xx中学课堂教学改革汇报材料

第一篇：xx中学课堂教学改革汇报材料

xx中学课堂教学改革汇报材料

一、xx中学课堂教学改革背景。

1、国际背景：

世界银行于1995年发表了一份有关基础教育的政策报告书，题为《教育的重点与策略》。报告书第一章有这样一段话：“教育对经济增长是有贡献的，但教育本身不会产生经济增长。最大的增长来自人力与物质双方面的投资，而这些投资又必须发生在有关的市场与生产要素的经济制度之中。要有这样的市场，又必须有稳定的宏观经济、畅顺的劳动力市场，而且对国际贸易与科技交流开放。”

这份报告，一方面是劳动力供求的急速变化对教育带来的冲击。报告书中说，经济和贸易的国际化、资讯科技的高速发展，再加上大幅度的移民，使劳动力的结构不断变化，都对教育造成了挑战。报告书认为冲击主要来自两方面。一个是个人的职业变换将更加频繁。一个毕业生一生中，从一而终地从事一种职业的情况已经愈来愈少，即使在同一职业中，工作的性质也会不断改变。因此，劳动力的适应能力，比以往任何时候都更重要。也因此，提高个人的适应能力，成为教育的重要使命。为学生提供一生受用的生活技能已是陈腐观念。

另一方面，培养学生基本能力更重要。由于知识的急速积累，要希望在学校学习中把知识和技能尽多地塞给学生，也变得不合时宜。相反，在学校中学到的知识数量已不是最重要，让学生掌握学习的能力反而会令学生一生受用不尽。报告书因而提出，培养学生一些最基本的能力（如语言、科学、数学）、也应该培养将来在工作中应有的态度。

纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。

Xx中学地处房山区边远地区，学校的硬件设备和师资力量在我区都相对薄弱，在国家和社会对教育提出越来越高的要求的今天，进行教育教学改革实在是我校势在必行的必然选择。

2、师资背景：

Xx中学现有一线教师八十多人。其中年轻教师居多。四十岁以下的教师占到全体一线教师的近百分之九十，而三十岁到四十岁之间的老师占到全体一线教师的不到百分之十五。这一年龄比例就意味着教师队伍中段时间内不可出现很多经验丰富的教师提高教育教学质量。但是由于信息的闭塞，教师仍习惯于旧有的教学观念和教学方式，对新的教学理念和课改精神了解不多，体会不深，改革的动力不足。所以，在我校要想短时间内提高教育教学质量，唯一的出路就是进行教育教学改革。

3、生源背景：

Xx中学的学生主要来自琉璃河镇东南原南召地区的十四个自然村。这地区紧急状况落后，学生家长的平均文化水平偏低，绝大部分学生是初中或小学毕业，对学生教育的重视程度和辅导学生的能力都远不及其他地区。致使升入初中的学生学习基础良莠不齐。一般来说，新初一的学生在入学复试中，都有一半左右的学生总分不及格。

基于以上几种原因，xx中学决心以课堂教学改革为突破口，提高教师队伍的整体素质，提高教学质量。今年秋季，南召中学按教委要求，在初一年级开始使用新教材。以新的课程改革为契机，组织全校教师广泛的学习新的课程改革精神，立足课堂，着眼学生，开始xx中学的课堂教学改革。

二、xx中学课堂教学改革的领导机构：

在开学初，我校经过深入研究，广泛研讨，决定以课堂教学为突破口，扎扎实实搞好课堂教学改革。为此，学校成立了以校长组长，以教学干部为组员，其他各部门协同工作的课改工作格局。

另外，在以往一年多的时间的学习、思考、研究、讨论、反思、总结的基础上，经过反复推敲、多方借鉴，于今年开学初，确立了我校课堂教学改革的方案——《xx中学课堂教学模式》。这一模式，以建构主义理论、差异教学理论和现代评价理论为理论支柱，力图在教学中，解放主体，突出主体、发展主体。他从学生的学习氛围、学习时间、学习手段、学习方式等方面都做了明确的规定，对教师的课堂教学提出了“在教学中，教师是学生学习活动的组织者、参与者、引导者、促进者，学生是主体，在教师的指导下能动的进行学习活动”的明确要求。针对我校教师年龄结构的特点，在这一教学模式中，我们采取让教师设计教学导纲的措施，让教师依据课堂教学任务在课前设计导纲，指导学生依据导纲自学，课上按着教学步骤指导学生沿着导纲自学、互学，课下以导纲为复习资料进行巩固提高。

三、xx中学课堂教学改革的工作进程：

1、开学初，学校领导和教师一起学习新教材，比较新教材于原教材的异同。做到心中有数。经过分析比较，我们认为，新教材的选材、编排设计，是以学生的认知规律和发展曲线为主线，将学生的可持续发展作为中心工作的。其中语文教材变动最大，它充分体现了教材是教师教育教学计划与学生健康发展的媒介的这一特征。数学教材初一看似乎没什么变动，只是还是那一点知识，只不过安排的次序调整了一下，然而最后我们达成共识，正是这一调整恰恰体现了培养学生的探究精神和创新精神的课改意图。其他学科不再一一举例。总之，通过分析新教材的“新”字，教师在熟悉教材的同时，初步摸索出了教学工作的指导精神。

2、为了使教师更快的接触到新课改的精神，学会使用新教材的办法，我校克服一切困难，保证初一年级老师的外出听课和进校的教材辅导。督促教师按时参加十五继续教育的新课程培训，并组织相应的有关提高教师素质的校本培训。

3、在开学两周内完成了对新课改的背景的研讨学习，随后印发了《xx中学课堂教学模式》做到人手一份，组织教师学习领会这一教学模式的指导精神和实施这一模式的具体方法。

4、组织教师到窦店中学参加新课程改革的公开课活动。回来之后，研究讨论课改的精神，体会我校制订的课改模式。

5、分三次组织年级备课组长作公开课，不断学习，不断研究，不断实践，不断改进，正在逐步的将新的教育观念传播下去，正在使新的课堂教学模式逐渐的推广开来。

四、取得的经验和存在的问题：

经验谈不上，我们学校基础薄弱，师资力量差，与其他兄弟学校笔，我们的课改工作动手晚。我们觉得要想切实做好课改工作，首先要有领导的全力支持和高度重视，只是一项工作得以顺利开张的有效保证。其次，课改工作需要全体教师从思想上、行动上达成共识，步调一致的研究课堂，改革课堂。第三，在我们乡属薄弱校进行新的课堂教学改革，应遵循“走出去，请进来” 的原则，采它山之石以攻玉，才会取得更好的效果。

尽管我们付出了巨大的努力，但我们在进展的过程中仍发现了不少的问题。例如：教师在课改过程中思想转变很慢，尤其是教龄相对较长的教师，现在都在教研组长的工作岗位上，在使他们的教育观念转变的过程中去时遇到了不小的阻力，而这又是强权无法左右的事情。还有，我校的学生一直以来都是在传统的教育思想下成长，现在让他们自主学习，主动参与，学生很长一段时间不适应，部分家长也持怀疑的态度。等等。

五、工作设想：

针对这一过程中出现的问题，我们将采取如下措施：

1、继续加大对教师的培训力度，通过网络和购置书籍等形式提高教师的理论水平。

2、争取在有机会的情况下，请有关专家到学校作报告，解决教师在课改过程中出现的疑难问题。

3、做好学生家长的动员工作，逐步提高家长的认识，使学生和家长能够与学校步调一致的进行新的课改工作。

我想，经过一段时间的摸索努力，我们的课改工作一定会取得突破性的发展，课改工作一定会促进学校的管理和教学质量的提高。

第二篇：中学课堂教学改革汇报材料

中学课堂教学改革汇报材料

尊敬的魏教授、车教授，各位领导：

上午好！

首先，我代表XX中学XX余名师生，欢迎各位领导，各位专家莅临我校指导课改工作。下面，我向各位领导，各位专家汇报近年来，我校进行课堂教学改革的情况，不当之处敬请批评指正。

一、学校基本概况

XX中学创建于XX年7月，是XX县城区一所寄宿制、实验性初级中学。学校占地XX亩，建筑面积11860平方米，拥有综合教学楼一栋，学生公寓楼一栋，餐厅一栋。现有19个教学班，在校生XX人，专任教师79人，其中省骨干教师5人，市教学能手XX人，县教学能手XX人，县百佳教师XX人。学校创建以来，以先进的办学理念、雄厚的师资力量，鲜明的办学特色，一流的教学质量享誉县内外，成为优秀学子向往、家长信赖的名牌学校。特别是实施新课改以来的近两年，学校师生精神状态、教学方式、学习方式、行为方式发生了显著的变化，教育教学取得了优异的成绩，学校步入了健康持续发展的快车道。学校的社会认可度、家长的满意度进一步增强，学校的知名度和品牌影响力进一步扩大，已成为XX市境内有一定影响力的学校。学校先后荣获XX县初中教学示范学校、高中优秀生源基地、教学质量先进单位、教育教学先进单位；XX市教学示范化学校、XX市教学信息化应用示范学校；XX省依法办学示范化学校等荣誉称号。连续两年在XX县行风评议中位居第一位。

“绿色教育”是XX中学在多年的教育教学实践中逐步形成的办学特色，是渤海中学蓬勃发展的一面旗帜，也是渤海中学全力打造的文化品牌。“绿色教育”就是以赏识学生、关爱学生为前提，为学生打造自主发展的空间，培养学生自我管理、自主学习的习惯和能力，让学生在合作中学会做人，在探究中学会学习，在成长中体验到快乐，全面提高学生素质，为学生终生幸福奠基。“绿色教育”，就是充分尊重教师、信任教师，以促进教师的专业成长，提升教师的生命质量为终极目标，为教师创设宽松、和谐的氛围，搭建适宜发展的平台，让教师感受到工作的幸福。在这一理念的指导下,学校一班人团结带领全校师生，扎实工作，锐意进取，创造了一个又一个辉煌。

二、课改背景

XX中学连续几年的高位发展，也逐渐形成了阻碍学校再提高、再跨越的“高原现象”。有的教师安于现状，工作倦怠，有的教师理念落后，教法陈旧，把学生当成知识的容器生硬地灌输，课下作业铺天盖地。这种灌输式的教学方式，累了我们的教师，苦了我们的学生，教师感受不到职业的幸福，学生体验不到学习的快乐。如何把师生从繁重的工作和过重的课业负担重中解放出来，走一条低负担、高质量的路子，让教师有职业的幸福，学生有学习的快乐，实现渤海中学的可持续健康发展？我们觉得必须进行课堂教学改革，况且我们XX县的课堂教学改革启动早，行动快，浓厚的课改氛围在有的学校已经形成，且有了一定的成果。

自XX年起，XX县开始学习洋思中学先进的办学理念和“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。应该说，洋思经验，给庆云的课堂教学改革开启了一扇窗。XX年，在总结全县课堂教学改革经验的基础上，县教研室把“学案导学、小组合作、当堂达标”课堂教学模式在全县推广，这些为我校的课堂教学改革奠定了良好的基础。XX年11月，我校与全国课改先锋学校——XX市XX竞业园学校合作办学，以揭牌仪式为标志拉开了两校交流的序幕，XX中学开始了艰难的课改之旅。

三、课改历程

进行课堂教学改革，对我们来说不是新事物，教师也不乏新的理念，缺乏的是理念与实践的结合和扎实的课改行动。课改是一项系统工程，要取得实效，校长仅有勇气是不够的。首先，要有长期规划设计，队伍建设和机制建设是决定课改成败的关键。其次，对教学、课堂的引领是校长最基本、最核心的能力，校长对课改的引领作用是任何人都不可替代的。校长对课改的认识程度、参与程度和管理水平，直接关系到课堂教学改革的质量。

（一）、组织领导

我校成立了以校长徐XX为组长，业务副校长张XX为副组长，教务处、各学科教研组长为成员的课改领导小组。负责课改活动规划设计，组织领导，评价考核。确立了“典型引路、全面实施、总结提升、形成成果”的课改指导思想。先后制定实施了《XX中学课堂教学改革实施方案》，《XX中学小组建设实施方案》，《XX中学课堂评价标准》等一些列制度，为课改的顺利推进奠定了基础。

（二）、理顺机制

随着课改的深入，我校把教务处更名为教学指导中心，教科室更名为教师发展中心。由教学指导中心负责对教师、小组长、学科长的培训和具体课改活动的实施。教师发展中心负责课改下的小课题研究，教师外出学习、培训活动。两大责任科室成立，避免了分工不清，责任不明，互相推诿的现象，为课改起到了保驾护航的作用。

（三）、课改历程

我校的课堂教学改革大体经历了启动、典型引路、全面铺开、课改攻坚、总结提升、运用实践六个阶段。

、课改启动阶段（XX年11月——XX年3月）：主要是统一思想，提高认识。邀请济阳竞业园齐志海校长来校作报告，全面解读该校课堂教学模式。校长作《课改路上我们一起同行的》专题报告，达成共识：课改是大势所趋，唯改才有出路，不改就会落后。

2、典型引路阶段（XX年3月——6月）：XX年3月26日——28日，我校语、数、英骨干教师去济阳竞业园学校参加由全国“有效教学策略研究”课题组主办，济阳竞业园学校承办的“三省五校”同课异构教学研讨活动。语、数、英三大学科成为课改的先锋学科。XX年5月16日——17日邀请竞业园齐XX校长来校听课诊断，做课改报告。

3、课改全面铺开阶段（XX年9月——10月）：我校初

一、初二全体任课教师在张校长的带领下，分三批到竞业园听课观摩。先进的教学理念只有身临其境去感受才能内化成自己的教学思想，形成自己的观念和方法。通过学习形成“一人迈百步，不如百人迈一步”的共识。既然选择了课改，就应该抓住与竞业园合作的机遇，为教师们搭建学习的平台，营造浓厚的课改氛围，让全体教师加入到课改中来，形成人人想课改，人人谈课改，堂堂有课改。没有局外人，没有旁观者，人人参与，各学科齐头并进的局面。

4、课改攻坚阶段（XX年10月—12月）：部分教师模糊认识：课改会影响成绩。XX年11月22日和27日竞业园语、数、英、史、地、生、政、物八个学科的老师来我校举行“同课同构”活动。让老师们在比较中学习，在比较中进步，在比较中成长。竞业园老师呈现的八节课，培训了我们的教师，触动了思想，真正起到了示范作用，助推了我校的课改步伐。

5、总结提升阶段（XX年2月—6月）：本着问题即课题、行动即研究、解决即成果的策略，进行子课题研究：结构化预习研究、导学单的研究、小组的建设研究、小组合作评价研究、课堂展讲与展示的研究，打造具有渤海特色的课堂模式——“318”问题导学有效教学模式。

6、模式运用实践阶段（XX年7月——至今）：参加全国和谐杯“我的模式，我的课”活动，模式首次在校外亮相。以“说课标、说教材、画知识树”活动为载体，进行集体备课，做到高占位把握课标，立体式驾驭教材。全体教师运用“318”模式上课，用模式规范课堂，进行全员赛课活动，熟悉模式流程。XX年11月、12月举行“XX课改大讲堂”，先后邀请请竞业园齐XX校长与XX教科院基础教育研究所王XX教授来我校，进行课堂诊断与剖析，并做专题报告，丰富完善“318”问题导学有效教学模式。

四、模式解读

、模式理念

没有不学习的学生，没有不会学的学生。通过教师角色的转变，构建以问题为主线，以评价为手段，先学后导，展示提升的有效教学模式，让学生真正全身心地投入到自主学习、合作交流、展现自我的学习过程中来，享受学习带来的快乐。实现“教”的课堂向“学”的课堂转变，打造“亦生亦师、学教合一；亦师亦生、教学相长”的课堂景观。

2、理论支撑

认知主义理论、建构主义理论、合作学习的理论。

3、基本内涵

“3”指三个问题单：问题导学单、问题生成单、问题训练（拓展）单，是对学案的再创造，强调“试题化”向“问题化”回归，将文本知识问题化，为知识转化为能力搭桥，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习，让学生具备掌握文本的基本知识与解决问题的能力。

“1”指一个“自主合作互动的课堂”，创建一个学习共同体。主要是三个环节即“自主学习、交流展示、当堂达标”。学生在结构预习、自主学习、合作探究、展示交流几个环节的学习过程中完全是主动地参与，能够对学习的效果和过程不断反思、多元评价，最终达到巩固和强化知识技能、梳理知识、拓展提升的目的。人人都能参与，全员完成学习任务，力求人人都能达标。

“8”指8种课型：①问题发现课

②问题生成课

③问题解决课

④问题拓展课

⑤问题综合解决课

⑥单元回归评价课（专题复习）

⑦能力测试讲评课（四步展评）

⑧自主合作探究课

4、基本课型操作流程

318问题导学有效教学模式的基本流程

（1）.创设情境，感知目标

（2）.自主学习，发现生成（3）.合作探究，汇报展示

（4）.当堂训练，巩固提高

（5）.梳理归纳，拓展延伸

我们通常运用最多的是“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”和“综合解决课”五种课型。

五、课改成果、教学思想：亦生亦师、学教合一；亦师亦生、教学相长。

在课改实践中，博采众家之长，把洋思中学“先学后教，当堂训练”的理念，杜郎口中学“相信学生、发动学生、依靠学生、发展学生”的思想，竞业园学校的“双主体”教学观融汇到课堂中去，创生了“亦生亦师、学教合一；亦师亦生、教学相长”的教学思想。即：教师走下讲台，走进学生中间做第60名学生，学会倾听；学生走上讲台，展讲、提问、评价，做学生中的老师。通过师生角色转换，实现师生互动、生生互动，达到学教合一、教学相长的目的。

2、教学模式：“318”问题导学有效教学模式。模式特点：以问题发现、生成、解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径、先学后导、先练后教、先测后教，让学生真正全身心地投入到自主学习、合作交流、展现自我的学习过程中来，享受学习带来的快乐。该模式被XX省教研室定为XX年省重点课题。

3、教师理念提升：从怎样教？到教什么？再到为什么教？教师对教育、教学的本质认识有了较大的提升，学生的主体地位得到真正落实，课堂实现了三个重要的转变。一是以教师为本转变为以学生为本，以教师为中心转变为以学生为中心，以知识传授为主转变为以能力提升为主。自主、合作、探究成为教师引导学生学习的主要方式，民主和谐成为课堂生态。

4、教师专业成长：课改之前，我校仅有三名教师参加XX省优质课评选。在进行新课改的一年多时间里，就先后有体育、美术、物理、化学、数学等学科的6名教师参加省教学基本功大赛及优质课评选，取得了优异的成绩。另外，一批新教师也脱颖而出，先后在全县乃至全市的教学比赛中获得了很好的成绩。

5、教学成绩：课改成就了老师，训练了学生，学生自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会做事的能力，独立生存的能力得到提高，自信大气优秀品质得到培养，健全人格得到塑造，教学成绩取得了水到渠成的效果。

XX年中考，创造了九科总分、平均分全市第一、全部总分、平均分全市第一的好成绩。在XX市190多所中学中，渤海中学排名第一位。XX年中考，我校再获全县第一名，李XX、张XX两位同学双双获得XX县中考状元，特高分生实现了重大突破，全市XX多所中学我校综合排名第一，为XX县的中考成绩保持全市上游做出了突出贡献。

6、校本课程：教师终身学习的意识，学科研究能力不断增强，一批学习型、研究型教师不断涌现。以整合教材，自编复习资料为起点，积极开发校本课程，基本实现了学科课程校本化。

7、校园文化：我们开展书香校园建设，进行阅读型班级，阅读型个人评选，开展《阅读滋养心灵》演讲比赛。鼓励师生为《庆云报》、《庆云教科研》、《庆云企业文化报》及《山东教育》等报刊撰稿。编辑出版了教师学习汇报材料《他山石》，校刊《渤海风》、《渤海教科研》。

8、社会影响：课改使学校的知名度进一步扩大，有了“墙内开花墙外香”的效果。从XX年9月至今，除本县XX中学、XX中学、XX中学、二中、四中、五中来我校听课学习外，先后有XX市XX中学、XX市XX中学、XX市第X中学、平原县教研室、XX县教育局、XX第X中学、XX第五中学、XX县第二中学、XX第三中学、XX第四中学、XX实验中学等县市学校来XX中学参观学习、听课交流。去年XX市教学视导专家组来XX，对我校课改所取得的成绩给予了高度评价。XX年12月，德州市物理优质课评选和数学基本功大赛两项市级教学活动均在我校举行。

六、存在问题及建议、课堂教学模式虽然已经形成，但教师对模式理解及运用上还存在偏差。课堂或僵化或随意，运用模式不唯模式，运用模式与个性发挥的结合上还存在问题，需要做好“一科多模”，“一模多法”的建设与研究。

2、模式虽然规范了课堂，但课堂容量与课堂时间，当堂达标与课下作业的矛盾、课上效率与课下负担的矛盾依然突出。学生课业负担重的问题尚未彻底解决，要实现课上高效率，课后低负担（或者0作业）的理想还有很长的路要走。

3、校本课程开发尚处在低级阶段。受学校办学条件的限制及应试压力，国家课程、地方课程、校本课程体系建设尚未形成。

4、目前，评价课堂教学改革成功与否的决定性指标还是学生的考试成绩，长此以往，势必造成中小学课堂教学改革目标的单一性和功利性趋向，建议出台科学的、全面的、可操作性强的课堂教学评价体系，引导激励广大一线教师的课堂改革热情。

总之，课改之路崎岖不平，荆棘丛生。课改需要勇气，更需要智慧。课改是一条没有终点的路，虽然我们进行了探索，取得了一点成效，但还是在路上。渤海中学之所以能取得今天这样的成绩，得益于全县各级领导的大力支持和亲切关怀，得益于全县教育宽松和谐的改革环境，得益于全体师生的勤奋努力，更得益于上一届领导班子奠定的坚实基础。在此，我也真诚希望各位领导，各位专家对我校的课改工作留下宝贵意见。

谢谢！

XX年12月12日

第三篇：中学课堂教学改革实验汇报材料

各位领导和与会的老师：

大家上午好！

今天武安市“深化课程改革，创建高效课堂”现场会在我校召开，我很荣幸能在这里向各位领导、老师汇报工作！首先我代表午汲镇中学全体师生，向与会的各位领导和老师，表示热烈的欢迎！同时向市教育局、教研室和镇教育办领导对我校课堂教学改革工作的关心和支持，表示衷心的感谢！这次会议的召开，体现了市局领导对我们初中教育工作、课改工作的高度重视，对教师专业发展、学生健康成长的密切关注，也是对我校课堂教学改革工作的莫大鼓励，为我校今后课改工作的进一步推进提供了不竭的动力。

我今天汇报的题目是《自主体验，催生课堂精彩；展示互动，释放生命本色》。首先向大家介绍一下我校的基本情况：

我校是一所全封闭寄宿制学校，在校学生1200人，22个教学班，现有教职工110人，分为东、西两个教学区。

近年来，在市教育局、教研室、镇教办的正确领导下，我校认真贯彻党的教育方针，全面推行素质教育。坚持开全课程，开足课时，所有科目均配备专职教师，所有教师同管理，同考核，确保学生全面发展；坚持师生同步双向评价，以考核评估方案规范教师的教学行为，将学生对教师的评价作为考评教师的一项重要指标，从德、能、勤、绩等方面全方位考评教师，不单独以考试成绩评价教师；坚持对学生实施综合素质评价，不单独以考试分数评价学生，评价形式、内容多元化，促进了学生的全面发展。坚持依法治校，以人为本，以提高教学质量为中心，学校各方面工作取得了不同程度的发展。

如今，面对新的教育形势，我们进一步反思不足，力改陈弊，致力于课堂教学改革，积极探索减负增效之路。下面将我校在课堂教学改革中的一些不成熟做法简要汇报如下：

一、理念的确立

课堂是实施新课程改革的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。无数的实践证明，只有充分尊重和信任学生，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生学习的主动性，在课堂上给学生自主、自由，给学生心灵放飞的时间和空间，给学生展示的机会，注重对学生学习过程的管理和评价，加强平等、合作、交流意识的培养，学生就会创造出奇迹。

去年冬季，我校组织教师到杜郎口中学进行考察学习后，我们结合前期学习过的汩罗模式、洋思模式和魏书生教学思想等先进的教育教学理论，组织领导班子、教研组长和骨干教师开展了多次的再学习、再研究。认真分析了当前的教学现状：优秀学生流失导致的生源基础较差；传统的教学模式不利于实现教师的因材施教和学生的整体发展；课堂上的单边活动使师生疲惫，师生之间、生生之间学习上的沟通少，学生没有自主学习的空间；教师在“教”字上苦下功夫，硬灌、死卡，学生被动的苦学，甚至厌学，偏离了教育的规律和人发展的规律，极大地限制了教师的专业发展和学生的健康成长。我们又对各种成功的教学模式进行了研究和分析，洋思的“先学后教”和“兵教兵”，杜郎口中学“小组学习”和“展示理论”给了我们重要启示。通过对比、研究、分析，我们确立了“还学生以自主，还生命以本色”的新课程改革理念。我们认为：学生是一个个鲜活的生命个体，学生生命的本色应是天真、积极、向上和好学的，学生有权将自己的生命本色展现出来，有权自主的实现自我生命的价值；学生的大部分时间在课堂上，学生成长的关键也理应在课堂上，我们的课堂教学直接关系到学生的生命健康成长。所以我们的课堂不但要把自主还给学生，还要引领学生释放生命的本色和光芒。

二、“三五四”教学模式的确立和具体运用

观念决定思路，思路决定出路。

课堂教学改革的核心是把课堂还给学生，我们在“还学生以自主，还生命以本色”的理念的支配下，结合本校实际，通过理论学习、研究探讨、实验探究、总结改进，从实验教师、实验班的学习尝试到初一二全面铺开，从模式的模糊研究，到确立“三**”教学模式，到进一步研究修改为现在的“三五四”教学模式，在教改思路上经历了一个由迷惑到逐渐明晰的过程，但在理论上还很不完善，在实践中还有很多困惑，还需要我们今后很长一段时间去反复的实验、探索和改进。下面具体介绍一下“三五四”教学模式：

（一）、基本思路：以学定教、合作探究、展示提升、四清巩固。

（二）、“三五四”教学模式

“三”是指三大流程：即预习指导--课堂导学--四清巩固。

“五”是指课堂“自主体验、五环导学”的五大环节：即巧设引题--指导自学--合作探究--成果交流--巩固提升。

“四”是指四清巩固：即堂清--日清--周清--月清。

（三）“三五四”模式的具体运用

1、预习指导

预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于提高课堂的效率。同学科教师课前研究设计《学案》，学案的内容包括两个方面：一是预习诊断，主要有预习重难点、预习指导和自我诊断三部分，学生根据预习指导，自学课本内容，并完成自我诊断内容。此环节一般为基础知识，多由学生自学独立完成，疑难问题，小组内也可共同解决。二是导学提示，是为达到学习目标而设置的有一定难度和深度的内容，一般是小组合作探究和展示交流的重点知识。学生通过预习为课堂导学做好充分准备。

“诊断”一词有两层含义：一是学生预习效果的自我诊断；二是教师导学前的学情诊断。通过两方面的诊断为下一步进行课堂导学打好基础。

在《学案》设计上，规定语文、数学、英语必须编制《学案》，其它学科不做具体要求。《学案》的设计与运用，使预习指导具体化，预习方法科学化，预习任务明确化，使预习在真正意义上得到落实，并提高了预习效果。预习的形式并不固定，可上正式的预习课，可在课下学生自由预习，也可作为上课中的一个环节；可按课时、课文预习，可按单元、章节预习，具体如何选择视学科及授课内容来定，我们也正在探索更加省时高效的预习方法。

2、课堂导学

课堂导学运用“自主体验，五环导学”的教学方法。旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师在课堂上以一个“导”字贯穿课堂的每一个环节，引领学生达成学习目标。“五环”分别是“巧设引题--指导自学--合作探究--成果交流--巩固提升”，由同学科教师共同研究设计教学〈〈通案〉〉。教学时间分配原则是“30+15”，即要求教师讲解小于15分钟，学生活动大于30分钟。大致操作如下：

①巧设引题

在一节课的教学过程中，导入是师生进行教学活动的开始，它直接影响到课堂教学效果。导入引题一定要有较强的目的性，让学生明确将要学习什么，怎么学，为什么学；它要有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思，创设情境，但要根据教学内容实际需要去选择恰当的方式、方法，不一定有华丽的词藻。

此环节一般控制在三分钟以内。

②指导自学

此环节中分为两种情况：一是在单独设置了预习课的前提下，此环节任务是指导学生继续完成预习课中的遗留问题，或巩固交流预习成果，为进一步的合作探究做好知识储备。二是不单独设置预习课的情况下，预习与导学同一课时完成，在这个环节中，学生结合《学案》进行自学，教师适时指导学生自学的方法、思路和技巧。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。预习指导语的设计要简洁明了，既要明确自学目标与任务、又要指导学生自学的思路和方法。如：用多长时间，学习哪一部分内容，用什么学习方法，完成什么学习任务等。

③合作探究

指导自学环节中学生的基础知识学习，为进一步学习理解重难点知识做好了准备。在此环节中，主要针对《学案》中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。此环节主要以小组合作的形式来进行。

小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。我们借鉴杜郎口中学“同组异质、异组同质”的原则组建小组。所谓“同组异质”，是根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互补性，便于展开“兵教兵”。“异组同质”是指各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。

我们称这样的小组为“自主管理与学习小组”，从班级管理到课堂学习都有一个相对固定的小组。不但便于学生的自我管理与合作学习，而且还便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。小组合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再只是教师，而更多的是面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。其中协作应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，合作探究就是协作学习，其过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。布鲁纳也认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；他强调学习是一个主动的过程，应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去。因此合作探

第四篇：示范中学课堂教学改革汇报

践行课堂教学模式

努力打造高效课堂

——有效课堂教学改革纪实

昔阳示范中学 2013年10月 践行课堂教学模式

努力打造高效课堂

——昔阳示范初中有效课堂教学改革纪实

我校结合本校校情，自10年开始进行了以“四环双学”课堂教学模式为核心的课堂教学改革工作，三年来，我们结合山东杜郎口中学的经验，学习实践、反思再实践，不断摸索、不断前进，有成绩，也有困惑，下面把我校教改情况进行汇报，不妥之处敬请批评指正。

一、课改初衷

示范中学连续几年的高位发展，也逐渐形成了阻碍学校再提高、再跨越的“高原现象”。有的教师安于现状，工作倦怠，有的教师理念落后，教法陈旧，把学生当成知识的容器生硬地灌输，课下作业铺天盖地。这种灌输式的教学方式，累了我们的教师，苦了我们的学生，教师感受不到职业的幸福，学生体验不到学习的快乐。如何把师生从繁重的工作和过重的课业负担重中解放出来，走一条低负担、高质量的路子，让教师有职业的幸福，学生有学习的快乐，实现示范中学的可持续健康发展？我校决定学习优秀学校经验，以教学模式为抓手，以课堂为主阵地，开展课堂教学改革，提高教师教的积极性和学生学的积极性。

二、课改目标

我校提出“以人为本，主动发展”的育人宗旨，教育教师和学生“不比成绩比努力，不比起点比进步”，以课改为契机，通过各种活动，促进师生全面发展，力争使我校学生的中考成绩在入学基础上得以较大提高。

三、课改方案

我校以提高学生综合素养、培养自主学习、自主发展为宗旨，立足校情，立足学科教学，按照“全员参与，讲究实效、按需施教、科学管理”十六字研修方针，积极探索校本教研新路，初步形成了“四环双学”的课堂教学模式，各学科也依据“整体有引领、分科见灵活”的精神制定了相应的课改方案。

四、过程汇报

我校的课堂教学改革大体经历了启动、典型引路、全面铺开、课改攻坚、总结提升五个阶段。

1、课改启动阶段（2010年9月——2011年1月）：

主要是统一思想，提高认识。近年来我们先后学习、考察了不少地方的先进办学经验，从洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学法，到杜朗口中学的“三步六环节”课堂教学法，我们发现其共同的指导思想就是“以学生为主体、以教师为引导，以具体的学习任务为主线、以师生的共同发展为目标”，强调“通过学生完成学习任务”。为此我们确定课堂教学改革的任务是：解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。探寻教师少讲、学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂教学效率，让优秀学生出色发展，中等学生超常发展，困难生自信发展，追求高效教学，体现教育公平。最终确立“以学生为主体、以教师为引导、以任务为主线、以发展为目标”的教学原则。初步建构了“预习感悟、互动展示、合作探究、巩固训练”的“四环双学”式的教学模式。并以教研组为单位进行学习、交流、研讨，让每一位实验教师都能在理论上、思想上、实际操作上有很大提高，具备课改的条件，能很好地胜任完成课改任务的本职要求。

2、典型引路阶段（2011年2月——2011年6月）：

我校确定以数学、语文、英语、政治四科为实验科目，组织教师观摩课改先进校教学模式示范课，针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，为自己开展课改做好准备。学校开展了两轮“同课异构”活动。实验科目教研组结合实情按照“四环双学”教学模式要求集体备课。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂，并选出优秀的实验教师，在全校上示范课，为教学模式在全校的推广奠定基础。

3课改全面铺开阶段（2011年9月——2012年6月）： 2011——2012学年，“四环双学”课堂教学模式全面推广，建立“四环双学”课堂教学模式交流研讨的长效机制。组织全体七、八年级教师认真学习“四环双学”高效课堂教学模式的详细解读，完整理解模式的基本结构，把握模式的基本特征，并在集体研讨的基础上落实教师的教学规范和学生的学习规范，为模式的具体实施提供切实可行的行为指导。每位教师应用高效课堂教学模式在教研组内上一节公开课，学校对各组开展一人一课情况进行检查，并以教研组为单位上报汇报教师名单及上课班级，由学校统一安排组织高效课堂教学模式的汇报活动，引领全体教师进一步完善新的课堂教学模式和机制，进一步完善课堂。这一阶段学校不作硬性的要求，不要求人人必须听课，但要求听了必评，而且本阶段我们也不把它叫作听课，而叫看课，课堂上主要看学生、看老师的活动情况，看学生的表情如何，看学生的自信心如何，看学生完成课堂目标情况如何，看学生活跃程度如何，是否真正主宰了课堂，看教师参与讨论情况如何，教师点评如何，教师控制课堂的能力如何等等。本阶段尽管没有硬性要求，但参与看课和评课的人并不少，说明教师课改的积极性上来了，对课的认识程度上来了。就这样我们的课改在实际工作中，逐步提高课堂的有效性，逐步提高教师的素质，逐步完善课堂教学模式，逐步总结课改经验，通过一个学年全面实施课堂教学结构改革，全体教师经过了“畏难—学习—尝试—改进—完善—有型”六大阶段，基本上杜绝了教师传统教学中“满堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上产生了共识、行动上积极实施、方式上努力探索、管理上设法跟进”的可喜局面。最终提高了我校的教育教学质量，使课改逐步走向正确的、规范的道路。

4、课改攻坚阶段（2012年9月—12月）：部分教师模糊认识：课改会影响成绩。2011年11月利用送培下乡的机会，各科省级教学能手、学科带头人应邀来我校举行“同课异构”活动。让老师们在比较中学习，在比较中进步，在比较中成长。省级名师呈现的几节课，培训了我们的教师，触动了思想，真正起到了示范作用，助推了我校的课改步伐。

5、总结提升阶段（2013年2月—2013年6月）：本着问题即课题、行动即研究、解决即成果的策略，全体实验教师，根据自已对课堂教学模式的揣摩和应用，写出相应的经验总结和反思，进行了结构化预习研究、小组的建设研究、小组合作评价研究、课堂展讲与展示的研究，在全校范围内进行交流，进行进一步的总结和提高，丰富和完善了四环双学的课堂教学模式。

四、课改的成果： 1、教学模式基本形成：

四环双学教学模式特点：以问题发现、生成、解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径、通过自主学习，激活诱导出学生学习的积极性，发掘智慧潜能；通过合作学习，突出教学的情意功能，实现智慧共享；通过教学环节——预习感悟、互动展示、合作探究、巩固训练，突出自主学习和合作学习，鼓励质疑，加强互动，强化联系，以情激情，探求学科知识的整合点和思维的求异点，把握每一节课的智慧生长点，让学生真正全身心地投入到自主学习、合作交流、展现自我的学习过程中，享受学习带来的快乐。

3、教师理念得到提升：从怎样教？到教什么？再到为什么教？教师对教育、教学的本质认识有了较大的提升，学生的主体地位得到真正落实，课堂实现了三个重要的转变。一是以教师为本转变为以学生为本，以教师为中心转变为以学生为中心，以知识传授为主转变为以能力提升为主。自主、合作、探究成为教师引导学生学习的主要方式，民主和谐成为课堂生态。

4、教师专业成长：课改之前，我校仅有6名市级教学能手，在进行课改的二年多时间里，先后有10名教师被评为省市教学能手，一批新教师也脱颖而出，先后在国家、省、市、县的教学比赛中获奖。

5、教学成绩：课改成就了老师，训练了学生，学生自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会做事的能力，独立生存的能力得到提高，自信大气优秀品质得到培养，健全人格得到塑造，教学成绩取得了水到渠成的效果。

2013届毕业生，完整经历了我校的教学模式改革，2010年9月升入我校七年级，在第一学年的期末考试中，七科几乎全军覆没，有的学科两率与同类校甚至相差近30个百分点，经过两年的努力，2013年中考两率位居擂台第一。其中584分优生人数159人，完成率81.5%，位居擂台第一；657分特优生人数10人，特优生完成率25.6%，位居擂台第一。

五、存在问题及建议

1、课堂教学模式虽然已经形成，但教师对模式理解及运用上还存在偏差。课堂或僵化或随意，运用模式不唯模式，运用模式与个性发挥的结合上还存在问题，需要做好“一科多模”，“一模多法”的建设与研究。

2、模式虽然规范了课堂，但课堂容量与课堂时间，当堂达标与课下作业的矛盾、课上效率与课下负担的矛盾依然突出。学生课业负担重的问题尚未彻底解决，要实现课上高效率，课后低负担（或者0作业）的理想还有很长的路要走。

3、目前，评价课堂教学改革成功与否的决定性指标还是学生的考试成绩，长此以往，势必造成中小学课堂教学改革目标的单一性和功利性趋向，建议出台科学的、全面的、可操作性强的课堂教学评价体系，引导激励广大一线教师的课堂改革热情。

总之，课改之路崎岖不平，荆棘丛生。课改需要勇气，更需要智慧。课改是一条没有终点的路，虽然我们进行了探索，取得了一点成效，但还是在路上。机遇与挑战并存，我们将以更加科学的态度，更敏锐、更智慧的视角，审视今天和未来，分析成功与失败，在总结中提高，在实践中创新，我们将带着一份沉甸甸的责任，载着执着的信念，满怀激情地继续走在课改之路上，只要我们脚步是坚实的，步履是稳健的，教学改革之路一定会越走越宽广。

第五篇：中学课堂教学改革汇报材料

2011年秋季，新一轮课程改革在我校开始实行，为了更好落实新课程改革的理念，扎扎实实开展好课堂教学改革，一年多来，我们主要做了如下工作：

一．提出了基于问题的“五字教学”模式

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。为了适应新一轮基础教育课程改革，落实学生的主体地位,培养学生的创新精神和自学能力，改进课堂教学结构,实现“低耗时、高效益、轻负担、高质量”的目标,结合我校的实际和当前的教育教学现状，我校在2011年初推行一种基于问题的“导、学、议、练、结”的五字教学模式。一年来，经过全校上下的共同努力，五字教学模式已成为教师课堂教学的常态化模式，老师们普遍认为该模式符合新课程理念，很具体、好操作，有的老师在实践过程中，还创造性地丰富了“五字”的内容，根据不同年级的实际情况、不同的课型对“五字”赋予不同的内涵和具体的步骤。提高了课堂教学的有效性，为大面积提高教育教学质量奠定坚实的基础。

二．推行学案式教学

学案教学是为了实施我校提出的基于问题的“导、学、议、练、结”五字教学模式而为学生自主学习提供一个课堂学习的平台所采取的一个教学手段。“学案”是教师为学生每节课的学习而设计的，在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作后编写的，适合学生自主学习的文本。它包括学习目标、预习任务、课堂学习的主要环节（包括随堂作业）、课后知识整理的“骨架”（留空白让学生总结梳理）以及课后作业等部分。它既支持了学生的预习，又帮助学生提高课堂学习的效率，同时又是学生复习的资料。它与传统的教案是有区别的。

“学案”是依据课程标准和教材，用于学生学习的纲要。编制学案的原则有以下八个方面：

（1）体现课标的要求；

（2）依据教材；

（3）立足于学生自主学习；

（4）体现课堂学习的特征；

（5）简洁明了，思路清晰；

（6）面向全体学生，兼顾个体学生；

（7）重视基础性，兼顾拓展性；

（8）讲求实效性，不要将学案编制成课本、资料的翻版。

在学案中，突出问题引领，引领思考、思维和自主讨论，而不是简单的知识点填空。这就要求教师做好以下四方面的工作

（1）认真学习课程标准，把握好课程总的要求；

（2）仔细研究教材，明确教学的重点、难点、疑点，精心设计和编制各个学习环节的学习任务；

（3）重视研究学情，搞清学生学习的现状和认知水平，制定科学、适宜的学习方法；

（4）认真学习新的教育教学理念，转变旧的落后的教育教学观念，着力探究适宜发展学生自主学习能力的新教法和新手段。总之，学案是为学生自主学习搭建的一个平台，主要是要安排学生如何学，怎样学。很多时候可以设计成基于问题的形式，并且简捷而值得学生仔细玩味的学案是值得提倡的学案。

三．倡导了三种课堂教学模式：

在具体教学中，依据不同的学习内容，分为

新授课：“自学—合作—展示—反馈”

1．学案引领，自主学习

学生在老师导的基础上依据学案，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

2．组内交流，完善学案

自学过程结束后，在小组长组织下小组内提出自学中的疑难进行交流讨论、教师可适当点拨，学生完善学案（限时）。

3．展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，形成全班的共识（限时）。

4．当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。小组内交换批阅，组内评价。教师最后进行总结。

复习课：“自补—合作—展示—反馈”

1．自主复习，查漏补缺

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟。（限时）。

2．合作——组内交流，完善学案

自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难进行讨论、帮教，教师点拨（限时）。

3．展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，教师最后进行总结。（限时）。

4．反馈——当堂检测，及时反馈

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。学生总结。

讲评课：“自纠、合作、展示、反馈”

1．公布答案，自纠错误

教师简要分析考试情况，发下试卷后学生先自主改错，公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

2．错题解剖，组内交流

小组内就错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面进行集体研讨，达成共识。

3．展示点评，达成共识

各小组推荐学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。教师要适时点评。

4．当堂检测，及时反馈

根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，评价、总结。

四．精心打造教学“动车组”

在课堂教学的组织形式的确立上，我们借鉴了天津中学张素兰老师的合学教育——打造教学“动车组”的经验,每个教学班都分有学习小组，教师在课堂教学中，以小组为单位，组织学生自主、合作和探究式学习，充分调动学生学习的主动性和积极性，真正体现教师为主导，学生为主体。在分组的时候遵循了以下几方面的原则

（1）差异原则

所谓差异，包括智能差异、性格差异、成绩差异。差异就是资源，但要注意，成绩差异不宜过大，因为成绩差异太大就会缺乏共同语言。

（2）人数均衡原则

由同桌的2人为一小组，前后4人为一大组，既方便课堂学习的组织又有利于相互学习。

（3）尊重自愿、整体协调原则

（4）麻烦程度最低、方便程度最高原则

合作小组确立后，要在座次上提供方便。座次的编排参考如下方法：

①把学习相对薄弱的组员排在前面，把学习相对好的组长排在他的后面。这样，当组员回头问问题时，给别人带来的麻烦最少，有利于合作的稳固与发展。

②座位前后、左右按小组进行滚动，保证小组活动的长期性。

③所有的学科都在课堂环境下指导学生合作学习，（5）先观察后组建，先磨合后稳定原则。

合作小组的组建要经过一个观察期，这种观察包括同学之间的观察，也包括老师对同学的观察。在师生了解、同学彼此愿意的前提下，可以先进行合作学习小组的“试运营”。在这个过程中，能磨合的就磨合，实在难以磨合的就加以调整。

五．把好周检测关

为了让学生更好落实所学内容，各学科依照教学实际，每周有固定时间对学生进行周检测，周检测内容组内教师分工负责编写，教研活动时共同商讨，教研组组长把关，教师分组批阅，便于讲评。

六．以大赛促进课改

我校每年都进行的教师教学能力大赛，今年举行的第九届教师教学能力大赛，核心就是通过学案教学，进一步落实五字教学法，这次大赛的课堂学生积极活跃，认真思考，积极动手，完全没有了过去课堂的沉闷和无精打采。这次大赛很好地促进了课堂教学改革。

七．存在的问题和困惑

（1）编制学案方面

我校编制学案的办法是学期初组长将学案编制任务分配到组内各位教师，领到任务的教师先独立完成学案的编制，然后在教研活动时间由教研组长组织讨论，大家畅所欲言共同讨论修改。老师们普遍觉得编写学案比原先写教案累很多，工作量太大，加之教师水平有限，编制一套质量高的学案需要花大量的时间和精力，这与新课程教学时间紧形成一对突出的矛盾，处理不好，学案将流于形式。

（2）对新课程标准把握方面

为了使我校教师能够更好地适应新课程的教学，我校在学期初制定安排教研的时候就规定第一个月专门学习课程标准，并在月底进行了课程标准的考试。教师积极性很高但是由于大多数老师第一次接触新课程，对新课程标准的理解不到位，研究不深入，思考不透彻，在教学中还难免出现讲得过多、只满足于学生课堂热闹的讨论，忽略学生具体思考生成问题等一些问题。

（3）课堂教学实施方面

如何使学生的学习由被动转为主动；如何使小组讨论真正深入进行而不是简单的“热闹”一番？如何使学生的思维具有开放性和深刻性，而不是停留在浅层次的表象阶段；如何使学生自主学习的课堂教学模式持久地坚持下去等等。

总之，我校的课堂教学改革正在如火如荼地进行，“五字”教学模式的实践过程使我们看到了学生学习的潜能远远超出了我们教师的想象，学生学习的积极性和探求知识奥妙的热情使我们兴奋。课改的实践使我们认识到：学生还是那些学生，教师还是那些教师，但教学方式、学习方式的改变，使得课堂发生了根本性的变化。“五字”教学模式的课堂完全没有了过去课堂的沉闷和无精打采，有的是学生的活跃和教师与学生、学生与学生思维火花的碰撞。这更加坚定了我们课堂教学改革的信心和决心，我们有理由相信，在全校师生的共同努力下，我校的课堂教学改革一定会进一步深入和完善，教育教学质量的提高指日可待，培养创新型优秀人才的目标一定能够实现。