第一篇：初中物理教学中对美的探讨_185
【初中物理教学中对美的探讨】
摘要:物理的内容是真实的、生动的、美好的,它本身充满着情趣、充满着诗意。在物理教学中,只要我们留心去观察,它也是一个五彩缤纷的世界。如能用物理美激发学生的学习情趣,培养学生的审美意识,对当前国民素质教育会有积极的促进作用。
关键词:物理美 激发 学习兴趣
现行初中物理有许许多多美好的“闪光点”,书中“花边的小标题”、“想想议议”、“阅读材料”、课外自己动手做的“小实验”、“学到了什么”等构成了一幅初中物理的精美画卷,融合了真实的“物”和严密的“理”,显示了人类无穷的创造力,并给人一种美感。物理美主要表现在以下几方面:
一、真理美
物理和其他自然学科一样是自觉的、理性的创造劳动、通过大量的观察实验和理论分析去揭示事物内在的本质特征的学科。科学家对“理”的追求和“物”的挚爱,使物理成为人类社会实践中最壮丽的学科之一。“21世纪一个月球新居民区——科学家的设想”:由于月球引力小,吸不住空气,人们只能在密闭的大塑料棚里种植粮食、蔬菜,生产空气和水,进行科学研究。如果要到塑料棚外面去,就得像宇航员那样穿上特制的宇航服。由此可见,科学家借助审美因素的启迪,通过事物外在形象的直观感受,去悟得事物的内在规律。
二、实验美
物理的形成和发展有其本身的特点。“观察和实验”是研究物理的基础,尤其是物理实验以其独特的构思,通过艺术的想象发现和验证了大自然的运动规律。其中最引人注目的是1654年5月8日德国马德堡市的市长奥托·格里克做的著名的“马德堡半球实验”。证明了大气压的存在。使人们对大气压获得深刻的印象。同一时期,格里克对大气压的大小进行了实验研究,他做了一个水气压计,水能升到他住房的第三层,他认为水的上升是大气压的作用,后来他还发现水柱高度的变化与天气有关。实际上在格里克做他的著名实验之前11年,该问题已由伽利略的学生托里拆利解决了,这就是“托里拆利实验”。这些实验引起了科学家们的广泛兴趣,给予了高度的评价,认为这是16世纪中叶物理实验中较壮观的实验,并称格里克是科学中的艺术家,他感兴趣的似乎是来自实验本身的优美和使用方法的精湛。物理实验是科学的实验美和方法美的实际表现。
三、理论美
自然界向人们展示出一幅高深莫测的现实图景,许多未知的现象及规律都被隐藏在内部,人类通过不懈的努力不断地揭示着自然规律。这都是人类的智能借助抽象的理性形成在实践中反映出的理论美,理论美以其特点又表现为:
1.和谐美。和谐美就是配合适当、协调、匀称,物理中的理论是和谐的,知识是协调的。如大自然是一个充满和谐与秩序的统一体。反映大自然规律的理论也必然是和谐的,两者的区别在于一个是多种多样、千变万化的物理现象,一个是抽象的数学结构和模型。
2.统一美。初中力学部分能把物体的形变或运动状态的改变与力统一起来。热学部分能把物体内部大量分子的运动与内能统一起来。电磁部分的内容能把“磁”与“电”统一起来等等。这些理论知识体现了初中物理中的多样性的统一美。
3.形式美。物理中的公式给人们形式上的美。主要表现在公式形式上的简洁美和对称美。物理美是以简洁形式来概括,反映了自然界繁杂的事实,总结出规律性的东西。力学中阿基米德原理F排=ρ液gV排,物体重力跟质量的关系、物体的浮沉条件,使浸在液体中的物体的运动情景清晰地呈现在人们的眼前,电学中的欧姆定律I=(U/R)串联电路特点及电功率公式P=UI等,都可以看到简洁和谐的公式美。
物理中的对称主要是指时间和空间方面的对称。如现象可逆、形态上的反映、物质的正反结构的重复、性质的统一等,这些物理现象对应的理论及公式就表现为对称美。
物理是一门研究自然界中物理现象发生的原因及变化的科学的一门学科。掌握了它,不仅能解开我们所面对的千变万化的物理现象的谜底,而且能更好地利用自然、改造自然,为人类造福。
愿人们在学习物理中能感受到人类的智慧美和创造美。
=====本文结束=====TXT&DOC=====2010/1=====
第二篇：初中物理教学中对微课感悟
初中物理教学中对微课感悟
呼玛一中 巩世民
当今社会，生活节奏变得越来越快，与此相应，人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式，因此近年来各种“微”事物不断涌现，“微博”、“微信”、“微电影”、“微小说”……同时，网络通讯技术日新月异的发展也强有力地推动着这股“微”潮流，使得各种“微”事物可以无孔不入地钻进人们生活中的方方面面。
微课越来越受到广大师生的高度重视。但微课发展上也存在一些问题，主要表现在：一是对微课概念的理解有误区，将课堂教学实录的视频切片作为微课，或是将多媒体课件作为微课；二是微课制作的流程繁琐。大量教师的工具与平台标准仍停留在上个世纪，要么通过课堂实录再切片，要么在录播室采用数码设备摄录，另加后期复杂的剪辑与合成。此流程不但增加了微课制作成本，并且加重了教师的工作量；三是缺乏互动分享机制。许多教师经过传统的视频录像制作，理所当然地认为微课也是一种封闭式资源，缺乏双向交流和教学反馈，难以兼顾移动互联网时代的教学需求。
但微课堂无论是对学生还是老师而言，无疑都是一场思想革命，它促成了一种自主学习模式，同时还提供了教师自我提升的机会，最终达成高效课堂和教学相长的目标。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。时间长度一般为几分钟。作为一种新型的教学模式和学习方式，微课程同时也是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。微课的优点主要包括以下四个方面：时间短，可保证学生的注意力集中在黄金时间；以知识点为单元，符合新时代的碎片化学习需求；可反复看、跳跃看，适合学生自主学习；容量小，便于教师和学生快速交流传播。
我们只要将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给师生，借鉴意义和交流价值更大，也方便学生随时随地点播，能重复使用，利用率高。“微课”的出现，打破了传统的教学方式，满足了学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
“有效性”教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过微课教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
第三篇：在初中物理教学中
在初中物理教学中，应有意识地在课堂内外对学生进行心理素质培养，对于学习程度不同，甚至相差很多的学生都有一定收益。心理素质的培养，对学生来说要达到的目的是：①自觉②果断③敏捷④坚韧⑤自制。对于教师来说，必须把所要达到的目的始终贯穿在教学过程中。
对于现今的中学物理教科书，学生们普遍地感到头痛，似乎是一道难以逾越的障碍，甚至于有的学生惊呼：我在物理上花的时间和精力最多，而收获最少。产生这种现象的原因固然不少，但学生们的心理素质差也是其中一个重要因素。
一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心
教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整，这并不难做到。
要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，这对学生来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。
对于高中的学生来说，有了一定的形象思维和抽象思维能力，有必要进行引导训练，提高他们的水平。从形象思维开始，有意无意地利用一些物理现象的表面形式进行分析、综合、抽象、概括，逐渐向抽象思维过渡，这也符合学习物理的顺序。在概括的过程中增加理解知识之间的联系、定律和定理所要表达的物理意义及其适用范围，增强判断的果断性和增加解决实际问题的能力。
二、培养学生的坚韧精神和自制力
在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。
中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。
针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚韧性及自制能力，引导他们从急于求成中解脱出来，帮助他们把新的知识同已学过的知识，不论是本学科还是其它学科的，进行联系、渗透，并有机结合，相辅相成。使学生不再认为所学的物理知识是孤立的一盘散沙，激起求知和探索的欲望。这样，物理教学的成功就有了希望。
我在教学中，特别是把注意力放在新知识的感知和把它纳入原有知识的结构中，引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较，旨在同化新概念，增强比较能力。并适当地增加实验次数，为加强感性认识提供恰当的感性材料，在“玩”的过程中，渗透式地接触、理解并掌握好概念，在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦。
总之，在课堂内外，学生的心理素质培养，对学习物理来说，在“看、听、做、想、练”这几个方面的交替活动中，教与学双方都能得到一定提高。
第四篇：初中物理教学中的德育
谈初中物理教学中的德育工作
学校教育是现代教育的主阵地，教育的最终目标是人的教育，要帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，使学生成为一个风格高尚的、具有现代科学文化知识的人。著名的教育家赫尔巴特强调教学与德育有不可分割的联系，断言不存在“无德育的教学”，主张“通过教学来进行思想教育”。当前，以素质教育为核心的教育改革正在不断地深入和发展，按照不同学科特点，促进各类学科与课程同德育的有机结合，成为中小学教育的重要目标。按照初中物理教学新课程标准的要求，初中物理教学也应充分结合物理学科特点，积极探索物理教学中的德育渗透途径。
教师在传授物理知识的同时进行德育渗透，必须在教学中充分研究教材，教学中紧扣教材实际，把德育的内容渗透到教学中去，做到德育渗透合情合理而又避免生硬教条，使德育看似“无意”却又“有意”。我认为，在初中物理教学中结合教材内容进行德育渗透，主要有以下三个方面。一、渗透爱国主义、民族精神
物理学的发展具有悠久的历史。在祖国源远流长的历史长河中，物理科学的发展在很长一段时间内都远远超过了西方国家，因此在祖国的历史上记载着许多物理科学知识及其发展完善的内容，例如，在 “磁场”一节中关于磁偏角的介绍中，学生可知比西方早400多年的宋代沈括已提出；而在学习“回声”中介绍驰名中外的北京天坛，更有三处有着非常美妙的声音现象的建筑：回音壁、三音石、圜丘，它们无疑是古代科学家的科学知识与建筑师们高超技术完美结合的产物；又如在讲“运动和静止的相对性”可以介绍东汉时成书的《春秋纬》中记载的：“地恒动不止而人不知，譬如人在舟中，闭窗而座，舟行而人不觉”，这说明早在公元1～2世纪，我国科学家对运动的相对性就已经有了深刻的认识，这比哥白尼、伽俐略大约早了1 400多年；在学习磁现象时，可以介绍我国古代指南针的发明和现代科学技术成就；在学习声的传播时，有一些抗战影片中的片断，如《铁道游击队》中游击队员利用铁轨提前获得敌人火车到来的情报，在《地道战》中游击队员利用竹筒传递情报、信息。这些都是爱国主义教育的良好素材，能够增强学生的民族自豪感。学习中国古代物理学和科技发展史料，不仅能使学生加深对物理知识的了解，提高学习兴趣，而且还能激发他们的爱国热情，振奋民族精神。
二、渗透辩证唯物主义的思想
物理作为一门基础科学，本身充满了辩证唯物主义的思想方法，我们把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，在备课与教学中注意挖掘，找准某一知识点为突破，将辩证唯物的思想贯彻进去，潜移默化，使教学内容与德育达到完美的统一。例如，在学习“运动和力”这章内容的时候，讲“物体间的力是相互的”时学生对磁铁吸引铁钉实验，感觉很有意思，但一般不会再做深一步的思考，这时，如果我们紧接着反问一句：“铁钉也能吸引磁铁吗？”直接将学生带入对立的一面，然后通过实验验证，还可以通过有关实例说明例如两个同学面对面同时施力时产生的效果，进一步验证猜想。在这一过程中，将知识点与辩证思想有机地结合起来，渗透“对立统一规律”，教给学生思考问题的方法，有利于发展学生的科学探究能力，有利于培养学生的科学态度。
另外，在讲“静摩擦力与动摩擦力”时，教师可提示最大静摩擦力就是静摩擦力转变为滑动摩擦力的临界点，这实际上就渗透了量变到质变的哲学观点。教师在进行这部分内容教学时，并不需要将量变到质变的观点从哲学角度进行详细地教学，而是通过对静摩擦力与滑动摩擦力的相互转换的介绍，引发学生的类比思想，使他们自觉地将两者联系起来，从而达到德育的目的。
教师还可以以实验为基础，对学生进行辩证唯物主义和辩证法的渗透。例如学习“气体的压强与流速的关系”这一节，教师设问：“某人家里有个窗式衣柜侧放在有过膛风的中间，当有过膛风经过时柜门为什么会自动打开？”学生对这种现象的反应先是惊奇，后是困惑不解，甚至怀疑有“神灵”来帮助。在这种情况下，教师要抓住时机，设计小实验，并通过讲授知识使学生明白是因为当有过堂风经过柜门时，柜门外的空气流速增大，压强变小，而柜门内空气流速小，压强大，故柜门会自动打开。并非“老天爷”显灵。这样不仅对破除学生们的迷信思想大有裨益，还可以让学生树立唯物主义世界观。
三、渗透严谨的科学态度、坚强的意志
物理学是一门体系严谨，结构紧密，科学性极强的学科。学生在学习中会受到良好的科学素养的训练，其中实验教学是物理教学的重要组成部分。通过实验教学，能够培养学生严谨的科学态度、坚强的意志等心理品质。
在中学物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，如惯性定律、杠杆的平衡条件、重力与质量的关系式等。学生由于经历和水平的限制，对一些物理知识不可能一听就懂，有时还会怀疑它的真实性，这时教师要鼓励学生不要过于依赖课本，要积极思考，大胆探索，引导学生努力做好实验，实验使用的器材要简单些，观察现象的结果要明确，有利于打破思维定势。通过学生亲自探究实验，可以使学生在掌握知识的同时，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。例如，学习“气体的压强与流速的关系”这一节，在做硬币“跳高”的实验中，大部分学生都不相信硬币会“跳高”，这时教师现场展示一下，实验现象出乎学生的意料，因而激发了学生的兴趣，很多学生会要求亲自去做，结果学生不一定能成功，但经过几次失败之后最终成功，这样学生体会成功喜悦的同时，也意识到许多事情看似简单，实际上并不容易成功，从而使他们明白做实验要脚踏实地去做，要有严谨的科学态度和坚强的意志。教师在物理教学中，应该让学生明白，物理学中的许多定律、定理都是在长期艰苦的实验后总结出来的，包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折，教育学生在科学面前来不得半点虚假，培养学生不仅要有严谨的科学态度，还要有坚韧不拔的意志品质。比如学习“电磁感应”这节课，在得出电磁感应现象后，抓住时机讲法拉第花费了十年的心血发现了“电磁感应”。他在1821~1831年间做了大量的实验，并找出其中的规律，经历了失败、试验，再失败、再试验，他从失败中不断吸取教训，总结经验，不断改进实验装置和实验条件，他的这种求新、求实、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不挠的惊人毅力，会使学生受到激励，使他们更深刻地认识物理学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神。
综上所述，德育工作与学科教学是密不可分，相辅相成的，只要我们细心挖掘教材的德育因素，找准教学的最佳结合点，进行有机渗透，就可以得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育效果，而且在初中物理教学中渗透德育内容，既是新初中物理课程标准的要求，同时也是切实可行的。只要我们在具体实施时，明确爱国主义情感、辩证唯物主义的思想以及严谨的科学态度、坚强的意志这三个方面的德育要求，采取合理的德育渗透途径和方法，相信一定能提高初中物理的德育教学水平。
郑州市新奇中学
物理组
2012年9月1日
第五篇：在初中数学教学中寻找数学美
在初中数学教学中寻找数学美
数学的世界，是一个充满了美的世界，数学美的表现形式是多种多样的，从数学内容看，有概念之美、公式之美、体系之美等；从数学的方法及思维看，有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等；从狭义美学意义上看，有对称之美、和谐之美、奇异之美等。
数学美的功能，主要体现在下面几个方面：（1）数学美能够培养人们创造、发明数学的激情。（2）数学美能启发人们探求真理的思路。（3）数学美感有检验真理的作用。（4）寓美于教，能激发学生的学习兴趣。（5）数学美感能达到以美启智，提高学生解决问题的能力。
数学知识的审美教育主要是通过教学使学生感受数学知识的内在美，诸如数字美、符号美、构图美等，培养和提高学生的审美能力，培养学生对数学知识美的热爱，通过学生的“ 内化”，逐步迁移为对数学知识的热爱和追求，从而激发学生对数学的学习兴趣，开发学生的智力，从而达到育人的目的.数学的简洁与抽象美：数学的简洁美，并不是指数学内容本身简单，而是指数学的表达形式、数学的证明方法和数学的理论体系的结构简洁。公式C ＝ 2πR 就是其中一例。几何中完美的图形——圆，内含的周长与半径有着异常简洁和谐的关系，一个传奇的数“π” 把它们紧紧相连。
数字和符号美。美好的数字：一是万物之始，一统天下，一马当先，何其壮美；二是偶数，双喜临门，比翼双飞，多么美好幸福；三是升的谐音，表示多数，三教九流，三生有幸，三番四次，四是全包围结构，四平八稳，小四合院独具特色，四通八达，四季发财；对于一个循环小数，可以采用循环节的记数法，简洁准确的表示出来。数学学习中还涉及到许多符号，如四则运算中的“ ＋、－、×、÷”，比较大小的 “ ＜、＞、＝ ” 号，还有改变运算顺序的小括号()、中括号[ ]、大括号{ } 等等，这些符号都讲究上下左右对称，如果书写时不注意它们的对称性，错写漏写都破坏了它们之间的内在美。
数学中的构图美和组合美。几何初步知识是数学的一项重要内容，它包括直线、线段、射线、角、长方形、正方形、圆、平行四边形、梯形、长方体、正方体、球的认识和画法等，这些图形，无论他们的简单和复杂程度如何，都各自具有独特的美。例如：直线表现刚劲有力，曲线表现轻快流畅，三角形寓有变化之美，等腰三角形、等腰梯形、长方形、圆等几何形体的对称美，正方形的平稳方正等等。
数学知识中的对称美。数学知识中的对称主要有轴对称美，如等腰三角形、矩形；中心对称美，如平行四边形、圆等；形式上对称美，如正（+）与负（-）、加法与减法、乘法与除法、正比与反比等。在教学中可以密切联系生活实际，联系生物体结构，如衣服、裤子、人体是轴对称的，揭示对称美，给学生领会对称美的价值，通过实例加深学生对数学对称美观念的理解，深化思维，培养学生感受美、鉴赏美的能力。
数学知识的奇异美。奇异性是数学内涵美的又一基本内容。它是指所得的结果新颖奇特，出人意料。七巧板拼图是小学数学课常采用的内容。用七块板可以拼成一个最简单的正方形，也可以拼出千变万化的复杂图案：如人形、鸟兽、花草、房屋等。通过七巧板拼图练习，学生感到图案之多，出人意料；图形之美，妙趣横生。数学美是研究者情感深入数学的内在感受，正体现了社会以人为本的“人性化”精神，是“科学主义”与“人文主义”在艺术方面的整合。“数学是一门艺术，因为它创造了显示人类精神的纯思想的形式和模式”。“没有数学这
门语言，事物间大多数密切的类似关系将永远不会被我们发现；我们也无从发现世界内部的和谐”。数学美的感受需要通过练习、投入时间和精力，而并非通过对于美的鉴赏的训练所能达到的。数学美并非像艺术美那样完全建立在直接的感官之上，而主要地是一种理性美。数学这种深奥的美在于各部分的和谐秩序，并且纯粹理智能够握住它。数学工作者或学习者们追求的应是“在极度复杂的事物中提出的极度的简单性（简单美），在极度离散的事物中概括的极度的统一性（统一美），在极度无序的事物中发现的极度的对称性（对称美），在极度平凡的事物中认识的极度的奇异性（奇异美）。”
综上所述，数学正如罗素所说：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且有至高无尚的美。” 在数学教学中，要充分挖掘数学美的因素，引导学生对美的追求，使他们逐步体验到数学美, 从直觉到知觉, 从知觉到感悟, 使他们摆脱“苦学”的束缚，走入“乐学”的天地。
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