论文如何对待幼儿园里的特殊儿童

第一篇：论文如何对待幼儿园里的特殊儿童

如何对待幼儿园里的特殊儿童

在特殊儿童教育的问题上，如今正提倡无差别教育，希望他们接受正常教育，避免由于过于特殊而造成伤害。作为作为幼儿园教师就应该了解残疾孩子与其他正常的孩子不同的心理特点，并采取正确的教养方式。

苏霍姆林斯基曾说：“在孩子生活之初的头几年，在他的发展上起决定作用的是他周围的人以及丰富、多方面的人际关系。”一个有着良好人际关系的和谐班集体，能让孩子充满自信，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观，实现个性的全面发展。每一个班级都是由个性化的孩子组成的集体，良好的班级氛围与环境的形成有赖于班级每一个孩子个性的健康发展，而良好共性是在个性的基础上形成的，共性一旦形成，便反作用于个性，促进孩子全体素质的进一步优化。

在班级管理中，总有那么几个孩子似乎是班级活动中不太和谐的音符,由于家庭、社会和学校教育等影响，孩子难免出现这样那样的问题行为。作为和孩子朝夕相处的教育者，我们怎样做到用情去感化，用心去引导，用脑去处理。根据问题行为的轻重大小对症下药，这是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题。处理问题行为的策略、方法、手段不一样，其结果就可能是天壤之别。在班级管理中，我注重抓好个别，以点带面，培养孩子的良好品德行为。

一、关注特殊儿童，放大优点，重树信心

我班新来了一个孩子：佳鑫。他是一名智障儿童，刚来的时候，没有大哭大闹，孩子坐在那里很安静，看上去很乖，从来不给老师惹“麻烦”，老师和他讲话，他也不回答，如同角落里的小草，没有阳光的呵护，默默地自生自长。我以为他还不熟悉环境，慢慢就会好的。可日子一天天地过去，孩子却表现出许多“与众不同”的行为，每天的早操估计是他的痛苦时刻，也是我的苦恼时刻。全班小朋友都在整齐协调地做动作，他就低着头，无意识地摆弄着衣角，如同处于无人之境中。我耐心地引导他，他却对我的激情表演毫无兴趣，当我不存在。我有点生气，拉起他的手臂跟着节奏一起做，他也就随便我摆弄，我一停下，他又恢复了静止状态。

不光是早操活动，游戏活动也是如此。其他幼儿都结伴玩开了，可他仍站在原地，我去拉他的手，想带他一起和别的孩子玩，怎么也拉不动，后来他竟然蹲了下来，站在他边上的我有点束手无策！我还没看见过这样的孩子，心里不免有些生气，也觉得很没面子，但又奈何不了他。

他这种孤立、“特殊”的举动让全班小朋友对他“敬而远之”，他似乎没有朋友，有的孩子看到他穿的衣服甚至还在背后偷偷地笑他，有的孩子会悄悄地议论他的嘴巴和别的小朋友长得不一样。这个孩子似乎更自卑了。这一切让我的心很沉重，我的心受到了强烈的冲击。我想，我必须用心认真仔细地去思考、应对。与其遮遮掩掩，不如开诚布公，我想有的问题也许敞开了，也就没有神秘感了。索性我当着全班小朋友的面揭开了佳鑫身份的神秘面纱：他是一名智障儿童。未曾想到，这一“曝光”，竟让好多孩子都沉默了。接下来的日子，悄悄的议论没有了，游戏时有的孩子会主动去邀请他一起玩，却也被“拒之门外”。

对于特殊儿童的教育，教师的耐心是首要的。我摆脱了自己个性上急躁的弱点，以最大的耐心和决心等待孩子的变化。在日常生活中我细致观察，认真思考，发现记录孩子的闪光点，终于我发现了孩子的兴趣所在（喜欢做老师的小助手），找到孩子的突破口。于是，我们就抓住孩子的这个特点不断去肯定、鼓励、引导他。在活动中积极创造机会，让他在集体中接受锻炼，并及时进行表扬，充分肯定优点，让大家发现他是一个能干细致的孩子，他也逐步得到大家的认可。慢慢地，佳鑫不但参加活动了，自信心也增强了。当然，我们还可以逐渐把孩子的爱好点转移到其他的方面上，以优带弱，让他各方面都有进步。通过这样的方法试图改善师幼和伙伴之间的关系，使其愉快地融入班集体。

二、营造爱的氛围，奉献爱心，树立班风

教师关注特殊儿童不仅对孩子本身有所帮助，对全班幼儿及家长也有着积极的影响。对于智障儿童程程，我发动了一次爱心活动。活动中，我班的慧敏表现得尤为积极，星期天她和妈妈特地去佳鑫家去和他玩，还给他带去了好多玩具，晚上两个小朋友一起入睡，过得非常开心！慧敏的妈妈讲：“自从看了老师网上的文章，心里久久不能平静。这样一个可爱、天真的孩子，不能让他因为一点点的缺陷，对生活失去信心，我们只想尽自己的一点微薄之

力来帮助孩子！”那一刻，我感动，觉得没有合适的语言能表达我此刻的心情。佳鑫的特殊也引起了我们班其他一些热心家长的同情。周末，班里两位老师和几个家长带孩子去公园玩，让他感受小家庭的温暖，体验朋友的快乐。进一步拉近师幼距离，培养师幼情感。在我们的带动下，全班小朋友都对他伸出了援助之手，让孩子感受集体的温暖。

佳鑫得到了老师和孩子更多的关注。渐渐地，他变了，游戏和课后老喜欢跟在我的身边，愿意告诉我班级里发生的事了，上课开始专心了，有时也愿意积极举手发言了。班里的孩子都愿意主动邀请他一起玩，一起聊天，一起在音乐区表演。看着他挥舞彩带的双臂，尽管手脚还不是那么协调，但他那略带笨拙的动作在我眼里却是那么可爱和有趣！在这样的集体氛围中，每个孩子都深受感染：助人、爱人是一件快乐而又幸福的事。

三、播撒爱的希望，呼唤真情，快乐无限

“播爱，以诚播爱，以爱得爱”，只有爱才能创造爱，爱是相互的。你播撒了爱，定能收到爱。每个孩子就象是园丁眼里的花、树或草，只有在阳光、雨露的照耀、滋润下，它们才能茁壮成长，它们会以自己独特的美来美化我们的花园。

也许一起逛街吃饭，这对于普通孩子间的来往来说很平常，但佳鑫是个特殊的孩子，他是那么地需要和依赖一份爱、是那么向往小家庭的温暖，我们平常的举动和小小的付出会带给他多么大的快乐与兴奋！看着孩子天真灿烂的笑脸，望着孩子们奔跑嬉戏的身影，我由衷地感到欣慰和高兴！我们并不能让他和别的孩子一样完全健康地成长，但我们奉献了自己的爱，努力让孩子感受人间的真情。他会为我们付出的一点爱而内心充满激动和喜悦！他感受到了大家的爱，相信他也会回报社会于爱。

作为一名教师，我们的生涯中面对的孩子不计其数，也许我们不能保证把握了每位孩子的个性特征，并“对症下药”，做到因人而异。但只要我们本着“耐心、细心、关心、恒心”的教育理念，那我们面临的特殊孩子就不是问题孩子！让我们把爱撒向每个角落，让“小草”也能快乐健康地成长！

第二篇：综合幼儿特殊儿童认识动物

中年级生活语文教案（中度）

课

题:认识动物 课

型：新授课 课

时：4课时 授课班级：中年级 授课教师：赵雪松 教学目标：

1、知识与技能：会读 “鸡、鸭子、狗、猫、牛、羊”动物名称，能准确发出小动物的叫声。

2、过程与方法：能说出“我是xxx，xxx。”并协调小动物的动作。

3、情感态度与价值观：提高学生参与游戏的积极性。

4、康复目标：通过回答问题，提高学生的语言表达能力；通过模仿小动物的动作，提高学生手指灵活性和手指的协调能力。分层要求：

A组：（王馨悦、于明洋）

1、会读 “鸡、鸭子、狗、猫、牛、羊”动物名称，能准确发出小动物的叫声。

2、能说出“我是xxx，xxx。”并协调小动物的动作。

3、学会倾听教师讲解游戏规则，掌握游戏方法，遵守游戏规则。

4、通过回答问题，提高学生的语言表达能力；通过模仿小动物的动作，提高学生手指灵活性和手指的协调能力。B组：

1、会读 “鸡、鸭子、狗、猫、牛、羊”动物名称，能发出小动物的叫声。

2、能说出“我是xxx，xxx。”并协调小动物的动作。

3、提高参与游戏的积极性。

4、通过回答问题，提高学生的语言表达能力；通过模仿小动物的动作，提高学生手指灵活性和手指的协调能力。

教学重点：

引导学生完整的说出句子。教学难点：

模仿小动物的动作。

教学方法：讲授法、观察法、演示法。

教学资源：词卡6张；小动物图片6张；多媒体课件一个；音频一个。教学过程：

教学过程： 第一课时

一、《小手拍拍》 师生问好

二、导入新课

师（出示图片）：同学们，这个地方美不美啊？小动物们也觉得很美，它们想来这里和我们做游戏，我们去邀请它们好不好？

三、图音结合，学字学句

1、出示小鸡的叫声“这是谁的叫声？”（回答：小鸡。进行口头奖励）

2、小鸡是什么颜色的？

3、小鸡的嘴巴是什么样子的？（尖尖的）小鸡怎样叫？（叽叽叽）

4、跟着老师做动作（双手拇指食指相对，模仿小鸡的尖嘴）引导学生边做边说：“我是小鸡，叽叽叽。”认读“鸡”

5、出示鸭子的叫声“这是谁的叫声？”（回答：鸭子。进行口头奖励）

6、鸭子喜欢吃水里的什么？（小鱼和小虾）

7、鸭子的嘴巴是什么样子的？（扁扁的）鸭子怎样叫？（嘎嘎嘎）

8、跟着老师做动作（右手放在左手手背上，模仿鸭子的扁嘴）引导学生边做边说：“我是小鸭，嘎嘎嘎。”认读“鸭子”

四、小律动：《我爱我的小动物》

我爱我的小羊小羊怎样叫 咩咩咩咩咩咩咩咩咩咩咩咩 我爱我的小猫小猫怎样叫 喵喵喵喵喵喵喵喵喵喵喵喵 我爱我的小鸡小鸡怎样叫 叽叽叽叽叽叽叽叽叽叽叽叽 我爱我的小鸭小鸭怎样叫 嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎（感知音乐，张嘴跟着一起唱，以老师示范动作为主）

五、巩固练习：

1、复习本节课学习的动物，带领学生边做动作边说“我是xxx，xxx。”。

2、在黑板上出示词语，提问学生使学生匹配相应动物的图片。

3、找学生点数这节课一共学习了几只小动物。

六、游戏萝卜蹲

每名学生发一只这节课小动物的图片，听指令蹲下。

七、再次复习“我是xxx，xxx。” 第二课时

一、《小手拍拍》

师生问好

二、复习导入

师（出示图片）：同学们，上节课我们认识了两只小动物，你还记得他们么？

1、出示小鸡的图片，这是什么动物？（小鸡）

小鸡怎样叫？引导学生边做边说：“我是小鸡，叽叽叽。”认读“鸡”引导学生回忆小鸡的特点。

2、出示鸭子的图片，这是什么动物？（鸭子）

鸭子怎样叫？引导学生边做边说：“我是小鸭，嘎嘎嘎。”认读“鸭子”引导学生回忆鸭子的特点。

四、图音结合，学字学句

1、出示猫的叫声“这是谁的叫声？”（回答：猫。进行口头奖励）

2、小猫有什么本领？（捉老鼠）

3、跟着老师做动作（双手五指分开，在嘴边捋胡子）引导学生边做边说：“我是小猫，喵喵喵。”认读“猫”

4、出示狗的叫声“这是谁的叫声？”（回答：狗。进行口头奖励）

5、狗喜欢吃什么？（肉骨头）

6、小狗怎样叫？（汪汪汪）

7、跟着老师做动作（双臂屈肘于胸前，手指尖向下）引导学生边做边说：“我是小狗，汪汪汪。”认读“狗”

四、小律动：《我爱我的小动物》

我爱我的小羊小羊怎样叫 咩咩咩咩咩咩咩咩咩咩咩咩 我爱我的小猫小猫怎样叫 喵喵喵喵喵喵喵喵喵喵喵喵 我爱我的小鸡小鸡怎样叫 叽叽叽叽叽叽叽叽叽叽叽叽 我爱我的小鸭小鸭怎样叫 嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎（学生模仿老师动作，边做边唱）

五、巩固练习：

1、复习本节课学习的动物，带领学生边做动作边说“我是xxx，xxx。”。

2、在黑板上出示词语，提问学生使学生匹配相应动物的图片。

3、找学生点数这节课一共学习了几只小动物。

六、游戏萝卜蹲

每名学生发一只这节课小动物的图片，听指令蹲下。

七、再次复习“我是xxx，xxx。” 第三课时

一、《小手拍拍》

师生问好

二、复习导入

师（出示图片）：同学们，之前我们认识了一些小动物，你还记得他们么？

出示小鸡的图片，这是什么动物？（小鸡）

小鸡怎样叫？引导学生边做边说：“我是小鸡，叽叽叽。”认读“鸡”引导学生回忆小鸡的特点。

复习鸭子、猫、狗同上。

五、图音结合，学字学句

1、出示牛的叫声“这是谁的叫声？”（回答：牛。进行口头奖励）

2、牛喜欢吃什么？（牛喜欢吃草）

3、跟着老师做动作（双手握拳伸出大拇指和小拇指，放在头两边）引导学生边做边说：“我是小牛，哞哞哞。”认读“牛”

4、出示青蛙的叫声“这是谁的叫声？”（提示引导学生回答：青蛙。进行口头奖励）

5、青蛙是什么颜色的？（绿色的）

6、青蛙怎样叫？（呱呱呱）

7、跟着老师做动作（五指张开，举过头顶）引导学生边做边说：“我是青蛙，呱呱呱。”认读“青蛙”

四、小律动：《我爱我的小动物》

我爱我的小羊小羊怎样叫 咩咩咩咩咩咩咩咩咩咩咩咩 我爱我的小猫小猫怎样叫 喵喵喵喵喵喵喵喵喵喵喵喵 我爱我的小鸡小鸡怎样叫 叽叽叽叽叽叽叽叽叽叽叽叽 我爱我的小鸭小鸭怎样叫 嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎（学生模仿老师动作，边做边唱）关闭音乐，带着学生唱出之前学过的句子。

五、巩固练习：

1、复习本节课学习的动物，带领学生边做动作边说“我是xxx，xxx。”。

2、在黑板上出示词语，提问学生使学生匹配相应动物的图片。

3、找学生点数这节课一共学习了几只小动物。

六、游戏《动物汽车》

老师放“开汽车”音乐

①老师做动物汽车司机，脖子上挂动物汽车挂件，手握汽车方向盘。学生自己选择小动物头饰扮演小动物。

司机说：“嗨！嗨！动物汽车就要开”。

小动物问：“谁来做？”

司机指一人，被选中者必须说，如：“我是小羊咩咩叫，坐上汽车快快跑，笛笛„„”，小羊还必须做小羊的动作走到司机身后，用双手拉着司机的衣服，在教室开一圈后，游戏继续进行。（初步体验）

八、再次复习“我是xxx，xxx。” 第四课时

一、《小手拍拍》

师生问好

二、复习

1、出示词语：鸡、鸭子、狗、猫、牛、青蛙

提问学生认读。

2、出示图片，找学生进行配对。复习之前学过的内容。什么颜色？喜欢吃什么？

3、根据学生情况相机指导。

4、老师指词语，指到哪个动物，学生马上说“我是xx，xxx。”并做动作。

三、小律动：《我爱我的小动物》

四、游戏《动物汽车》

老师放“开汽车”音乐

①老师做动物汽车司机，脖子上挂动物汽车挂件，手握汽车方向盘。学生自己选择小动物头饰扮演小动物。

司机说：“嗨！嗨！动物汽车就要开”。

小动物问：“谁来做？”

司机指一人，被选中者必须说，如：“我是小羊咩咩叫，坐上汽车快快跑，笛笛„„”，小羊还必须做小羊的动作走到司机身后，用双手拉着司机的衣服，在教室开一圈后，游戏继续进行。

五、板书设计：

认识动物

鸡

鸭子

狗 猫

牛

青蛙

第三篇：幼儿儿童家庭教育论文

幼儿儿童家庭教育论文

在现实的学习、工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编收集整理的幼儿儿童家庭教育论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

“情商”即“情绪商数”、“EQ”.是指人的自控能力和心理稳定的程度，它是一个人感受、理解、控制、运用和表达自己他人情感的能力。健全的情商关系到孩子良好性格、优良品质的形成，这对于一个人的成长与成才具有决定性的作用。

然而在现实当中，我们常常会发现，有的孩子缺乏自控力，不知分享，从小娇生惯养，没吃过苦，遇到一点挫折，就难以承受，难以与人沟通交往，孤僻，不合群等等。这些情绪若不加有效引导，将会影响孩子今后的健康成长甚至终身的发展。高情商并非与生俱来，关键在于后天的培养。儿童在成长过程中出现情绪不稳定、情感淡漠、不合群、不愿与人相处，缺乏自信心、责任心、同情心，自控能力和学习适应能力差等问题，大都是因缺乏对儿童进行系统的情商培养和训练。研究表明，凡是在成长关键期受过系统情商培养的儿童，在学习成绩、人际关系及未来的工作表现等方面，均优于未受过专门训练的儿童。

一、幼儿园的有效策略

著名教育家陈鹤琴先生精辟地指出：各种高尚道德，几乎都可以从游戏中学习，什么自制、什么克制、什么独立等等美德的养成，没有再比游戏这个利器来的快来的切实。由此可见，在游戏中采用恰当的指导策略，进行适当的科学引导，可以促进幼儿情商的发展，帮助幼儿养成积极向上的情感，对幼儿未来的学习行为及成长大有益处。幼儿阶段是情商发展的重要时期，这关系到他们以后的智力、意识和整个人格的发展．而游戏是幼儿最基本的活动，游戏本身的特征决定了它能够在幼儿情商培养中发挥重要作用。幼儿园里的诸多游戏及其各种活动，为幼儿高情商的形成起到了不可替代的作用。如家喻户晓的传统表演游戏“龟兔赛跑”，对幼儿的坚持性的培养具有很大的作用。“金色的房子”故事，幼儿在表演的过程中，逐步理解了故事内容，从而使幼儿懂得性格孤僻傲慢是没有朋友的。大家合作才能做成事情，可养成幼儿团结互助，协作友爱的美好品质。再如角色游戏“小花籽找快乐”，孩子们通过小花籽在找快乐的过程中，感受到了给别人带来了快乐，自己也快乐的心情，即与人分享和帮助别人做一些力所能及的事，才是快乐的。体育游戏“彩虹伞”，使孩子学会交往、学会竞争、学会合作和调控。音乐活动，其本身的教育价值对幼儿美好品格的影响更是显而易见。如刚入园的小班孩子，他们初次离开家人，在幼儿园会大哭大闹，此时老师放一些优美的音乐或弹一段琴声，不但可以提高注意力，情绪也能很快稳定。在学习歌曲“拔萝卜”的过程中，幼儿参与整个歌曲的学唱、表演，增强他们团结协作的处世态度，知道了大家合作才能做成事情，可养成幼儿团结互助，协作友爱的美好品质，同时也教育幼儿在生活中互相关心，友好与同伴相处，更重要的是在音乐活动中，建立孩子的自信心，培养爱心，促进情商发展。与此同时，幼儿园的区域活动，主题活动，一日生活活动，环境布置等等，在形成孩子们的高情商的黄金年龄段里，都起到了至关重要的作用。

二、家庭教育中的有效策略

家庭中的科学教育、适时引导更是不可或缺的部分。在幼儿情商的培养过程中．父母承担着非常重要的角色。只要掌握幼儿情商培养的策略，就会顺利地把孩子培养成情商高手。只要家长教育得法，孩子的情商一定会得到提升，为孩子未来的发展打下良好的基础。

1.多接触社会，经风雨见世面

有的家长很少让孩子出门，担心这担心那，孩子看到生人就哭，长大后就易敏感、退缩。孩子离开母体后需要适应新环境，不给孩子机会，他的适应能力是不会自然萌发的。有的小孩子自私自利，缺乏团结精神，因而也很少有朋友，长大以后也会因人际关系紧张，而影响才能的发挥。所以，孩子懂事时就要让他适应新环境，对胆小的孩子鼓励他多接触人，或主动站起来回答他人提出的问题，平时多和周围邻居友好交往，多让自家孩子与邻居家孩子一起游戏玩耍，在这些过程中，孩子们就会有机会相互交往交流，学会了协商学会了交换，还学会了等待和分享。不给孩子机会，他的适应能力是不会自然萌发的。

2.培养自信心

自信心是靠自己的行动获得的，老被喂饭的孩子自己不会吃东西。所以，孩子想自己拿勺子，玩一下遥控器，拉开关时，家长不要制止他，应引导他：“你看，妈妈怎么开电视的”不要老数落孩子：“你怎么这样不听话！”“这个不能动！”这会伤害孩子的自信心和自尊心，如果真是不让孩子玩的东西，应该用转移注意力的方式。

3.培养好奇心和探索精神

开始孩子对外界刺激是被动地接受，逐渐对周围的一切感到好奇，都想尝试去摸摸、看看，孩子喜欢拆玩具搞“破坏”，那是孩子在探索，在尝试，是可贵的品质，如果家长什么都不让孩子动，就会抹杀孩子的智慧，将来你想让他对事情有兴趣时，他却对什么也没有兴趣了。正确的方法应该是，家长对孩子感兴趣的事，耐心地给以讲解，或一起玩。

4.家长以身作则

父母的一举一动都会对孩子产生极大的影响。高情商的父母懂得将自己的优点传授给孩子，也懂得改正自己的不足，并懂得在日常生活中潜移默化地影响孩子，让孩子形成正确的人生观、世界观和价值观。别怕孩子淘气给你添麻烦，而要多考虑什么有益于孩子心理的成长，家长也要克制自己的任性，做出良好的高情商表率，这一点在孩子的情商培养过程中是至关重要的。如家庭气氛和谐阳光，孩子也会是一个性格开朗、活泼可爱、有活力的人。家长总能善待别人，乐于助人，那么他的孩子一定是一个与他一样的人。

5.培养忍耐力

有这样一个实验，选一些智商超常的幼儿，给他们一块糖，说：现在吃就给一块，如果能忍一小时后再吃，可以再奖励一块。跟踪调查的结果是能忍耐的孩子成功率大大高于不能忍耐的孩子。怎样培养忍耐力呢孩子急于喝奶时，不要马上满足他，让他哭一会儿，一边慢慢和他说话，一边拍他的后背，然后再给他吃，忍耐时间逐渐加长，从几秒钟到几分钟。对每次都把零花钱很快花光的孩子，家长可以说：“如果你能忍住一星期不花零花钱，下周可以加倍给你，你可以攒起来买你需要的大东西了。”孩子遇到了困难，而是鼓励他坚持一下，忍受挫折带来的不愉快，久而久之孩子就会逐渐形成有韧性有耐力的品格。

培养孩子，不是一朝一夕的事，孩子毕竟是一个社会人，他必将会走向社会，那么，就需要我们家庭、幼儿园、及整个社会，肩负起历史责任，在幼儿阶段，家园一起，运用不同的教育方法，培养孩子良好的社会情感，帮助孩子和谐地与他人交往相处，使孩子既积极上进，有强烈的责任心和事业心，又能保持平和、开朗、乐观的心态，成为一个全新的社会需要的人。只要我们全社会都重视起来，只要我们的家长都重视起来，我们就能培养出一个高情商的孩子，使他的人生更加和谐、幸福。

【摘要】

家庭与幼儿园是幼儿生活的两个最重要的环境，家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点，两者都有其优势也有其缺失。只有实现家庭教育与幼儿园教育的结合互补，方能使幼儿获得更科学健康的发展。

【关键词】

社会 家庭 教育 幼儿园 基础 家园配合 身心发展 物质环境

【正文】

家庭与幼儿园是幼儿生活的两个最重要的环境，家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点，两者都有其优势也有其缺失。第一，家庭教育应该为幼儿园教育做好准备；第二，家庭教育应该对幼儿园的教育内容进行延伸和巩固；第三，家庭教育应该补充幼儿园教育的缺失。只有实现家庭教育与幼儿园教育的结合互补，方能使幼儿获得更科学健康的发展。

家庭教育与幼儿园教育是幼儿面对的两大教育方式，对幼儿而言二者缺一不可。幼儿进入幼儿园接受教育并不意味着家庭教育可以放松甚至淡出幼儿的生活，幼儿与家庭成员的血缘关系以及家庭成员对幼儿无微不至的爱护使得家庭教育在幼儿成长过程中扮演着一种特殊的无可取代的重要地位。但是随着幼儿园教育开始影响幼儿的成长发展，家庭教育有必要做出一些调整，以实现与幼儿园教育的结合互补，使幼儿能得到最完美的教育，实现最长远的发展。目前家园合作的理念已经被广大家庭与幼儿园所接受，越来越多的家园合作方式也相继出现，如：QQ群，微信，校讯通及家长学校等被广泛用于家园沟通的桥梁。

从出生到学龄初期，家庭教育占重要的地位，具有极大的优势，家庭教育是幼儿园教育的助手。又是社会教育的一个方面，幼儿园教育与社会教育的影响又不断地反映到家庭中来，实践证明，重视与家庭配合的幼儿园，就能充分发挥家长的作用，教育工作就顺利，反之，忽视家庭教育的幼儿园，就会事倍功半。家庭教育与幼儿园教育这两者要有机的结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约，这项教育工程离开哪一项都不可能，但在这项系统工程之中，家庭教育是一切教育的基础。

一、家庭教育是教育人的起点和基点

家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心健康地发展，为接受集体教育打好基础。在孩子入园后，配合幼儿园、学校，使其德、智、体、美、劳诸多方面得到全面发展。教育的重点是以品德教育为主，培养孩子良好的道德品质和养成良好行为习惯为主，行为习惯包括：生活习惯、劳动习惯、学习习惯等，教会孩子如何学“做人”。家庭教育由于发生在家庭之中，与幼儿园、学校教育、社会教育相比较，具有以下特点，这些特点使家庭教育成为教育人的起点与基点，具有其他教育所没有的优势。家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。所以家长对儿童所施的教育最具有早期性。不同的家庭教育会使儿童有不同的发展，智力的早期开发，需要良好的家庭教育。儿童与父母长期生活在同一个家庭环境里，有着深厚的感情和相互的了解，有利于教育的实施。家庭不但为儿童创造生活和发展的物质环境，满足其物质需要，而且还给儿童以父母的爱，满足其精神需要。爱是人的一种天然需要，享有充分的父母的爱，对儿童身心发展的影响比物质环境更重要。幼儿的性格还在很大程度上取决于幼儿与各个家庭成员之间的双向联系。在以成人为中心的家庭中，儿童的家庭地位多半处于顺从、依附、被动的位置，这就容易养成顺从、听话、胆小、退缩的性格；在以儿童为中心的家庭里，有的儿童甚至成为家庭中的“小太阳”或“小皇帝”，指挥与决定整个家庭的动向，几个成人围绕着孩子团团转，这就容易形成以自我为中心，自私、任性、不守纪律或依赖、无能的性格；在民主和睦互相尊重、互相帮助的家庭中，成人既尊重儿童的意志和合理要求，也注意培养儿童良好的行为习惯和自控能力，能接受成人的正确指示，因而发展了儿童独立、自信、讲道理、勤思考的性格。从这个意义上说，家庭是培养人才的.摇篮，家庭教育是人才成长的阶梯。家庭教育既是学校教育的助手，又是社会教育的示波器。教育人士更为明确的指出：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。由此可见，家庭教育在整个教育中的地位和作用是至关重要的。

二、幼儿园教育是基础教育的起点

幼儿园教育是儿童在幼儿园所接受的教育。幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感动态等。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

幼儿园比较注重规则教育（即常规教育），没有规则的自由是放任的，没有自由的规则是不近情理的，适当的规则要求对塑造幼儿的性格十分必要。常规教育是幼儿教育中的重要内容，常规教育也是孩子学会适应集体生活并具备初步独立的生活能力，形成良好的行为习惯和较好的组织纪律的重要手段。为了更好的培养幼儿的常规，幼儿教师一般采用榜样激励法、故事引导法、行为巩固法等教育方法来培养孩子的常规习惯。从小培养幼儿的生活常规对幼儿的成长很重要，也能更好的帮助老师和家长教育孩子。因此家庭教育也应该注意给幼儿设立一定的规则,让幼儿明确哪些是他应该遵守的。

三、家庭教育与幼儿园教育的协调与配合孩子进入幼儿园后，开始接受幼儿园教育，但家庭教育并没有终止，家长应积极配合幼儿园的各项教育工作，要保证儿童的全面发展，只有家庭与幼儿园紧密配合，有效的实施家园共育，同心协力地对儿童进行教育。

1、幼儿园教育按照教育大纲要求，有计划、有步骤、有目的地实施教育。具有系统性、计划性、连续性和科学性。幼儿园教育对孩子来说是必不可少的。家长应积极支持和鼓励孩子参与班级和幼儿园组织的活动，并为孩子参与活动提供必要的方便和条件。幼儿园的班级活动如：早操、户外活动、小小值日生等等，及全园活动如：春游、秋游、外出观赏和参与各类型竞赛、扮演等都应积极支持。

2、支持、鼓励、协助孩子努力为班级为幼儿园争荣誉，教育孩子不做有损班级和幼儿园声誉的事，当孩子、孩子的班级、幼儿园获得某项荣誉时，家长要为之高兴并表示祝贺。

3、全面关心孩子在幼儿园的表现，主动与教师共同研究教育孩子的战略和方法，不要认为孩子入园了，就把所有的教育责任都归决于幼儿园。

4、在孩子面前多赞扬老师、班级和幼儿园的优点及成果和光荣历史。这可以使孩子感受到能在这样的幼儿园，编入这样的班级，遇到这样的教师是一种“幸运”，孩子有了对自己教师、班级和幼儿园的责任感、荣誉感，也就有了学好的信心。

5、给孩子起到模范带头作用，尊重教师，积极参与幼儿园组织的家长活动，不在孩子面前批评幼儿园的缺点和不足。

6、接送幼儿时留意看家园栏的通知和各班的周计划、月计划及工作重点，以便及时了解幼儿园的各项活动内容及家庭配合要求。

总之，孩子的一切生活起始于家庭，家庭是孩子的第一个课堂，是儿童最重要的生活基地，在家庭里他们得到关爱，使他们体会到了人类之爱，自然而然地学到了各种知识，逐渐养成了各种良好的习惯。家庭是儿童学习的理想场所。家庭教育具有随机性、灵活性和针对性的特点。更具个性化，更具感染力，更有自己独特的风格。家庭教育触手可及，是任何教育所不能代替的，是对幼儿园教育的延伸、拓宽、补充和完善。家庭教育和幼儿园教育各具特色，各有所长，只有将两者紧密结合，实施家园共育，才能发挥教育的最大功效，取得事半功倍的效果。

第四篇：我们应该如何对待特殊学生

我们应该如何对待特殊学生

在日常教学中，虽然每个老师都想做到面向全体学生，可是在任何一个班级上都存在着优秀生、中等生、特殊。生尤其是英语这一科目，学生的成绩更是参差不齐。因此对于一个新手教师而言，如何对待这些特殊的学生，往往成为一个落实“面向全体学生”这一基本理念的棘手问题。

当特殊的孩子就在我们周遭，到底我们要怎样面对他，我们又该给孩子何种待遇，哪些是特殊孩子所需要而老师又能给的呢？如何能使对这些特殊学生的培养，能与班级其他学生同步成长？这些经常是一个新手教师在日常教学中经常碰到的问题，下面就如何对待特殊学生，结合他人的一些经历，谈谈自己的想法。

首先，何谓“特殊学生”？从学生的德智体美等各方面来看，在学习及生活上存在着些许障碍的学生，即可算是特殊学生。根据对特殊学生成因的不同，大致可分为以下三类：

第一，由于自身原因，而造成学习与生活上存在着障碍的特殊学生。

一些“特殊学生”是由于反应较为迟钝，导致其对于一些知识的掌握存在着困难。由于生理发展迟于常人，导致这些特殊学生对知识的理解和掌握都较为缓慢，久而久之，不懂的知识越积越多，使他们逐渐跟不上班级的教学进度，成绩普遍都不是很好。比如，有的学生平素反应较为迟钝，一句话平常人只要听上一次就可能明白，可是对于他们来说，要说上几遍甚至十几遍才能明白。平时，虽然看上去听课做题都非常认真，可是做出来的练习，仍然是错误连连，由此可见他们对所学的知识存在着很多的问题。于是，在平时的教学中，教师就应该特别关注他们。否则长此发展，日积月累，他们就会对知识点的掌握存在着很大的障碍，随着年龄的增长，不懂的知识点是越积越多，使其对目前的学习越来越困难；而且由于其成绩较差，导致这类学生的性格也较为内向，上课基本都不举手。所以，教师就在平时的教学中，对其降低教学要求，从最基本的知识开始讲起，使他们掌握最基本的计算，并尽量保证计算的准确率；此外，还增加对他们的辅导时间，让学生一有不懂的问题就来进行询问，并且耐心地就他们提出的问题进行讲解，让他们不仅对知识有更进一步的掌握，也使其有被重视的感觉。在这样的环境下，他们在日后的学习中也更加认真仔细了。

第二，由于家庭环境原因，而在班级纪律上存在着障碍的特殊学生。

由于学生们的家境不同，有一些是上班族，家长就把孩子交给祖父母隔代养育。在一些这样的家庭中，由于祖父母对孩子极为宠溺，使孩子在学习和生活上养成了不好的习惯，致使他们在班级纪律上逐渐存在着些许障碍，使他们不服管教，成为了班上的一群“特殊学生”。对于这种娇生惯养的学生，一定不能上来就意气用事。一棒子打死，对于孩子来说，不好习惯的养成不是一天的事，因此作为教师的我们应该时刻提醒他们，和他们讲清学习的重要性，纪律的重要性，为什么学习，为什么总守纪律，以及他们的家人对他们的殷切期盼，根据他们的性格，采用不同的手段委婉地进行引导，而不能因为他们在家中的娇惯脾气而硬吃硬，这样往往适得其反。

第三，由于家庭变故，而在个性上存在着障碍的特殊学生。

随着社会的发展，各种各样的社会问题逐渐越来越多，这些问题对孩子们的成长也带来了深远的影响。例如，像家庭暴力，单亲家庭等这样的问题，都会使孩子们的身心发展遭到严重的打击，使孩子的性格会变得更加内向敏感，从而导致他们在与人交流上存在着很多问题，成为了班级中的“特殊学生”。有的学生在小时侯曾经亲眼目睹或经历过家庭暴力，受到了严重的惊吓，造成了在个性上存在着些障碍。这类学生在课堂上基本都不举手，有时被老师点名起来发言，也是一语不发。当教师想单独把他们留下来进行课外辅导。但是在进行一对一的辅导时，这些学生很容易受到惊吓。面对这种情况，教师应该及时的了解此类学生的家庭背景后，仔细思考。这类学生，由于缺乏内心的安全感，已经使他们在学习和个性上都造成了一定的障碍。于是，教师应该让学生重新产生对于他人的信任，才能使其在学习上及其他方面上有所发展。教师可以在课间课后，关注这些学生，让他们相信教师是真心想帮助关心他们，慢慢她也开始有所改变。

另外，对于学习成绩落后于其他人的学生，我们该如何对待？

在学生群体本不存在“前三分之一”、“后三分之一”这样的界定，每一个学生都是一个鲜活的、成长中的生命体，都是一个拥有特色潜能的发展体。所有我认为没有差生，只有后进生。（是指品行较差或学业有困难需要帮助的学生）。但凡教师都喜欢优等生，对后进学生态度不一。实际上，后进生更渴望得到老师和同学们的重视。后进生的存在不仅使教育具有了丰富性，同时也锻炼教师管理能力。做为教师，一定要注意对待后进生 做到“五个”不要 ：

1、不要轻易给后进学生贴标签。每位学生都希望得到老师的表扬，这种心理胜过父母给予的奖励，后进生更不例外。当他们的行为不合乎老师的要求或学校的制度时，会受到老师的批评。有些学生因屡教不改，个别老师很生气，于是就认为学生没出息或者没救了，甚至认为该生是班内最坏的学生、最差的学生、最笨的学生等。言者只是出于一种无奈或气愤，但听者却牢记在心，不服气的学生会变压力为动力，发奋苦读，向教师证实自己的能力；个性强的学生会从此记恨在心，与教师关系日渐疏远；心理承受能力差的学生会自报自弃，从此萎靡不振。因此教师在批评学生时一定要慎言。

2、不要总将后进生与学习好的相比。人都有个瓜子大的脸，当教师在公开场合屡此批评某位学生时，学生的第一次反映是没面子，第二次反映是对教师有诚见，第三次反映就是敌视，尽管有时迫于教师的威严学生不敢发作，但内心的怨气会越结越深，如同地下的岩浆，在一定的时候会喷发出来，演变为师生之间的正面交锋。做教师的一定要把握好，不要总向学生说某某同学学习如何，你是怎么学的。而是要帮助学生寻找原因：优势在哪，不足之处在哪，怎样努力会有所进步，当学生感受到教师对自己的真诚关心时，他会尽自己的最大努力去争取的。

3、不要总让学生去叫家长。后进生总怕的就是老师让找家长。在老师和学生面前他们自认为是低人一等的，从内心深处他们想给自己寻找一片安逸的场所，让疲备的心得到放松，因此他们不想让家长知道自己做得不好的一面。为此，千方百计地阻拦教师见到家长。碰到这种情况，教师可视起情况与学生谈心，让学生了解与家长交流的目的是为了更好地促进学生学习成绩的提高而不是告状，打消学生的顾虑，或者教师可直接与家长电话交流，指导家长协助孩子学习。

4、不要只关注学习好的，忽略了后进生的存在。每个人都有自己的喜好。教师喜欢学习好的学生本无可厚非，但要花更多的时间去关注后进生。我们常看到某位后进生上课时爱做小动作或者老师讲课时他总在底下说话，有时会高声喧哗，其实是一种潜在的渴望关注的行为表现。好学生大部分表现不错，无需老师操心，但后进生因为得不到肯定，他们更渴望得到老师的关爱。一句赞扬的话，一声问候，都会让他们的心灵受到感动。

5、永远不要对后进生失望。每一位学生都想成材，后进生也有自己的美好理想。但理想的实现是很艰难的，需要老师的不断鼓励，也许你的一句鼓励话会让他们终身受用。我们常看到这样的现象：有些学生在校时学习很差，但在社会上却有所成就，这说明他们的生存能力很强，而有些学生在校时表现突出，在社会上却是平平。每个人都有自己的长处，扬长避短，会使后进生在学校里过得更有价值。

在对这些“特殊学生”的教育中，我们教师应有“三怕”：一怕性子急，冲动发脾气；二怕马马虎虎，工作不仔细；三怕中途放弃，对学生置之不理。

一怕性子急，冲动发脾气。急性子是做不好教师的工作，尤其是做不好数学教师的工作。因为在进行数学教学时，数学知识的教学是比较枯燥的，这就需要教师的耐心，慢慢对学生，尤其是“特殊学生”进行适当的引导。如果在教学时，教学遇事不冷静，事事发脾气，自以为是，独断专行，就很容易伤害到这些本来就容易受伤的“特殊学生”，使他们的自尊心、自信心得到很大的打击。一些学生甚至会“破罐子破摔”，放弃对学习的兴趣，从此走上下坡路。因此，我们教师应该看到每个学生都是独一无二的，那些“特殊学生”虽然存在着一些缺点，可是也有着很多的优点。要想使这些特殊的孩子再次扬起前进的风帆，作为一个数学教师更是应该多多发掘孩子的长处，树立他们的自信心，取得这些学生的信任和配合，而不能仅仅靠使性子、发脾气。

二怕马马虎虎，工作不仔细。“特殊学生”有时是极其敏感的，他们的变化有时也是很微小的，如果我们教师工作马马虎虎，不够仔细，没有号准学生的脉，错过了引导这些“特殊学生”前进的最佳时间，就别说进步发展，就是正确的评价此时的特殊的孩子们也是极其困难的。再说，如果工作时对“特殊学生”的注意不够认真，也很容易挫伤这些学生的自信心，或使学生产生逆反心理，或养成学生只会盲目听从的不好性格。

三怕中途放弃，对学生置之不理。在老师对特殊学生转变过程中，如果学生进步不明显，我们新教师常会对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育，反而任之听之，置之不理。这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使我们教师以前的努力功亏一筹。

苏霍姆林斯基就认为，搞好教育的前提是了解儿童，他说“„„必须了解儿童，了解他的精神，体会他的思想和内心感受，小心翼翼地去出动他的心灵。”笔者认为，这句话尤其适合对于“特殊学生”的教育，“特殊学生”的心灵更加柔软敏感，作为他们的教师，我们要更加仔细耐心地去引导他们与班级共同进步发展。当然，一个班级的共同进步发展，不仅仅是这些“特殊学生”的进步，还包括其他所有的学生，因此我们对于每个孩子都应该用心来了解，用心来教。只有这样，才能真正做到让我们的素质教育面向全体学生。

第五篇：班主任如何对待和关爱特殊学生

班主任如何对待和关爱特殊学生？

在正常的班级中，不是每次都能遇见智力有些问题的特殊学生，大多数这样孩子的家长都是很不愿意把孩子送到特殊学校的，尤其是在农村，家长本身素质不高，家庭条件不好，经济也制约他们把孩子送到特殊学校去接受教育。其次，这些孩子长大后总是要同正常人打交道的，让他们从小生活的一个大的群体当中，在一定程度上是有利于他们心智的发展的，也可以在与同学的相处中锻炼他们与人打交道的能力。但是，如果一个班级有一两个这样的智障儿童，那就意味着会给班主任工作和班级管理带来很大的困难，进而对班主任的工作能力和个人素养提出了很大的挑战。班主任如何对待这样的特殊的学生呢？这也是源于自己的困惑，第一年走上工作岗位，我就担任一年级的班主任，班上有六个学生留级下来的（我们学校是这年才合并的，比较特殊，我接手一年后，二年级有李老师担任！）只有一个成绩很好，是家长要求的，有五个成绩很差很差，不守纪律，上课吵闹，这些我觉得都是次要的，主要是其中的三个在生活中的表现，太令我大吃一惊了，经常到垃圾堆里捡垃圾，教师的垃圾筒里，学校的垃圾堆，马路上别人随手仍的垃圾，都去看看，看看有什么好吃的，可以吃就塞到嘴里。刚开始我真的不知道怎么办，通过自己的努力。一直教育他们，垃圾很脏，吃了对身体不好，也叫同学们时时刻刻看着他们，不准他们接触垃圾及脏的东西，经常跟家长联系，慢慢的他们的习惯还是改正过来了，至少在学校没有了。这是一个很大的难题，更大的难题的在后面。我一直以为其中的一个男孩是害羞，不肯说话，第一次编位置的时候就发现他不怎么说话，也没在意啊，后来发现他上课总是不肯开口说话，我觉得奇怪，在同其他老师交流的才发现他智力有问题，是个智障学生。从我知道以后，我就在思考如何对待这个学生，使他能够在学校学到一定的知识，最重要的是健康快乐的成长，拥有一个健全的心理！

在教育这个孩子中，我发现了以前我不曾注意的品质，在与学校李老师交流的过程中，我觉得对待有点智障的这样的弱势群体，这样做比较好!

（一）要有一个博爱的爱心。吕渭源教授曾经说过：爱是教育的起点，爱就意味着教育，爱是教育艺术的源泉，爱是启开学生心灵的钥匙。智障儿童是教育教学活动中的“弱势群体”，对于班主任来说，多给这些一点关爱显得尤为重要。他们可能看不懂书本上的文章，听不懂老师教的课文，但她们一定能体会老师对他们的爱。这个孩子叫周涛，我把他跟其他的孩子一样对待，无亲疏、，平等对待他，对待其他一切学生。没有因为他们缺点多，就冷淡疏远他们。而是要抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们一点温暖和体贴，要从思想、学习、生活方面真心真意地去关心爱护他们，发现他们的长处和短处，使其扬长避短。发现他们他们善意的地反。周涛就用他的善良与纯真感动过我，让我发现了他身上的闪光点.他吃饭吃的慢，不怎么会夹菜，我就经常帮他夹菜，常常别的同学吃完了，他还没有吃完，有时碰到那个老师有时，来的迟还在吃，他就会跑过来爬上凳子跟老师坐在一起，那天我和朱校长都还没有吃完，他跑过来，跟朱校长并排坐在一起，朱校长跟他加了一些菜，他拿起筷子，我俩都以为她准备大口大口地吃饭，但接下来的一个动作，让我感动的留下了泪，他夹起朱校长给他的菜就像我们给他夹菜一样，放进朱校长的碗里。脸上带着纯真的笑容，我顿时呆住了，你们知道吗，我从来就没有想过其实他也可以有帮助别人，关心别人的你能力，更不用说去做了，但他确实做了。还有很多次，我看他跟我们班一个差生一起走回家，背着书包走在走廊上，他都会帮那个女孩整理一下背包的肩带，好让书包背起来舒服!啊，这就是这位智力有点问题的男孩给我带来的美丽画面，我想拍下来，可是手机没有这个功能！李老师也说周涛虽然智力受损，但他知道关心别人，有很善良的一面，这比单纯的记忆知识重要多了。一旦你发现某个人的闪光点，你就会发现他真的很可爱，对他你更多的欣赏，也更愿意付出更多的爱心在他们这类孩子的身上，你会发现你的付出很值。我想他会体会到老师对他们源自内心无私的，博大的爱的，教师的言传身教会在潜移默化中影响他们，哪怕他们对此的反应很慢，我们也应该要有耐心，等待他们成长！

（二）包容也要严厉。当然我们不能只是简单的去包容他们，更不是说我们就可以无视与他们的缺点，与他们的过失。对他们同样要严格对待！不仅如此，还要做到区别对待！他们不知道为自己辩解，做错了什么，老师先要问清楚是怎么回事，如果某某同学告状他打了同学一定要问清楚，不要只听健全学生的一面之词，慢慢的引导他，不要对他们大喊大叫，也不要因为他们迟迟吃不说话而气急败坏，给他们时间吧，他们会慢慢地，一字一字的说清楚的，如果你用很严厉的话语责备他们，通常的结果是他们被老师吓坏了，更加说不出来了，得不到解决他们对老师的信赖就会减少，心理也能会受到伤害，不利于他们的成长。但如果真的他们错了，我们不能因为他们他们是智障儿童就不给他们批评教育，告诉他们这样是错的，不应该这样！

（三）平等的对待他们。这主要是在学习上，给他们一定的要求。刚开始，我觉得周涛没有这个能力读书，在学校也是获得与大家相处的能力。在学习上不重视他，有一次我叫全班同学读黑板上的生字，看到他也慢慢的在跟读，才发觉他们也有学习的能力！其实，对待智障儿童，归根结底，就是，智障儿能否与正常孩子一样享受平等的教育权利。对于平等地受教育权的问题，可能从理论上大家是能够接受的，而具体到现实中，真正做到这一点，却不是一件容易的事。对于班级管理和班主任工作而言，最大的挑战是必须面对应试教育背景下班级成绩排名的压力。那就是，在这些学生身上，无论班主任、任课教师花费再大的努力，他们的成绩是永远不可能与正常孩子相比的，而且这样的比较对于这些学生、对于他们所在的班级、班主任都是不公平的。在无奈之下，班主任和任课教师达成了这样的共识，那就是有选择地放弃他们，主要是在成绩方面。但是我们仍然不能灰心，不能随便丢弃一个孩子，成绩差点没有关心，我们做教师的不要忘记一点，我们是在教书育人。教书很重要，育人更加重要！教师给孩子们树立一个优良的榜样，那是与利于传承优秀品质的，有利于发扬中国传统的高尚风格！

当然，这是一个长期的，艰难的过程，在这个过程中，就需要我们要有爱心，信心，恒心，耐心，和无悔的奉献之心！

作者：大邑县韩场镇学校：龚永彬来源：大邑县韩场镇学校：龚永彬点击数： 年11月22日

202 更新时间：2011随着义务教育的全面普及，二十世纪九十年代末出生的独生子女，目前已逐步升入到九年义务教育阶段的中学学习。伴随他们的成长，除了生活上的问题外，接踵而来的是中学学业问题。由于中学阶段学习任务重，压力大，因此许多学生产生厌学、逃学等教育问题。在中学阶段，通过长期的厌学，学习不努力，父母外出，由爷爷奶奶看管，孩子的学习成绩得不到家长的重视，导致成绩下降，最后成为班上的学困生。这些中学生教育问题严峻地摆在了我们班主任的面前。特别是现在农村中学更为普遍，并且呈现一种上升趋势。去年我当七年级班主任工作时就遇到了这样一个教育案例：

学生晓凌，女，13岁，韩场镇学校2013级一班学生，家住韩场镇，单亲家庭，随母亲。母亲初中文化，经常外出打工，和外婆生活在一起。学生性格孤僻内向，不顽皮。在晓凌父母没有离异前，父母对其管教较严格，读小学时学习也很认真努力，成绩一直很好。在父母眼里是个聪明的“乖孩子”，老师眼里是个“好学生”。进入初中后，由于父母的离异产生的阴影，性格原因，不愿和同学交往，学习上也没有朋友，一个人独来独往。自己也暗自下定决心调整自己，刻苦学习，但坚持了一段时间，成绩上不去，心里带着一种无所谓的学习态度学习。英语默写多次重默，书写也不规范，经常被英语老师叫到办公室交流谈心。有一天上语文课开小差受到语文老师严厉批评。为此心烦意乱，课堂上也提不起兴趣，注意力不集中，以至于该生学习态度变极差，作业经常不完成，成绩直线下降，变成了班集体的一名学困生。如若该生在中学阶段的第一学期中得不到班主任及时的教育、关心和帮助，必将对其今后的人生道路带来极其严重的不良影响。

对于晓凌造成这种状态的原因是什么呢？我通过走家访和母亲电话交流。得出了这些原因：据小学班主任老师反映，该生在父母没有离异前，是一名优秀学生。父母离异后该生在班内人际关系变的极差，对集体生活疏离感比较明显，同时该生对老师的教育总抱着无所谓的态度，在各方面都表现得非常随意。由于父母三年前的离异，给晓凌心理带来了阴影，失去了父爱。母亲为了她的学习生活常年外出打工，得不到有效的母爱。晓凌一直与外婆住在一起，隔代的管理，造成今天性格孤僻、内向。晓凌进入初中后，没有学习上的朋友，得不到同学的帮助，成绩一直在班上最后几名。晓凌还经常受到了老师批评和教育，每天带着情绪上课，不愿意学习。所以她难适应中学的学习环境，缺少人际沟通。对此，为了晓凌走出困境，融入到班集体的学习生活中去，感受集体的温暖，使她在学习生活中健康的成长。因此，对晓凌的教育我采用以下三步进行：

（一）、和学生进行交流谈心，用爱心关爱学生。

我为了清楚地了解她的学习基础、学习习惯、家庭情况等因素；每周星期一早会课，都会单独和她进交流谈心，问她这一周在生活、学习上有什么需要帮助。在与晓凌的交谈中我是这样做的：

谈心记录：

师：“肖× ×你给老师讲讲爸爸、妈妈没分开前家里的生活场景吧。和你的小学学习成绩”

生：（陷入了沉思）

师：不要怕，有什么事情，给老师说，老师想法帮助你。

生：“爸爸、妈妈没离婚前，他们经常吵架，甚至有时深夜都还在吵，吓得我直哭„„” 师：“那么你想想，假设现在爸爸、妈妈重新在一起，会怎样呢？”

生：“可能爸爸会很痛苦、妈妈也会很痛苦。他们又会像以前一样大吵大闹„„”（她很急动，不愿在想下去。）

师：“是的，现在你把爸爸妈妈强拉在一起，会让他们过的都很痛苦，生活又会像以前一样，家庭又会因为他们的吵架而鸡犬不宁。这是你不希望的吧？”

生：（沉思）“嗯”

师：“那你想过这样的家庭生活吗？” 生：“不想！”

师：“那你也希望生活在这校班集体吗？” 生：“不想！”

师：“那你也希望你的学习像今天这样？” 生：（又陷入了沉思）

生：“我想努力学习，可没有人帮助我？我也无法静下心学习。” 师：“那你请教过成绩优秀的学生吗？” 生：“没有”

师：那么你为什么不主动去问呢？ 生：（再次陷入了沉思）

生：我想问，但怕同学不理我，瞧不起我。心理怕„„ 师：你怎么不问老师呢？

生：她看老师这样的关心她，她流出了眼泪。„„

通过谈话交流，主要目的：第一是拉近师生的距离；第二是调整了她的认知从不同视角看待人和事，使情感发生了变化。让她认识到父母离异比强忍着生活在一起好。让她正确的认识了父母离异这件事情。第三是要使晓凌知道，要改变她自己的现实状况，必须的努力学习，把成绩提高，考上理想的高中，圆自己的大学梦，来改变自己的人生。除了主动找她谈天聆听外，还不放弃平时的细微观察，准确诊断出根源所在，然后通过谈心、交流、走家访等方式帮助她、关心她，使她感受到老师的爱心。

（二）、赏识学困生，增强学困生学习兴趣，提高学习成绩。

每上一节课我都会提一些比较简单而适合晓凌的问题，并让其她回答，只要她回答，不管对与错，我都会让班上同学给她以最热烈的掌声。通过几节的试验，她开始认真听课做好笔记，并举手回答问题。我下来观察其它的课，她也是如此，我也和其它科任老师一一进行交流，对其它的学困生也不放弃，用爱心关爱他们。几周后，晓凌的学习成绩，有了明显的进步。以后每一节课我都不断地赏识、表扬、鼓励，给她成功的体验。在课堂上创造机会出一些简单的问题让她回答、慢慢培养她的信心，使她增强信心，更主动自觉地学习，对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。

（三）、学会与同学合作学习，融洽集体，加强人际关系。

对晓凌这种情况，我特别精心组织了一次上复习课。我把学生分成6一7人一组，让每一小组长对单元内容总结复习后，将要掌握的内容发给每个小组成员。要求各小组成员共同思考练习，相互提问检查，直至每个人都认为自己已经掌握为止。由于每个同学的表现都会影响本组得分，所以小组集体将努力帮助其成员尽其所能，每一成员也会设法使自己有更出色的表现而努力，复习的效果要比一个人单独学习好得多。我特意把晓凌安排在学习委员和班长一组，要求学习委员和班长帮助她的学习，果不其然，肖学生在学习委员和班长的帮助下，把复习课内容全部掌握，而且每一道题都会做。这种做法，让她体会到了合作学习的快乐，也感受学习在同学的帮助下所起的作用，更加深了同学与同学之间的友谊。

经过一个月对晓凌爱心帮助，晓凌学会了与同学如何相处，晓凌不再是一个性格孤僻、内向的学生。学习一天天在进步，也受到了其它科任老师的表杨。看到一个学困生的转变我由此感到高兴，说明我所付出的得到了回报。我相信晓凌在老师和同学们的帮助下，总有一天会变成一名优秀的中学生。

一学期后，晓凌在各方面都取得了可喜的成绩：在心理上，由“孤独自弃”变为“乐观进取”；在行为上，由“我行我素、自暴放纵”变为“尊师守纪，关心集体”；在学习上，取得了各科均在及格线以上的较好成绩。晓凌的转变，道出了一个朴实的真理：中学生的教育在素质教育中将显示出愈来愈重要的地位和价值，中学生教育的研究和推广，势在必行！总之，中学生教育是一项长期细致的工作，是每一位教师义不容辞的责任，我们要系统地学习新课标教育知识，在教学中遵循学生心理发展的规律，培养学生对学习的浓厚兴趣，维护他们的自信心和自尊心，使他们具有愉快的情绪，健全的意志和协调的行动，促进学生健康发展。

每天进步一点点

殷亚平

他是一个坐不到教室里的孩子，也是一个让很多老师都头疼的孩子。从小学到初中，他的成绩在班里都是倒着数的。初中毕业后，他连一所高中也没考上。他的家人于是很无奈地把他送到了当地一所私立学校。

临走，家人找到这所学校的校长，希望校长能够帮孩子一把。

校长先是通过各种渠道了解了这个孩子的情况，知道他酷爱长跑。于是，第二天早上，校长就有意出现在那条跑道上。他理所当然地见到了这个孩子，还一下子叫出了他的名字。孩子很是惊讶，从小到大，除了接受别人冷漠的目光，他还从来没有被哪个人———尤其是这个看起来像老师模样的人热切地关注过。那一刻，他的心里起了一种很微妙的感动。

一个又一个星期过去了，他们每天早上都很自然地相逢在那条跑道上，两个人的距离也在不知不觉中拉近了许多。

一次跑步的时候，校长装作很不经意地对孩子说：“孩子，我想给你提个小小的建议，如果一个月后你做到了，我就满足你一个愿望！———从今天开始，你能不能坚持坐在教室里！当然，只要不影响别人上课，你在教室里干什么都成。”

孩子心想，就这样一个要求呀，于是很爽快地答应了。

接下来的一星期里，孩子真的都坐在了教室里。不过，他基本上也没怎么听课！因为，他从来没有听课的习惯。

第二个星期来临了。校长说：“从今天开始，你是不是开始写点东西了？你想写什么就写什么。你不能只是坐在那儿，要不，多难受呀！

孩子想，就找一些自己喜欢的东西抄抄吧！第三个星期到了。校长说：“从今天开始，你可以找自己喜欢的学科听一听，顺便记一下笔记，好吗？”

孩子就照着做了。

到第四个星期的时候。校长说：“从今天开始，你试着去听听你不喜欢的课吧，其实有些东西听起来也蛮有意思的。”

不知不觉中，孩子在一天天地变化着。唯一不变的，是他们每天早上的长跑。

终于到了满足孩子愿望的时候了，校长问孩子有什么愿望。孩子此时已经知道，每天陪自己跑步的是校长大人。而且，他们一起跑步的情景让班里的同学很是羡慕！孩子就说想和校长照张相。校长说，这好办！不过我希望与你的第二张合影是你考上大学的时候！凭我干了一辈子教育的经验，我相信你一定能行的！

听到校长最后一句话，孩子心想，校长真会和学生开玩笑。不过，能让校长有这想法，也绝对不是什么坏事。

时间一天天过去了，校长有事没事的时候，都会找这个孩子谈谈心，偶尔也会询问一下班主任和他的科任老师这个孩子的表现。大家都说：这个孩子的变化大得让人不可思议！

三年时间过去了，出乎很多人意料的是：这个孩子竟然以优异的成绩考上了某个重点大学的体育系！

这个故事，就发生在河南郑州一所私立学校。

其实，一个孩子，不管他基础如何，只要每天进步一点点，就会有一种结果超乎我们的想象。

如果你是这个孩子的家长或者老师，你有耐心让孩子这样做么？这位校长做到了，相信你也能够，只要你愿意。

《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法：

一、教学过程中力求让学困生体会宽容与善待别人是一种美德。

“兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，中学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。同时，也让学生体会了如何宽容与善待别人，这是一种美德。

二、关注学困生，教师的教学重心要下移。

数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生学习困难的主要原因。教师在教学时，不能只是数学知识的一名搬运工，把知识硬灌给学生。教师应该是课堂学习过程的一名设计者、组织者、指导者，学生也不仅是知识的接受者，而是知识产生过程的探寻者、讨论者、参与者，因此，教师给学生多创设活泼有趣、在课堂上能有机会参与知识的探讨、探寻、讨论的自主活动课，加强数学直观性的教学。多设置一些生动、形象、直观、具体的数学课，帮助学生学习。创造积极的课堂气氛来消除学困生的焦虑，在课堂上多给予他们一些机会展示自己，树立他们学习上的信心，才有可能调动他们的学习积极性，养成自主学习的习惯

1、不失时机地对学生进行激发，抽出时间作思想工作，见缝插针地对学生进行点化，以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生，不能歧视、讽刺学生。

2、多给他们提供参与机会。如课堂发言、讨论、提问等，都给学困生一定的优惠，让他们有机会也能获得成功感和满足感，逐渐培养起学生的学习兴趣，树立迎头赶上的学习信心。

三、教学过程设计力求通俗，易懂。

学困生大多知识基础差，课堂中难以接受新知识。教师必须了解学生原有的知识掌握情况，才能对症下药。如：在教学《异分母分式加减》时，我班大部分学生对异分母分数加减的计算方法掌握不好。在教学例题时，首先放手让学生去尝试。教师让出现不同错误的学生板演。然后，让学生去发现错误，除了要求学生掌握计算方法外,进一步强调找最小公倍数和通分的方法。在练习中，有意识检查学困生作题情况，及时引导。

四、教学过程中培养学困生的自信心。

学困生因学习不好，自信心不强。在教学中，为学生提供充分展示自己才智的机会，用“真不错、你真行、多好啊”等语言，对学生在学习中取得的成功及时给予肯定和表扬，让学生感受成功的喜悦。

首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。

五、评价检测，要让学困生有成就感

现在，绝大多数地方和学校还是用一张试卷来检测同一个班的全体学生的学习情况，这时候，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，考试结果使那些学困生感到羞愧、害怕。我认为，我们老师不仅要尽可能地保护他们，减少考试对他们造成的伤害，而且要想办法让他们有成就感。

首先，教师要尊重每一个学生的隐私权，不能公布学生的成绩，不宜张扬地把好差成绩放在一起对比，多些个别心理沟通，少些集体的评价。

其次，教师要为学困生创造成功的机会。比如：教师可以给不满意自己成绩的学困生在评讲试卷后再次检测的机会，只要通过评讲他们有提高也应该给予鼓励。另外，教师还可根据学生的学习能力，将统一的试卷变得多样化。比如将试卷中难度较大的试题删掉，再让学困生做，或者将试卷设计为A、B、C类，让学生选择适合自己的来做，这样，既让每一个学生都有成功的体验，又体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念

最后、教师要艺术地评价考试结果，从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生评价中的个性反应，以激励评价为主，鼓励进步，以关怀的态度提出缺点和不足。此外，教师还可以根据学生的卷面成绩和平时表现来给学生综合评价打分，对于那些学困生虽然他们卷面成绩不理想，但只要平时主动参与数学学习，学习自觉性强、学习习惯好，在不断进步，教师就可以给出一个能调动其积极性的成绩。

总之，在教学中，教师要随时注意自己的言行，多一分细心，多一分留意，多一分思考，多一分宽容，多一分耐心，多一分责任，学困生就会更快乐，就更能促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。

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