第一篇：如何对待课堂吵闹现象
如何对待课堂吵闹现象
在平时的教学过程中，我们常会遇到这样的现象：老师刚提出一个问题，有些基础比较好的同学不举手就大声地说出答案，不给其他同学思考的机会（由于没有思考，很多时候说的又是错误的答案）；或者有时老师说到同学感兴趣的话题，会引起下面的不必要的讨论；或者在讲课的过程中有些同学随便插话；或者在课堂讨论是学生会争论不休，教师难以把握……
遇到这些“吵闹”现象时，很多教师常常采取简单粗暴的方法加以干涉，轻则批评、警告，重则呵斥，惩罚。这样样做的后果是使课堂变得死气沉沉，课堂变成教师唱独角戏的舞台：学生端端正正、规规矩矩地端坐在作为上，发言要先举手且得到老师的“恩准”。教师站在前面的讲台上，一个人滔滔不绝地讲解，“学”在这当中更多地被“忽略不计”了，展现得更多的是教师的“教”。有人把采用这种做法的教师称为“专制型”的教师。之所以“专制”，是以为他们缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬。在这种专制的方式下，教师是将其意念强加给学生，而不是从内在引起学生学习的动机，其教学效果可想而知，而且也与《新课程标准》所倡导的学生主动、合作、探究的学习方式背道而驰。那面对课堂中的“吵闹”现象，做教师的应该怎么办呢？
首先，应认真分析这些“吵闹”现象产生的原因。有些“吵闹”现象表现出积极的一面。比如：体现了学生思维的活跃，体现了学生表达与交流的愿望，体现了学生表现自己的欲望和情感的流露，体现了学生的积极参与意识等等。但有些“吵闹”也表现出消极的一面。比如：暴露出课堂纪律涣散的问题，某些教师的课堂管理问题，有些讨论是非学习活动甚至是捣乱行为等等。另外还有偶发事件的影响、个别学生为获得教师和同学的注意而“哗众取宠”等等。对于这种种“吵闹”，作为教师不能不加分析的粗暴干涉，要认真分析，区别对待。该制止的制止，该引导的引导，以保护学生的积极主动参与合作、探究的意识。
其次，要更新观念。有什么样的教育理念就有什么样的课堂纪律。上海市沪新中学校长俞敦华说过这样一段话：“长期以来，在教师的眼光里，学生正襟危坐，鸦雀无声，专心听讲，认真做笔记；或教师提一个问题，学生举手如林，然后一个个起来回答问题，众人认真听，认为是课堂纪律好。凡是影响、干扰、破坏“井然有序”的课堂纪律的学生，则常常遭到批评、警告、呵斥和惩罚。在这样
行为的背后其实隐藏着一种教育思想。在这种教育思想下，自然要求构建一个保证教师讲、学生听的课堂纪律，教师调控课堂纪律的目的是保证教师教学过程畅通无阻。”这段话中的教育思想是传统的教育思想，这种思想统治下的课堂教学主要是教师讲，学生听，学生成了被动接受知识的容器，因此课堂气氛追求的是“静”；而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，教师应该关注学生的情感和价值观的发展，课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。而要让学生真正“动”起来，教师要转变教育思想，更新教育观念，努力在课堂上营造一个宽松和谐的氛围，让学生敢于、乐于主动参与合作、探究并表达出自己内心的情感和想法。当然课堂需要纪律，但课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合青少年的胜利和心理发展特征，容纳他们的不同个性。
新课程实施以后，由于加强了课程的综合性、活动性、实践性和情境性，倡导学生主动、合作、探究地学习，课堂吵闹问题会更突出。因此，教师需要不断地对类似问题进行思考研究，转变教学观念，改变过去传统的教学方式，使新课程改革得以顺利的进行。
第二篇：课堂吵闹现象的专题案例分析
课堂吵闹现象的专题
案例分析 参考资料：惩罚手记?编者按：杨鸣老师的这篇文章引发我们对惩罚问题进行深入思考：“惩罚是为了什么？”从教师的角度，惩罚无疑应是为了学生更好地发展。但现实中为什么教师的一些做法却得不到学生和家长的理解呢？我们实施惩罚的目的到底实现了多少呢？这些问题促使我们反思：我们是不是真正从促进学生发展的角度在实施惩罚？我们是不是在尊重和理解学生的基础上实施 惩罚？对于不同的学生我们是不是实施了适合于他们不同特点的不同的惩罚？我们相信，如果这些根本问题解决了，教师实施的“惩罚”是会得到学生的理解与接受、家长的认可和支持的。去年，我接新班时，老班主任忠告我，班上“坏老鼠”不少，稍一疏忽，他们会把天闹翻的，一定要看紧他们。我心中有了数，便寻找机会实施处罚。?一?第一个被处罚的是丁亮。他矮墩墩，胖笃笃，憨头憨脑的样子，可骨子里比谁都调皮，而且表演欲极强。那天自习课上，他先是大练少林拳，接着撕坏了别人的本子，表演天女散花，教室里被搞得乌烟瘴气。我与他进行了倾心长谈，求得他的心理认同，罚他把自己的错误编成小品，他愉快地接受了。几天后，在同学们的热烈掌声中，丁亮果真表演得惟妙惟肖。我鼓励他增强自制力，不断进步，并奖励了两个练习本，还当众与他约定：犯了错误就表演。从此以后，丁亮不仅极少犯错误，而且成了我的得力助手。看来，以活动的方式强化学生对自己错误的记忆，比暴风骤雨式的批评要实用得多。二?不少老师都罚学生抄作
业，我也不例外，但效果不好。能不能变个招式？我想到魏书生罚写说明书的做法。吴浩原是劳动委员，干起事来风风火火，犯起错来也毫不客气。特别是在他周围集中着几个作业经常被罚的人，想着法子与老师对抗。那天，他默写《出师表》，错别字居然有8个。我笑眯眯地叫他写400字的说明书，格式是 ：我把“×××”句写成了“×××”，出错的原因是（），改正的方法是（）。第二天再默写，他正确率达到百分之百。我又让他当监督委员，迅速转变了其他几个人。让学生在轻松的气氛中，边接受处罚边学习知识，的确不失为一种有益的尝试。? 三?时下，减负是动真格的了。学生学习一轻松，空闲时间一多，犯的错误也常常多变。我与他们商量，共同决定开展“我与我的缺点告别”活动，每个人先找自己的缺点，班干部补充，张贴在教室后墙上，改掉一个，就在上面打个勾。一星期集体讨论评比一次，凡没有进步，或缺点反而变多的，则要受到严厉的批评，还要扫教室三天。此举果然有效，刚开始，值日 生都“失业”了。不久，偶发事件明显减少。再后来，就好像极少有违纪行为了。我落得个 “清闲”，邻近班级纷纷效仿。发挥学生的主观能动性，让他们自己管理自己，本身就属于素质教育的一项重要任务。处罚学生真的是一种艺术，倘若新学期还做班主任，我还要做更多的探
讨。?――摘自：杨鸣．惩罚手记．教师博览，2001(2)专题引言：作为教师，我们热爱自己的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我们
有时候真的感觉到学生实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱成一团„„面对以上种种现象，我们会问自己：到底学生为什么这么吵闹?当学生吵闹时我应该如何处理?从报刊杂志中收集到的相关看法《教育参考》2002.12中编者按：不少家长都可能因为自己好动的儿子在上课时做小动作或坐得不端正、插嘴、在教室里奔跑或大声喊叫而被老师叫去谈话，为孩子成为教师讨厌的“顽皮鬼”而大伤脑筋。课堂确实需要纪律，闹哄哄地当然不能上课。但是，学校定的纪律是否符合儿童的生理和心理发展特点?这种纪律教育是否能容纳儿童的个性?课堂纪律主要内容是否就是两手放身后，两脚并拢，身体坐端正，不做小动作?老师们是否分听过学生不专心听讲的原因呢?做小动作的孩子就一定不在学习吗?在严厉的纪律教育下成长的孩子是否走到任何地方都能自律呢?从报刊杂志中收集到的相关看法杨辉(上海市沪新中学学生)：我觉得比起课堂纪律来说，课堂氛围显得更为重要。在开心的环境里，我会觉得学习很愉灾，学习的效率也一定能提高。相反，如果我觉得这个教师很或严，我心情就会受到压抑，纪律再好也不会提高学习效率。：所以，我觉得课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。俞敦华（上海市沪新中学校长）：有什么样教育理念就有什各样的课堂纪律。长期以来，在教师的眼光里，学生正襟危坐，鸦雀无声，专心听
讲，认真作笔记；或者教师提一个问题，学生举手如林，然后一个一个起来回答问题，众人认真听，认为是课堂纪律好。凡是影响、干扰、破坏“井然有序”的课堂纪律的学生，则常常遭到批评、警告、呵斥和惩罚。在这些行为的背后其实隐藏着一种教育思想。在这种教育思想下，自然要求构建一个保证教师讲、学生听的课堂纪律，教师调控课堂纪律的目的是保证教师教学过程畅通无阻。从报刊杂志中收
集到的相关看法沈志理(上海市昌邑路小学教师)：课堂采取什么样的纪律，归根结底就是一点：教师对学生的人格是否尊重。就我个人认为，上课一定要有纪律，这是教学的前提条件。但同时，我要尊重学生的人格。如果一个学生考试能得90分，在我课上他可以不听，可以在桌下做自己的事，前提是不要影响别人、尊重学生的人格、平等地看待学生，这个问题解决了就不存在课堂纪律问题。从报刊杂志中收集到的相关看法北京景山小学林学生家长石明：我认为，课堂必须要有纪律，不论是以前我作学生还是今天作家长，这一点是很明确的。我觉得课堂纪律的好坏反映出一个老师教学质量、知识水平、管理水平等多方面的能力。课堂上该严肃时就严肃，该宽松时就宽松。但总体来说，我觉得应以严肃为主，当然由于年龄的差异可以有不同的要求。我认为小学生上课坐端正、手放好，这和军队的立正、稍息是一样的、同等的。――选自：max.book118.com年第2期* * 专题培训 课堂吵闹现象的研究 之三 *
第三篇：课堂吵闹检讨书
检讨书
各位同学：
大家下午好！在这样一个学业紧张的时刻，我却要占用大家的宝贵时间，来对自己的心灵进行洗礼，实感抱歉！众所周知，上星期日晚上第二节夜自修时，我将同桌好友徐雷轻而易举地推翻在地，引起同学们的哄堂大笑，对班级整体风貌造成了极为恶劣的影响。本来同桌之间应该和睦相处，而且我们都是高中生，思想更应该成熟起来，大家应当懂得相互宽容，理解，不能率性而为，自作主张。其实我俩只是一个很好处理的口角争执，因为双方都不够理智，不肯示弱，结果闹得如此不愉快，得确得不偿失，从事情的全局来看，我出手打人是错误的，应对事情负主要责任。出现问题应该向老师寻求保护和调解，但我当时实在是气愤难平，没有考虑事情的结果。所幸徐雷同学品德高尚，境界超脱，不与我一般纠缠，才没有酿成惨祸，否则后果不堪设想，那将会是两败俱伤！
好了，说了这么多，言归正传，我出手打人，说什么都于事无补，既然人已经打了，除了道歉还是道歉，所以，今天我本着公平公正的原则，中肯地向徐雷同学道歉，这是我冲动的惩罚。
谢谢大家，谢谢老师，给我这次面对面的与徐雷交流的机会！
检讨人：
第四篇：吵闹的课堂
吵闹的课堂
我们班的课堂是一个吵闹的课堂。每逢老师不在教室，教室里总是乱哄哄的，不管下不下课，教室里不吵那才不正常呢！（补充说明一下，班长根本没用）老师在的时候，教室里也有小半人马在教室里讲小话。只要老师要我们讨论，班里马上炸开了锅，多数不是讨论问题，而是讲自己的小话去了。
记得有一次，正上课。老师在上面绘声绘色地讲课，只有不到20个同学认真听课，其它同学呢？有的搞小动作，有的讲小话，有的玩玩具，还有的甚至公然换座位以方便讲话„„见此情景，老师勃然大怒：老师的威严呢？去哪了？不教训你们一下是不得了„„过了一会，老师忽然叫起一个正在讲小话的同学：“XXX，你知道这题怎么答吗？”“额„„这个嘛„„那个„„”那同学支支吾吾，半天答不上来。“下课后来我办公室！”老师讲道。老师原以为能镇住大家，可才过了5分钟，大家又回到原来的状态，讲起小话来。老师有故技重施，可这回那我们没辙了，为什么，因为我们留了一个人听讲，记下了老师的问题。老师气急败坏，又拿我们没法子，只得使出了大招——讲话的罚抄书！可这招没有用，大家都破罐破摔了，干脆一抄到底。老师彻底懵了，又拿出了另一套——那个不讲话给那个发奖励。可是，大家对奖励却无动于衷„„
在同学们面前，威逼、利诱都没有用，老师只得缴械投降。课堂乱成了一锅粥。
这就是我们吵闹的课堂！
第五篇：课堂吵闹怎么办（本站推荐）
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能是学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩，下面就如何进行课堂激励评价的问题谈四中方法。
一．情感激励法
“感人心者，莫先乎情。”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习的情感来回报老师。
二.语言激励法
课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温暖和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。
三．物质激励法
物质确实存在很强的刺激性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是一种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，的确能起到激励学生认真学习的作用。但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。有一次我们听一节低年级的课，教师不断的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。我们认为这并不是真正意义上的课堂激励评价，这种为激励而激励的评价不值得效仿。
四．量化激励法
在几年的课堂激励评价中，我们摸索了一套行之有效的量化激励评价。具体做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成绩好坏搭配和学习能力搭配的6人为单位的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的同桌加20分，课堂作业得“优”的每人次加10分。每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的＜＜课堂量化激励评价表＞＞中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗小组”。实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能是学
生在相互监督管理中自觉上好课，学好知识。
课堂激励评价是对真情的唤醒，对言行的肯定，对精神的诱导．有效的课堂需要精彩的激励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰硕之果。
教师劝阻学生“上甲课，做乙事”也许是对的，但“没收学生的书”做法有些不当，还好没有撕毁掉，不然结局更麻烦！即使是上化学课，大家正津津有味时，也难免有时会有极个别学生在做其它科的作业，往往是因为多种原因学生没有按时完成该科作业，而交作业的时间快到，个别学生为了不被另外的老师批评，而“冒险”不被老师发现进行“地下活动”，在课堂上做这些作业。
我也曾发现过此类情况，处理方法通常有如下一些：第一种情况：学习成绩特别好的学生，我从来不管他上课做什么事，因为我相信他有边听课边做作业的“一心多用”能力，事实上这类学生所做的习题可能远远不止是老师布置的。人的能力相差是很大的，有的人确有“三心二意”本领。我们平常不也是有同时做几件事的时候么？ 这篇文章描述的情况大概属于这种类型，教师可能对学生学习心理还不够熟悉。
第二种情况：可能是有的学生事先预习了课文，大概自以为学懂了老师讲的内容，上课时只需有选择地听老师讲解某些重点内容和难点内容，他心里已有准备：什么时候听老师的，什么时候不听。我觉得学生这样做无可指责。为了证明学生是否属于这种情况，我总是以请他回答问题的形式进行侦探，如果他答对了，我便放心了。任由继续执行自己的学习计划。如果没有答出来，便开一句玩笑“作业是永远做不完的，洒脱些吧！” 他一定会收手的！
第三种情况：学生可能化学基础很不好，听不懂我的讲课，干脆做别事。这个责任当然主要由我来负！这其实也是对教师教学的反馈，要立即调整教学难度，化难为易，使讲解通俗易懂些，调动学生听课的积极性和学习兴趣。我从来不看教案讲课，而是根据课堂上学生的表情来决定讲解的方式。这种教学技巧通常很有效，学生会情不自禁地放弃做别事。提问时注意多对基础不好的学生以启发性关照，他（她）总是以“不知道”来回答老师的问题。我从来不轻易对他放弃，“试一试”，“勇敢点”，再加上师生“合作”，总是收到意想不到的效果。最后加上一句表扬的话，学生从此就不再放弃化学课了。课后主动问“问题”的次数明显增多了,学习成绩自然会上升。
第四种情况：个别学生因“经不住的诱惑”，可能趁上课老师不注意他时，偷偷地看那些“东西”，急于了解的故事情节，往往一看便着迷。等老师发现了他时，他却没有发现老师到了身旁！遇到这种情况，如果学生迅速将那“东西”收藏起来了，我就瞪他一眼以示警告；如果学生没有收起那“东西”，我便若无其事、不作声地收进我的裤袋里，很少有学生知道发生了什么事情，丝毫也不影响整个课堂教学的顺利进行。下课或放学后，学生会自动来找我。主动承认错误的，作个“下不为例”的口头保证，便还他“东西”放行（他可是花高价租来的，赔不起哟！）；也有不愿主动承认错误的，不要紧，放学后，我慢慢来跟他“磨”，不需要讲大道理，更不需要“骂”罚，最终他们都会痛哭悔改的。处理这类事件关键是“保密工作”要做好，才能“浪子回头”。如果闹大了，学生没有了脸面，往往“破罐破摔”，以后更加与你“对着干”。不气死你老师才怪！我已经成功地解决过多起这类问题了，这类学生家长往往有时不知道发生了什么事使他的孩子彻底改变过去，总是来说：“孩子好喜欢你！”我心里好暗笑：因为他（她）在我这里哭过！
首先你一定要在孩子面前保持冷静，不要因为这样那样的问题而显出焦虑和束手无策感。这样孩子们会察觉到的。
其次就是要向身边有经验的老师请教，听听他们的看法，也要注意观察，观察那些有经验的老师是怎么教育和管理这些学生的。每天把遇到的问题写下来，看看自己解决了哪些问题，哪些还没有办法解决？那就思考，应该怎么解决？实在想不明白也没有关系，因为用过你的教学活动的累积总会有柳暗花明的一天的。（要注意积累每天的教育问题及解决方法。日积月累，你会看到自己的进步的。）
第三就是要学习，可以网上学习，也可以买书籍学习。学什么？学别的老师是怎么管理课堂的。学习一些优秀老师的课堂管理心得，和他们处理问题学生的智慧方法。
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