初中教学中微课的认识误区5篇范文

第一篇：初中教学中微课的认识误区

初中教学中微课的认识误区

【摘要】当代教育中，微课作为教学新概念已经悄然而至，它必将对知识的获取途径，学习资源的类型、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式等方面产生深刻的影响。面对微课，是坚守传统，还是做出改变，相信大家作为一线教师，会从陌生到接触，从接触到尝试，从尝试到应用，在认识和实践中逐步成长。

【关键字】教育信息化 教学资源 微课

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0000-00

目前对微课程概念的界定并没有一个统一的标准。2008年美国墨西哥州圣胡安学院的高级设计师David Penrose提出了如今人们热议的微课程。微课作为教学新概念引入实际教学的时间有限，大家对微课的认识有深有浅、参差不齐，也出现了一些认识误区，现整理如下，以期引起大家对微课程的继续关注、研究与探讨，充分发挥其在初中教学中的作用。

误区一：微课程是课堂实录

许多刚刚接触微课程的教师会误认为微课程就是课堂实录或其中的某一片段。迄今为止，国内学者对微课程进行解释较典型的有胡铁生、焦建利、张一春、黎加厚和吴秉健等。其中以上海师范大学教育技术系黎加厚教授所论述的“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的小课程”较为全面。

首先，微课程的核心内容是课堂教学视频，一般只涉及一个小问题，或者只是一个知识点，时间较短，一般不会超过10分钟，而不会像课堂实录是长达一节课的冗长录像文件。其次，在功能上，是教师为学生自主学习提供的学习资料，是以满足学生自主学习需求为目的，而课堂实录是上课全过程的再现。最后，其视频内容主要由教师自己策划、创作完成，而不像课堂实录包含了学生活动、师生互动和教师组织教学等。

误区二：微课程就是微视频

“微课程”是以微视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。教师在开展微课程教学时应注意教学设计、教学资源、学习评价、教学反思以及学生反馈等方面的内容，其中教学资源除了包含设计、制作微视频这一核心内容外，还应包含学习任务单、测试题、拓展延伸、知识图谱。这些配合起来，可以很好地让学生完成自主学习过程，真正体现微课程的优点。

以人教版八年级下flash中的《引导动画》教学为例，1.学习任务单。首先我下发了学习任务单，学习任务单上有本节课重点、难点的简要概述；分别针对三个微视频的知识点概述及根据微视频不同层次学生需完成的学习任务（学生在观看微视频自学时可进行参考）；完成本节课教学任务后学生填写的反馈。2.微视频。其次由学生观看教师制作的三个由易到难的微视频进行自学，帮助不同层次的学生完成学习任务。这三个微视频，分别是针对铅笔的使用、颜料桶的使用、空隙大小按钮的使用、引导动画的制作、将普通图层转换为引导层、一个引导层可以有多条引导线这些知识点的操作演示。3.测试题。然后学生完成教师通过广播系统制作的在线测试卷，共设计了4道测试题，测试题的内容力求简单，同时紧扣本节课教学内容的重点，并通过广播系统将测试的时间控制在两分钟之内，学生提交答案后广播系统实现了测试题的自动评分、统计，使教师及时了解学生学习和掌握的情况，便于教师对课堂活动的设计做出及时调整。5.拓展延伸。在完成了基本任务后，设计了两道拓展题，对本节知识点理解的提升。6.知识图谱。最后教师利用知识图谱对本节课进行复习、巩固和总结，学生填写学习任务单的反馈。通过这些配合起来，学生很好地完成了自主学习过程。

误区三：微课只是教师的讲解过程

其实这是对微课认识的又一误区。首先，微课的类型是多种多样的。1.有故事讲述型：以图片、动画展示为主，通过图片、动画来讲述，进而进行知识的学习。2.新课讲述型：以学科知识点，以及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，形式不局限于单一的课堂讲授。3.复习总结型：针对已经讲授过的学科内容知识进行回顾和总结，达到巩固知识的效果。4.习题讲解型：针对某个典型的例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程。5.操作演示型：针对物理、化学、生物、体育、信息技术、美术等典型实验进行设计、操作与演示的视频，具有较强的交互性。6.问题解决型：针对特定疑难情景问题进行呈现描述，提出解决办法的视频，具有较强的针对性和问题解决性。

其次，微课的运用使翻转课堂得以实现。不同程度的学生课前通过观看微视频进行自主学习，课堂上学生的学习积极性大大提高，教师和学生就有充分时间展开生生合作、师生合作，对重点、难点、疑点和考点进行探究、释疑、应用、拓展、反馈，使学生的思维能力得到充分培养。

误区四：微视频的制作复杂，一般教师难以完成很多教师都接触过微课，但真正制作过微视频的教师却寥寥无几，很多教师感觉制作过程复杂，很难完成。微视频的制作真的像大家想象的那么难吗？下面笔者介绍几种常用的微视频制作方法。1.拍摄式微课：主要使用手机、数码相机、DV摄像机、视频摄像头等一切具备摄录功能的设备，对通过“白板、黑板、白纸、课堂、游戏活动、表演”等形式展现的微课教学进行拍摄记录。如手机拍摄操作步骤：①固定支架，将手机等安放好，调整镜头对准所拍摄桌面，②根据镜头录制的范围在桌面上画好定位框，根据需求可选择出现教师形象或不出现教师形象。③按下手机视频录制按钮，开始录制视频。2.PPT录制式微课：首先，利用PowerPoint 2010（及以上版本）制作多媒体演示文稿；然后，通过将PPT等演示文稿转换成视频“文件”→保存并发送→保存；或直接用录屏软件将PPT设置为自动播放时进行录制成视频等等。注意：①播放幻灯片时，你就像有学生听课一样，进行语音讲解。②点击鼠标即可翻页，结束录制【ESC】键（或鼠标右键）③正常放映幻灯片即可查看旁白和PPT播放配合的效果。3.混合式录屏微课：利用“录屏Camtasia Studio汉化版”软件。录制操作步骤：打开该软件一单击软件左上角“录制屏幕”→带好耳麦，调整话筒位置和音量，并调整好所需录制的操作界面和录屏界面的位置→单击最右侧“rec”，进入录制状态（教师一边演示操作，一边讲解）→录制完成，双击右下角红色方框图标或F10，停止录屏查看播放效果→点击右下角“save”保存→对视频进行必要的处理和美化。

微课是学生的个性化自主高效学习而设计制作的一种新微型课程资源、移动互联时代的新型教学模式和学习方式，它必将对知识的获取途径，学习资源的类型、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式等方面产生深刻的影响。面对微课，教师会从陌生到接触，从接触到尝试，从尝试到应用，在认识和实践中逐步成长。

第二篇：微课在教学应用中的误区及对策

微课在教学应用中的误区及对策

佛山市高明区纪念中学

谢同心

摘要：微课具有传统资源无与伦比的优势。本文在实践的基础上，分析了微课在教学应用中的误区：重开发，轻使用；重拿来，轻自创；重课堂播放，轻课外应用；把微视频等同于微课。提出了走出误区的对策：大赛驱动，大力推广应用微课；微课应用要自创、借用与合作相结合；把微课全面应用于课内课外；综合利用微课的各种资源要素。本文对中小学教师应用微课具有一定的借鉴启示作用。

关键词：微课 教学 应用 误区 对策

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合体。微课的优势无与伦比，它一经推出便受到了广大教育工作者的关注。但微课在应用于教学的过程中，存在一些误区，影响了微课的发展。

一、微课在教学应用中的误区

1、重开发，轻使用

目前，我国微课发展迅猛，老师们开发制作了大量的优秀微课，但这些微课资源的应用情况极不乐观。据调查，在中国微课网平台，仅有16% 的教师会在自己的课堂教学中主动运用微课。这造成了微课资源的极大浪费。许多教师只有在评奖和上公开课等情况下，才应用微课。微课的发展，关键是教师会用微课、用好微课，而不是只开发不使用。我们要切实把微课的应用作为微课发展的目标和检验成败的核心指标，并积极推广应用于教学中。

2、重拿来，轻自创

很多教师热衷于从网络上下载微课，不加剪辑，在课堂上照搬这些微课进行教学。这种“拿来主义”的做法虽然能节省时间，但他人的微课不一定适合自己的课堂。因为，不同的教师有不同的教学思路和方法；不同的地区、不同的学校、不同的学生，实际情况不同，教材也有差别。

网上照搬的微课难以与自己的课堂相融。况且，微课的主体——微视频剪辑不方便，不如教学设计、课件那样容易修改。我们要改变这种“重拿来，轻自创”的本末倒置的现象，更多地依照自己学生的思维发展、情感发展的具体情况制作微课，并用于课堂教学。

3、重课堂播放，轻课外应用

不少教师只在课堂上播放微视频，没有充分发挥微课的作用。其实，微课不仅可用于课堂教学，还可用于课前预习和课后复习。微课以微视频为主要呈现形式，学生根据自己的实际，已经懂的内容可以快进，需要思考的地方可以暂停，听不懂的可以重放，微课这一特点决定微课能更好地满足学生个性化学习的需要，因此，也更适合学生课外使用。教师应充分发挥微课的功能，把微课全面应用于课前、课中、课后。

4、把微视频等同于微课

不少教师把微视频等同于微课，把对微课的应用仅仅限于播放微视频。微课除了包含微视频这一核心资源外，还包含微教案、微课件、微学案、微练习、学习任务单，等等，是一个主题鲜明、类型多样的主题资源包。微学案、学习任务单、微练习，配合微视频，可以很好地让学生完成学习——理解——掌握——应用——评价的自主学习过程，真正体现微课的价值。因此，教师应综合应用微课的各种资源要素。

二、走出误区的对策

上述四大微课在教学应用上的误区，直接影响到微课的发展。我们要走出以上误区，充分发挥微课的功能，具体来说，可采取以下对策：

1、大赛驱动，大力推广应用微课

微课短小精悍、形象直观，讲授教材的某一重点、学生学习的某一难点，或者一道例题、一个案例等等细微内容，时间只有数分钟，学生能轻松快捷地掌握微课的内容。学生看完一个微课，虽然只是弄懂了一个小知识点，也会产生很大的成功感。此外，微课视频可以反复播放，可回看，可暂停，而在传统课堂上，老师不可能反复讲授某一内容，学生就算没有听懂，也大多不好意思提出问题。总之，微课优势无比，应在教学中大力推广应用微课。

举办各类微课应用大赛能有力推广应用微课。微课应用大赛能激发教师应用微课的兴趣，使得教师在竞赛的驱动下积极应用微课。微课应用大赛是微课应用的导向标,它指引着未来微课发展的方向。教育行政部门或学校可以举办各类微课应用大赛，如：微课应用论文大赛、微课应用优秀案例评选活动、微课应用于教学的教学设计评选活动、微课应用行动研究案例评选活动、微课应用于教学的课堂实录评选活动，还可以评选热门微课资源库，以点击量和下载量为主要评选指标。微课应用大赛不仅能促进微课的广泛应用，还能提供教师应用微课的交流平台。在比赛过程中参赛教师可以进行跨地区的交流，相互切磋应用微课的经验，从而提升微课应用的整体水平。

2、微课应用要自创、借用与合作相结合

教师自创的微课，能更好地符合自己所教学生的实际和自身的教学风格，因此，自创的微课更具适用性。但教师事务繁多，除了要上课，还要出练习、改作业、编试题，等等，若教师所需的微课都由教师自己制作，教师会忙不过来。

在教学中借用他人的微课，是微课应用的另一途径。目前，我国有一些优秀的微课网，如优课网、佛山市优秀微课平台、微课堂、中国微课创新教育社区、佛山市中小学优秀微课作品展播平台，等等，教师对网络共享的微课资源进行筛选、甄别，选择优秀微课“为我所用”，不但可以让名师“帮我”教学，还能节省大量的时间和精力。学生观看不同教师的微课进行学习，博采众长，学习的兴趣和效果也会大大提高。但借用的微课不一定适合教师的教学特点，不一定适合学生的知识水平。况且，现在，我国微课发展还处于起步阶段，网上的微课资源还不是十分丰富。教师需要的微课，网络上不一定有。

教师还可以通过合作制作微课并应用于教学中，特别是同地区、同类学校间的合作，由于组织便利、教材统一、学生情况相似，更便于合作制作微课。学校或区域内教育行政部门出面，精心组织学校与教师，或组建团队，有计划地开发系列微课，形成完备的微课资源库，然后开放给教师、学生共享使用。合作制作微课能提高微课的质量和数量，但容易受制于人，若合作方放弃制作，那微课的制作就会半途而废。

从上可见，自创微课、借用他人的微课、与他人合作制作微课都是有利有弊的，所以，在微课应用中，单纯地自创、借用与合作都是不够的，应自创、借用与合作相结合，即自创必须的微课，借用他人的优秀微课，与其他教师或兄弟学校合作制作系列微课，这样才能更广泛地推广应用微课。

3、把微课全面应用于课内课外

微课功能强大，用途广泛，不但适合课堂上使用，而且适合课外使用。

微课适用于课前预习。在课前的预习阶段，学生初次接触新知识，会对教材中的知识点有很多疑问，也不知道哪些是学习的重点。此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基础知识扫清障碍。随后的课堂上，教师组织讨论、测试、反思等。这就是翻转课堂的微课教学模式。

微课适用于课堂教学。教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计的核心内容。以往教师往往要花大量精力引导学生逐步感悟重点、难点，教师设计得费劲，学生学得吃力。微课则恰恰用直观形象的形式让学生易于接受。教师通过微课对重点难点做基础介绍，然后再引导学生进行探究讨论，检测总结，课堂效率大大提高。

微课适用于课后复习。利用微课，学生可以对课上没有掌握的知识进行查漏补缺，对已掌握的内容进行巩固提升。此外，微课也为家长了解子女学习状况提供了一个崭新的平台。学生在课后复习时不仅可以利用计算机，而且可以利用手机进行反复观看微课。课后使用的微课必须有一定的深化、升华，以使学生的知识更加系统化、深刻化。

微课适用于缺课学生的补课辅导。有些学生因病因事请假，过后找老师补课，但老师不可能有时间及时给学生补课，况且，老师补课时也不会完全像在课堂上讲课那么详细。如果有了微课，学生即使缺课，也可以通过手机、平板电脑等移动工具，利用老师的“微课”随时随地自学，及时补上所缺的课程。

总之，教师应充分利用微课的优势，把微课全方位应用于课前预习、课堂教学、课后复习和个别辅导。

4、综合利用微课的各种资源要素

微课除了包含微视频，还包含学习任务单、微学案、微练习、微课件、微反思、微点评等多种资源要素，各种资源要素功能各异，相互补充，相互配套，共同构成一个有内在逻辑联系的体系化资源包。

微视频是微课的核心资源，集中反映教师针对某个知识点或例题而开展的教学活动。微练习是对微视频知识的巩固，符合中小学生学练结合的特点，用于检测学生对知识点的知识能力目标的掌握程度。学习任务单用于为学生自主学习微视频提供“学什么和怎样学”建议的学习导航，强调任务驱动和问题导向，把学习任务转化为激发学生思考的问题，让学生在问题解决过程中达成学习目标。微学案可以帮助学生了解学习目标，提高学习兴趣。微课件、微反思、微点评有助于教师之间交流学习。

总之，观看微视频，查看微课的各种资源要素，充分地发挥微课各种资源要素的作用，能够使师生有步骤地在一个系统下全面学习和掌握目标内容，增强学习效果。

综上所述，微课在教学中的应用尚不成熟，需要改进和提高。微课优势显著，教师要科学合理利用微课，用微课的优势实现教学的腾飞。

参考文献：

【1】谢同心.微课在高中政治课中的实践与运用[J].教学考试，2015，（53）：33-34.【2】谢同心.从一个成功案例谈微课的制作[J].广东教育 综合版，2014，（1）：28-30.【3】胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10)：61-65.

第三篇：初中文言文教学中的微课应用

初中文言文教学中的微课应用

【摘要】如何以翻转教学研究为契机，充分利用网络环境进行微课在文言文教学实践中的应用的探究实践，从而建立适应本地区特色的高中文言文教学的微课视频学习资源库，构建一种新的教学模式和学习模式，切实减轻学生学习负担，提升学生学习文言文的兴趣和成绩，是高中语文教师应致力研究的课题。本文主要分析了传统文言文教学中存在的问题和微课在文言文教学中所具有的优势，总结了文言文教学微课制作的原则与内容、文言文微课的教学应用与成效。

翻转课堂教学是当前教学研究与实践的一个热点话题，而互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，是一切变得可行和现。在翻转课堂中知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化在课堂内同学协助与老师引导而完成的。微课视频是实施教学的主要媒介，它以其教学时间短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用、知识碎片化等优势，备受师生青睐。如何以翻转教学研究为契机，进行微课在文言文教学的应用探究实践，构建一种新的教学模式和学习模式，切实减轻学生学习负担，提升学生学习文言文的兴趣和成绩，是初中语文教师应致力研究的课题。

一、文言文教学存在的问题

文言文教学历来是中学语文教学的难点之一。传统的文言文教学课堂中，语文老师虽然绞尽脑汁尝试各种方式和方法去提高学生的学习兴趣和学习效率，以达成优良的教学效果，但结果却总是难如人意。一接触到文言文，师生都如孙悟空遇到了唐僧的紧箍咒一一头痛！

老师抱怨一个知识点往往反复讲了多遍，很多学生还是茫然不解，或当时说明白了但在实际应用中又混乱了。学生也有抱怨。理解程度好的学生觉得老师太哕嗦而失了学习的兴致；普通的学生则说老师讲得太快来不及理解消化和做笔记就己到下一个知识点了，结果越不懂越不想学，越不想学越不懂，也渐渐失去学习的兴致。凡此种种，不一而足，这是因为传统文言文教学存在着以下问题：

１．老师教学方式方法单一，缺乏新意与活力，难以激起学生的学习兴趣。一般情况下，老师设定文言文的教学任务和教学目标，都是以高考为目标，专注于讲透课本中的字词句含义及用法，同时理解一下文章的意思和写法，并让学生把文章读熟背好。而在课堂上，翻译法、串讲法、讲解法是最常见的三种教学方法，也都是紧紧围绕着高考的考点来转。老师以讲代学，课堂枯燥乏味，学生也就听得昏昏欲睡。

２．教师追求课堂结构的完美和教学进度，造成学生文言文基础知识不扎实。一些老师讲授文言文知识或课文时，过于强调课堂结构的完美、气氛的热烈，上课时不管学生对知识点是否已经理解透彻了，也不管学生是否还有问题没有解决，设定的时间一到就匆匆转入下一个内容，就算有分组讨论、提问的环节，也多是走走形式，热闹一下就过去了，看似内容丰富，也注意了学生的主体性，但却华而不实，往往造成了学生对文言文知识的一知半解。基础知识不扎实甚至断层，不懂的多了，自然也就更没兴趣去学好文言文了。

３．学生学习以应试为主，只是被动学习，缺乏主动学习的动力。学生学习文言文基本上都只是重视高考基本篇目的学习，高考不考的篇目就不重视甚至不学，更不用提课外去阅读文言文书籍了，这就不可避免地造成了文言文知识的掌握不全面。学生学习文言文的积极性本来就不高，多是被动的接受，而课本中所选的文言文对学生来说是缺乏时代感的，学生难以产生共鸣，再加上文字晦涩难懂，学生阅读吃力，更难有主动学习的热情。也因此，学不好文言文也是常理之中的事了。

三、微课在文言文教学中的优势 微课应用在文言文教学中，可以解决传统的文言文教学中存在的问题，相对于传统课堂具有明显的优势。

１．学生有了更多自主学习的时间，也兼顾了不同层次的学生进行个性化学习。学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停做笔记和思考理解，减少了教师课堂上的重复讲解和停顿。学生如因事请假缺课，也不必担心落下课业。期中、期末复习时，学生如要查漏补缺，只需点击微课，教师的教学内容即可重现。

２．教师在课堂上节省了大量的时间，可以更好地指导学生展开课堂讨论，对相关知识进行吸收内化。教师可以有更充裕的时间关注学生课堂上的学习状态，并参与到学生的讨论中去给予学生切实有效的提点，从而也构建出良好的师生互动关系。

３．学生更容易找到最适合自己的学习方法，养成主动学习的良好习惯，更能合理支配自己的学习时间，实现学习效率的最大化。网络和信息媒体技术的合理运用，也有助于学生掌握先进的学习技能，更好地与现代社会接轨。

四、文言文微课制作的内容 １．教师按照新课程标准及教学实践要求制作文言文知识点和课文学习的系列微课。微课的制作原则是要本着让学生自主学习获得最佳效果的目的从学生的角度着手，要体现以学生为本的教学思想，要注意突出重难点它数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看。”“微课程应该记录什么呢？第一点，是记录教师他个体对教学内容的理解，第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略，教学方法和他与学生的情感活动。”因此，微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它是既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课将知识“碎片化”，一个微课只讲授一个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标。相关联的知识点可以制作成一组系列微课，所传达的知识仍然可以是全面性的，只是更便于学生的自主学习，更利于学生的理解吸收。

五、文言文微课的教学应用

１．课前，教给学生通过网络使用微课学习的基本途径和方法，建立班级Ｑ群，将微课上传到群视频中供学生下载或在线观看。

２．课堂上，学生首先通过多媒体教学平台观看教学微课，接着由微课所提示的知识点展开自学，标注自己在微课中一时吸收不了的知识或不懂的问题，然后以４—５人为小组展开合作探究，实在解决不了的问题，课后再对照课文系列微课有针对性地进行再学习理解，同时

完成系列微课中的专项练习进行自我检测。实在还解决不了的问题，统一在下节课中请教老师。老师集中问题点拨分析后，随即进行随堂检测，以此了解学生的学习效果，巩固和拓展学生的学习。

３．课后，教师根据课堂检测的情况，针对突出的问题制作相应的评析微课或学习指导的微课上传到群视频，供学生自行巩固学习。学生则根据自身对知识的掌握情况决定微课学习的内容和次数。

六、成效 １．建立了初中文言文教学的微课视频学习资源库，指导学生学会了利用微课视频学习新知识，复习旧知识，并进行巩固练习，促使学生全面扎实地掌握高中文言文的知识点。微课视频学习资源库主要有文言文词类活用、文言文翻译、文言文句式、文言文实词、文言文虚词、文言文断句等文言文知识的系列微课，尽可能地兼顾了学生对文言文学习的需求，兼顾了知识讲解与练习巩固。学生普遍能在老师的指导下运用资源库的微课进行文言文知识的系统学习与查漏补缺，文言文学习不再是让人头痛的难题。

２．切实减轻了学生的学习负担，提升了学生的学习兴趣和学习成绩。学生能合理支配课堂上多出来的时间，通过课堂点拨、讨论和训练来获得学习过程的最大效益。在老师的指导和微课的帮助下，学生避免了死记硬背式的文言文学习，文言文学习的过程变得有趣而让人期待

３．帮助学生掌握了良好的学习方法，解放了学生的思维，发展了学生学习的独立性、自主性和创造性，使学生实现“学会”到“会学”的转变，提高了学习效率，使学生终身受益。学生在文言文学习中形成了“微课自学一一提出问题一一合作探究一一自我检测一一集中解难一一复习巩固”的学习模式，并灵活运用到其它的语文内容和其他学科的学习中去，学习效果良好。

４．学生能独立获取知识、系统整理知识、科学运用知识，能进行有效的沟通与合作，能熟练地掌握和运用网络和信息媒体技术。例如，在学习苏教版语文教材第五册第五单元《捕蛇者说》的时候，学生通过微课掌握了重点词、句的翻译，梳理了文意。有学生提出，文中有较多的 “其”、“之”、“而“、“乎”，有些比较难理解。教师于是让学生小组合作，找出文中这些字所在的句子结合句意和上下文意思逐一理解，不理解的再提出讨论解决。学生兴致很高，很快就把所有的相关句子找出并热烈地讨论起来。有些有争议的，学生也通过网络去查证答案，找出了最切合文意的意思。然后，有学生提议把整个单元的“其”、“之”整理出来，教师顺势提出课后可以一起整理整个单元的词类活用、特殊句式之类的知识点，可以一个小组负责一个内容，整理好了再上传Ｑ群空间中进行资源共享。学生都很积极地响应，成效也是让人喜悦的。一个周末过去，学生已通过文档、多媒体课件等形式将自己小组的成果上传到了Ｑ群空间中。其中，负责特殊句式之宾语前置句的小组还制作了微课，不但对本单元的宾语前置句作了归纳，还回顾了以前所学过的宾语前置句，配上了个人的规律总结和解说，虽然略显稚嫩，但其认真探究与敢于尝试的精神却让人赞赏。微课在文言文教学中的应用，为学生自主学习提供了有效的支持，学生可以按自身的学习程度和节奏学习课程内容，并能自我检测学习效果，有针对性的查漏补缺的自主学习。学生通过微客学习的过程，颠覆了传统课程的教学模式，真正体现了以生为本的理念。

第四篇：初中物理教学中对微课感悟

初中物理教学中对微课感悟

呼玛一中 巩世民

当今社会，生活节奏变得越来越快，与此相应，人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式，因此近年来各种“微”事物不断涌现，“微博”、“微信”、“微电影”、“微小说”……同时，网络通讯技术日新月异的发展也强有力地推动着这股“微”潮流，使得各种“微”事物可以无孔不入地钻进人们生活中的方方面面。

微课越来越受到广大师生的高度重视。但微课发展上也存在一些问题，主要表现在：一是对微课概念的理解有误区，将课堂教学实录的视频切片作为微课，或是将多媒体课件作为微课；二是微课制作的流程繁琐。大量教师的工具与平台标准仍停留在上个世纪，要么通过课堂实录再切片，要么在录播室采用数码设备摄录，另加后期复杂的剪辑与合成。此流程不但增加了微课制作成本，并且加重了教师的工作量；三是缺乏互动分享机制。许多教师经过传统的视频录像制作，理所当然地认为微课也是一种封闭式资源，缺乏双向交流和教学反馈，难以兼顾移动互联网时代的教学需求。

但微课堂无论是对学生还是老师而言，无疑都是一场思想革命，它促成了一种自主学习模式，同时还提供了教师自我提升的机会，最终达成高效课堂和教学相长的目标。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。时间长度一般为几分钟。作为一种新型的教学模式和学习方式，微课程同时也是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。微课的优点主要包括以下四个方面：时间短，可保证学生的注意力集中在黄金时间；以知识点为单元，符合新时代的碎片化学习需求；可反复看、跳跃看，适合学生自主学习；容量小，便于教师和学生快速交流传播。

我们只要将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给师生，借鉴意义和交流价值更大，也方便学生随时随地点播，能重复使用，利用率高。“微课”的出现，打破了传统的教学方式，满足了学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

“有效性”教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过微课教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

第五篇：微课认识比喻句教学设计

认识比喻句

教学目标：

1、学习得体、贴切地说好比喻句。

2、在活动中学习，使学生进一步掌握比喻句的基本知识，明确比喻句的基本结构，作用及应注意的问题。

3、激发和提高学生的学习积极性与自觉性，培养学生的思维与表达能力。

教学重点：掌握比喻句的基本知识，学会说好比喻句。教学难点：掌握比喻句的基本知识，学会说好比喻句。教学过程：

一、提问导入

1、美丽的彩虹就像一座七彩的桥高挂在雨后的天空。

2、彩虹挂在雨后的天空。

同学们，这两个句子，你喜欢哪一句呢？为什么？

二、深入探究

1、是的，像第一句这样的句子可以更好的表达思想感情，使语言准确、鲜明、生动，具有更大的说服力和感染力。我们将这样的句子称为比喻句。

比喻，俗称打比方。简单点说，就是把一个物体或人比喻成另一个物体。

它是利用两种不同种类的事物之间的某种相似来进行说明或描写。

2、练习： 弯弯的月儿像小船。

这个句子写了哪两样事物？它们有什么相同点？

寻找共同点：月儿和小船是两种不同的事物，但它们有共同之处，都是弯弯的，而且两头尖。所以这个句子是比喻句。

3、一般来说，一个比喻句包括三个部分：本体、喻体、比喻词。通常把被比的事物叫作本体，把拿来作比的事物叫作喻体，把用来联系本体和喻体之间的词叫作比喻词。

4、练习：

（1）弯弯的月儿像小船。

这个句子中的本体、喻体、比喻词各是什么？

这个句子中的本体是弯弯的月儿，喻体是小船，比喻词是像。（2）孔雀那美丽的尾巴抖动着，像一把五彩洒金的大扇子。这句话中的本体是（），喻体是（），比喻词是（）。（3）判断下面两个句子是不是比喻句，并说出理由。a、妹妹急得像要哭了。b、小女孩像她妈妈一样美。

分析：妹妹急得像要哭了。这个句子的比喻词是像，本体是妹妹，但没有喻体，所以不是比喻句。

分析：小女孩像她妈妈一样美。比喻句中本体和喻体应该是不同类别的，而这个句子中小女孩和妈妈是同一个类别的，都是人，不构成比喻句。

三、小结

通过比较，我们应该更清楚地明确比喻句具备以下两个特点：（1）句中有本体、喻体、比喻词三个部分。

（2）句中的本体、喻体必须是两种不同种类的事物，而且有相似之处，存在着比喻关系。