合理对待幼儿的“插嘴”现象

第一篇：合理对待幼儿的“插嘴”现象

合理对待幼儿的“插嘴”现象

幼儿园小班老师面对刚入幼儿园的孩子首先是保障孩子们在幼儿园内安全、快乐的生活，其次就是培养孩子良好的学习和生活习惯。在和孩子相处了一段时间后，我觉得小班的孩子有一个普遍的问题：孩子们不会正确的有礼貌的表达自己想要表达的内容和情感，有很多孩子喜欢“插嘴”说话。在闲暇之余，我经常在思考：怎么合理对待幼儿的“插嘴”现象，怎么通过幼儿的“插嘴”正确的引导孩子学会礼貌，学会礼貌的正确表达，即学会有礼貌的说话。

新《纲要》要求我们注重幼儿创新意识、能力的培养，让幼儿主动参与、主动探索、合作互动、充分发展。我认为教师要把主动权交给幼儿，要允许幼儿“插嘴”。尤其是幼儿园的小班小朋友，自控性差，稍微知道一点就会喊出来，教师要打破陈规，营造一种“民主”和“自由”的学习氛围，让孩子的精神处于一种自由放松的状态，从而敢于站起来“插嘴”。

在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件，尤其是我们幼儿园的孩子们，在“熬不住”的情况下插嘴就更是家常便饭。运用地好，运用地恰当，就可以收到良好的教学效果。当然，在幼儿“插嘴”时，并不能排除一些牛头不对马嘴，或异想天开的因素，这就要求我们正确引导，也许正是在幼儿那种近乎于风马牛不相干的或异想天开的“插嘴”中，埋藏着一颗颗创新的种子，教师要用肯定的语言、亲切的目光，善待这些“插嘴”的幼儿，并因势利导，使这颗创新的种子得以生根发芽。从而促进孩子们创造性地学习，促进幼儿自主学习能力的形成，发展孩子个性才能。

第二篇：合理对待幼儿的“插嘴”现象

合理对待幼儿的“插嘴”现象

要求我们注重幼儿创新意识、能力的培养，让幼儿主动参与、主动探索、合作互动、充分发展。教师要把主动权交给幼儿，要允许幼儿“插嘴”尤。其是幼儿园的小班小朋友，自控性差，稍微知道一点就会喊出来，教师要打破陈规，营造一种“民主”和“自由”的学习氛围，让孩子的精神处于一种自由放松的状态，从而敢于站起来“插嘴”。

在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件，尤其是我们幼儿园的孩子们，在“熬不住”的情况下插嘴就更是家常便饭。运用地好，运用地恰当，就可以收到良好的教学效果。当然，在幼儿“插嘴”时，并不能排除一些牛头不对马嘴，或异想天开的因素，这就要求我们正确引导，也许正是在幼儿那种近乎于风马牛不相干的或异想天开的“插嘴”中，埋藏着一颗颗创新的种子，教师要用肯定的语言、亲切的目光，善待这些“插嘴”的幼儿，并因势利导，使这颗创新的种子得以生根发芽。从而促进孩子们创造性地学习，促进幼儿自主学习能力的形成，发展孩子个性才能。

第三篇：《如何对待中班幼儿“插嘴”问题》——许文燕随笔

如何对待中班幼儿“插嘴”问题

作为一名幼儿教师在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件。在这些偶发事件中“插嘴”便是最常见的也是令教师最头痛的事情。年龄特点决定了幼儿园的孩子自制力差，在“熬不住”的情况下插嘴就更是家常便饭。

小班的孩子因为年龄小知识面窄，插嘴的现象也有但相对来说出现的频率低，也好控制一些。大班的孩子因为已有两年的课堂基础，对课堂纪律已经熟知，自制力也比以前有所增强，就算插嘴也能在教师问题的基础上回答。只要教师引导的好，引导的恰当也能收到良好的教学效果。

相比之下中班孩子的插嘴现象就“不容乐观”了。中班的孩子知识面有所拓宽，自制力又没有达到一定的水平，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，稍微知道一点就会喊出来。而大多数情况下都是异想天开，牛头不对马嘴。针对这种情况我们应该怎么办呢？我认为：

一： 首先，我们要允许孩子插嘴，但不能随便插嘴。

教师应该在课前就强调好课堂纪律，让孩子知道回答问题要举手，老师点到名字才可起立回答问题。如果没有举手就说出来就会受到“惩罚”（例如，不请他回答问题；不请他参与课程中的游戏活动）。切不可在课堂上再跟孩子讲纪律。在课堂上我们要做的是提醒孩子注意纪律而不是告知孩子如何遵守纪律。对自制力差的孩子教师可提醒一至两遍，如果还不凑效教师就要遵照先前说过的话对他进行“惩罚”。切不可只说不做，要让孩子感觉老师说话算数，在孩子心中树立一定的威严，这样在你再强调纪律的时候孩子便会把它记在心里并尽力做好。

二：其次，尊重孩子的答案，让孩子轻松的回答。

因为年龄的关系，孩子的答案不可能次次配合你的问题，经常会出现风马牛不相及的现象。这时候教师不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我们要肯定孩子的想法。我想这一点我们多数教师都能做到。但是我们要做的不仅仅是这样，不仅仅是在孩子的答案跟你的问题不相称的时候，你的一句“哦”“好”“请坐”。我们要做的是用目光用语言真正的肯定孩子，孩子的答案好好在那里,不好又不好在那里要用语言说出来，让孩子感觉到老师对他的答案感兴趣，从而激发孩子回答问题的欲望。好的答案要鼓励，离谱的要把他引导到你的问题上来，让孩子知道老师问的是什么他答的是什么。下次回答他就会注意要靠到老师的问题上来。

我相信只要做到以上两点，孩子的插嘴便不会再令人头痛，而且还会发现在课堂上会和孩子合作的很完美。有时孩子的回答还会给老师意想不到的惊喜答案！

第四篇：观察记录幼儿插嘴情况

幼儿插嘴情况

观察对象：欣欣 地点：教室 记录：

欣欣小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。分析：

欣欣是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动手能力强的聪明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂。其次，她的个性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读时她的声音总是特别大，也抢着上台表演，出现插嘴的情况也是她表现自我的体现。措施：

在上课的时候，老师要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白既要自已讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要发言时一定要先举手，老师点到谁发言就谁发言。活动后，我及时与她交流沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要安静地听着。其次，在其它活动时，我们引导她用正确的方式来展现自已，比如举手。一段时间以后，欣欣小朋友上课时再也没有插嘴，知道回答问题之前先举手，等着老师让她发言，别人发言时，她也很认真地听着。

是否专心玩玩具 观察目的：在户外活动中是否专心玩玩具，还是瞎追逐。观察实录：

今天，户外活动时婷婷选择了闪光跳。开始她把闪光跳套在了脚上，然后用手将闪光跳甩了一下，另一脚提了起来。她尝试了几次之后，没有成功，于是婷婷停了下来。她看见旁边的雨梦玩得很熟练，停了下来看雨梦玩。雨梦一边示范一边说：“像我这样玩。”婷婷说：“好的。”又尝试了几下。雨梦走开了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小会儿，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的闪光跳放到了筐子去，拿了一根绳子玩了起来。她跑到场地的中间，用手摔动绳子，摔到前面的时候她的脚碰到了绳子，于是停了下来。依萱走了过来，婷婷说：“依萱，你来拉着我的绳子！”依萱拉住了婷婷的绳子，两个人玩起了拉马车的游戏。玩了一会儿，她把绳子放在了一边。又换了一件玩具玩了起来，过了一会儿，时间到了，她把玩具放会了筐子里。情况分析：

1．从以上的情况中，可以看出婷婷在户外活动是能够比较专心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2．在玩的时候婷婷的运动技能还是比较薄弱的，她不会玩闪光跳，于是她换了绳子，但是绳子也不会跳。教育措施：

1．教师在户外活动时间对她单独辅导，手把手的教，慢慢地增强她的运动技能。2．充分发挥家长资源的力量，让孩子在家里和爸爸妈妈一起跳跳绳，一起运动运动，从而增强她的运动技能。

第五篇：幼儿爱插嘴怎么办

幼儿爱插嘴怎么办？

中四班 胡姣

“胡老师，涂书瑞在和别人说话！”——哎，好好的课又被小朋友打断了。近段时间，我发现当我在班级开展活动或者管理常规时，有些孩子会表达自己的想法，同时，也会冒出一些爱插嘴的孩子，老师讲话的时候他也讲，或者讲一些与话题无关的事情，更有甚者，自己在违反常规的同时，还管着张三李四，着实令我伤透了脑筋呐。课上幼儿爱插嘴，影响教学秩序，怎么办呢？于是，我开始在平常一日生活活动中对这些爱插嘴告状的幼儿进行观察，发现，有以下类型。

1.缺乏自制型

这种幼儿常在老师讲话时无缘无故的大叫起来，严重的干扰了教学秩序。他们的自制能力差，年龄偏小，一般都发生在小中班。对于这类幼儿，我采取的方法是，利用离园时间，和家长交流，了解孩子在家的情况，找出症结所在，排除可能干扰幼儿情绪的各种障碍，让幼儿生活在轻松愉快的环境中。另外，与幼儿个别谈话，让他认识到这样做的不良后果，以提高自制能力。每当他有一丁点的进步，就在全班表扬，让他知道怎样做别人才喜欢。

2.好表扬型

这类幼儿一般语言表达能力、想象力都很强，如果老师说一句话与他想的有关，他就能扯动荷花牵动藕的说个没完。处理这种马拉松似的讲述，第一步是截住他的话题，肯定他懂得事儿真不少、很聪明，再让所有幼儿比比看，谁最乖，坐好了听老师讲；第二步是课上适时地请他回答问题，满足一下他的表现欲；第三步，过后休息时可请他继续刚才的话题，在潜移默化中让他知道该怎么做。

3.爱打小报告型

这类幼儿可说是“公正无私的法官”，经常检举其他幼儿的不良行为，可有时正当老师讲的精彩时，他突然冒出一句，把全体幼儿的注意力吸引过去，老师也不得不停止活动，影响了教学秩序。处理这一类事，我首先批评不听讲、做小动作的幼儿。否则，会给幼儿造成错觉，好像做小动作没错。其次，我提问打小报告的孩子，老师刚才讲了些什么？一般情况下，打小报告的孩子注意力并没有集中在专心听讲上，因而不能正确回答问题，借此，告诉他上课要讲，至于哪个孩子做的好、哪个不好，老师很清楚，老师没说，是想给小朋友机会

自觉改正。这样也教幼儿学会宽容和自我反省。

其实，幼儿能积极发表自己的见解本是好事，比如，教师在活动中给幼儿提问时也要有一定的挑战性。思考想象空间要大，那么就不必让幼儿一一举手发言。这样呆板的形式会束缚幼儿的思维，限制幼儿的积极性，应该幼儿更多表达机会。以避免插嘴的现象。如果出现此现象，应该请他回答问题来满足他的愿望，给予幼儿积极思维的态度。在此，我们应该倾听的态度也会潜移默化的影响孩子，帮助孩子养成良好的倾听习惯。