初中物理教学中对微课感悟

第一篇：初中物理教学中对微课感悟

初中物理教学中对微课感悟

呼玛一中 巩世民

当今社会，生活节奏变得越来越快，与此相应，人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式，因此近年来各种“微”事物不断涌现，“微博”、“微信”、“微电影”、“微小说”……同时，网络通讯技术日新月异的发展也强有力地推动着这股“微”潮流，使得各种“微”事物可以无孔不入地钻进人们生活中的方方面面。

微课越来越受到广大师生的高度重视。但微课发展上也存在一些问题，主要表现在：一是对微课概念的理解有误区，将课堂教学实录的视频切片作为微课，或是将多媒体课件作为微课；二是微课制作的流程繁琐。大量教师的工具与平台标准仍停留在上个世纪，要么通过课堂实录再切片，要么在录播室采用数码设备摄录，另加后期复杂的剪辑与合成。此流程不但增加了微课制作成本，并且加重了教师的工作量；三是缺乏互动分享机制。许多教师经过传统的视频录像制作，理所当然地认为微课也是一种封闭式资源，缺乏双向交流和教学反馈，难以兼顾移动互联网时代的教学需求。

但微课堂无论是对学生还是老师而言，无疑都是一场思想革命，它促成了一种自主学习模式，同时还提供了教师自我提升的机会，最终达成高效课堂和教学相长的目标。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。时间长度一般为几分钟。作为一种新型的教学模式和学习方式，微课程同时也是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。微课的优点主要包括以下四个方面：时间短，可保证学生的注意力集中在黄金时间；以知识点为单元，符合新时代的碎片化学习需求；可反复看、跳跃看，适合学生自主学习；容量小，便于教师和学生快速交流传播。

我们只要将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给师生，借鉴意义和交流价值更大，也方便学生随时随地点播，能重复使用，利用率高。“微课”的出现，打破了传统的教学方式，满足了学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

“有效性”教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过微课教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

第二篇：微课在初中物理教学中的应用

微课在初中物理教学中的应用 王恩林（凤冈县第五中学）

摘要：初中物理知识概念性强，较抽象，有的实验在课堂上较难实现，而且费时较多，因此大多数老师都是直接讲述，缺少实验验证，学生理解起来较难，“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点，初中物理教学中，在课堂导入、物理实验、知识点突破等环节，恰当运用“微课”，可以激发学生学习兴趣，有针对性地答疑解惑，弥补课堂上老师缺乏实验验证的不足，加深学生对物理知识的讲解。从而取得更好的教学效果。

关键词：微课、高效、资源共享、自主学习

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求⑴，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”作为教育领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化等特点。作为一名初中物理教师，笔者在课堂导入、物理实验、知识点突破等诸多教学环节，大胆尝试运用“微课”这一崭新形式辅助教学，取得了较好的教学效果。

一、新课导入，“微课”有奇效

初中物理教学，新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入。语言式导入，如介绍相关科学家或物理学史，讲述相关的小故事，讲解生活中常见的物理现象等。演示实验导入，顾名思义就是教师借助物理实验适时导入新课。这两种方式用得多了，我们就会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉。而这些问题，正可以利用微课的形式加以解决。

教学《流体压强与流速关系》一节时，同样是采用故事导入的方式，讲的是同一个故事――发生在二百多年前鄂洛多克小站的悬案⑵，但用不用微课教学效果完全不同。我先前使用的是讲述故事的导入方式，这个故事离奇，非常符合初中生猎奇的心理特点，能有效抓住学生的注意力。但由于案件的文字描述过长，又缺乏相关视频，效果大打折扣。后来，改用“微课”这种教学模式，我从电影中节选了相关片段，配以声音旁白，很好地解决了传统导入存在的问题，学生兴趣一下子被激发起来，达到了很好的教学效果。随后，我又将这一微课资源推荐给同一备课组的物理老师，让大家共享。

又如《大气的压强》这节课的导入。先前，我总是采用演示实验导入法，现场演示效果也是比较好的。问题在于，实验准备耗时耗力，演示过程中总会存在一些不确定因素。而网络上现存的一些视频资源又过于陈旧，并且由于地域差别，使用上存在很多问题。因此，为了解决这一问题，我果断采取微课教学，提前在实验室录制相关的演示实验视频，瓶子吸鸡蛋，纸托水杯，马德保半球实验等。然后，在课堂上播放微课视频，效果直观生动，并且由于视频上是自己的老师，对于学生更具有真实性和说服力。相较先前的演示实验导入，教学效果特别好。

微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直观、准确、生动、高效的达到教学目的。“良好的开端，就是成功的一半”，而吸引学生的最好时机就在一堂课刚刚开始的时候。

二、实验课上――“微课”显身手

微课教学在物理实验课上的有效使用，可以很好地缓解传统物理实验课“课时少”与“任务多”，“大班额”与“小器材”的矛盾。初中物理教学中，实验课课时有限内容丰富，实验教学必不可少，且其重要性愈来愈凸显出来。如果不是小班化教学，坐在后面的学生很难看清讲台前做演示实验的老师的一举一动。如果能把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，使学生更明确实验的目的和过程，并且将教师解放出来，在学生中巡视，随时解决他们在实验中遇到的问题，让更多的学生积极高效的参与到实验操作中，从而使课堂更加充实有效。

如《测量小灯泡电功率》实验教学中，我试图将传统教学与微课教学紧密结合起来，力求达到了更好的教学效果。首先，我采用传统教学形式，明确了实验的原理，接着利用微课教学视频，细致介绍实验仪器及连接方法，然后利用提前录制的另一个微课视频，分步演示实验操作过程。这个时候，我可以一直在学生身边，及时解答学生的疑问，最后针对实验中出现的问题，引导学生进行集中讨论总结。

课后我对这节课进行了回顾反思，如果这节微课由学生演示录制，教学效果会不会更好呢？我马上召集另一班的学生，指导他们在学校物理实验室完成了该内容的微课录制，稍后在课堂教学时使用，让学生深感震惊和兴奋，确实达到了更好的教学效果，应证了我此前的猜想。当然，这些宝贵的“微课”资源，可以在以后的课堂教学中反复应用，也可以在同事间交流，实现资源共享。

三、知识点突破――“微课”见功夫

很多物理知识点是有前后联系的，有时因为前一个知识点掌握的不扎实导致后来的知识薄弱，从而形成恶性循环，长此以往这将不断磨灭学生的学习兴趣。如果将一个个知识点，以微课程的形式呈现出来，那么不仅可以提高学习新知识的效率，而且可以为学习复习巩固提高便利。一段时间后，当学生对某个知识点感到模糊时，就可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”。这样，既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，对于他们良好习惯的养成以及可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。

在对《故障电路分析》这个知识点的突破上，我一直采用传统的课堂讲授法，但是不论我怎样提升自己的讲授能力，效果始终不够理想，反复率很高。介入微课教学后，我在一个班仍然采用原来的方式教学。而另一个对照班我采用了新的微课教学，首先，我归纳出几种常见的故障问题，分配给班里的十个学习小组，由组内讨论后提交实验设计方案，经过检查完善后在实验室分组录制微课，然后在课堂上集中学习，课堂气氛比预期的活跃热烈，学生们学习热情高涨，投入度很高。最后对两个班的成绩进行检测，毫无意外的，平均分相差了5.73分。虽然前期投入较多，但是资源可以重复利用，有利于学生以后的独立复习。

微课教学秉持“重视引导，微处入手，快乐学习，资源共享”的教育理念，可以更好地激发学生学习兴趣，培养他们自主学习的能力，从而达到更好的教学效果。但微课并不是一把万能钥匙，不能解开所有的锁，更不能完全代替教师在课堂上“传道授业”的使命，他只是给学生提供一个更高效学习的平台。教师必须及时对微课的使用情况进行跟踪调查分析，做好检查反馈，以便用好用活微课这件课堂辅助的利器。

参考资料

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势，电化教育研究，2011.[2]对“翻转课堂”教学模式的研究和思考 西安欧亚学院通识教育学院

第三篇：微课在初中物理中的应用研究

微课在初中物理中的应用研究

教育技术学2班

梁小凤

20112215012052

摘要：初中物理知识概念性强，较抽象，有的实验在课堂上较难实现，而且费时较多，因此大多数老师都是直接讲述，缺少实验验证，学生理解起来较难，微课是指以短小的教学视频为主要载体对某一知识点进行讲解，因此把物理知识结合实验通过微课的形式向学生传达，可以弥补课堂上老师缺乏实验验证的不足，加深学生对物理知识的讲解。本研究以声音的产生为例设计一门微课程，体会微课在初中物理学科中的应用。

关键词：微课

初中物理

一、微课的定义

微课（Micro-lecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David M.Penrose 于 2008 年提出。在国内，最早提出“微课”概念并进一步在中小学教学实践中进行推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：“微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。在维基百科中，将“微课”界定为：“微课（Micro-lecture）是运用建构主义方法，以利于在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内容。”而百度百科中，微课是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源”。在 2013 年举行的“全国高校微课教学比赛”的官方文件中，将“微课”界定为：“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”

二、微课的特征

从微课的发展与实践来看，微课具有区别于传统教学的突出特征。1.微课要“微”

微课之所以称为“微”课，是因为它具有知识点小，授课时间短的特点。微课只围绕一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片。整个微课只为解决一个核心问题，没有过多的铺垫和渲染，使得重点突出、短小精悍，非常有利于移动学习和泛在学习。现今社会，生活速度加快，导致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一两个小时的课程。微课视频的时间一般限制在 10 分钟以内（全国高校微课教学比赛限制在 20 分钟以内），适合人们的注意力集中时间，适应碎片化学习。2.微课还是“课”

微课是以教学视频为主要载体，但不是只包含课程讲解的视频，而是一个完整的课程学习资源环境。在微课的教学资源中，不但要包含教学视频和教学设计，还应提供教学演示课件、讲义、教学案例素材，以及课后微练习和微练习的素材等教与学的资源。这样，既可以提供给学习者进行泛在学习，可以提供给教师进行共享和研究。同时还应该在实践中提供反馈渠道，使学习者可以将自己实际遇到的问题，以及产生的疑惑和进一步的需求反馈给教师。这样不但能够促进学习，还可以进一步推动课程教学的改进。

3.微课以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式

在线学习（Online Learning）是一种通过互联网工具来学习或训练的方式。移动学习（Mobile Learning）是一种跨越地域限制，利用现代通讯终端，如手机、PDA 等设备（通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习的方式。移动学习相较于在线学习，更加着重于利用触控输入的移动设备（如智能手机、平板电脑等），而不是利用键盘、鼠标输入的笔记本电脑或台式计算机。微课的制作利用数字媒体技术，微课的发布利用移动互联网，因而可以保障学习者进行在线学习，以及随时随地进行移动学习的可能。4.微课要系列化

微课不是单独孤立存在的，而是要成为系列化课程，即根据统一的课程主旨，将微课构建成为“微课程”。因而在微课的设计之初就要从课程体系的全局观点来考虑，将课程包含的内容划分为若干边界清晰、离散而又具有一定耦合性的知识点。再按照知识点间的联系，让这些微课有机结合。为了达到学习目的，还要围绕每个知识点和其相关知识点设计微练习，进行微评价。再根据评价与反馈，为学习者提供进一步的学习建议，方便学习者在指导下自主选择学习途径，达到自主学习的目的。

三、微课在初中物理中应用的优势

物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。而初中物理是物理学习的基础，较为注重概念的学习理解，中学物理课要教给我们很多物理虽和物理规律，这些知识概念性强，有的还很抽象，而在传统的课堂中，由于受条件的限制，特别是在农村地区，教师往往把概念或知识点给学生陈述一遍，缺乏一个完整的思维过程，学生很难理解一些抽象的概念，为了将物理规律简单、明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特殊的方式，比如通过实验探究的方式，但受时空的限制，教师不可能把每个小小的概念都用实验演示的方法展示给学生，学生如果没听懂，老师也没有时间再为学生演示第二遍。如果把抽象的物理知识结合场景演示通过微课的形式向学生传达，学生可以用几分钟的时间去学习一个知识点，而且这个过程更加直观具体，如果没有听懂，还可以返回去再听第二遍，不受时空的限制。

四、声音的产生微课设计与分析

声音的产生是初中物理的第一张第二节的内容，这是学生学习物理的开端，培养兴趣的起点，更是培养学生用实验的思维去思考问题，如何去进行一个简单的实验的至关重要的一课。因此，这次选用声音的产生这个知识点作为案例，设计一节微课，看看微课在物理学科中的具体应用。

（一）教学目的 本次课程的目的是通过讲解和实验让学生理解声音的产生原理，知道日常生活中的声音都是怎样产生的，更重要的是让学生领悟“提问——猜想——实验验证——得出结论”的物理学习过程，培养学科性思维，为以后的物理学习打下坚实的基础。

（二）设计思路

本次课程主要以问题的形式展开，通过提问的方式激起学生学习的兴趣，调动他们思考问题的积极性，同时让学生的思路跟上老师的教学进程，然后重点通过实验演示让学生明白声音是由物体的振动产生的。接着总结我们这次探究问题的过程，教给学生方法和思维。最后提出问题，让学生进行课后思考，巩固所学内容。

（三）微课教学设计 1.教学课件的设计

教学课件以PPT为载体，采用图片与文字结合的综合型课件，力求简单明了，按照“提问——猜想——验证——结论”的思路分为四个板块，使得教学过程循序渐进，清晰明了。2.教学实验设计

这次教学的主要目的是让学生明白声音是由物体的振动产生的，怎样通过实验表现物体发出声音时产生了振动成为了实验的关键。因此实验设计通过容易产生形变的物体与发声的物体接触产生形变来表现发声物体的振动，具体实验设计如下：

2.1音叉发声振动

在音叉没有发声的时候，拿它与水接触，水很平静；然后用小锤敲击音叉，音叉发出声音的同时再与水接触，可以看到平静的水向四面溅起。前后对比，说明音叉发出声音的时候产生了振动。

2.2铜锣发声振动

用一根细线挂一个乒乓球，并把线拴在支架上，在乒乓球下面放一面铜锣，铜锣不发声时，接触（不要用力）乒乓球，乒乓球静止不动，然后敲击铜锣，铜锣发声的同时接触乒乓球，乒乓球动起来，说明铜锣发出声音的时候产生了振动。2.3鼓发声产生振动

在一面鼓上放一些绿豆，当鼓不发声时，绿豆在鼓面上静止不动，当敲击鼓是，鼓发出了声音，鼓面上的绿豆也随着乱跳起来，说明鼓在发声的时候，产生了振动。

2.4吉他发声时琴弦在振动

一把吉他，我们不动它的时候，它没有发出声音，当我们拨动琴弦的时候，吉他发出了声音，这时候我们看见琴弦在振动。2.5音箱发声时在振动

在一个音箱上用一个纸盘装一些绿豆，音箱不发声时，纸盘里的绿豆静止不动，当播放音乐时，纸盘里的绿豆跳动起来。说明音箱发声时产生了振动。

（四）教学方法设计

此次课程通过讲授法和实验演示法相结合的方法向学生展示声音产生的原理，运用启发式教学法让学生领悟学习物理的过程和思维。

（五）教学过程设计

1.导入：由音乐“森林狂想曲”中的一小段导入课题，激起学生学习的兴趣 2.提出问题：“声音是怎样产生的？”引发学生的思考 3.启发：让学生用手轻轻触摸自己的喉咙声带的地方，然后说一句话，感受喉咙有什么变化

4.猜想：由刚才的启发提出猜想,声音是由物体的振动产生的

5.验证：带领学生一起操作已经设计好的五个实验，并提醒学生注意观察实验过程中的变化

6.得出结论：声音是由物体的振动产生的

7.总结：声音是由物体的振动产生的，物理探究的过程为“提出问题——猜想——验证——得出结论”

五、总结

将微课应用初中物理必将成为教师教学和学生学习的有效性的新方式。微课短小精悍、利于移动学习，学生可以在任何有网络的地方利用碎片化的时间进行学习。而在课堂上，教师如果为了让学生更好的理解某个知识点，而又不想费时费力的去准备素材和实验，同样可以通过微课视频向学生展示实验过程，体会学习过程。相信微课在物理学科中将会有更好的应用和推广。

参考文献：任兴燕，微课教学初探,北京宣武红旗大学学报，2014（1）

吴铁飞，浅析物理实验微课的设计与制作，科技视界

第四篇：物理微课教学设计

微课教学设计：弹力

南二中蔡东 【教学目标】

1、知道什么是弹力以及弹力产生的条件

2、知道所有物体都能发生形变，都能产生弹力

【教学重难点】

1、重点：弹力产生的条件

2、难点：压力、支持力、拉力等都是弹力 【授课类型】

新授课 【主要教学方法】

讲授法

【直观教具与教学媒体】

白板、橡皮泥、弹簧、激光笔、镜子、木条、砝码、测力计 【课时安排】

15分钟 【教学过程】

一、引入

回顾：力是物体与物体之间的相互作用，能使物体运动状态发生改变，使物体形状发生改变。

演示：压缩橡皮泥、拉伸弹簧。

二、新课教学

（一）形变 问题1：橡皮泥和弹簧，它们发生了什么改变？

——形状或体积发生了改变。结论：物体在力的作用下形状或体积的改变叫做形变。

问题2：橡皮泥和弹簧，它们的形变有什么不同？

——橡皮泥不能恢复原状，而弹簧可以。结论：形变后撤去力的作用时能恢复原状的形变叫做弹性形变。

（二）弹力

学生实验：用测力计拉伸弹簧

问题1：在拉伸弹簧时，测力计出现了示数？说明什么？ ——说明弹簧对测力计有力的作用。

问题2：旁边的同学感受到弹簧产生的力了吗？为什么？ ——不接触弹簧就不会受到弹簧的力。

结论：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。

弹力产生的条件：

1、直接接触；

2、发生形变。

（三）常见的弹力 演示：木条载重

木条上放置重物时，木条受到压力而发生弹性形变，对物体产生了一个向上的弹力，这个支撑住物体的弹力就是支持力。

问题1：木条比较软，形变非常明显，那如果在木桌面上放置一个物体，桌面是否发生了形变呢？ 演示：

结论：有些形变非常微小，用肉眼无法看清，但这些形变我们可以通过仪器及实验手段来判断。实验证明，我们身边的任何物体受到外力作用时都会发生形变，只不过形变有大有小。

桌面与物体接触，并且发生了形变，这满足了弹力产生的条件，所以桌面会对物体有一个弹力，这个就是桌面的支持力。我们生活中的压力、支持力、拉力，其实都是弹力。【课堂小结】

【板书设计】

形变和弹力形变和弹力

1．形变：物体的形状或体积的改变。

分类：

1、弹性形变；

2、非弹性形变。

2．弹力：形变的物体恢复原状时对于它接触的物体产生的力。

条件：

1、直接接触；

2、发生形变。

第五篇：初中文言文教学中的微课应用

初中文言文教学中的微课应用

【摘要】如何以翻转教学研究为契机，充分利用网络环境进行微课在文言文教学实践中的应用的探究实践，从而建立适应本地区特色的高中文言文教学的微课视频学习资源库，构建一种新的教学模式和学习模式，切实减轻学生学习负担，提升学生学习文言文的兴趣和成绩，是高中语文教师应致力研究的课题。本文主要分析了传统文言文教学中存在的问题和微课在文言文教学中所具有的优势，总结了文言文教学微课制作的原则与内容、文言文微课的教学应用与成效。

翻转课堂教学是当前教学研究与实践的一个热点话题，而互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，是一切变得可行和现。在翻转课堂中知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化在课堂内同学协助与老师引导而完成的。微课视频是实施教学的主要媒介，它以其教学时间短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用、知识碎片化等优势，备受师生青睐。如何以翻转教学研究为契机，进行微课在文言文教学的应用探究实践，构建一种新的教学模式和学习模式，切实减轻学生学习负担，提升学生学习文言文的兴趣和成绩，是初中语文教师应致力研究的课题。

一、文言文教学存在的问题

文言文教学历来是中学语文教学的难点之一。传统的文言文教学课堂中，语文老师虽然绞尽脑汁尝试各种方式和方法去提高学生的学习兴趣和学习效率，以达成优良的教学效果，但结果却总是难如人意。一接触到文言文，师生都如孙悟空遇到了唐僧的紧箍咒一一头痛！

老师抱怨一个知识点往往反复讲了多遍，很多学生还是茫然不解，或当时说明白了但在实际应用中又混乱了。学生也有抱怨。理解程度好的学生觉得老师太哕嗦而失了学习的兴致；普通的学生则说老师讲得太快来不及理解消化和做笔记就己到下一个知识点了，结果越不懂越不想学，越不想学越不懂，也渐渐失去学习的兴致。凡此种种，不一而足，这是因为传统文言文教学存在着以下问题：

１．老师教学方式方法单一，缺乏新意与活力，难以激起学生的学习兴趣。一般情况下，老师设定文言文的教学任务和教学目标，都是以高考为目标，专注于讲透课本中的字词句含义及用法，同时理解一下文章的意思和写法，并让学生把文章读熟背好。而在课堂上，翻译法、串讲法、讲解法是最常见的三种教学方法，也都是紧紧围绕着高考的考点来转。老师以讲代学，课堂枯燥乏味，学生也就听得昏昏欲睡。

２．教师追求课堂结构的完美和教学进度，造成学生文言文基础知识不扎实。一些老师讲授文言文知识或课文时，过于强调课堂结构的完美、气氛的热烈，上课时不管学生对知识点是否已经理解透彻了，也不管学生是否还有问题没有解决，设定的时间一到就匆匆转入下一个内容，就算有分组讨论、提问的环节，也多是走走形式，热闹一下就过去了，看似内容丰富，也注意了学生的主体性，但却华而不实，往往造成了学生对文言文知识的一知半解。基础知识不扎实甚至断层，不懂的多了，自然也就更没兴趣去学好文言文了。

３．学生学习以应试为主，只是被动学习，缺乏主动学习的动力。学生学习文言文基本上都只是重视高考基本篇目的学习，高考不考的篇目就不重视甚至不学，更不用提课外去阅读文言文书籍了，这就不可避免地造成了文言文知识的掌握不全面。学生学习文言文的积极性本来就不高，多是被动的接受，而课本中所选的文言文对学生来说是缺乏时代感的，学生难以产生共鸣，再加上文字晦涩难懂，学生阅读吃力，更难有主动学习的热情。也因此，学不好文言文也是常理之中的事了。

三、微课在文言文教学中的优势 微课应用在文言文教学中，可以解决传统的文言文教学中存在的问题，相对于传统课堂具有明显的优势。

１．学生有了更多自主学习的时间，也兼顾了不同层次的学生进行个性化学习。学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停做笔记和思考理解，减少了教师课堂上的重复讲解和停顿。学生如因事请假缺课，也不必担心落下课业。期中、期末复习时，学生如要查漏补缺，只需点击微课，教师的教学内容即可重现。

２．教师在课堂上节省了大量的时间，可以更好地指导学生展开课堂讨论，对相关知识进行吸收内化。教师可以有更充裕的时间关注学生课堂上的学习状态，并参与到学生的讨论中去给予学生切实有效的提点，从而也构建出良好的师生互动关系。

３．学生更容易找到最适合自己的学习方法，养成主动学习的良好习惯，更能合理支配自己的学习时间，实现学习效率的最大化。网络和信息媒体技术的合理运用，也有助于学生掌握先进的学习技能，更好地与现代社会接轨。

四、文言文微课制作的内容 １．教师按照新课程标准及教学实践要求制作文言文知识点和课文学习的系列微课。微课的制作原则是要本着让学生自主学习获得最佳效果的目的从学生的角度着手，要体现以学生为本的教学思想，要注意突出重难点它数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看。”“微课程应该记录什么呢？第一点，是记录教师他个体对教学内容的理解，第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略，教学方法和他与学生的情感活动。”因此，微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它是既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课将知识“碎片化”，一个微课只讲授一个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标。相关联的知识点可以制作成一组系列微课，所传达的知识仍然可以是全面性的，只是更便于学生的自主学习，更利于学生的理解吸收。

五、文言文微课的教学应用

１．课前，教给学生通过网络使用微课学习的基本途径和方法，建立班级Ｑ群，将微课上传到群视频中供学生下载或在线观看。

２．课堂上，学生首先通过多媒体教学平台观看教学微课，接着由微课所提示的知识点展开自学，标注自己在微课中一时吸收不了的知识或不懂的问题，然后以４—５人为小组展开合作探究，实在解决不了的问题，课后再对照课文系列微课有针对性地进行再学习理解，同时

完成系列微课中的专项练习进行自我检测。实在还解决不了的问题，统一在下节课中请教老师。老师集中问题点拨分析后，随即进行随堂检测，以此了解学生的学习效果，巩固和拓展学生的学习。

３．课后，教师根据课堂检测的情况，针对突出的问题制作相应的评析微课或学习指导的微课上传到群视频，供学生自行巩固学习。学生则根据自身对知识的掌握情况决定微课学习的内容和次数。

六、成效 １．建立了初中文言文教学的微课视频学习资源库，指导学生学会了利用微课视频学习新知识，复习旧知识，并进行巩固练习，促使学生全面扎实地掌握高中文言文的知识点。微课视频学习资源库主要有文言文词类活用、文言文翻译、文言文句式、文言文实词、文言文虚词、文言文断句等文言文知识的系列微课，尽可能地兼顾了学生对文言文学习的需求，兼顾了知识讲解与练习巩固。学生普遍能在老师的指导下运用资源库的微课进行文言文知识的系统学习与查漏补缺，文言文学习不再是让人头痛的难题。

２．切实减轻了学生的学习负担，提升了学生的学习兴趣和学习成绩。学生能合理支配课堂上多出来的时间，通过课堂点拨、讨论和训练来获得学习过程的最大效益。在老师的指导和微课的帮助下，学生避免了死记硬背式的文言文学习，文言文学习的过程变得有趣而让人期待

３．帮助学生掌握了良好的学习方法，解放了学生的思维，发展了学生学习的独立性、自主性和创造性，使学生实现“学会”到“会学”的转变，提高了学习效率，使学生终身受益。学生在文言文学习中形成了“微课自学一一提出问题一一合作探究一一自我检测一一集中解难一一复习巩固”的学习模式，并灵活运用到其它的语文内容和其他学科的学习中去，学习效果良好。

４．学生能独立获取知识、系统整理知识、科学运用知识，能进行有效的沟通与合作，能熟练地掌握和运用网络和信息媒体技术。例如，在学习苏教版语文教材第五册第五单元《捕蛇者说》的时候，学生通过微课掌握了重点词、句的翻译，梳理了文意。有学生提出，文中有较多的 “其”、“之”、“而“、“乎”，有些比较难理解。教师于是让学生小组合作，找出文中这些字所在的句子结合句意和上下文意思逐一理解，不理解的再提出讨论解决。学生兴致很高，很快就把所有的相关句子找出并热烈地讨论起来。有些有争议的，学生也通过网络去查证答案，找出了最切合文意的意思。然后，有学生提议把整个单元的“其”、“之”整理出来，教师顺势提出课后可以一起整理整个单元的词类活用、特殊句式之类的知识点，可以一个小组负责一个内容，整理好了再上传Ｑ群空间中进行资源共享。学生都很积极地响应，成效也是让人喜悦的。一个周末过去，学生已通过文档、多媒体课件等形式将自己小组的成果上传到了Ｑ群空间中。其中，负责特殊句式之宾语前置句的小组还制作了微课，不但对本单元的宾语前置句作了归纳，还回顾了以前所学过的宾语前置句，配上了个人的规律总结和解说，虽然略显稚嫩，但其认真探究与敢于尝试的精神却让人赞赏。微课在文言文教学中的应用，为学生自主学习提供了有效的支持，学生可以按自身的学习程度和节奏学习课程内容，并能自我检测学习效果，有针对性的查漏补缺的自主学习。学生通过微客学习的过程，颠覆了传统课程的教学模式，真正体现了以生为本的理念。