教育技术培训学习日志2

第一篇：教育技术培训学习日志2

多媒体环境下的资源应用和教学设计是提高教师整体素质的重要手段。在新课程改革的今天，教师素质的整体提高是最重要的因素。在新课程实践中，教师的角色发生了明显的转换，教师成为新课程实践中的教与学的设计者，教学过程中的指导者和信息员，新课程改革的促进者、组织者、管理者，学生学习的伙伴、帮助者，教学的研究者、反思者和发现者，在新课程改革中扮演者这么多的角色，教师能否胜任这些角色，就需要不断的提高自身的素养。在教师素质的提高中，知识能力、实践能力、师德修养等方面，都迫切需要提高。教师在很多方面的欠缺，导致新课程的实践显得缓慢和不协调，因此这次培训就显得重要和迫切。

第二篇：教育技术培训学习日志5

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。

单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。

而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。

第三篇：教育技术培训学习日志1

课堂教学中选用哪种媒体，要根据教学内容、教学实际及教学目标而具体确定，使用时必须充分考虑各媒体的自身特点，在具体运用时应注意以下几个问题：

1.使用教学媒体要有明确的目的。

要做到根据不同媒体的特点和教学目标恰当地运用。首先要明确所使用媒体在教学中所起的作用。例如：是调动学生的学习兴趣，还是解决重点、突破难点；是创设情境还是提供事实材料；是起示范作用还是作为学生探究对象等等，教师所设计的每一个环节都必须紧扣教学内容

2.正确把握使用教学媒体的时机和“度”。

要把握好媒体的最佳使用时机。如：一堂课的开始，媒体一般用于创设情境，提供学习表象或检查学习，引入新课；课的中间媒体一般用于：（1）当学习内容不能引起学生注意时；（2）当学生的思维缺乏凭借物，学习内容抽象而教师又难以讲清楚时；（3）当学生学习感到困难，需要突破教学难点时；（4）而课结束时，使用媒体一般进行知识的巩固。

教师在课堂上展示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具，则容易分散学生的注意力。

教具的展示还要避免一闪而过。当学生未完全理解一项学习内容时，本可以借助教具的展示加深其印象，提高其理解与记忆效果。这时如果教师把教具匆匆撤下，或者换成其他教具，往往会使学生感到应接不暇，影响其对所学知识的理解和掌握。

教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。

3.媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。

我们在选择、设计媒体时，一定要根据媒体产生的功效与所付出的代价的比率大小来选择。能用一般的实物卡片解决的问题，就没有必要化大量的时间和精力去制作多媒体课件。小学英语教师的课业负担一般都比较重，因此，教学媒体的运用须讲求简便、易用。运用现代教育媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用或作用不大绝不要用。

4.要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。

课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化。例如电视录像在表现活动的画面有独特的优势，但它呈显时间太短，学生的认知过程难以展开，但如果将它与投影教学或挂图教学相结合，则既能表现活动的画面，又能表现静止放大的图像，教学效果必然会更好。

5.运用教学媒体前必须做好充分准备。

教师要不断增强意识，努力深入研究媒体的不同功能和特点，不断提高使用现代教育媒体的能力，这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学 质量的提高

第四篇：学习日志2

（一）什么是有效提问

首先我们一起来看什么是有效提问？有这样几种描述：

1.提出更少的问题。

教师在课堂上的主要工作应是启发、引导，而不是满堂灌的提问以显示教师的威严以及自己无所不知的满足。学生在课堂上的主要任务应是思考、探索、实践，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意义不大的问题浪费时间。因此上，教师应提出更少的引起学生探究的问题，充分给予学生实践空间的问题，才是有效问题。

2.提出更好的问题。

有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题，而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛麟角。还有一些教师的提问，一个个问题较独立单一，无问题转换，缺少应有的层次感。因此提出好问题才是有效问题。

3.提问要有一定的深度。

我们经常看到老师提出一些知识性、理解性问题，这没有问题，但是从深度上看似乎有所欠缺，因此教师应该多给孩子一些更深层挖掘的问题。例如： Why? How? 之类的问题可以引发学生对自己提出的答案进行进一步思考，甚至联系上下文所学让学生对自己的意见进行陈述从而提高表达能力。

4.提问要有广度。

教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题，还要有分析型问题、综合型问题、评价型问题。此外，教师的提问不仅要关注学生语言知识和能力的发展，还要关注学生身心健康的发展、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能力、内在自我成长的能力、思维能力等发展。

5.有合适的等候时间。

很多教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问。当教师提出一个问题后，如果学生不能马上作出回答，教师就会重复这个问题，或进一步加以解释，或干脆自己给出答案。根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。如果学生在秒钟之内成功地作出反应，教师就会迅速地提出另外一个问题，这种高强度的提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比。在这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下，学生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观点。

6.面向适当的学生。

课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题，对优等生可合理提高；对一般学生可逐步升级；对学困生可适当降低。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问学困生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可

以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场所．从而使课堂提问发挥出更大的效应。

（二）有效提问的技巧或是注意事项有哪些

1.问与教学目标有关的问题。

事先应该想好你为什么问这个问题，它是可以突破重点还是可以理解难点，教师要做到心中有数。

2.避免问题太空泛。

3.在提问过程中让全班参与进来。

4.设计好学生在作答时的方式及可能的答案。

要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放性问题时。

5.问题提出之后给予一定的“等待”时间。

6.避免答案不清晰，要明确直接地提出问题。

在设置问题或提出问题的时候，一定要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同类型选用相应的词语，避免语速过快或过慢。

7.用连续性问题探究学生的反应。

8.记住教学问题是一个出现于公共场合的社会性活动，要考虑学生情绪。

适当的时候教师可以采用提示的方式。提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。不要使用问题来作为一种惩罚或让学生尴尬的方式。

9.给每个人提问的时间，把这些时间留给那些害羞或者难以参与提问过程的学生。

英语课堂提问不拘一格

今天学习了《小学英语课堂教学的提问技巧》，感到文中提到很多课堂提问的误区都时有出现在自己的课堂教学中，现就我自己在英语教学中提问的几点体会跟大家一起来讨论一下。任何一门课程教学中都离不开问与答，但是怎样使我们的问答既有趣又能体现其实效性

就是我们每一位老师需要不断学习和探索的课题了。英语教学和其他学科还是有很大的区别的，因为英语不仅是一门课程还是一种语言，那么我们就不应使我们的教学提问像数学课那样过于要求结果性，更多应体现语言的交流性和实用性，真正体现其语言的作用与功能。例如：我们在每堂课前几乎都有一个Greeting And Warming Up，那么在这两个环节中的提问就不要总局限于简单的日常用语如Good Morning!How are you? What’s your name? How old are you? 等等，要适当有所变化，可以添加一些关于学生周边能够看到或听到的内容来提问，如那个孩子今天穿了件新衣服，是什么颜色的？多少钱？什么时候买的？谁买的？你喜欢吗？等等。这样既能使孩子们的兴趣得以提高，同时还可以复习巩固到更多已学到的知识，真正做到了学以致用！

学习总结

通过几个月的网上学习，经常浏览网上同仁们的学习日志及心得体会，我觉得自己的英语综合水平都有了很大的进步，无论是备课中还是课堂上，都觉得轻松多了，而且效果更有明显的好转了，自己上课兴致高，学生听课兴趣浓，成绩提高快，最重要是作为教师的我觉得现在才更像一名合格的小学英语教师了。

例如英语课堂的提问，现在不仅有了层次，先后，而且还能够循序渐进，特别是能更好地随机应变了。这就要求我们老师本身具有这种以不变应万变的能力，其实也就是文章中提到的提问要考虑到学生可能回答的任何答案，老师该怎么解决就是一大学问了。循序渐进的提问可以引导孩子更好的理解学习新的学习内容，让孩子带着问题学习，也就是有目的的学习，那么孩子就会更专注，就不会茫然的听说读写了。教师的提问真正做到循序渐进的话，孩子的思维才能跟着老师走，也就更能体现教师主导、学生主体地位了。否则学生没有头绪，那一会注意力也就不能够很好的集中，教师再想把孩子的注意力重新集中起来就太困难了，这样的课堂就从老师牵着孩子走变成孩子牵着老师走了，如果教师的随机应变能力再差点，一时慌了神儿，这一堂课可就真的成了一锅粥了！而现在每一节课我都能提前做好较充分准备，圆满完成！

现在的小学英语教学课堂语言的真正实施还是存在一定问题的，好多老师课堂上不怎么使用英语口语跟学生进行交流或是用英语进行课程讲解及课堂安排，还是只注重一堂课的重难点讲解，不管说的是多么糟糕的课堂语言还是压根就是

纯正汉语教学，只要学生一节课下来单词记得差不多了，短语会几个了，句型会用一点了，文章理解部分了，多数学生能跟上教学进度了，就认为这是一堂较好的英语课，殊不知我们都忽视了最关键的一点就是学以致用，我们学的是英语，而在课堂教学中仍然是母语教学，那何时才能够让孩子们有练习英语的好时机呢，所以说我们不仅课堂要是用英语语言教学，而且还应尽可能纯英语教学呢，我一直在坚持这种教学习惯，当然要根据不同年龄阶段的孩子，使用孩子们能接受的课堂英语语言，重在给孩子们一个环境和一种习惯，在孩子们不明白的时候可以示范或更多的要通过我们的肢体语言来配合，孩子们经常听，就能听得懂了，而且还能够更好的集中孩子们的注意力，和学习兴趣，我会继续努力，争取把自己的课堂英语语言更准确，更简单，更实用的展现给学生，让学生们真正拥有一个好的英语交流环境和学习机会。

我们课堂应用英语语言进行教学，是为了让学到的英语知识更好的服务于教学，给孩子们更多锻炼英语听力的机会，而不是教师个人表演的舞台。我最初刚刚步入工作岗位的时候有过这样的经历，既然要求英语课堂上全英语教学，那教师就要挖空心思做好全面准备，把要表达的意思用英语语法知识斟酌再斟酌，直到自己认为比较完美为止，等到上课的时候，滔滔不绝的在学生面前展现一把，把学生一个个说的两眼发直，哑口无言，自己心里的骄傲无以言表，心里窃喜：这回可把学生镇住了，一定是佩服的我五体投地！也许学生会有这样的看法，觉得这个老师确实有两下子，可我们老师上课只是为了展现自己吗？课堂这个舞台不是让老师个人表演的，老师只是一个导演，能让每一个学生在课堂上淋漓尽致的表演自己的英语水平，那才是我们这个“导演”导的成功之处。所以，我们的课堂英语语言要尽量贴近孩子们的学习理解范围，从浅入深，由易到难，由简到繁，用孩子们学过的词汇，语法，句型，循序渐进才能更好的是英语语言服务于我们的日常教学。愿每个老师都成为优秀的“导演”！

我自己会不断努力，坚持学习，不论是网上还是网外都要经常学习，与同事们互相交流，扬长避短，不断补充新鲜的能量以供我的学生更好的学习！

第五篇：信息技术培训 日志

日志（1）

信息技术课是一门理论与实践紧密结合的一门课程，针对该课程的评价李冬梅老师做了精彩的讲说。特别是在评价的原则中“面向全体学生，要有公平性”，我们在实践教学过程中往往是当堂抽取老师认为比较好的作业进行展示点评，这样做没有认真客观的对学生的作业进行评价，是非常有失公平的做法。通过这次培训，我认识到应该公平的对待每一位学生，尊重学生的作品！日志（2）

关于学生作业批改，李老师批改作业非常及时、连贯、详细、方法非常直观（得分）、新颖（笑脸），特别是除了作业评价以外，还经常给学生一些修改的建议和鼓励。学生们学习信息技术一定会非常有兴趣。李老师记录作业的表格，使我有很大的触动，我在今后的工作中将制作合适自己学生的评价表格。日志（3）

教学就是老师教学生学，教师在有限的课堂时间中使学生学到更多的知识和能力。在教学过程中要提高教学效率，一定要避免“满堂红”（课程过于简单）和“独角戏”（课程过于难，师生没有交流）的课。教师在进行课程设计中，要充分了解学生的学习对知识的掌握程度，对教学内容重难点的把握一定要准确。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。日志（4）

通过学习海南省海口市第二十小学曹献平老师的教学设计，我学到了上好一堂课不仅仅是写好每课时的教学设计，还要有四备：备教材（教学内容）、备学生（充分了解学生）、备教法、备学法。其中该课教给学生的学法是“自己提出任务——有兴趣的准备解决任务——尝试探究操练——自己归纳总结思维的过程”，这正符合建构主义学习理论中强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，强调自主学习和合作探究，让学生变成学习的主人。

日志（5）

通过学习海南省海口市第二十小学曹献平老师的教学设计，我发现曹老师的评价方法很值得借鉴，特别是评选“今日小明星”中有表现之星、发现之星、合作之星、进步之星、鉴赏之星，每一颗星的命名都具有特殊的意义，这种意义已经超出了课堂教学知识的本身，更注重的是养成学生积极主动、善于思考的习惯，同学之间既有互助也有竞争。

日志（6）

教学目标如何设计？

评价课堂教学成功的主要标志就是教学目标是否达成。教学目标的设计要简洁明了、具有唯一性、可实施性、检测性。教学设计要符合新课标和学生的实际情况，从知识、技能、情感三个方面进行设计，注意“知道、了解、理解”、“学会、能够”、“感受、体验、”这些词汇的合理使用。日志（7）信息技术课

信息技术课通常被学生称之为计算机课或者是微机课，这是一种误区。信息技术顾名思义以信息为载体，使用计算机的技术，对信息进行采集、分析、利用。但信息技术课不仅仅是一门技术操作课，还应该是集各学科知识和实践相结合的，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的创新能力。日志（8）

参加网上培训心得

自从参加网上培训，听李老师和曹老师讲课有很多收获！要想上好信息技术课是非常不容易的，对自身的要求要很高，必须具备计算机硬件和软件的相关知识，再者是对信息技术课程的内容和课程标准要做到心知肚明。

我在平时对教学设计、教学目标、学生评价等存在误区，或者是没有重视起来，总是敷衍了事。其实，信息技术课也可以变得很精彩，关键看自己怎样做！

再此之前，我认为课堂活跃就是学生动起来，亲手做就可以，通过这次培训我意识到不仅仅是学生敢于动手操作，更重要的是学生的思维要活跃。信息技术课不仅要让学生学会计算机理论知识和实际操作，还要培养学生积极主动善于思考的习惯，养成良好的信息素养，提高学生的创新能力。