研究态度。

教师会从评课者的真诚言行中受到影响，在后来的参与评价性研究时会养成求真求实、对事不对人的严谨研究习惯。从而避免研究中出现“假大空”现象，对新的研究风气起到一种催进作用。

三、有效评课与教师成长相辅相成。

有效评课会加快教师的专业成长，教师成长越快就会越加大评课的有效性，对于评课改革是有很大意义的。评课的有效性越强，教师的成长越快，教育的发展也就越快，对于受教育的下一代也会学习的越轻松。

总之，离开了教师去评课就如同只思考不实践，理论不通过运用是不可能成为理论。相反，只研究教师而不去研究评课的形式和效果，教师即使成长也只是为形式而成长，而不是为教育发展而成长。教师成长离不开有效评课，有效评课也不会脱离教师成长去进行。

第二篇：如何有效评课

如何有效进行评课

执教者要突显自己的一个亮点。

事实上，我们以为再好的课也会有缺点，基于这样的认识，我们对教师的公开课的课堂教学不要求尽善尽美，不要求完美无缺，允许有瑕疵，允许有遗憾，允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点。

这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试，总之，只要是自己的认真思考和积极努力都行。

这样松开了教师的手脚，极大地调动了教师钻研探索的积极性，激发了课堂教学的活力，公开课摆脱了形式主义，真正回归了课堂教学本身。

教师对公开课也一改以往的“躲闪”“推让”，渐渐“钟情”于公开课了，每每学校开放公开课，广大教师总积极地参与其中，乐在其中。

说清自己的一点感受。

对于评课，反对“好好先生”，反对不痛不痒的“无病呻吟”，反对不着边际的“纸上谈兵”。

在评课时，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异，同时，提倡评课者和上课者的现场互动。

活动的开头总有一点难，大家“羞”于开口，但随着少数教师的积极引领，现在评课活动气氛非常火热，大家真正做到了畅所欲言、各抒己见，做到了知无不言，言无不尽。评课成了大家的最爱！

评课，要突出个性化

一、发现授课者的个性特点。

可以说，每位老师在上课时，所采用的方式都不尽相同。作为评课者应该善于发现教者的教学风格，并将其展示给其他听课者，这实在是培养个性化教师的佳径。

二、展现评课者的个性特长。

评课并不仅仅是评一评授课者的课如何，还有更深层的价值是通过评别人的课，展示自己的教学水平和科研深度。评课中不仅有授课者的思想，更体现出评课者对教育的独特感悟，使人豁然开朗，心有所悟。

这样去评一堂课，既使公开课本身的优点得以发扬，又使他人从评课者身上学有所获。

情感·策略·学会学习1.评教师的情感运用。

一名教师是否具有积极的情感与情绪，是决定他能否成为一名合格教师的关键。教师上公开课，他所感受的压力可以使他呈现出一定的兴奋与紧张。而适度的兴奋与紧张可以起到增强动机强度、提高工作效率的作用。所以一节公开课的成功与否，教师的情感运用起很重要的作用。

2.评教师的教学策略。

要想上好一节公开课，要看教师在教学活动中所采用的策略能否激起学生学习的兴趣。

3.评教师是否教会学生学会学习。

叶圣陶说：“教学的目的是为了不教”，“教师教给学生的不只是知识，更重要的是学习方法”。

所以在一节课中，教师不仅要教学生学会，更应该教学生会学，教师不仅要教学生想什么，而且要教会学生怎样去想，教师不应该把知识像塞东西一样塞进学生的头脑中，而应该采用不同的方式、方法把学生头脑中的潜能、才能挖掘开发出来。这样的教学才是真正的创新教学，才能真正让学生有所得。

评课文化的反思

我们要倡导、建立一种新的评课文化。

应该承认，“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的评价的。那当然，你说了算，我说了不算。这样，教师是被动的，没有成为一个评价的主体。评课者的地位明显高于被评者。在这样一种文化当中，我们的教师

是最缺乏作为教师的独立性的，也是最缺乏对教学的专业评价权利的。

课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准。而且更重要的是，我们需要一种新的评课文化来哺育、来滋养我们的教师，使得我们的每一个教师在教学中成长起来。

如何进行公开课的评课 ——明明白白求个“真” 一评老师是否有学生意识。

在一节省级公开课上，我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动，学生一不小心把投影屏幕碰落下来，学生吓得手足无措，怯生生地等候老师的“发落”。老师也呆了，继而很不耐烦地挥挥手：“下去！下去!”学生灰溜溜地下去了。

也许凭一个细节就否定一个老师有失公允，但一个心中装着学生的老师，必定会呵护学生的心灵，关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成，这些会通过课堂上的诸多细节展现出来，只要是有心人一定会体会得到。

二评学生权利的兑现。

课堂上，每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考，不在于形式上是动还是静。

三评学生的收获。

一堂成功的课，最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说，相信他们的评价更有说服力。

总之，评课应该是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西。

评课要老腔出新调 一、“有我”

公开课要有授课教师的教学个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。

二、“有生”

评价一堂公开课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否变成了知、懂、会。

如果一堂课下来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。师不能只是了解学生的共性，还应特别注意了解学生各自的差异性。

三、“有新”

评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度，不敷衍应付。评课既要全面更不失重点，在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。

许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新。好的教师，好的课一般都有与众不同的优点、特色。评课时抓住了特色、优点，既可绕开老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的欲望。

评课的逻辑

作老师的都从年轻时候走来，都有过被评课的经历。而自己印象最深的是参加别人的评棵，这也让自己反思评课的逻辑。

相信任何一个认真备课的教师对于自己的整堂课程有一个系统的安排，但如果以旁观者的身份去以偏概全去评价的话，这样是很不公平的。当然作为年轻老师，去被评价本身就是不公平的。和评价相比，年轻需要的是爱护，帮助，哪怕是旁观。

对上课者的建议：

在大家评价之前，首先简短但全面，至少系统/总体的向大家介绍自己的思路，包括自己的认为的一些闪光和困惑。这样在帮助大家进入状态。非常忌讳一句话不说就让大家评议，这样很难插话，更把握不住话题，这意味着失控。

对评课者的建议：

首先应该明确大家是同行，人家是听您的建议。教育具有不可借鉴性，对于每个人的风格都不同，我们没有办法要求别人完

全按照自己的思路上课，也不能。关键是教育是一个系统的工程，一堂课程也是这样，我们不能以偏概全。否则就换位思考。

我们没有办法了解上课者的全部思想，也没有办法体验他所处的全部环境，这样我们所看到的所想到仅仅是他全部的部分，我们对他的所有评价都是以偏概全。

不是我们不应该评价，至少我们先知道这样的逻辑。其实老师教学生也是这样，老师的作用为学生提供的是引导/辅助，但老师绝对不是学生的主宰，也不可能决定学生的命运。

教师应建立健康的评课心理

1、要克服“老好人”思想。

有些评课者生怕自己的观点不能被授课人接受而“得罪”人，往往不愿表露自己的真实观点，而是避实就虚含糊其辞、模棱两可或是保持沉默一言不发。

评课是一种教研活动，所以，不要担心因此而得罪于人。要充分发表自己的观点，只有在激烈的辩论中，大家才能互相学习、共同提高，教研活动才能深入开展。

2、要克服从众心理。

有些评课者则是顾虑个人的想法稚拙而贻笑于众人，或是与其他评课者相左而遭到排斥。往往人云亦云，随声附和惟恐出错。评课有它的依据和原则，有一定的内容和标准，只要把握住这些范围，即使颇有争议，也是观点的不同，而没有对错之分。

因此，要大胆提出独特的见解，发展求异思维敢于创新，我们的工作就会独辟蹊径自成风格。

3、要克服附和权威心理。

教育随着时代的发展不断前进，教学理念不断更新，教学方法不断改进，教学模式不断创新，教学手段逐步完善。没有谁敢也不能自诩为权威。观念中的权威是虚拟的、神话过的。大家所存在的差异是学识、经验、能力上的差异，同一问题看法不同、观点不一而已，所以没必要为冒犯权威而瞻前顾后。

要敢于向经验挑战，打破传统的框子，只要是不违反教育目标，不违背教学原则且能有效提高教学质量的教学方法，我们就要去认定赞同。

4、要克服畏惧领导心理。

有些评课者怕自己的观点与学校领导不一或是正面冲突而不敢发言，惟恐日后被“另眼相看”。

其实，学校领导是最提倡也最希望出现的就是“百花齐放、百家争鸣”的局面，因此，评课者不必为此多虑。

第三篇：如何有效评课

如何有效评课

桐城市吕亭镇南翔光彩第五小学 余善华

在我教育教学工作的十一年中，我其实挺喜欢备课、上课的，可不知怎么地就是不喜欢观课，其主要原因是害怕评课、议课，我也发现这不仅仅是我有这样的反应，其实有很多老师也和我一样有这种感受。但我们心里面都很明白，让我们在教学上提高最快的方法就是多观课、多评课、多议课、教学反思。相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。我觉得我们这些老师不愿意做这几样事的主要原因是没有掌握它真正的意义所在，查了很多资料后，我现在已茅塞顿开、恍然大悟了。

我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。观课议课的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；是为了认识真实的课堂，听课者往往坐在后面。“观”不仅要用耳朵听，更要用心去感悟课堂，体悟课堂，要从大处看，从关键看，不拘泥与偶然个别现象。“议”是围绕课堂去探讨，“评”是句号，而“议”是问号。而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的 1

话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

有效评课，体现新课程有效性理念，突显学生的主体地位和主体学习意识。老师用自己饱满的情感点燃学生的生命倾颂，创设以激情焕发生命的幸福课堂。学生学得高兴，学生学得幸福，达到教学设计者期望的教学目标。饱含人文情怀，追求生命幸福。我个人认为有效评课时应参考以下几点：

一、学生学习表现是否积极，学生学习投入度。学生积极配合，主动学习，善于表现，热情高涨，兴趣不减，说明老师在平时教学中善于激发学生的学习兴趣，注重培养学生的学习习惯和学习品质，为学生实现高质量的有效学习奠定良好的基础，培养他们自主、合作学习的能力。

二、教师专业素质：老师具有作为优秀老师的专业素养和学科素质。

三、情境教学意识得到体现。老师在教学设计中开发课程资源，丰富课程相对应的内容。

四、教学话语要体现新课程理念，收到润色、添彩的效果，使课堂更加丰满，使课堂更加充满活力。

五、课程内容拓展意识得到体现。结合文本内容，让学生通过联想，思考，回忆课外内容得到解决拓展。

六、教学设计理念要新颖，内容规范，结构合理。在有逻辑性的教学设计下引领学生步步走向生命的内涵，达到提升自我生命的境界。

七、加强结构化预习，让学生养成深度预习的习惯。

八.老师要学会通过文本发现问题，同时指导学生通过阅读来发现问题。

九、目标意识要进一步体现，尤其是情感态度价值观的目标要得到完善的体现。

十、要大胆地让学生自己走向自主学习、合作、研究学习。要让学生学，学生自己能够明白体验的，就让学生自己去探究，要进一步加强对学生的研究。

十一、有效备课是老师学习的过程，也是研究的过程。教师把每一节课当作你成长、发展、研究的过程。

因此，我在今后的教育教学中一定努力把每一个环节做好、做细。

第四篇：有效评课

真正的好课

吕玉静

于永正老师说：“成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。”可见，一堂真正的好课，关键不是看老师讲得多么地激情澎湃，课堂设计多么地跌宕起伏，而是看学习的主体——学生，是否主动积极地参与课堂，是否能从课堂上学到真正受益一生的东西。

陶行知先生倡导的课堂教学应充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。让学生多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。所以，课堂教学的立足应该是学生，而不是知识。

让学生真正的动起来而不是只是形式上的互动。，学生看起来积极性很高，老师的问题很精彩，学生的回答也很精彩，同桌小组同学之间也有讨论交流，但如果只是形式上的互动，于教学目标的达成，教学质量的提高，并没有多大作用。真正有效的互动，必须是基于教师良好的教学素养、对教材透彻的把握，以及对学生实际情况的深入了解。

语文课是知性与感性相结合的课堂，它不仅仅是要教给学生一些语文知识，更重要的要通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对感受、思考及表达方式，并最终成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。

好课留给学生的精神是永恒的，也许将来，他不记得哪一节课上，学到了哪些语文知识，但他绝对会记得，哪位老师在他的心中播下理想的种子，会记得哪位老师给了他一种追求真理的进取精神和执着态度，会记得哪位老师对他说过的一句激励性的话语而老师自己都不记得，却成了他自信学习的动力。

第五篇：有效评课

《有效评课读书心得》

近期，我认真阅读了《有效评课》一书，禁不住陷入了沉思。确切地说，我认为这是一本好书，一本有益于教师发展和成长的好书。书中以观课议课的方式来讨论新课程改革下的课堂，以观看议课的角度来分析研究讨论，解决我们日常教学中的问题，目的在于促进一线教师的发展和成长，进而促进学生的发展和成长。该书以对众多案例的运用为载体，以分析、讨论案例中教师的教学行为和学生的课堂表现来研讨教师教学的目标性和有效性为主要形式。从这些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教学中存在着的教学理念，教学行为，教学方式所存在着的问题。在很多时候，虽然在教学过程中我也常反思自己的教学，但与书中的教师们比起来却如蜻蜓点水般肤浅，反思仅停留于一些表面的现象中，并没有从学生的学习状态、学习思想，和学生长远的发展以及教师的思想，教学细节等进行更深入更本质的思考和研究。

评课是一种重要的常规的教研活动，对教师教学的提高起着重要作用。但目前在各个层次的研讨课、展示课、公开课的评课中，许多音乐教师仍用旧的教育观念来评课，致使评课活动存在着很多问题，不能达到提高教学水平，促进教学改革的目的。因此，我认为，应该建立一种适应音乐课程改革的新的评课理念，使音乐评课活动真正成为经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、新理念新思想的传播站。

随着音乐教学改革的不断深入，传统音乐课堂正逐渐向动态生成型音乐课堂转变。旧的评课模式已不能用来评价体现新课程理念的课堂教学。建立一种和新课程课堂教学改革相适应的新的评课模式显得十分必要。华东师大叶澜教授指出：评课教师应具有审视课堂教学的能力，诚恳表达自己的意见，尤其要着力发现“问题”，并分析教师课堂教学行为背后隐藏的观念，使上课教师感到有启发，有帮助。叶教授把这一过程简称为“捉虫”的评课模式应该成为新课程理念下音乐评课的主体形式。

1、建立民主、和谐的评课氛围

受传统评课文化的影响，“评课”这个词容易给人一种感觉：你是来评我的，我是来接受你的评价的。评课者的地位高于被评者。这样，上课教师往往显得被动，没有成为一个评价主体。音乐新课程中 的评课文化倡导建立一个民主的、建设性、对话的伙伴关系。评课前，让上课教师先作自我评价。上课教师自评要谈真实想法，分析原因，并说出自己在课上哪些方面按音乐新课程理念作出的有意识地改变，自我感觉这样做的效果如何，有什么困惑等。因为自评是交流的开始，只有坦诚的自评，才能使自评有助于自我反思能力的提高。评课教师的评价要客观公正，态度要诚恳，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代评，不掩饰缺点和错误。在这样一种平等、民主、和谐的评课氛围中，彼此交流，发表观点，这样的音乐评课才具有可持续发展的态势。

2、捉“问题虫”——透过现象挖掘问题本质

音乐教师要敏锐地发现问题，勇敢地正视问题创造性地解决问题，把课堂上的问题作为一种可供自己提高的资源，上课教师在自评时切忌把自评弄成简单地重述一遍教案，然后谦虚地说，请专家指导。而应是说教学设计，特别强调说清楚课前对这节课的音乐教育价值及其不同学生学习音乐准备状态的分析;说过程反思，尤其要求把课堂生成性说清楚;说教学重构，把教学的改进思考说出来。自评的过程，也就是上课教师自己捉“问题虫”的过程。而评课教师应具有审视音乐课堂教学的能力，要透过课堂现象和教师的教学行为挖掘问题，把现象背后的教师观念层面上的“虫”捉出来，然后从音乐教学改革的角度看存在的问题作出诊断性评价并提出富有针对性的改革建议。在传统音乐课堂向动态生成型音乐课堂转变的过程中，需要教师从教学理念到教学行为的深刻重构。这种重构不是和风细雨式的量的积累过程，而是需要一种基于解构的重构过程。因此，对于问题虫是一定要捉出来的，而且要分析清楚。只有这样一来，才能真正帮助教师实现“解构”后的“重构”。

3、做“荧火虫”——欣赏课堂的精彩之处

在音乐新课程理念下的“捉虫”评课模式，不仅要捉“问题虫”，也要捉“荧火虫”。评课教师要善于捕捉和发现教师课堂教学中落实音乐新课程理念比较好的、闪光之处。要会欣赏课堂中真正的精彩。一位教师在上《雪绒花》结尾时深情地说：“同学们，如果我们此时就在剧院台下，当冯特普上校哽咽地唱不出声时，让我们也象玛利亚和孩子们一样，帮助上校唱响《雪绒花》!”说完，课堂上响起动情的歌声，许多学生含着眼泪歌唱„„。音乐新课程一个重要的理念是丰富学生的情感体验，上课教师在这一环节营造了电影情景氛围，调动了学生的情感，使学生完全融入情节与音乐之中，使课达到高潮，受到了很好的效果。这是本课的一个闪光点，评课教师要能捕捉这样一来的“荧火虫”。每位音乐教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法，评课教师要用欣赏、发展的眼光去发现上课教师的成功经验、个性化的教学风格。通过评课欣赏的过程，在帮助教师认识清楚自己的教学行为及隐藏其背后原有理念的基础上，使之固化下来，并帮助他在这一高度上再重构，使他做得更好，逐步形成和新课程理念相适应的个性化的教学风格。

总之，音乐评课的目的不仅是为了促进上课教师完成自己的教学，更重要的是通过评课促进评课教师不断提高教学说水平。这就要求音乐教师在评课中不断反思自己的教学。在帮助别人“捉虫”的同时，经常作这样的反思：换位思考，同样的问题在自己的课堂教学中存在吗?如果上课教师是我，课堂中出现同样的情况我是怎样处理的?对于课堂中的闪光之处，上课教师良好的教学风格除了能欣赏外，也要结合自己的教学实际进行反思，善于吸收他人的长处。除此之外，还要认真聆听其他老师特别是专家的评课，把他们的评价与自己的评价对照比较，反思两者存在的差异或差距。只有不断地进行自我反思，才能使每一次的评课有所收获，有所启示，才能不断地提高自己的理论水平和教学能力。