关于微课效用的一点感悟

第一篇：关于微课效用的一点感悟

关于微课效用的一点感悟

我们过去教师的备课，所有素材只有文本加少量图片，我们教师多数也主要基于文本和板书来传递信息给学生，所以，教师的主要时间和工作用于传送文字信息；

后来，有了光盘和投影了，我们可以采纳的素材形式就扩展到多媒体了。但是，真正能适合我们每个老师教学实际的系统的多媒体资料，还是太少！我发现教师们还是采用ppt的比较多，其他多媒体信息也会用到，但是由于各类多媒体信息的颗粒度太大，要加工成符合我们千差万别的课堂，需要分解和合成的工作量也是非常大的，我们通常只能偶尔用一下；

现在，微课和幕课时代悄然来临，我打个比方，微课关注于单个知识点和技能点，一门课程这样的知识点和技能点为数是不多的，一般课程不过几百到

一、两千个，通过教材编写者组织大规模团队，或与行业领导厂商的合作，很容易就能制作出通用性极强、高质量、符合行业规范的微课，这就好像建筑业，各类建筑虽然千差万别，但基本的预制构件为数不多（无非是预制板、门窗、梁柱等），有了这些基本构件，建筑商建造大楼的速度大大加快了！当年的深圳速度，“每天一层楼”就是这样产生的。

微课对于我们教师的意义，就类似于基本预制构件对于建筑商的巨大意义，这样，建筑商就可以集中精力去设计各种华丽的建筑，通过预制构件，可以迅速实现你的建筑设计蓝图！

我们教师也是一样，有了高质量的预制构建--微课作为基本单元，你就能根据学情、根据教学意图、根据教学环境条件、根据教学思想、根据教学模式、根据前后的内容衔接、根据你的教学流程等等因素，来精密地设计你所特殊需要的教学设计蓝图！

所以，我的感悟是微课不能代替教师，但微课将更好地解放教师的生产力！

教师们的主要工作不会是创造那些基本的构建--微课，而是如何善用他们到自己的教学设计中！但是，总有一些独特的东西还没有被制作成微课的，所以，根据老师个人的理解创建属于自己的微课也将是成为优秀教师必不可少的技能之一。

微课时代已经来临，你要接受还是拒绝呢？

（欢迎大家研讨）

第二篇：微课比赛感悟

见微知著，水滴石穿——

记录我的2014“微课之路”

运城护理职业学院 刘晓霞

回望2014，一路走来一直是在“忙并快乐着”中度过，我想，我的2014工作总结最核心的词语应该就是围绕着微课比赛，努力、继续坚持......回望这段历程,内心有太多的感触,有“山重水复疑无路”的迷茫,又有“柳暗花明又一村”的意外与惊喜,有赛前的紧张忙碌,又有赛后的反思与释然。本次录制微课一波三折，共录制了三次，第一次采用在实训教室录制，录出来的感觉像是课堂实录，没有微课的感觉，于是静心思考制作微课的目的是什么？要到达什么样的效果？要如何应用?查阅了国内外一些微课、慕课资料，才渐渐明晰了微课实际应用的目的，又进行了第二次、第三次的录制，期冀借以电视节目的形式呈现，注重音效、画面、情节，来提高学生们课外自学的积极性。在此过程中第二次录制采访镜头时采用随机采访，得到的结果不足的地方是被采访对象语言啰嗦、不能一针见血的说出和本次课题相关的内容、方言过重；于是我们又进行了第三次录制，由于接近比赛最后截止日期，所以我们就采用比较快捷的方式，招募类似标准化病人的形式，事先安排好再进行采访，呈现出的结果也不尽如人意，没有真实感，表演化过重。这也是今后我在教学工作中值得探究的课题。此外，我认为本次参赛最大的收获，是借这个平台，结识了很多优秀的教师，学习了很多精彩的微课作品，那变换多样的教学形式，或大开大合，或纳与心绪，或奔腾汹涌，或涓涓流淌，林林总总，蔚为大观，无不让人耳目一新！

感谢大赛给了我真真实实的感悟和收获，愿微课的天空更加绚烂，愿交流的平台更加畅通，愿博弈博出更多风采！

第三篇：焦建利《微课》感悟

焦建利《微课》感悟

“微型课题研究”是当前教学中的一个热点话题，成为教师专业成长、促进学生全面发展的一个重要载体。微课作为这个校本教研新形式的产物时，我觉得挺困惑的。进入教院的培训学习，看了焦建利老师讲解的微课的形式内容，发胀的趋势等等，再看看里面的微课，看多了我就悟出了道。“微课”其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节。通过学习微课，使我受益匪浅，下面是我的几点的感受：

一、对微型课题研究的初步理解

“微课”不同于常态教学研究活动。“微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。微课程是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。“微课”是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它是一个有控制的实践系统，能使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

二、对微型课题研究的特点的初步认识

“微课”的规模小、时间短、参与性强。教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者(同组教师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。

1、小，即微课容量小，目标明确，具有相对独立性。微型课题研究的内容主要是教师在教师教育教学过程各个环节、有价值的细小问题。拿历史教学来说，可以具体到某一历史情境的背景的探讨分析，或者是某一历史事件教学的导入方式等等。容量很小其强调深度而不强调广度，学习的内容往往是一个具体的点，而非一个泛面；持续时间较短一般控制在5—8分钟。

2、活，即微课程教学内容的选择范围广泛，内容相对集中。微课程可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果。其研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。

3、实，即首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课题研究成果的呈现方式注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。

三、初探微课的几点优势：

1、微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。由于微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是要鼓励学生进行更高层次的思考，设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2、微课程可为学生提供有效的学习支架。微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但并不意味着可以完全离开老师的指导进行探究。在微课过程中，教师更多的是扮演内容呈现者、学习帮助者和课程的设计者等多重角色，使教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

3、“微课”的反馈及时、客观、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。

第四篇：参加微课培训后的感悟及收获

一、本次培训的收获

通过三天的培训，我知道了“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。是的，微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源；微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用；微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢；微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

通过曹老师的直接指导和两位导师的点拨我知道了微课的特点1.教学时间较短：“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。

3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4.资源组成 “情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。5.主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

6.草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

7.成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

8.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

二、教学工作反思 作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感责任之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。

每次开学，我都会浏览一下新书，根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。

其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意。有时明明是A想法，上课时却变成B法了。越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我汗颜。

有人说是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》前，我让孩子在对课文内容有一定了解的基础上，搜集有关故事情节、故事人物的资料。而在上课时，不仅讲授课文知识，还诉说了一些课外的知识，激发孩子课后阅读《鲁迅》的兴趣，为阅读打下伏笔。自参加工作以来，我始终坚持以教学为中心，不断学习相关理论，积极摸索有效的教学方法。

课前，从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，课上努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益。组内每一成员都能扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

三、本次培训工作的评价

本次培训，采取了全新的形式。班级小、人数少、人人参与、课课打磨开创了培训实在、有效的先例。曹科长认真、负责，两位导师也认真点评每一节课，让我受益匪浅。

四、对教师培训的建议

希望以后多搞这样有实效的培训，提高我们咸阳教师的业务水平。

第五篇：写字微课教学的感悟

写字微课教学的感悟

黄田中心小学——张祖彩

微课是近年来新兴的教育形式，通过事先录制好的教学内容，在课堂上，在极短的时间里让学生掌握原来一节课的教学内容。因为微课指以视频为主要载体，承载教师一节课中最精彩的过程，所以微课形式越来越成为教学过程中使用的主流形势。

写字教学，是在教师的教与学生的临摹和创作的过程中，逐步让学生形成书写技能的，写字教学每节课的知识点（重点难点疑点）或教学环节不多，非常适合于使用微课这种形式，围绕微课开展的精彩教与学，活动全过程非常适合当前教育的发展方向。写字教学的微课形式，在写字书写过程的示范性方面将发挥独到的作用.而写字课的微课内容，是学生可以反复学习的资源，因此写字课的微课研究工作，必将是近期学校写字教学工作的形式所趋.对于学生们掌握书写的方法，会起到事半功倍的效果。

经过实践研究，我深深地体会到：微课是一种重要的教学资源，也是一种重要的教学手段，能够聚焦硬笔书法学习中的一个知识点，能够将单资源进行有效整合，能够突破传统教学的时空限制，具有灵活、多元、自主的特性；教师是学习活动的组织者和引导者，写字教学是在师生平等对话的过程中进行的，虽然微课不可能替代教师的指导，不可能替代课堂教学，但是对促进学生个性化学习和移动学习，对提高教师素养和课堂教学效率有着极其有益的作用。

一、小学写字微课的类型

（一）、理论知识讲授型微课，主要是向学生传授写字的基本知识，如书法常识、书法理论、书法简史、书法沿革、书法风格、书法家情况简介、笔墨纸砚知识、书法创作美学简单理论等，在制作微课的时候，多以收集资源，集中展示为主。例如我制作的写字微课《毛笔知识》即属于这个类型。

（二）、示范技法型微课，主要是向学生传授具体的写字技能，如指导学生正确的坐姿、执笔方法、书写时纸如何放置、笔画的写法、字的间架结构、多字创作技巧、诗词内容的书写形式等，例如我的微课《执笔方法》、《颜体撇画的写法》等课型均属于此类。示范型微课，是小学写字微课的一个最典型的课型。

（三）、展示型微课，这种课型，一般是以欣赏课为主要形式。学生在学习前人的书法作品时，展示出相应的书法字迹，供学生欣赏学习之用。

二、小学写字微课的使用

微课的使用可分为，前置性微课、中置性微课和后置性微课，不同时机使用的微课，侧重点也有所不同。

1.前置性写字微课的使用，（理论知识讲授型微课）即教师上课前把事先制作好的微课放在校园网上供学生在家观看视频，主要是为课堂教学做好预习试学、知识铺垫等工作。如以简约的认识过程，以具有启发意义的内容，激发学生的写字积极性，向学生讲述系统的写字知识。这种课型适合于向学生介绍写字的相应理论，如了解古人写字的一些论述、写字工具的使用方法等等。这种课型，可以让学生在较短的时间里，接受较为全面的信息，对于提升学生的学习效果、培养学生的抽象思维，形成写字技能，养成初步的写好字的意识。例如我制作的《毛笔知识》，就是属于讲授型微课。系统地向学生讲授了毛笔的起源，分类的标准，使用前后的注意事项。结合图片资源，视频展示，学生的学习效果明显„„这样就可以在课堂上节省出时间，为学生更好地体会书法内在的魅力。

2.中置性写字微课的使用，（示范型微课和展示型微课）示范型微课，不论是毛笔字、还是硬笔字的示范，借助视频展示，可以让每一位学生身临其境，和手把手教是一样的效果。最主要的一点是，示范型微课，可以将特写镜头最大化的呈现于学生，比面对面的示范书写更为清晰明了。在面对面示范中，学生关注的是瞬间即逝的示范，所形成的印象虽然较清晰，但持久性不足。而示范型微课，则完全可以满足学生的学习需要。例如我制作的《第2讲执笔方法》，就清晰明了的向学生呈现不同的执笔方法，学生在学习微课内容的过程中，对于不够明确的内容，可以回到某一时间节点再次播放学习，满足了学生的持久性记忆需要。展示型微课，即教师在课堂教学中运用事先制作好的微课，解决写字教学欣赏水平和书写水平的提高，引导学生发现文字的形态和布局美运用规律、感受丰富的人文内涵。如对于欣赏古人字迹，可以充分地利用录制视频时的调节聚焦不断放大的操作，达到笔画清晰呈现，精细显微的效果。从整体篇幅上欣赏书法作品，可以感受整体的气息神彩，再从细微之处，学习到笔画的提按、扭转、运笔的动作。除此以外，展示型微课，还可以在评价学生的作

业时，充分的显示出优越性。例如我参优质课的教学内容《颜体撇画的写法》，这节课，我先让学生感受颜体的字形神采，再聚焦镜头到一个撇画的写法，结合中国古代书法理论“永字八法”之撇画谓“掠”、短撇谓“啄”的知识，从视听角度，让学生体会“掠”的意义，由重到轻，由慢到快，从“篦之掠发”到“檐燕掠出”，结合配套的视频资源，使学生眼前一亮，思维随之打开，对于理解撇画的写法，具有很好的助推作用。我再用后面的平视和上面的俯视两个视觉场景，给学生展示每个笔画的写法，每个点画写三次，清晰明了。

在硬笔书法课堂教学中，我还积极倡导教师要灵活地使用微课，不囿于微课。如浙江省教育厅教研室附属小学何莉平老师在试教三年级软笔指导课《撇》时，课前制作了微课《“撇”的写法》，课堂上学生直接看微课视频后临帖练习，课堂气氛冷清，学生学习积极性不高。我在观看视频教学后发现何老师自身的书法功底很好，于是我在上这一课时，就先示范书写，让学生仔细观察“撇”字起笔、运笔与收笔的书写要领，然后播放微课，分层要求：已经了解书写要领的同学可以临帖书写，还没有明白书写要领的同学可以观看微课视频临帖书写。这样调整后，现场书写的漂亮的“撇”，让学生佩服得五体投地，兴趣大增，课堂气氛轻松而愉悦，微课视频也很好地发挥了个别化学习指导的作用。

3．后置性微课的使用（示范型微课），即教师根据写字步骤及用笔技法或学生课堂学习后的需要制作微课，放在校园网上供学生在家观看，巩固或拓展语文学习的内容。如（书写步骤和方法）去掉起笔

和收笔，把字的结构以最原始的姿态“画”处理，练习一定时间后，回归正常的书写练习。粗细对比练习。写完一个字，用数字标出相应笔画的粗细程度，对照字帖，体会粗细变化。长短对比练习。写完一个字，用数字标出相应笔画的长短关系，然后对照字帖，来体会长短关系变化。找准字的中心线。找准关系线找准外轮廓线。找准内轮廓线„„让学生回家上校园网观看拓展延伸型的微课，提高了学生的阅读欣赏水平。当然，我们也可以把中置性微课放到校园网上，让课堂上没有学懂的学生在家继续观看，或让缺课的学生在家自行练习。

以上所说的前置性微课、中置性微课、后置性微课，是我们基于写字教材和课堂教学使用而设计制作的。从“翻转课堂”的角度思考，这些微课都可以放在网络上供学生在线学习时使用，教师则根据学生在线学习的情况，在课堂上有针对性地进行教学，培养学生写字能力，更好地促进学生主动学习与个性化学习。这种基于网络学习的、学生自主学习的微课，对教师教和学生学提出了更高的要求，有待于我们继续深入地实践与研究。

由此可见，微课在课堂教学中发挥着重要的作用，它能有效提高课堂教学的效率。作为教师，我们要在课程的开发上重视微课，捕捉恰当有效的教学点，结合课堂教学的有效时机，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，促进和提升课堂教学效益的最大化。