初中物理教学中问题教学法初探

第一篇：初中物理教学中问题教学法初探

初中物理教学中问题教学法初探

胶南市泊里镇中心中学

高德金

课程改革，要求改变人才的培养模式，实现学生学习方式的根本转变，即变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。为达到这一目的，笔者在物理课堂教学中，以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿,培养学生的学习能力。

一、创设情境，发现问题

从学生所经历的事务中产生的一些实际问题进行探究，这是物理教学中所要采取的主要做法，正如《标准》所述，“在《标准》中科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入《课程标准》，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此课堂尹始，教师在教学中可根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性。使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。

如教学“物质的密度”一节可通过举例和实物展示，发现需要解决的问题：水和酒精怎样鉴别？铜块和铝块怎样鉴别？盐水和水怎样鉴别？涂了白漆的铜块和铝块又怎样鉴别？ 通过问题情境的渲染，学生会急切地想知道鉴别的方法，从而引入本堂课要研究的问题：物质的密度。

二、合作探究，解决问题

当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料（或由教师提供部分资料）让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。

如在“物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，教师可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。问题出在什么地方？学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积。物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设：（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；（2）同体积的不同物质的物体质量一般不相等。然后将学生按座位分成四人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小

组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论，：（1）同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。质量与体积之比是一个不变量（即质量与体积成正比）；（2）不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相同，质量与体积之比一般不相等。综合（1）（2）可知：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。

三、迁移应用，再生问题

新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求。教师在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了。

如“物质密度”教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：（1）怎样用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制成的？该球用铅和铁做成，则这个合金球的密度在什么范围？（2）有一卷很长的粗细均匀的细铜丝（约几千米），给你一架天平（配有砝码），一把直尺，一把剪刀，请你设计出确定这卷铜丝长度的最快方法。问题一出，所有学生积极参与，各抒己见，得出多种方法。

“学起于思，思源于疑”。教学中，教师引导学生发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题进而再生问题。这样不断发现、不断解决问题，将不断提高他们自主学习、合作探究的能力，适应新世纪培养创新人才的要求。

第二篇：问题式教学法在初中物理教学中的运用

问题式教学法在初中物理教学中的运用

摘 要：初中物理是一门抽象性、逻辑性特别强的学科，具体教学中，教师必须重视教学与实际生活的联系，要不断激发学生的思考能力以及实验操作能力，这就要求广大初中物理教师积极地使用“问题式”教学法，这既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于调动学生学习的积极性以及主动性，在学生发展中有至关重要的作用。就问题式教学法在初中物理教学中的运用展开了论述，在分析初中物理教学存在问题的基础上，提出了几点问题式教学法运用的对策，旨在提高教师教学质量，切实促进学生的全面发展。

关键词：问题式教学法;物理教学;问题情境

新课改下，教师的教学必须重视凸显学生的主体性作用，要不断从学生的角度出发，采取切实可行的措施，不断激发学生学习的欲望，为此，教师可以采用问题式教学法这种全新的教学模式，帮助学生养成自主学习的习惯。初中物理是初中阶段学生必修的一门学科，就教师传统教学而言，学生会感到枯燥无味、单调，而以问题来诱发学生，能够在培养学生学习兴趣的同时提高课堂的教学效率。由此可见，问题式教学法是广大师生最为喜欢的一种教学方法。笔者结合自身实际，就问题式教学法在初中物理教学中的运用展开如下论述。

一、初中物理教学中存在的问题

目前，我国初中物理教学中还存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：首先，对教材的分析不够透彻。教材是教师教学中必不可少的工具，对初中生来说，他们完全可以理解书本上所说的内容，如果教师只是单纯的“背课”，而不是认真的“备课”，那么，学生就不能正确理解书本中概念以及规律所描述的一切，为此，教师必须从教材中挖掘出有用的信息，要不断启发学生的思考能力，让学生能够科学、正确地分析物理中的基本问题。其次，实验的作用没有得到发挥。物理是一门以观察和实验为基础的学科，教师不仅要重视学生理论知识的传授，还要将实验融入教学中，但目前我国很多中学实验设备以及场地等都不够完善。最后，课后习题无法得到升华。课后习题只是一种手段，它的目标是加深学生对于知识点的理解，但是，很多教师却以“题海战”的方式不断地要求学生，在大量的训练中，学生会死板地完成作业，而不是学会变通，这不利于学生的发展。

二、问题式教学法在初中物理教学中的运用

1.从实际生活出发，为学生创设问题情境

物理来源于生活，又高于生活，我国著名教育家孔子曾经提出了“不愤不启，不悱不发”的理论，为此，在初中物理教学中，必须教会学生联系已有的知识来思考新的问题，这既有利于激发学生探究新知识的欲望，也有利于加深学生对物理知识的理解，让学生全身心地投入到物理的学习中去。比如，教师在讲授《浮力》一章时，可以从实际出发，通过学生已有的生活经验或者是学生的认知，提出以下问题：“那些浸没在水中的物体有没有受到浮力的影响？”“影响浮力大小的因素包括哪些呢？”通过这一系列的问题，学生就会了解到浸没在水中的物体也是受浮力影响的，这可以纠正学生错误的观念，培养学生实事求是的科学态度，最大限度地促进学生的发展。

2.充分利用多媒体技术，为学生创设问题情境

人类获取信息的来源多种多样，新时期，人们使用得最为广泛的获取信息的方式就是多媒体。相关研究表明，人类获取的信息，80%以上是来自视觉，其他的分别来自于听觉、嗅觉、触觉，也就是说，如果既能看得见、听得见，还能用手操作，通过这样的方式来刺激学生获取信息的量，无疑比教师单一的授课管用得多。这就要求教师更多地使用多媒体教学这种教学方式，它能够有效地激发学生学习的兴趣，此外，它还能使学生产生强烈的学习欲望，最终激发学生学习的动机，让学生主动参与到教学中去。比如教师在讲授《声音的传播》一节时，可以为学生播放一些有关声音的文件，让学生明确我们都生活在声音的世界中，我们能够通过声音获得大量自己想要的信息。从而教师可以提问：“为什么声音会有大有小，有高有低？”“我们是怎样听到声音的呢？”

3.诱发学生进行提问，深化问题式教学

学生是课堂的主体，如果只是单纯的教师提问，那么学生就难以认识到提问的重要性，为有效解决这一问题，本文指出，教师要在课堂上给予学生足够的空间和时间，要积极地诱发学生，让学生学会去提问，让学生能够主动的探究问题、分析问题、解决问题。首先，教师应渗透学生问题意识。学生提问是对知识求知欲的表现，是值得教师鼓励与表扬的，比如，教师在通过“看谁动脑了”的活动中，可以让学生先展开思考，然后再提出自己不懂的问题，大家一起解决，之后，教师可以结合提出问题的有效性以及数量等评判是谁动了脑子。其次，教师要积极引导学生提问。有的学生会因为羞涩等原因而不敢提问，久而久之，学生的问题就会由小变大，限制了学生的发展，由此可见，敢于提问是学生进步的前提。

综上所述，问题式教学法不仅是一种教学手段，它还是一种艺术。在具体的教学中，教师必须积极地研究，要在全面了解学生的基础上，结合实际情况及教材需要为学生设置有效的问题，真正意义上的促进学生的全面健康发展。

参考文献：

施灵和.问题式教学法在初中物理教学中的应用与实践[J].学苑教育，2013（22）：4.

第三篇：初中物理教学中存在的问题

初中物理教学中存在的问题、困惑及对策

东山县教师进修学校朱友林

我县进入新课程改革已有两轮，在这几年中，我们教师经历了从最初培训阶段的充满激情→实施教学实验过程中的充满迷茫与困惑→脚踏实地地搞校本研究。下面本人就参与教学实验中自己遇到的问题、困惑及其应对策略、思考与启示，以及在平时的教研活动中，其他老师的体会与困惑列举出来，希望能得到各位专家及同仁们的指导与帮助，共同把课程改革向前推进。

一、已着手解决的问题与困惑及采取的对策与思考

问题与困惑之一：新课程理念的“高要求”与教学实践的“超现实”脱节。在进入新课程之初，尽管所有任课老师都参加了各级培训，但不同教师对新模式与新方法的理解与把握仍有较大差异，对课程标准的解读与落实也是各有偏重。特别是广大一线教师在教学实践中遇到的问题不能及时得到解决，从而导致他们不得不“穿新鞋走老路”。

应对策略：①加强师资培训。在县教育局的发动下，我县各学校都开展了有针对性的学习与交流活动，如“走近大师”阅读活动(我们已经阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、《陶行知教育名篇》、魏书生老师的《班主任工作漫谈》等)，开阔了教师的教育教学视野，让教师的教育教学方式、方法更多样、更有效；《赏识你的学生》阅读活动，正悄悄地改变着教师的学生观，使教师重新认识学生；刘良华博士的《教师成长》为我们教师指明了努力方向；余文森老师的《校本研究九大要点》把学校的校本教研工作引向深入。。。

②各学校的教研组、备课组及时改变活动形式，以研究课替代过去的观摩课、示范课，使老师们在完全平等的姿态下充分交流，加强校本教研，实现基于实践层面上的转变教学理念。

③加强课题研究。

启示：教育观念的改变不是一朝一夕的事，她需要有改变观念的“土壤”——环境，更需要有“润物细无声”的方法与手段。

问题与困惑之二 ： 教学课时少与教学内容多的矛盾突出。按省教育厅颁布的课时标准，八年级每周上物理课2节课，九年级则每周上3节课，教师在安排上课进度时普遍反映上不完。以八年级物理为例，按省颁标准，每学年按40周计算，一学年的总课时数为40节，但各个学校在安排教学计划时，学生的层次不同，需要的课时量也有所不同，很多教师反映，如果按我县学生实际来安排课时至少需要55课时才能完成。每周2节的物理课让物理教师很难适应，周课时少带来的另一个问题就是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大。自习课时间严重短缺，学生在校自主学习的时间极少，教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。由于周课时少，学生学习物理的课外时间也少，知识的遗忘率很高，再加上受语、数、英三主科挤压的现象十分严重，因此学生学习物理知识的难度在不断加大，很多学生对物理学科都产生畏惧心理。

应对策略：①加强学科教研和集体备课力度，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，努力提高课堂教学效率。值得一提的是我县利用“博客”开展校本教研已取得较好的效果。

②加强学法指导，帮助八年级的学生较快熟悉物理这门学科的特点，尽快找到适合自己的学习方法，养成良好的学习物理的习惯。

③通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，达到共同增长知识和提高能力的目的。大量成功的教育教学事实证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。物理学家尼尔斯·玻尔能带出十个诺贝尔物理奖获得者，其成功之处在于合作教学。因此教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生之间进行合作。由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异，学生掌握知识和能力发展的速度也存在较大的差异，而现行的教学体系是以群体教学为主的，教师不可能对其所任教班级的每一个学生都很了解。而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留，并且能得到许多有启发性的不同见解，因而学生间的互帮互教其效果有时胜于教师。教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化。

④倡导有条件的学校可以建立网络互动平台，对学生进行视频辅导及在线互动指导。

思考与启示：大量的学习理论与实践经验表明，人们学习新知识时，总是遵循先慢后快的规律。即学习新的学科知识时，入门较慢，需要花较多的时间去寻找学习新知识的方法，当人们找到这种方法之后，则能以较快的速度学习其他相关的知识。当八年级的学生刚开始接触物理知识时，他们是需要较多时间来理解消化物理知识的，但每周只有2节课的学习时间，无疑会延长学生找到适合自己的学习方法的时间。在当前情况下，增加周课时数不大可能，但我们在制定课程标准的内容时，与其教学内容多而紧，学生学得苦而累，不如减少相关知识点，让学生有较多的思考与内化知识的时间，从而增强学生学习物理的兴趣，等到学生入门后，再增加相应的学习内容，其效果是不是更好些？(美国采用的部分教学内容后移，在中学阶段减少教学内容的做法值得研究与借鉴)

问题与困惑之三：实验教学与实验设备的相对滞后。新课程注重过程与方法，注重动手实践能力的培养，演示实验、探究实验明显增多，所以学校实验室的配备标准也要相应提高，但现行的实验室配置标准仍不能“与时俱进”地做相应的调整；新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，想买也不一定能买到；教师课前准备教学仪器费时费力。根据新课程理念，教学要贴近学生的生活实际，探究实验的大部分器材可以选用生活中常用的物品。教师在准备过程中要耗费大量的时间，这需要长时间的慢慢积累。

应对策略：①加强实验室建设。由于新课程实验数量增多，探究实验和迷你实验所需要的仪器对传统实验室带来新的压力，对实验创新也提出了更高的要求。我县有部分学校的物理备课组每周一次的例会在物理实验室进行，同备课组的教师一起设计实验方案，分工制作有关的实验器材。我们准备组织骨干教师分工进行研究和改进实验，而后汇编成册供全体教师共享，这样，通过几年时间的积累，逐步完善学校的实验设施，提高实验课的开课率。

②争取得到电教部门的支持，力争提高实验设备的配备标准，多方联系购买实验仪器设备。

思考与启示：许多专家对中、美两国的学生进行比较后都认为，中国学生在动手创新方面较差，而现在我市采用的中考评价办法会使学生(特别是大部分的优生)更不重视动手能力的培养。虽然我们有实验操作考查，但学生、学生家长甚至是学校领导的眼光都只盯住中考成绩，其结果必将导致物理教师在实验教学

上的不作为，因为准备实验要花较多的时间和精力，如果用讲和练的方式，可能更省事，应付考试的效果可能更好。有很多教师心中都有疑问：我市采用的这种评价办法真能促进学生朝着新课程的预定目标前进，实现全面发展吗？新课程已进行了近两轮，有哪些专家或研究机构对这种中考评价办法进行过实际的科学评估？特别是对学生的实验动手能力方面的评估与研究？

问题与困惑之四 ：物理学科地位边缘化。自从我市中招改革方案把物理学科定为等级考试科目以来，学生们学习物理的热情与兴趣一直处于低迷状态，有个别，教师要求学生参加全国应用物理知识竞赛，学生几乎没人自愿参加，最后在教师的强迫下，才勉强参加，其效果是可想而知的差。最近一、二年在教育行政部门和学校广大教师的大力宣传下，这种情况有所改观。

应对策略：①由于近几年的中考中有部分考生因等级学科受限制而未能顺利升上高中(特别是有个别考生的语数英三科总分高出录取分数线几十分的情况下，由于等级学科受限制而未被录取)，再加上一部分学生升上高中后，由于初中阶段等级学科基础较差，而导致其学习成绩一落千丈，甚至已经影响到学生的高考成绩。针对这种现状，县教育局和各初级中学抓住这个有利时机，加大中招改革的宣传力度，使学生和学生家长对等级学科(特别是物理学科)有了进一步的认识。

②针对我县高考理综成绩较差的问题，加大物理学科竞赛辅导的力度，降低初高中的知识衔接的“坡度”。在课堂教学中，我们倡导物理教师要想方设法让学生体会到物理学在社会实践中的广泛应用，让他们感受到学有所用，努力培养学生的学科兴趣，让兴趣与责任成为学生学习物理的强大动力。

思考与启示：学科地位边缘化问题实际上是对新课程理念理解上出现偏差的问题，出现这种偏差的原因有很多，其中就有教育决策急于求成而导致的连锁反应问题，这个连锁反应的链头会不会是教育决策的急于求成?“十年树木，百年树人”，课程改革需要时间，不可能一蹴而就。

教育教学活动中出现的问题的解决，有时是需要等待时机的，不能急于求成。同样，课程改革的推进也应注意时间与时机问题，步子太快可能会适得其反。

二、正在着手研究的问题：

1、教学管理与评价机制如何进一步完善？

评价对教学有导向作用，但既有的教学评价观还难以扬弃，新的评价体系尚在探索之中。教学评价改革明显滞后于教学行为、方法的改革，以考试分数作为录取高一级学校的依据的招生制度变化不大，对初中课改的制约依然很严重。不难发现，实验教师的教育观念正在不断地转变，而一些学校管理者的教育观念却滞后于实验教师，对教师的管理、考核、评价的方法还很陈旧，这使得教师进行课堂教学改革的空间十分狭小，有“带着镣铐跳舞”之感，严重阻碍了教学改革。如： “学生成长记录袋”等新的评价形式还难以真正发挥作用。许多老师感到，开展活动容易，但应付考试难，有“活动多了会影响考试成绩”的疑虑。同时，家长的观念未完全转变，一部分家长还是坚持原来的教育观念，认为学生看课外书和搞社会实践调查会影响学习成绩，有顾虑和抵制。如何改变以考试成绩作为唯一评价手段的做法，如何以课程改革理念指导考试改革，从而形成有利于学生全面发展的考试改革方案，如何考查学生的情感、态度、价值观等问题，还有待研究和实践。

2、初高中知识的衔接问题如何解决？

长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。我市初中物理课改已基本成熟，而高中物理则刚进入新课程学习，由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理知识的衔接台阶比以往有过之而无不及。许多学生因无法适应高中物理的学习而影响高中学习的情绪，甚至无奈地放弃理科选择文科。如何解决好初高中物理教学衔接，使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为初、高中物理教师所必须认真思考的问题。我们初中物理教师应站在为学生的发展负责的高度，积极参与这个问题的解决，不要认为这个问题只是高中教师的事，与初中教师无关。

3、物理学科如何与研究性学习有机结合？

当前在学科教学中指导学生开展研究性学习，是推动研究性学习深入发展的重要突破口，特别是学生面临考试的沉重压力，将学科教学与研究性学习有机结合起来，不会给目前负担已很重的教师及学生添加新的负担，从而有利于构建一个适合研究性学习发展的良好环境。因此可以说，在当前环境条件下，结合学科教学开展研究性学习，是研究性学习具有旺盛生命力的关键所在，为此，我们准备从初中物理研究性学习入手，调查和思考在学科教学中，如何根据学生的需求和实际情况，有针对性的指导学生开展研究性学习。

2007年10月16日

第四篇：在初中物理教学中

在初中物理教学中，应有意识地在课堂内外对学生进行心理素质培养，对于学习程度不同，甚至相差很多的学生都有一定收益。心理素质的培养，对学生来说要达到的目的是：①自觉②果断③敏捷④坚韧⑤自制。对于教师来说，必须把所要达到的目的始终贯穿在教学过程中。

对于现今的中学物理教科书，学生们普遍地感到头痛，似乎是一道难以逾越的障碍，甚至于有的学生惊呼：我在物理上花的时间和精力最多，而收获最少。产生这种现象的原因固然不少，但学生们的心理素质差也是其中一个重要因素。

一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心

教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整，这并不难做到。

要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，这对学生来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。

对于高中的学生来说，有了一定的形象思维和抽象思维能力，有必要进行引导训练，提高他们的水平。从形象思维开始，有意无意地利用一些物理现象的表面形式进行分析、综合、抽象、概括，逐渐向抽象思维过渡，这也符合学习物理的顺序。在概括的过程中增加理解知识之间的联系、定律和定理所要表达的物理意义及其适用范围，增强判断的果断性和增加解决实际问题的能力。

二、培养学生的坚韧精神和自制力

在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。

中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。

针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚韧性及自制能力，引导他们从急于求成中解脱出来，帮助他们把新的知识同已学过的知识，不论是本学科还是其它学科的，进行联系、渗透，并有机结合，相辅相成。使学生不再认为所学的物理知识是孤立的一盘散沙，激起求知和探索的欲望。这样，物理教学的成功就有了希望。

我在教学中，特别是把注意力放在新知识的感知和把它纳入原有知识的结构中，引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较，旨在同化新概念，增强比较能力。并适当地增加实验次数，为加强感性认识提供恰当的感性材料，在“玩”的过程中，渗透式地接触、理解并掌握好概念，在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦。

总之，在课堂内外，学生的心理素质培养，对学习物理来说，在“看、听、做、想、练”这几个方面的交替活动中，教与学双方都能得到一定提高。

第五篇：浅谈初中物理五步教学法

浅谈初中物理五步教学法

现代教育理论认为“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”诚然，学生是否学会学习，是否取得好的成绩，关键在于教师如何教的问题。在教学中，有的教师的确很努力，也很辛苦，但最终教学效果仍不理想。这说明教学必须注重策略，讲究方法，必须在实干中恰当地进行巧干。就初中物理教学而言，很多教师认为教学起来很简单，学生也认为学习起来很容易。可是中考成绩总是不尽人意，甚至有时让人无法接受，出乎意料。因此，师生都有这样的同感：物理真是好学不好考。其根源何在呢？笔者通过认真揣摩，仔细研究，深入实践，悟出了其中的原因所在，找到了根源及对策。

一、教师教学缺乏整合性、系统性、网络性。

教师在教学中，各章节知识讲解都很全面、具体、深刻。但忽视了各章节的联系及共性，没有给学生讲清楚关键点及联系点。这样，学生所学知识便成了零星的、独立的、单一的个体。不便长时、系统性地识记。自然遗忘概率明显增高，各章节知识出现脱节也很正常，学生对各章节知识点模棱两可，张冠李戴也就不足为奇。知识缺乏整合性、系统性、网络性也就理所当然。

二、学生学习缺乏自主性，学生成了知识的容器。

学生在学习中只会按照教师讲解的单一的个体识记，没有经过自己的第二次回收，再加工。没有下功夫去仔细咀嚼、琢磨，升华与提炼，更没有把其内化为自己的知识。如果巩固不及时，过了遗忘期限，遗忘就会更加迅速。加之一部分学生在课堂上囫囵吞枣、似懂非懂。因而这部学生过一段时间后，脑子储存的简直是了了无几，可以说是空白。

那么，如何才能让学生真正掌握所学内容，拓展运用知识于生活实践呢？ 在这几年的教育教学过程中，我主要研究了五步学习法。

一、各章各节的全扫描学习，建构知识系统详尽网。在教学每章每节之前，先让学生自己梳理纵线，然后再从纵线上的每个知识点发散开去联想记忆，并质疑与该知识点相关的生活实践，学以致用。学生把每节的纵横线拉清后，再拉每章的纵横线，每节的纵线就是每章的横线，每章的纵线就是全书的横线。这样一来，全书就成了一个知识坐标网，学生可以通过横坐标和纵坐标来确定每一个知识点，学生在回顾横坐纵座标上的点时就初感了全书、全章、全节内容，达到了循环往复的效果、从而有效地度过了遗忘期限。二、五段分化，强调知识整合性、连贯性。

由因初中物理教科书有两册，学生在学习第二册时，对第一册的内容就有很大程度的遗忘，原因是两册教科书联系似乎不很大，这时，如果教师稍不留神、上册物理知识一下子就会跌入低谷。为了堵住这种现象发生，我把两册书分为五段：即声学段、热学段、光学段、力学段和电学段，分加别把两册教科书的各章分别划入相对应和知识段。这样就有效地把两册书融合成了一个整体，增加了知识的整合性，连贯性。这一来，学生在学习新知识的同时，无意识地复习了旧知识 使新旧知识融为一体。更便于学生学习掌握。

三、分段提炼、强化重难、关键点、深化知识的运用，强调知识的侧重性。任何知识都不能只泛泛而学、难易不分、轻重不明、对于即将参加中考的学生来说，如果找不准知识的侧重点，那么就很难应对中考。因此，在教学中，我让学生从系统的知识网中寻找自己学习的疑点及迷惑点。让学生明晰应该掌握什么；学会什么；理解什么等。让使学生充分把握好各节、各章、全书的关键、让学生既全面又侧重，既系统又相对独立。

四、纵横观察各年的精点考试试卷，摸清各章节考试热点，建立热点网络体系。在教学中我主要收集了各省市近几年中考试卷，从比较中寻找各节各章知识点出现的频率及所联系的生活实际，从而让学生总结感悟考题方向、提炼中考指南，在提炼中 考指南的同时，学生也要与各知识段重难点相对应，确立热点坐标系。学生在确立热点坐标系的同时，必须整体感知全书内容，因此，又达到了循环往复的效果，对于基础部分，学生更是了如指掌。对于热点学生更加热衷，真是几全齐美。

五、全真摸拟、全面反馈、有效弥补、进一步巩固知识网中的漏点，模糊点，空白点，全面加强知识的系统性。

让学生在几次的全真的摸拟中，学会运用知识、分析实际问题、同时也可以反馈学生运用知识的能力。缺乏什么能力，什么知识还未掌握、理解、学会。这样有利于充分弥补遗漏、遗忘、空白处，也更有利于让学生从中体会到各段知识所占比例，从而有侧重地学习。

总之，学习的目的在于运用、运用是检验学习效果的有效途径，因此教学必须注重实践，可以这样说“学习在实践中，实践在学习中”。二者不可分离，融为一体。加强初中物理的五步学习，既有利于学习，又有利于实践。充分地将学习与实践有机地统一到了一起。

以上鄙见，旨在抛砖引玉，共商教学大计。

二00三年十二月