初中教育教学论文1

第一篇：初中教育教学论文1

“同在一片蓝天下、共享优质教育资源”，这是远教工程为我们乡村学校师生成长带来的福音！“大力实施现代远程教育、促进城乡教育均衡发展”，这是远教工程为我们乡村学校发展带来的良机。

近年来，笔者作为学校副校长承担了重庆市远教专项研究课题《农村小学利用远程教育资源提高教师专业素质的途径和方式研究》的执笔主研之一，与同行们共享了“资源福”，学校也或多或少把握住了其发展良机。本课题研究得到了梁平县教委的好评和重庆市电教馆相关专家的肯定，荣获重庆市优秀电教科研成果二等奖，教师取得应用远教资源的专项成果奖34项，学生取得运用远教资源的专项成果10项，学校被评为梁平县信息技术示范学校、学校年年获得梁平县远程教育专项考评先进奖。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”笔者以“课题→应用→研究→成长”为主线，对其研究过程进行了总结提炼发现：是“远教资源的应用”让学校培植了搞远教课题的研究环境，是“课题研究”提高了远教资源的应用效益，是“远教资源的有效应用”促进了教师成长，推动了学校发展。

一、以课题促应用

现实的农村小学课改处境艰难，遇到了诸多难题：如教育观念难转变、教师素质难适应、教师培训难到位、教学设施难配套、教学资源难开发、教育信息难交流、评价体系难建立等焦点问题。

农村课改，处境艰难，农村小学开展师资培训也面临着许多点问难点：一是送出培训，资金难；二是自己培训，教研难；三是互相学习，交流难。

如何解决诸多问题？科学发展指出：办学以人才为本，以教师为主体。实践证明：课题研究能提高教师的品位，课题能出人。于是在研究中我们想抓住远教资源应用这个平台，在课改焦点、师培难点之间构架一个课题研究为支撑点，来促进远教资源的应用，来研寻提高教师专业素质的途径和方式，来逐次解决以上诸多问题。正是基于此，我们就有如下搞课题思维：

对课题研究结果的理想是：通过该课题的研究，真正提高教师素质，全面提高教育教学质量，真正促进远教资源的应用。

对课题研究动力的理想是：让理想伴随着远教资源应用与课题研究进程中的每一天，让每一天的研究在寻梦中度过。

对课题研究方法的理想是：有理想才会有假设，有假设才会在研究实践中去验证，有了验证才

会有成功的喜悦。

对课题成果的理想是：探索出一套行之有效的并可推广的运用远程教育资源提高教师专业素质的途径和方式。

有了如上思维，就得去激活这些思维才会产生好的思路。学校课题确定了“从认识上着眼于教师愿用、从培训上力求于教师会用、从研究上引领于教师活用”的远教资源应用之路，采取了课内实效和课外食补相结合的方法在教师用资源上做活文章。让教师对远程教育资源内涵和外延得到多方位的理解，来实现“以课题促应用”的愿景。

二、向应用要效益

远教资源，贵在应用。远教资源，学校如何利用才会成为学校发展的活“宝”，教师如何运用才会成为师生成长的活“水”，我们的想法是在应用效益上，做实、做准、做巧文章，向应用要效益。我们的做法是：通过实行“e课”方式，实现天网、人网、地网的有机整合，让教师们从“有资源用→用资源→用足资源→用好资源→用活资源”的资源运用经历中，自身素质得到提升。

1.打造“硬环境”，把远教硬环境建设与学校发展结合起来，重建设解决教师有东西用的问题

随着国家第二轮远教工程项目的实现，教育均衡发展已成为了可能。通过“班班通”工程，教师运用远程教育资源上课、教师之间交流就有了更为实用的平台，教师素质的提高有了可能。为此，我们开展了“e课”实现的研究，通过“办公室通”及教师“家家通”的实现，为教师提高专业素质提供了更为便利的捷径。

2.营构“软环境”，把远教软环境营构与常规管理结合起来，重运用解决教师用与不用不一样的问题。

（1）形成“管理+服务+运用+研究=效益”的运用流水线。

成立远程教育领导小组，加强管理意识；成立远程教育技术服务小组，加强服务意识；成立远程教育研究小组，提高运用成效意识；开展远教专项课题研究，提高教师的品位意识；融捏各项工作，提高应用效率。

（2）将教师的远教资源运用、研究情况列入了学校常规检查考核。

以人为本，因地制宜，分村、分班规定了每位任课教师利用备课时间看教学光碟和利用远教资源进行教学的低限数，其相应佐证材料列入了教师的“六认真”评比量化；把教师的远教论文、刊载文章、经验发言、校刊用稿等一一列入了奖励或年度考评„„通过把这些有形的规定变成教师运用中无形的公平标尺，实现由学校强制使用到踊跃自觉使用的转变，让大家觉得用了值。

3.一心一意抓运用培训，解决用得成和愿用的问题

（1）抓教师全员培训，鼓励教师自培自练，使远程教育资源人人可以用。

（2）抓典型示范：由校远程教育教师上利用远程教育课、进行远程教育资源优质课竞赛活动、组织教师外出听远程教育课等形式让老师们感觉到了远程教育资源的方便适用。学校利用课堂常规检查发现使用远程教育资源的典型，再在教师会上讲利用远程教育资源的典型。

（3）抓课内外应用，实现了由学校强制使用到踊跃自觉使用的转变。

其一是力足于课堂内把远教资源“用活”：用于学生兴趣的激发处、用于课堂情境的创设处、用于知识构建的矛盾处、用于互动生成的困惑处、用于文本知识的拓展处。

其二是课堂外把远教资源“用足”：不但应“用”于课堂教学上，还“用”于学校教研活动上、“用”于教师备课预设上、“用”于教师观念的更新和理念落实上、“用”于学生思想教育引领上、“用”于课外辅导上、“用”于教学资源整合上。

其三是分龄分校用：一部分中、老年教师教学风格定式、疆化思想的转变，或部份条件较差的村校教师可多采用资源直接用，业务能力强的教师多采用资源整合用。

第二篇：初中教育教学论文

那些遗忘的与念念不忘的———班主任工作之一隅

金寨县金城学校

刘亚红

三年时间恍然而过，回想起这三年的班主任生涯，回想着刚刚送走的那些孩子们，真的是千万般滋味涌上心头，那些遗忘的与念念不忘的就像影片一样一幕一幕定格在眼前。

初期：以爱心抚平孩子的情感荒漠

在外出打工浪潮的冲击下，许多孩子的父母都加入了这一行列。谢鸣鸣的父母常年在北京工作，奶奶去世后，就跟着叔叔婶婶，尽管叔叔婶婶视她为己出。但鸣鸣依然整日沉湎于思母的情绪之中。于是在批改日记时，我以一个母亲的身份和她谈心，教她如何调节思念之情，告诉她老师就是她可以倾诉可以撒娇的另一个“妈妈”。当她再读日记时，我见她笑了。三年来，我和她一起给她爸爸妈妈发送节日、生日祝贺短信，一起报告在校学习等情况；陪她送她爸上车，那一天我记得很清楚，我们俩站在路边，我对她说：你要坚强，快乐，进步，你爸妈在外才能安心工作。目送她爸乘车远去，她笑着说：“老师，我没哭！”可她眼里分明闪着泪光。我怜惜地搂着她，此时此刻任何语言都是苍白无力的。望着她娇小的身影，我知道从此以后我又多了一个需要特别关注的“女儿”。我提醒自己隔三差五地和鸣鸣聊聊天，问问她回家后的情况，教她如何和叔叔婶婶相处，教她怎样以实际行动回报叔叔婶婶的照顾之情。三年来，这个孩子积极健康，知书达理，从未因思念母亲而有厌学的情绪。她妈妈常来电话说：鸣鸣每次给他们电话都是乐不可支地说个不停。更巧的是，鸣鸣和我女儿同一天生日，每到那一天，我总会提前准备一份礼物送给她。看着她拿着礼物时开心的样子，我的心里总是又酸又甜。一向听话懂事的郭正鹏老是犯一些小错，我找到他，经过交谈才知道：他想妈妈回来看他就故意和他阿姨闹矛盾，带他的阿姨不明原因就批评他，他每天带着情绪呢。了解真相后，我立即联系他妈妈，告诉她任何人的关心都抵不上妈妈的关爱，希望她能抽时间回来陪孩子一段时间。知道妈妈答应后，郭正鹏笑了。自那以后到毕业，他没有犯过错误，而且学习态度也有变化，在九年级复习阶段，每次月考成绩都有进步，下学期他就是一中的一名学生了。

这学期开学不久，媛媛妈妈得急病过世，我在第一时间里去了她家，可怜的孩子就像失去了主心骨一样失魂落魄，我搂着她握着她冰冷的小手，我知道此时此刻任何语言都是多余的。在接下来的日子里，我尽可能地去关爱她，给她妈妈般的爱。虽然，九年级的教学压力很大，但我总不忘每晚自习后叮嘱她几句。我要让她在失去母爱后能多得到一份师爱。

中期：以细心去关注孩子的学习和生活

班里的一个男孩刚来时，他妈说每天早晨都要喊好久甚至动手打他都不起床，她问我怎么办。我能怎么办？怎不能每天清晨去他们家吧？就只能发短信了：“你起床了吗？老师已经到学校了。”“小懒虫，起来了没？老师给你‘请安’了！”就这样的“请安”游戏，竟改掉了他赖床的坏毛病。自此，他再也没有因赖床挨打或迟到了。不仅如此，他的成绩也始终是名列前茅的。

七八年级时，我们班有三个女孩住校。我去她们宿舍较少，（她们说她们不用我操心的，不会给我惹事的）但我每晚走的时候一定会去和她们告个别，对她们说一声：“丫头们，我走了。你们多吵会，不用学习呀！”她们知道我说的是反话，第二天她们会告诉我最后一节晚自习都做了些什么。三个女孩各有所长，杨兴宇踏 实肯干，勤奋好学，刘欣慰聪明好追星，七年级上学期迷倩倩老师专学数学，我笑她是越过我的头顶看倩倩。我和倩倩合计好，告诉她成绩上不去，我们都不喜欢她了。她保证一定提高成绩，果然她用心了，进步了。记得刚开学那天，她妈妈走了以后，她哭个不停。我叫她到跟前，劝慰她，还说再哭我可要陪她一起哭了，老师可是最好哭的了。这招真灵，她不哭了。我说以后如果想哭就搂着我一起哭吧，她却说从此以后到毕业绝不因为想家哭闹，其他的不算。还真是的，三年中，她再没哭过。她妈还告诉我第一次国庆节放假回家不到两天就吵着来学校，还说她妈说的不如老师说的。八年级时她家搬到了江店凤城，我故意问她怎么不去金江学校，那么近。这个丫头却说舍不得学校，舍不得我，看嘴巴多甜。还有一个腼腆的女孩李钰奇，文静可爱，就是成绩差点。我帮她克服自卑心理，要她们三人互帮互助，杨兴宇负责她的语文、数学，刘欣慰负责她的英语，一年下来，她也进步了。三个女孩也成了形影不离的好伙伴。如今这三个丫头都顺利地毕业了，杨兴宇进了一中实验班，刘欣慰和李钰奇也考入了一中普通班。

放长假的时候，我会记着给一些贪玩的孩子发短信，催问他们作业完成的情况。如暑假时，我每隔半个月给外出探亲的、回老家的孩子：鸣鸣、郭正鹏、林凡、杨兴宇、童椿等发短信问询生活及作业情况，教他们体贴辛劳的父母，做个让人放心的孩子；平时多放一天假，我也发短信给父母很忙的孩子，询问作业，并提醒他们注意安全；到了九年级我索性将班里的一些情况和学校里的重要通知群发到家长手机上。

后期：以耐心引导孩子成长进步

八年级是一个半青不熟的年龄，而九年级却是一个羁傲不逊 的阶段。如今回想起来，心里依然难以平静。有些事情真的想忘记可是却挥之不去。

每到九年级总有一些插班生，这些学生中有表现好的，自然也有让人头疼的。有一个男孩从乡镇转来，个头很高，初次见面非常有礼貌，看第一眼我就喜欢上他了，九年级的第一个月，他的表现实在无可挑剔，无论是学习还是做事都是好样的。第一次月考居然拿了班级第四名，我心窃喜，总算是来了一个优生。在月考后的家长会上，为了给孩子们鼓劲，我特意分批召开了家长会，将前十名的放在最后一批，并让这十个孩子和家长一起参加会议。在会议上我隆重地把这个孩子介绍给大家，目的是激励他有更优秀的表现，期待他有更大的突破。可惜好景不长，不久他就像变了一个人似的，不再像刚来时那样专心学习，热情待人了，作业质量也下滑了许多。我先是询问了与他较好的同学，他们都说不清具体原因，我就借课余时间和他聊天，他很聪明，笑眯眯地和我叙话，还说老师我不会让你失望的。他的话多少安慰了我一点。然而接下来的学习中，他依然没有初入学时的激情和冲劲，其他老师上课时他竟然无精打采。我只好联系他母亲，一问才知道原来他母亲回家了，他一人在这里。他母亲走时也没告诉我，谁知道他一人在家会做些什么，难怪会出现眼前的状况。我又找到他对他说一人在这里有什么需要帮助的尽管告诉老师。就这样，不定时地和他聊聊，说说学习生活，说说他们感兴趣的话题，希望他能够发挥出自己的优势，争取在中考后能进入一中零班。九年级上半学期虽然他偶尔也犯些小错误，但总体来说，还算不错的。照这样下去，上零班是不成问题的。

春节时，我几次给他发短信，鼓励他将落下的课程补一补。他的回音让我觉得他又回到了刚来时的状态。可是我高兴得太早了，这学期开学后不久，他的许多坏习惯就慢慢地暴露出来了，说不文明话，学习成绩一跌再跌。这次我狠狠地批评了他，告诉他老师这样看重他完全是为了他为了他母亲，来这里上学不容易要学会珍惜。为了让他明白他在老师心里和其他同学是一样的，我又特意找了他和前几名的孩子，鼓励他们做最后的冲刺，并一一指出他们各自的优势，希望在拿手科目上夺冠。他当面答应了，然而并没有坚持多久，一份精选物理试卷其他孩子都写完了，可他就写了那么几题。看着他的空白试卷，我觉得心都凉透了，我的努力竟然没有一点成效。果不其然，月考成绩又不尽人意。可他好像一点都不在意，依然我行我素，甚至动手打了一个和他从不来往的孩子。这次可激怒了我，我批评他，他居然在课堂上和我顶嘴，这在班里的三年里还是第一次呢。我联系了他母亲，他母亲回家采茶了，又是他一人在这！我真是无语，我一再告诉陪读的家长，如果回去了一定要告诉我一声，我可以多关注一些的。可他家长又一次放任了孩子。后来他母亲来了，让他向我道歉，他尽当着我的面说：“我凭什么给她道歉？”听了这话，谁不寒心呢？我装作若无其事地走了，泪水却不争气地流了下来。我猛然想起：去年他刚来时他母亲对他说的“你换了新学校要好好表现！”现在想来，这句话还是有深意的，也许就是因为他表现不好才会在最关键的时候转学的。想一想他入班以来，我处处关心他，鼓励他，将他视为尖子生一样对待，可他竟如此对我。不尊重我也就罢了，学习可是为了自己。我怎不能就此放弃他吧？

在接下来复习模考的日子里，我努力地控制着自己的情绪，一如既往地关心他鼓励他重视他，总期望会有奇迹出现。可他却像冷血动物一样，丝毫没有转变。无奈之下，我又让他的好朋友和其他老师多关注他。就这样好容易到了初中的最后一个班会，不争气的自己竟又一次当着孩子们的面泪流不止，泣不成声。无论是男孩还是女孩都搂着我哭着说着感谢着三年来我对他们的爱 和付出。不知他是受了感染还是真的醒悟了，他主动留下来打扫卫生，临走时又走到我面前郑重地对我道歉，说了许多道歉的话，并保证在中考中一定会取得好成绩。我的心在那一刻又融化了，也许他真的被我的耐心和爱心感动了吧。中考结束，他考了683分，有点遗憾，未能进入零班（而那几个孩子却以不错的成绩进了零班），他来电话时，我告诉他高中三年只要把握好一定会有美好的前途的。说真的，在对待这个孩子的问题上，我想了许多，有可能是我当初把他捧得太高了，有可能是我太看重他了，在他初来时忽视了向他母亲多了解一些他过去的情况以便对症下药。这于我都是在以后的工作中特别要注意的。

结语：

三年来我没有惊天动地的壮举，更没有可歌可泣的事迹，唯有的只是自己对这方热土的痴爱与忠诚。每一天我都默默地实践着心中不变的信念——以教育为事业，以教书为职业；每一天我总是和孩子们走得很近，很亲。我用我的爱心，诚心，细心，耐心和操心去换取孩子们的开心，家长的安心及领导的放心。如今，这些孩子们都顺利毕业了，五十九个孩子中中考分数在六百分以上的有四十人，三十五人被一中录取。这一成绩对于他人来说可能不算什么，但对我而言，已经是对我三年来工作的最好肯定，这期间的酸甜苦辣只有自己知道。我要忘记的只有那些委屈和苦累，深深铭记于心的是工作中领导的支持鼓励，同事们的扶持帮助，孩子们的天真活泼，成长与进步，更令我难忘的是教师这份职业带给我的自豪和骄傲。那些遗忘的与念念不忘的将伴随着我在以后的班主任工作中越走越好，越走越坚定。

（获2012年六安市教育教学论文一等奖

2012.7）

第三篇：教育教学论文1

努 力 形 成 鲜 明 的 教 学 风 格

教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的作用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。本文结合自己的教学经历，谈谈怎样在数学教学中逐步形成自己的教学风格。

一、博采众长的模拟阶段

1996年至2000年是我从教的最初五年。作为一名青年教师，除了刻苦钻研大纲、教材，大量解题，深入研究解题规律，苦练教学语言、板书、黑板画等教学基本功以外，我对自己的执教套路和风格曾作过初步设计：继承对自己有深影响的名专家、名教师的优良教风，吸取他们教学技艺、教学风格中的精华，结合自身条件和特点，扬长避短，以模拟起步。

模拟的第一类对象是自己曾听过其讲课的专家和学者。特别是刚参加工作几年，不管是哪一级教研活动，我都积极参加，认真做笔记，回去后认真揣摩，在教学中加以模仿运用，对提高我的教学能力起到了很大的作用。

模拟的第二类对象是自己学生时代的老师。

模拟的第三类对象是本校教师中学有专长、教有特色的教师。

这些名家高手在教学中富有特色的一招一式都有很高的示范价值。当时我的想法是：博采众长，把这些老师各自教学特色中最亮丽的“闪光点”汇聚起来，用心领悟其真谛，归纳出在数学教学中遵循的若干个“要”和“不要”，并从讲台形象、语言特点、教法技巧等方面给自己“量体裁衣”，进行总体设计，在脑海中构画出一个理想化的教学风格“样板模型”，供自己在实践中模拟，力求从“形似”升华到“神似”。

经过五年的反复实践、反复磨练，我初步形成了自己教学风格的基本式样：讲台形象—朴实、镇定、自信，精神抖擞；教学思路—脉络分明，条理清晰；语言表达—严谨、生动；板书—工整，详略得当；黑板画—规范、熟练（会徒手画图）；解题指导—灵活，富有启发性，讲究多解、巧解。事实上，在这一基本式样中含有许多师从上述各位教师的成份，它是我教学风格成型的基础。

二、形成教学特色的提高阶段

模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。

2001年我调入武汉市第三十二中学，因学校规模远远超过原先学校，同行较多，我的教学观念更新较快，并通过带重点班，上公开课，参加各级优质课竞赛，参加省内中小学教研活动等努力提高自己，形成了一些教学特色：1

特色之一是：对教材内容的处理有一定创造性。能通过对教材内容严格细致的剖析，化整为零，合理增删，然后重新组合，使其形成一个由浅入深、由表及里、由部分到整体，由因到果的过程结构，使其成为学生容易适应的知识框架，使其化为染上鲜明的个性色彩和附加多种可感因素的具体形象。

特色之二是：教学方法比较灵活。能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，把多种教学方法合理地结合起来使用，确定教学方法时不是以课时为单元而是以重要知识点为单元来考虑。

特色之三是：教学手段较新。较早地把计算机辅助教学手段引进课堂。特色之四是：能力培养的策略和做法行之有效。

特色之五是：语言表达能力较强。数学语言严谨、精练，课堂教学用语流畅、生动、形象，对学生有吸引力，能有效地激发学生的兴趣。

三、形成教学风格的成熟阶段

将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。

关于自己教学风格的形成，我的想法是：

1.在整个教学活动中，在个人的教学风格中，教法并不起决定作用，起决定作用的是决定教法的指导思想。

2.个人的教学指导思想必须合乎时代发展的要求。现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识，突出以素质教育为中心的系统原则。

3.要全面认识数学教学的功能。它不单纯是教会学生掌握数学工具，更重要的是要进行文化素质教育，要通过严格训练，使学生养成坚定不移、客观公正的品格，形成严格而精确的思维习惯，激发追求真理的勇气和信心，锻炼探索事理的能力。

4.最好的教学方法是让学生理解和参与，改变学生“被教、被管、被考”的被动角色，树立学生自立、自强的“主人”意识。

5.教师不应当只扮演“奉送真理”的教育者，应当成为明智的指路人、辅导员，帮助学生主动学习、学会思考。

这些观点就是上述那些已形成的教学特色的结合点，是自己教学风格的内在基础和重要组成部分。教学风格是发展的。我今后的努力方向是“精益求精”。

第四篇：教育教学论文1

新课程下语文教师的新观念

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。

教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢？

首先，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文老师。

其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面： 一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。

二是重新认识语文教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。

第五篇：初中作文教学论文1

让“巧妇”不为“无米之炊”

——试谈农村中学作文教学

钦州市钦南区犀牛脚中学 苏政昌

摘要：指导写真写实；写平凡，写小事，以小见大；指导学生“靠山写山，近海写海，有感而发”，选材入文体现地方色彩，减少材料的陌生感、空洞感；给学生“嫁接”经验，让学生少走弯路。

关键词：作文教学 地方特色模仿写作靠山写山，近海写海嫁接经验

“巧妇难为无米之炊”这句俗语听来淡白无奇，细想却充满着哲理。没有米，即使多能干，也不能做出饭来。同样，做什么事，都不能缺少必需的材料。写作也不例外，如果心中没有材料，绝对提不起写作的兴趣，更不会写出好的作品。作为一名语文教师，在初中作文教学中，我最感头痛的问题不在于如何让学生做到用词准确，不在于如何让学生把句子写得生动、流利,也不在于如何做到布局谋篇（虽然这些都是重要的），而是学生（本文的“学生”均指乡镇中学的学生）无话可写，也就是缺乏写作素材,没有材料或材料贫乏，动起笔来不知如何下手。

造成“巧妇无米”的原因固然有多方面，但我认为主要原因在于学生缺少亲身经历，缺少社会实践。

未经亲身体验，或所经历的无深刻印象，一旦做起作文，只能造假了。例如：一道并没有什么特殊要求的考试作文题《一次难忘的旅行》，却让不少学生吃了亏，许多学生误认为只有离家远行的，那才叫“旅行”。进过城的，或出过远门的，当然能很快写出亲身经历和真切感受，而那些未曾出过远门的农家子弟此时也不会轻易“束手就擒”的，为了应付，他们只能编！而且比谁都“旅行”得远，都是游桂林、长城的占多数，因为那是课本中常提到的，有深刻印象，半背半编，应付了事，当然就没有真情实感，一看就知道是“水货”。也有些确实做到写实，但也只能写些到邻村表哥表姐家做客的，或写了途中见到一两头牛三四只鸟的，找不到一点新意。除此之外，还有极少数的作文是空白的，当询问考生原因时，学生则显出委屈的样子：“我没去旅游过，又不会编，怎么写？”看这些同学平时的写作水平及写作态度，也不是极差，究其原因证实学生所说不假，缺少生活经历，确实让学生吃了“哑巴亏”。

怎样才能让学生改变这种尴尬的现状？

要解决学生“无经历”、“经历少”之难题，绝不是一天两天能达到的，也不可能在短期内让学生去经历作文中可能出现的事情(那只是说笑罢了),虽然有关部门明令禁止学校组织学生外出活动，但我们也绝不能因此而推卸教学责任，1

不能老叫嚷着“不让学生外出怎能提高写作水平”，我们不但有路可走，还可以走“捷径”呢！

在作文选材指导中我历来主张“靠山写山，近海写海；有感即发，无病无痛别哼哼！”选材入文应结合地域，体现地方色彩，反映生活，体现真实感。就如《一次难忘的旅行》，叫渔村的学生写随船出海总比“去长城”有真情实感；《难忘的一天》则建议女同学记叙敲一天蚝蜊挣得几块钱的经过，反映劳动的艰辛与收获的喜悦，不比编造去动物园看动物更有意义吗？提示学生多写写家乡一望无际的甘蔗林；写写沿海方正井然的养殖场；写写绮丽多姿的海滩奇石，写写与海浪拼搏的家乡父老，写写严肃而不乏活泼的班集体„„宽广无边的大海让我们激起汹涌的写景激情，简朴整齐的校园是我们说明的对象，团结拼搏的同学是事件的主人公，远大的理想是指导议论的最好话题„„看看，我们还有什么理由说找不到素材？喜欢追求新意的学生，往往就忽略了身边熟视无睹的一草一木，就是老师，在指导选材中也总是刻意要求学生写新写奇而忽略教育学生从平凡中筛取本实的东西，老师心中没有数，学生找不到写作的方向，一次两次找不到写作的感觉，就会厌写,乃至怕写。

历来鼓励学生写真写实的我，在教学中一直都在注意着平凡的课文，用平凡的文章作示范来指导学生模仿选材及写作，这一点的确是与其他老师不同的。第六册语文课本中的《菜园小记》，写的是最平凡的东西——种菜，语句也很平谈，谈不上生动、风趣。可文章“以小见大”的特点让我决心组织学生来一次模仿写作，让学生写一次劳动经历，反映一定的人生哲理。为了使这次写作获得成功，我作了精心的准备。我根据本地的实际情况，把学生有可能经历过的劳动都罗列下来：上山割草砍蔗，下田插秧割禾，出海捕鱼拾螺„„ 然后根据材料为学生设计了多种的主题思想供参考借鉴，并假设了指导课堂上出现的种种可能，设计了相应的解决方法。上课时，刚导入，学生知道写作目的后，纷纷嚷起来，都说“难写！难写！”，这早在我的意料之中，我微笑着问他们为何说“难写”，学生如实反映，有的说没参加过什么繁重的劳动，无话可写，有的说所做的事太平常，反映不出什么问题（在此这前学生总认为轰轰烈烈的经历那才值得写）。我等学生发了牢骚后，便一样一样的询问：“做过„„吗？”“„„做过吧？”把准备好的问题一道一道地问下去，课堂气氛随着问答逐渐由喧闹而变为活跃，同学们纷纷大笑：“这些也可以写？”我给予肯定：“就应该写这些！”然后，我就某些事例作分析，告诉学生写什么样的事可以反映什么样的主题，并告诉他们，生活中无小事，事事都蕴含人生哲理，看你是否有心去发掘，看谁能善于发掘！分析到此后，学生动了心，不再唱反调，而开始默默思索，努力构思了。结果，这次作文获得了空前的成功。其中写出海的作文占了半数以上，真正做到“靠海写海”、“有感而发”，改完一个班的作文后，我这个没有出过海的老师也懂得了许多的有关海的常识——学生从此令我刮目相看！这次写作指导，使我增强了

工作的信心，我明白了学生与教师的关系：学生是掘宝人，教师要做寻宝人，教师要善于带路，学生才容易挖掘到金子，将来，学生有了经验，自己担当起寻宝和掘宝的角色。

另外，教师自身知识和经验的积累，也影响着学生的选材入文。

学生在写作中需要提及未接触过的事物，在不知如何动笔的时候，总把希望寄托在老师的身上，而在这个时候，总不能叫学生先去“亲身经历”，再回来写“真情实感”吧。教师如果能将丰富的知识与经验“嫁接”给学生，可以让学生少走许多弯路，节省许多时间，从中获得写作材料。初中语文第五册中第一单元写作要求是一事一议，我提供给学生参考的题目中有一个半命题《由___而想到的》，一学生选了《由电子游戏而想到的》，可他只写了几行开了个头就不会写了，他停下笔来问我玩电子游戏有什么好处，我问他是否打过电子游戏，他说只看过没玩过，我就说，没经历过的，你不熟悉，何必强写，不如换个自己熟悉的话题吧（我自以为这个建议很明智呢）。可他却诚恳地告诉我，他的哥哥读初中时成绩一直很好，本有希望考重点，是让电子游戏给毁了。当初哥哥骗父母亲，说学电脑将来好找工作，当时网吧在乡镇刚兴起，很新潮，父母亲信以为真，还说哥哥有“本领”、有“出息”，现在追悔莫及，只好把希望全寄托在弟弟身上，学生有感于此，想论证电子游戏的好处和害处，再指出玩游戏的弊大于利，得出“中学生不该电子游戏”的论点。不明真相的我却叫他换论题，这不是改变了他的创作意图吗？不是打低他的写作积极性吗?学生对老师不大失所望才怪呢。惭愧之后，我暗暗庆幸自已懂一点电脑知识，虽不能做到指点迷津，但也为学生了却一桩心愿。如果真是一窍不通的话，那只能找借口推托了，那简直是“误人子弟”，哪谈得上“传经授道”？一道文题摆在学生面前，对于学生来说，具有畏难之心是正常的，但如果老师也是一片茫然的话，就谈不上指导了。这就很好地告诉了我们，当今教师，单靠“三寸不烂之舌”想搞好作文教学，哪是绝对不可能的，囿于教科书的学生，永远无法写出“惊世之作”，缺少生活体验的创作，只能是无病呻吟，探讨作文教学方法，单靠一支笔一本教案簿，单靠老师的课堂设计，远远无法满足作文教学的需要，教师的继续教育已成当务之急，要间接地为学生写作而积累材料，还需要教师花费大量的心血提高自己的知识水压，才能使知识的源流更畅快地向学生的心间浇灌。

说来说去，无不是围绕一个话题，让学生有东西可写才能在此基础上做到布局谋篇，如果不解决“材料”这个问题，一切指导都是空话，都是空中楼阁。愿更多的同行加入讨论的行列，挖掘更多、更好的办法，让“巧妇”有米可炊，让孩子们远离写作的饥饿。那时，素质教育将不再是纸上谈兵，而是春花绽放、硕果累累了。