《初中物理教学的尝试教学法》实验方案

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第一篇:《初中物理教学的尝试教学法》实验方案

《初中物理教学的尝试教学法》实验方案

一、课题名称:初中物理教学的尝试教学法

二、研究问题的提出

“尝试教学法”问世至今20余年,以其操作简便,效果显著得到了广大教师的认可。传统教学法以传授知识为目的,重知识的传授,重知识的结果,忽视学生自主学习,教学方法单一,不能充分发挥学生的主体作用,不能适应不同程度的学生学习的需要,学生的学习处于消极应付的状态,缺乏主动参与意识。现代教育理论注重在尝试的过程中掌握知识,强调从实践中获取知识,构建自己的知识体系,强调智商与情商相结合,提倡发展个性,强调综合素质。为了解决传统教学法的不足,探索一种能适用不同层次学生需求的教学法,我们成立了教改研究课题组,进行“运用尝试教学法,实施分层次教学”的课题研究。

三、理论依据

“学生能尝试,尝试能成功”是邱学华的尝试教育理论的重要内容,尝试是创造的前提,尝试是成功的阶梯,让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题,让学生尝试解决,由于没有现成的答案,没有思维的束缚,学生可以这样试也可以那样试,为学生留下了自我探索和创新的空间;为学生获取知识、构建自我的知识体系,实现学习的成功打下良好的基础。

“先练后讲,先试后导”是尝试教学法的基本特征,“先练”即教师不讲,让学生先尝试解决问题,变被动接受为主动参与,有利于发挥学生的主动性,自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断,对学生学习数学产生成功动机,注意力集中,积极参与同学间的竞争活动,对数学问题兴趣浓厚,积极探索新知。“后讲”是在教学过程中,学生想解决又不能解决还差一口气的时候,在学生学习遇到困难的时候,教师讲解突出重点、难点、关键和易错点及反例,以此来引导学生,使学生获取深刻、全面的知识。

现代教育理论认为,对于不同的学生,在认知能力、知识水平等方面有很大的差异,即使同一学生对不同知识的感知也可能存在很大不同。因而在教学中,应当承认学生与学生的差异,针对不同学生提出不同要求,分层教学,整体优化。

其次,物理学的学科特点决定了尝试教学法应用于物理教学是可行的、必要的。

物理学学科特点可以从以下几方面来分析:

1、物理学是一门实验科学。它的根基在实验,一切理论都要以实验作为唯一的检验者,物理教学(或学习)往往都从观察实验或实验操作开始,先获得感性认识,再进行分析研究、上升到理性认识,这个过程本身就与“先试后导”不谋而合。

2、物理学是一门严密的理论科学。它以物理概念为基石,以物理学定律为主干,形成了严密的逻辑体系。中学物理的内容,从逻辑关系来看,知识与知识之间多为下位关系和上位关系,其欠是并列关系。这就决定了学生进行尝试学习时,能够按照一定的思维程序对新问题进行合理的推理、分析和类比,有助于学生依据原有的认知结构,通过尝试探索与思考,实现对新问题的同化或顺应,使尝试成功。

3、物理学是一门定量的精密科学。从物理概念转变为物理量开始,它利用种种数学表述手段为理论与实践(实验)开辟道路,使物理学的结论可随时加以严格检验。象数学一样,物理问题多数都能依据公式或定理按照一定的方法和逻辑关系进行分析解答,这样就能使尝试的问题便于设计和操作,使学习过程中“以练为主”成为可能;另外,解决问题的途径可能有多种,但结果是唯一的,因此尝试是否成功的尺度和标准易于掌握,容易进行信息的反馈和评介。

4、物理学是一门研究物质运动形式最一般规律和应用十分广泛的基础学科。它是其它自然科学和各种工程技术、社会生产各部门特别是现代新技术革命的基础。物理学科的重要性、问题的趣味性、实用性和常见性,容易引起学生的学习举,激发尝试动机,从而实现真正的学习。这是其它学科无法比拟的。

5、物理是一门带有方法论性质的科学。物理学从它的早期萌芽到近代发展,都以它丰富的方法论和世界观等充满哲理的物理思想影响着人们的思想、观点和方法,影响着社会思潮和社会生活,因此物理学曾被称为“自然的学”、“科学方法论的典范”、“辩证唯物主义哲学的科学基础”、“现代科学哲学的支柱”等等。方法总是在解决问题的过程中体现出来的,并经过多次反复形成观点,方法的掌握和 2 观点的形成不是一蹴而就的,尝试教学法能很好的实现物理教学的上述功能。先让学生自己进行尝试,亲口尝一尝梨子的滋味,遵循“实践--认识--再实践--再认识”的客观认知规律,多一点困难,多一些思考,多几次反馈、矫正,且长此以往,才能真正上升到世界观和方法论的高度,从这个意义上讲,尝试教学法应用于物理教学是必要的。

四、实验的目的

在教学过程中运用尝试教学法教学,改变学生在传统教学中被动接受知识的状况,确立学生获取知识的主动地位,进一步激发学生学习的兴趣和热情,切实减轻学生的作业负担,提高学生的自学能力,弘扬学生的个性。让学生处于一种探索知识,发现知识的过程,培养高素质的创造型人才。

五、实验的方法:

(一)初中物理教学大多都是让学生对一些力的、热的、光的、电的现象进行观察,找出它们发生的原因,通过实验得到一些物理规律,然后应有这些规律解决简单的实际问题。因此尝试教学法可广泛应用于初中物理教学之中。结合物理学科的特点设计的尝试教学法的基本程序可分成七步进行:

提出尝试题——尝试练习——自学课本——尝试操作——学生讨论——教师讲解——引伸尝试

1、提出尝试题

初中物理课中的尝试题的编拟一定要有针对性、启发性和趣味性。针对要学 的新知识而提出,激发学生的学习兴趣和发奇心,当然还要便于学生阅读课本独立思考后去解答。如讲“蒸发”时可提出①液态水能结成冰,水能否变成气态?②同样的衣服洗后晾干有时需要几天,有时半天就干了。这是为什么?③打针时在皮肤上擦点酒精为啥有凉的感觉?对于有的教材,可先展示一些有趣的现象,激发学生的学习兴趣,然后再出尝试题。

尝试题的提出一定要紧扣教材重点,要注意适当的深度。2、尝试练习

初中学生与小学生不同,他们已经具备了初步分析问题的能力,尝试问题提 出后,由于有趣的现象已经激起了他们的好奇心,思维敏捷的学生已跃跃欲试,3 教师可让学生回答,答错了没关系,更多鼓励学生回答问题,无论是对的还是错的,学生能积极回答问题,这说明他在积极思考,主体正在发挥作用。

通过练习,学生的答案往往会五花八门,到底谁答的对,可以转入第三步看看课本是怎么说。

3、自学课本

经过一番思考后学生还无法断定自己的答案是否正确,迫切需要从课本上找 到依据。自学时教师可作一些适当的启发式指导。

4、尝试操作

物理学是一门实验学科。学生通过自学只是对所学的知识有一个初步了解,自学过程中学生对解答尝试题有了办法,但那毕竟是书本上说的,俗话说:眼见为实。学生心理仍有疑团,为了解这些疑团可转入尝试操作。实验说了算。

教师可通过演示实验或让学生实验尝试操作,进一步验证答案是否正确,以加深对知识的理解。

在操作中教师要引导学生进行规范操作,及时纠正学生中不规范的方法,同时还要培养他们良好的实验习惯和实事求是的科学态度。

5、学生讨论

通过上述练习、自学、操作,学生的结果仍然有不同的,有对有错,教师可 组织学生展开讨论,对的对在何处,错的错在什么地方,为什么错,共同讨论找出原因,在讨论中使认识达到统一。

6、教师讲解

通过教师的讲解和归纳,使学生明白本节课学了些什么东西,哪些是重要的,使学生对本节课所学的知识有一个系统的了解。

7、引伸尝试

为了巩固新知识,教师可以再试探一下学生对新知识的掌握情况进行第二次 尝试练习。如“光的折射”一课中可提出光的同一种物质中能不能发生折射? 以上七步并不是固定不变的,可根据教材的具体情况适当变化,但以学生为主体“先练后讲”的精神不能变。

(二)初中物理哪些知识适合用尝试教学法

尝试教学法的优越性在于它有利于提高学生的自学能力和探索精神,有利于 提高课堂效率。它对减轻学生课业负担,大面积提高教学质量无疑是大有帮助的。但是也并不是每节课都适合用尝试教学法。

1、对于有旧的关联知识作铺垫的后续知识适合用尝试教学法。

尝度教学法进行教学时学生要有一定的自学能力,此外还必须要有旧的关联 知识作铺垫,后续新知识才能顺利获取,学生进行尝试练习和操作时不会太棘手。例如:学了“物态变化中的吸热过程”后面的“物态变化中的放热过程”都可用尝试法进行教学。

2、当旧知识与新知识之间发生迁移时可用尝试法教学。

如讲了“光的反射”后学习“光的折射”时会想到折射是否有反射相似 的规律?知识发生自然迁移,学生可由折射联想到反射,进行尝试练习就不难了。

3、复习课教学可用尝试法

在进行复习课教学时通过复习使学生对学过的知识有一个新的认识,学生有 一定的基础,进行尝试练习时可由浅入深地进行。在无旧知识作铺垫的全新内容不适合用尝试教学,否则会增加新授难度,完不成教学任务。如讲“声音的产生和传播”就不太适用尝试法讲授,虽然不能整节照搬那七个步骤,但以学生为主,“先练后讲”的思想是可以用的。

应用尝试教学法仅仅是“进行新课”时使用,一堂完整的课可同时用多种教学方法,把尝试教学法与其他教学法结合起来方能取得良好的效果。我们应用尝试教学不仅仅是学习尝试教学法的本身,而是要发扬那种大胆尝试的精神。

六、实验课堂教学原则

在教研过程中,我们体会到:运用尝试教学法实施分层教学时,除了遵循一般的教学原则外,还应遵循以下几条原则。

1、目标导向原则

教学时教师应根据教学内容和学生实际判定出具体明确的教学目标。围绕这一教学目标编拟尝试问题,让学生通过尝试练习、学生讨论等教学环节来完成既定的教学目标。

2、启迪思维原则

现代数学教学理论认为数学是思维活动的过程,数学教学是数学思维活动的教学。因此,启迪学生思维是课堂教学的核心。在编拟准备题和尝试题时,应注意创设良好的思维情景,有意识的设置思维障碍使学生有“山重水复疑无路”之感,而通过学生讨论或教师的提问诱导,使学生的思维活跃起来,最终找到解决问题的途径,达到“柳暗花明又一村”的境界。

3、层次性原则

在编拟尝试题时,要注意学生已有的思维水平,用准备题、尝试题、再次尝试练习让学生的思维和认识得到发展,由“以旧引新”到“步步释疑”再“螺旋上升”;在尝试练习中,根据个体差异,对不同层面的学生提出不同的要求,使他们都能通过努力,掌握好有关知识,达到让每个层面的学生都有所收获的目的。

4、暴露过程原则

在尝试教学中,最显著的特征是先练后讲、先试后导,在教学过程中,揭露数学知识的形成发展过程,既有利于学生知识结构的形成和发展,也有利于学生思维水平的提高。这一过程从学生尝试练习、相互讨论及教师讲解这一环节充分体现,一改传统教学法把现成的结果告诉学生,而让学生在尝试中探索思维方式、在讨论中提示思维过程,构建知识体系。

5、自主活动原则

所谓自主活动,指学生主动参与获取知识的实践活动。在尝试教学活动中,由于教师不讲学生先练,因而学生主动参与到教学活动的各个环节,从解答准备题到尝试练习,并积极讨论,充分体现了学生的自主活动原则。

七、课题实验组人员

王一鹏:全面负责课题研究的各项协调工作

林金亮:具体负责课题的实施,材料的收集、整理,构建尝试教学法的课堂模式。

黄奇德、张书文:侧重与课堂教学活动实践,为进一步实践提供经验

八、实施步骤:

1、准备阶段:(2006.5-2006.10):学习动员制定实施方案,确定研究内容及具体分工,搜集有关资料,提出实验设想,选择实验班和对照班,做各项准备 6 工作。

2、实施阶段(2006.10-2007.12)

第一阶段(2006.10-2007.6):(1)参观学习(2)进行课堂实验(3)召开研讨会(4)修订实验方案(5)撰写有关论文、教案,积累实验资料。

第二阶段:(2007.6-2007.12):(1)全面开展课题实验,完善课题教学模式(2)撰写尝试教学教案(3)撰写主题论文(4)评价和总结课题实验,对实验资料和成果加以整理总结,并且以公开教学、论文、实验报告等形式向课题鉴定组人员汇报。

第二篇:初中物理说题教学法的新尝试

初中物理说题教学法的新尝试

新颖的习题教学法:说题,是物理双边教学的理想模式.它是教学双方在精心做题的基础上,阐述对某道(或一批)习题解答时所采用的思维方式,解题策略及依据,进而总结出经验性解题规律。通过说题活动,能使所有学生都有所心得、有所发展、有所提高,达到大幅度提高教学质量的目的.一、问题的提出:

物理习题教学、物理概念与规律教学和物理实验教学是物理教学的三大支柱。新颖高效的习题教学法对巩固概念及规律,深化、活化物理知识,培养思维品质,发展创新能力等综合素质技能起着重要的作用;同时对教与学效果的信息反馈起着不可替代的作用。因此。在物理教学改革和实践中,探索科学有效的习题教学法则成为当前教改的首要任务之一。笔者在多年的物理教学中,经过不断实践,总结了一种较为理想的习题教学模式;说题。下面作一阐述,供各位同仁参考。

二、说题概述

“说题”是近几年教学改革与实践中涌现出的一种新型双边教学摸式,它是教师从事教学研究,学生探索科学的学习方法促进双边互动的重要方式之一。概括地讲:说题是教师和学生在精心做题的基础上,阐述对某道(或一批)习题解答时所采用的思维方式,解题策略及依据,进而总结出经验性解题规律。但有一点需说明,说题不是对解题过程的简单叙述,也不是对解答方法的简单汇总,它是在教法、学法理论指导下,将讲、议、练高度升华,通过全体学生的说、做,达到会学。进而促进全体学生的学习能力和思维品质等综合素质水平得到大幅度提高的目的。

三、说题方式及关系

实践中,说题方式较多。从活动的对象上分,有教研说题和授课说题两种;从形式上分,有教师说题、学生说题、师生共同说题三种方式。尽管说题方式多种多样,其功效归根到底是相同的,也就是说,教师间进行的教研性说题服务于授课说题,授课说题的最终目的是提高学生的解题能力。因此作为锻炼和培养学生综合素质技能的一种重要手段,说题是中学物理教学活动中必不可少的双边互动模式。限于篇幅,本文主要介绍授课说题。

四、说题内容及要求

原则上说题主要是在习题课和复习课中进行,说题范围一般是一道典型题或一批同类型题。题型包括判断性、应用性、实验性、探究性、计算性等。每次说题的内容大致包含:说条件、说思维、说策略、说注意、说规律五个环节。从意义上看,说条件是基础,说思维是关键,说策略、说注意是重点,说规律是目标。

1、说条件。在解题时,通熟题意是最重要的,吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础。要求:说出题中的已知条件,主要指各物理量的数据、单位及图示含义、器材等;说出题中的未知物理量及所求量;说出本题考查的知识点并尽量说出考查意图。

2、说思维。思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律,对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。要求:说出思维的方式及依据;说出思维的过程及依据。

3、说策略。物理定律、定理、公式等是架设未知量与已知量的桥梁,因此,必须运用正确的策略,寻找最佳解题法。常见的策略有:转化策略(特殊问题变为常规问题)、守恒策略(找不变物理条件)、极端策略(找极限值)、整体策略(建立整体的物理模型)等。要求:说出问题解答所必须的步骤,包括所与运用的物理定律、公式等;说出尽可能多的其它解题方法。

4、说注意。要求:说出解题时应注意的事项,包括单位问题、公式问题、知识运用问题;说出本题答案是否需检验或讨论。

5、说规律。形成概念、掌握规律,达到举一反三,触类旁通,付诸应用是学习物理的最终目标。要求:说出经验性的解题回顾,主要包括:一题多解型的最佳方案,一题多问、一题多变、和一题多改的扩展原理,独特、新颖的创造性解法,一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。

五、几点说明和范例简介

说题活动中,其内容及要求并不是千篇一律的,它是根据题目的类型而有侧重,必须灵活确定每次说题的基本内容、基本要求和基本重点。下面作一介绍。判断性题型。主要通过对物理原理的理解,锻炼学生的思维品质,其重点应以说策略和说规律为主。例如:(99威海中考题),一个中间被挖空后又灌满铅的铁壳球,问若剥去一层铁后,密度变_____;若将球去掉相同体积的铁和铅后,密度变________。

说策略:方法一,根据常规思维顺推法,由密度公式:ρ= m/v,m=(m铅+m铁),v=v铅+v铁,当铁活铅质量和体积变化时,则剩下球的密度由公式:

ρ=(m铅+m铁)/(v铅+v铁), 推导出ρ球 变化情况。法二,根据发散思维变通法取极限值,即“剥去一层铁”变通为“正好将铁全剥去”,则只剩下铅;“去掉相同体积的铁与铅”变通为“正好铅被全部剥去”,只剩下铁。

说规律:其一,取极限法是最佳解题方案,口算可得出答案;其二,只要题设中,某物理量无明确数值但有变化范围,则直接取最大或最小的极限值;其三,融会贯通,推广到电压表、电流表示数范围、变阻器变化范围、静摩擦力变化范围等均存在极值变化规律。(其它说题环节略)

应用性题型。学以致用是学习的根本,以社会、经济、生产和科技的最新发展为背景建立物理模型,充分利用学科知识分析解决生产和生活的实践问题,是应用性题型的特点。其目的是通过对物理概念及规律的深层理解,将物理学活、用活。此种题型是当前教改的焦点之一。实践中应以说思维为主。

例如:我国“神舟一号”飞船表面涂有一层特殊的物质,当返回舱返回地面时,尽管其表面有烧烤的痕迹,但是飞船完好无损,这是为什么?

说思维:“烧烤”必须有热量;飞船“完好无损”没被烧毁,说明热量没有被传递进去;那么肯定是所涂的特殊物质吸走了热量,即当大气与之摩擦时,所涂物质燃烧并迅速汽化,带走了大量的热量,使飞船本身温度并不升高。

实验性题型。实验是学生探索及验证物理规律,提高实践技能、培养创造力的有效途径,通过实验性题型的锻炼,有利于促进学生建立理论联系实践的科学态度和严谨的治学作风。其中实验方案设计题已成为各省市中考命题的热点之一。说题时应以说条件、说思维和说策略为主。

例如:(1999呼和浩特中考)导体的电阻率公式是:R=PL/S.现有一段粗细均匀的细金属丝,用你在现行初中课本中使用过的仪器和掌握的实验方法,测出金属丝的电阻率。要求:写出实验步骤和电阻率的表达式。

说条件:本体给出了实验原理,但没有给出实验器材,要求学生根据实验公式,推出那些物理量,需要那些器材,设计好实验步骤,然后运用测出的物理量,推导出物理量的表达式,由由题中已知条件电阻率的公式可知;R=PL/S可知,要测出电阻率,必须测出金属丝的长度、横截面积和电阻三个物理量。这三个物理量是我们学过的,所需器材应是刻度尺、铅笔和伏安法测电阻中的器材。

本题综合性较强,难度大,对学生的动手能力要求较高。

探究性题型。按照所给的课题,根据需要性、创造性、科学性和可行性原则,激发学生的求知欲和创新意识,让学生通过独立思考及组内合作,综合运用所学的知识,探索解决问题的方案。这是当前物理教学正在探讨的问题之一。这种题型以 说策略为主。

例如:学了《大气压强》后,探究课题“将袋装奶迅速吸入口中的方法”;学了《环境污染》后,出课题“解决电池污染的方案”等

5、计算性题型。计算题是训练学生学好物理基础知识之时,综合运用数学知识解决物理问题的能力。因而这种题型要求学生除了从说题的五个环节逐一说起,还要进行说题后的完整解答,做到研究透彻,并能总结出经验性的解题规律。这种题型是物理的难点之一。

六、应注意的问题

说题活动的目的是:通过面向全体学生的“说”,带动全体学生的“学”,实现全体学生的“会”。为了使全体学生通过说题活动,都能有所心得、有所发展、有所提高,实施时,必须注意三个问题:

1、说题过程的循序渐进性。说题活动大致要经历三个阶段性的发展过程:即教师示范(学生感悟阶段)→ 学生模仿(学生体验阶段)→ 学生正式说题(学生掌握运用阶段);说题过程中关键要让学生清楚了解说题的目的、要求,明确说题在实践中的具体意义和在整个学习过程中的作用,引起学生的重视,为此,要做到“四适”:示范适中、点拨适时、启发适当、评价适度,切忌一挥而蹴.2、说题内容选择的广泛性。题目的选择应具备四性:灵活性、代表性、典型性、综合性。过难、过易都是不适宜的。应坚持的原则是:难度上—— 先易后难,程序上——先课本后课外,知识上 ——先点后面,数量上—— 先单一后成批,广度上——先封闭后开放。切忌以偏概全。

3、说题主体参与的全面性。学生群体间有优中差的差别,个体能力中又有强弱项之分,因而必须坚持因材施教、因人施教的原则;既保证人人参与又各有侧重。如让优生完成说题全部环节,差生只说某一项或几项内容、或采取小组内分工与协作的形式,充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性,激发求知欲。切忌顾此失彼。

七、教学模式的特征

1、适用性强。实践证明:此种模式既适用于中学物理习题课、复习课的教学,也适用于中学其它理科课程的教学。

2、教学目标得以深化。由于说题形式、内容、对象灵活多变,因而教学气氛轻松、融洽,且教学对象优中差兼顾,强化了创新及潜能的培养。

3、教学思想符合现代课程标准,实现了教学侧重点由“教”向“学”的转移,符合以学生为主体、教师为主导、思维创新训练线为主线的素质教育思想。

总之,说题活动,是教育教学实践中提炼出来的一种新型双边教学模式,它是学生摆脱题海战术减负增效的有效手段,对学生综合素质培养、思维品质锻炼也不无益处。因此,这种双边教学模式是当前课程改革过程中的教改产物及结晶,有必要加以深化和推广.

第三篇:初中物理概念的教学的几点尝试

初中物理概念教学的几点尝试

谢燕忠

甘肃省民勤县民勤五中,甘肃 民勤

733300 物理概念反映物理现象的本质。如何在概念教学中有效地启发学生的思维、发展学生的思维能力,是教师在教学活动中值得研究和探索的重要课题之一。笔者通过多年的教学实践,在重视物理概念教学作了一些有益的尝试和探索。

一、引入物理概念

在概念教学中,首先要使学生明白原有概念的局限,从而知道为什么要引入新的物理概念。引入概念,常用方法有:从生活实际引入,如引入“力”的概念,可以现场模拟生活中力的现象,让学生体会力就在我们身边;从实验现象引入,如惯性的概念,观察体会惯性的存在;在复习旧知识的基础上引入,如“电功率”的引入,可以在复习“电功和电能”的基础上,让学生明白电流做功不光有多少还有快慢,顺利成章地引出电功率。

二、形成物理概念

知道了引入概念的必要性后,接着的问题是理解这个概念到底怎样描述了某一物理现象的本质?它的内容是什么?针对学生对感性认识材料的掌握情况和已有的“前概念”,即学生在学习某一物理概念之前,脑子里已对这一概念形成的偏见,设计一个好的形成概念的过程。例如,亚里士多德关于力是维持物体运动原因的观点,虽早在17世纪已被伽利略和牛顿等人否定,但直到今天我们在课堂上讲“运动和力”的概念时,这种错误观点在学生头脑中仍留在学生头脑中。因此,进行物理概念教学要注意发现和剖析学生头脑中存在的“前概念”。物理学是借“物”求“理”,就必须给学生提供足够的感性材料(例如,列举生活中熟悉的实例,或观察模型、实物、示意图,或进行实验等等),然后启发诱导,让学

生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性,概括、抽象出其本质,得出物理概念。

三、精确表述概念

物理概念教学中,教师要善于让学生自己积极参与形成和表述概念的过程,培养和发展学生的逻辑思维能力。例如:在讲”能的转化和守恒概念”时,师生共同列举一些能的转化的例子。如:物体从高处自由下落,重力势能不断转化为动能。用电饭煲烧饭电能转化为内能,水轮机带动发电机发电,机械能转化为电能等等。至此,让学生概括得出新概念——能的转化和守恒定律。其间,对学生表述的不当之处,教师应诱导启发,在正式给出定律时,要求语言精练、准确,符合逻辑性和科学性。在这样的学习活动中,学生思维的严密性得到培养,逻辑思维能力得到发展。

四、剖析物理概念

初步建立了概念,首先要从正面对概念进行认识。对概念定义中的关键“字”、“词”要咬文嚼字。如牛顿第一定律的内容是:一切物体在没有受到外力作用的时候,总保持匀速直线运动状态或静止状态。“一切物体”表示这个定律适用于所有物体;“没有受到外力作用”表示定律的成立条件;“匀速直线运动状态或静止状态”是结论,二者必居其一,原来静止的物体现在继续保持静止,原来运动的物体以原来的速度继续做匀速直线运动;“总”表示当物体满足以上条件时结论就是物体做匀速直线运动状态或静止状态,没有例外。总之,对概念的定义要进行逐字逐句的讲解,重要的“字”、“词”要认真推敲。

五、深入理解概念

教学中,教师要善于抓住概念的本质,帮助学生全面深刻理解概念的内涵与外延的关系,使其对物理知识结构的严密性和科学性能够充分认识,使学生在加强概念的理解中提高抽象思维能力。例如:“电阻”这个概念,学生一定要懂得对同一导体来说,其电阻值是恒定的,对于不同的导体,其电阻值也有可能是相

同的,表明导体的电阻反映导体本身的一种特性,其大小由导体的长度、横截面积、材料性质和温度共同决定,而与导体两端的电压与通过导体的电流无关。正确理解这一点,学生就不会把公式

R=U/I 的意义理解成导体两端的电压越大,则电阻越大;通过导体的电流越大,则电阻越小。为了比较深刻地理解概念,还需要从全方位来认识概念。这就必须从分析概念的内容入手找出概念的内涵和外延。

六、甄别物理概念

物理概念教学中,由于某些概念的条件比较多,容易被忽视,不易全面掌握;某些概念与邻近概念相似,不易区别等,教师要善于引导学生对物理概念进行甄别,使学生通过概念的比较,全面理解和掌握概念。例如:电阻和电阻率、功和能等。在运用概念时,应选用易混淆的典型例子,帮助学生对概念理解和巩固概念之间的差异。

总之,在物理概念教学过程中,只要教师有意识地激发学生思维的兴趣,优化物理概念教学过程,才能使学生全面正确理解和掌握物理概念,同时也可以丰富学生的科学精神和创新思维。

(此文发表于《甘肃教育》2013年第10期)

第四篇:尝试教学法

尝试教学法

“尝试教学法”的基本特点可以归结为“先学后教”、“先练后讲”:让学生在尝试中学习,在尝试中成功。与之相应,传统教学模式的一般特征可以概括为“先教后学”、“先讲后练”。从强调“教师为主宰”转变为强调“学生为主体”。

“尝试教学法”的基本程序为分七步进行,即“准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。

⒈ 准备练习

这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习,然后采用“以旧引新”的办法,从准备题过渡到尝试题,发挥旧知识的迁移作用,为学生解决尝试题铺路架桥。

⒉ 出示尝试题

这一步是提出问题,也就为学生尝试活动提出任务,让学生进入问题的情境之中。尝试题出示后,必须激发学生尝试的兴趣,激活学生的思维,“老师还没有教,谁会做这道韪题目?”“看谁能动脑筋,自己来解决这个问题”。先让学生思考一番,同桌的学生可以互相议论一下,如何解决尝试问题。

⒊ 自学课本

这一步是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后,学生产生了好奇心,同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。“这道题你们还不会做吧,请翻开课本看看例题是怎样做的,再想想这道题应该怎样做。”

自学课本前,教师有时可提一些思考问题作指导。自学课本中,学生遇到困难可提问,同桌学生也可互相商量。通过自学课本大部分学生对解答尝试题有了办法,都跃跃欲试,时机已经成熟就转入下一步。

⒋ 尝试练习

这一步是学生尝试活动的主体。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视,以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息,找准学生困难在哪里,这就为后面教师讲解提供信息,对后进生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难,可以继续阅读课本,同桌学生之间也可互相帮助。尝试练习结束后,转入下一步。

⒌ 学生讨论

尝试练习中会出现不同答案,学生会产生疑问,这时引导学生讨论。谁做对了,谁做错了,不同看法也可以争论。其实,在对尝试题评议讨论的过程中,学生已经在尝试讲道理了。学生互相讨论后,学生迫切需要知道自己尝试的结果是否正确,这时听教师讲解已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到,就转入下一步。

⒍ 教师讲解

这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题,可能是按照例题依样画葫芦,并没有真正懂得道理。因此,在学生尝试练习以后,教师还要进行讲解。

这里的教师讲解同过去的方法不同,不要什么都从头讲起。因为现在学生的起点不同,他们已经通过自学课本,并亲自做了尝试题,对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师只要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师要讲在点子上,讲在学生还模糊的地方。讲解时要注意运用直观教学手段或电化教学手段。

⒎ 第二次尝试练习

这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中,有的学生可能会做错,有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解后,得到了反馈矫正,其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况以及把学生的认识水平再提高一步,应该进行第二次尝试练习,再一次进行信息反馈。这一步对中差生特别有利。

第二次尝试题不能同第一次相似,否则就失去了意义。它一般同例题稍有变化或采用题组形式。第二次尝试练习后,教师可进行补充讲解。

以上七步是一个有机整体,反映了学生完整的尝试过程。不过,中间的五步是尝试教学模式的主体。而第一步是准备阶段,第七步是引伸阶段。

除“基本式”外,“尝试教学法”研究者设计了一些基本的“变式”程序,提出“应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用”。这些“变式”显示为增加一步或减少一步,几步互相调换或合并。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征变。因此,从基本式可派生出许多变式。

第五篇:关于尝试教学法

一、什么是“ 尝试教学法 ”

尝试教学法 是我国在20世纪80年代初由 邱学华老师首先提出并付诸应用,尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法,列入国家“八五”规划课题,其特点是“先练后讲”,即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习,在尝试过程中指导学生学习,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它的基本教学程序可分五步进行: 准备练习,出示尝试题 自学课本 尝试练习

学生讨论,教师讲解 第二次尝试练习

准备阶段:准备练习

这是尝试教学的预备阶段。为了使学生有可能通过自己的能力解决尝试题,必须要为学生创设尝试的条件,先进行准备练习,通过以旧引新,突出新旧知识的连接点,为解决尝试题铺路架桥。

第一步:出示尝试题

这一步是提出问题。出示的尝试练习题一般有三种情况:

1、同步尝试题,同课题中的例题相仿,同类型同结构,这样便于学生通过自己阅读课本解决尝试题;

2、变化尝试题,把课本例题的内容、形式、条件略作变动,但难度大致相同的尝试题;

3、发展尝试题,要求略高于课本例题,但仍属于本节教材范围的尝试题。大多数情况,均采用第一种同步尝试题。第二步:自学课本

出示尝试题后,学生产生了好奇心,同时产生解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成为学生切实的需要。这种带着问题自学课本,目标明确,要求具体、效果好。自学课本中,学生遇到困难可及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问难。通过自学课本例题,大部分学生对解答尝试题有了办法,都跃跃欲试时机已经成熟就转入第三步。第三步:尝试练习

既然学生已经跃跃欲试,教师就顺水推舟让他们试一试,一般让好、中、差三类学生板演,其他同学在草稿本上练习,教师巡回视察,这时了解学生尝试练习的情况。学生在练习时,还可以继续看看书上的例题,一边看,一边做。尝试练习结束后,就转入第四步。第四步:学生讨论

尝试练习后,可能一部分学生做对了,一部分学生做错了,教师根据三类学生板演的情况,引寻学生评讲讨论,谁做对了,谁做错了。板演的学生可以讲讲为什么这样算的道理。不同看法也可以争论。这有利于发展学生的语言表达能力以及分析推里能力,学生尝试算、尝试讲以后,迫切需要知道自己算得对不对,讲得对不对,这时听教师讲解已成为他们的迫切需求,火候已到,就转入第五步。第五步:教师讲解

学生会做试题,并不等于掌握了知识,还必须懂得算理,理解知识的内在联系。有些学生会做尝试题,可能是按照例题依样画葫芦。因此在学生尝试后,教师要进行学法讲解。

这时教师的讲解同过去的讲法不同,不必什么都从头讲起,因为学生的起点不同。现在学生已通过自学课本,并且亲自尝试做了练习题,对这堂课的教学内容已经有了初步的认识。教师可以针对学生感到困难的地方,教材关键的地方重点进行讲解。这种讲解针对性强,学生容易接收,可以确保学生系统掌握知识。延伸阶段:第二次尝试练习

第一次尝试练习时,学生可能是仿照例题,依样画葫芦,并没有真正弄清道理。经过学生讨论,教师讲解,这时学生已有所领悟,安排第二次尝试练习就是再给学生一次机会,使学生进一步掌握知识,得到强化。这一步也是一次集中反馈,便于教师掌握学生理解新知识达到何种程度的信息。

二、为什么要实验“ 尝试教学法 ”

传统的教学方法以教师为中心,其课堂结构大部分利用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节:

1、组织教学;

2、检查复习;

3、新授;

4、巩固练习;

5、布置家庭作业。这个结构,在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律,但已不适应科学技术飞速发展的时代要求,课堂教学效率不高,学生的创新思维得不到满足和发展。而“ 尝试教学法 ”冲破了注入式的传统教学方法的束缚,大胆地让学生自己去尝试练习,培养学生一种敢于探索的精神,这正是新时代人才应具备的重要素质。英国思想家培根有句名言:“如果一个人从肯定开始,必以疑问告终;如果他准备从终站问着手,则会以肯定结束。” 尝试教学法 用尝试题引路,从疑问开始,“以疑引思”,将有利于促进学生思考,发展学生的智力。教育的潜移默化作用是强大的,一定教学方法对形成学生的思想方法和习惯等非能力因素会产生极大的影响。因此采用什么样的教学方法将会影响到社会的未来。据全国十个省市几千份实验报表表明,尝试教学法 的实践效果,体现在五方面:

1、有利于大面积提高教育质量,提高全民族素质;

2、有利于培养学生的探索精神和自学能力,促进智力发展;

3、有利于提高课堂教学效率,减轻课外作业负担;

4、有利于调动中差生的学习积极性,提高他们的学习成绩;

5、有利于促进教学改革,推动教育科学研究。

尝试教学法 做到三个结合(即学生的主体作用与教师的主导作用相结合;传授知识与发展智力相结合;智力因素与非智力因素相结合),符合学生的认识规律和教材发展的规律,充分体现了三个为主(以学生为主,以自学为主,以练习为主)。它用尝试题引路,引导学生自学课本,这样就能充分发挥教科书的示范作用。尝试练习后,引导学生讨论,发挥学生之间相互作用。最后教师讲解,保证使学生获得完整、系统的知识,这又充分发挥教师的主导作用。尝试教学法 把这四方面作用有机地结合起来,并在教学程序中具体地落实下来,较好地发挥作用,就会促使课堂教学效率的提高,促进学生主动积极地学习和探索,促进教师更好地钻研教法和学生的学法指导,为培养更多的具有创新思维和探究精神,全面发展的学生奠定坚实的基础。

三、怎样实施“ 尝试教学法 ”

尝试教学法 的基本精神是“先练后讲”,为了体现这个基本精神,在教学实践中逐步形成了一套基本程序。为教师合理组织教学过程指示了应遵循的科学过程。但是教学情况是各不相同的,尝试教学法 的基本教学程序并不是凝固不变的,应该根据教学内容的不同,学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用,“教学有法,教无定法”就是这个道理。掌握 尝试教学法,不但要明确指导思想,还要把握操作程序。先学会基本程序,以后再根据各种教学条件的变化灵活应用,学习各种变式程序。并不断总结经验,使之更加完善。

1、写好课题研究方案

我校课题组向中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会正式申报立项的课题名称是“优化课堂教学过程,提高教育教学质量”的实验研究,完成时间三年。参予课题研究的实验教师根据各自的学科特点和学生实际,写出课题研究的方案,主要内容包括:

1、研究目的及其意义;

2、研究项目的主要内容;

3、运用的主要研究方法和手段;

4、研究项目实施计划(含分阶段完成工作任务的指标)。写好的课题研究方案报教科室存档。

2、把握好 尝试教学法 的“六段式”课堂结构 在 尝试教学法 的试验过程中逐步形成的“六段式”课堂结构对刚参加课题研究的老师们有

一定的指导作用,可以借鉴逐步完善和提高。

以上六个阶段也 是基本式,并不是一成不变的,而应该按照学科特点、教学要求和班级的实际情况,灵活应用。特别是时间分配仅是约估,千万不能生搬硬套。

3、正确处理教与学的关系

尝试教学法 的实质就是教师指导下的学生尝试活动,尝试教学法 的基本精神是“先练后讲”,一开始要求学生进行尝试练习,就把学生推到主动的地位。学生的尝试以教师的指导为前提,教师的指导以学生的尝试为目标。要求教师做到三点:

①在学生尝试前,教师要认真制订课时计划,规定学生尝试的步骤,编拟准备题和尝试题,指导学生自学课本,要设计指导语或提出自学思考提纲。

②在学生尝试中,教师要为学生创设尝试条件,如发挥旧知识迁移作用,准备题的作用,课本的示范作用,学生之间的互补作用等。并且教师要巡回指导,了解学生尝试情况,特别对差生要耐心辅导,帮助他们完成尝试任务。

③在学生尝试后,教师可以组织学生讨论,启发学生尝试道理,判断尝试的正误,对正确答案进行强化,对错误答案进行矫正。根据学生尝试练习的反馈情况,教师针对学生探索中感到困难的地方,教材关键的地方进行重点讲解,以确保学生系统掌握知识。

4、确保尝试成功的六项条件

近年来 尝试教学法 研究实验充分证实,在现代教学条件下,学生的尝试活动是能够取得成功的,关键在于教师的指导。如果教师为学生创设一定的条件,尝试是能够成功的。确保尝试成功的条件一般有六项:

(1)学生的主体作用——在教学双边活动中,学生处于主体地位,能够有目的、有计划地行动,能够积极思维,发挥主动性和积极性,因此学生能够积极去尝试,大胆去探索。充分发挥学生的主体作用,这是保证尝试成功的基础。

(2)教师的主导作用——在教学双边活动中,教师必须发挥主导作用;学生主体作用的发挥,要依赖于教师的主导作用。学生的尝试和教师的指导这两方面是互相依存紧密联系的,学生的尝试不是盲目的,而是在教师指导下有目的有步骤地尝试。教师不但要在学生尝试中进行指导,而且在学生的尝试前和尝试后,都必须认真指导。只要充分发挥教师的主导作用,就有可能使学生尝试成功。因此,充分发挥教师的主导作用,这是保证学生尝试成功的关键。(3)课本的示范作用——课本是教师和学生学习的基本材料。课本中既明确规定学习内容和目标,又提供解决问题的途径和方法,使学生有可能通过自学课本去初步解决问题。由于尝试到教师出示尝试题,提出尝试活动的具体目标,从而诱发学生自学课本的积极性,促使他们主动接受课本的指导通过自学课本,有效地培养学生和自学能力。因此,充分发挥课本的示范作用,是保证尝试成功的重要条件。(4)旧知识的迁移作用——各学科的教材都有一定的系统性,前面知识是后面知识的基础,后面知识是前面知识的引申和发展。因此,一个新的知识对学生来说不会完全陌生,而是七分熟、三分生。教师可能指导学生用七分熟知识作为基础,去探索尝试三分生的知识。从认识的心理规律分析,这是教学中自觉地运用迁移规律。因此,旧知识的迁移作用,是保证尝试成功具有客观可能性。

(5)学生之间的互补作用——在课堂教学中学生处于班集体里,学生的尝试能力,不是个体孤立的尝试,而是在班集体中互相影响学生尝试,学生之间可以产生互补作用。在尝试前,可以组织学生讨论,如何去解决尝试题,互相启发,互相帮助;在尝试中,学生之间可以共同操作,互相帮助;在尝试后,又可以组织讨论,谁尝试对了,谁尝试错了,各自讲出理由,不同看法也争论。因此充分发挥学生之间的互补作用,也是保证尝试成功的重要条件。(6)师生之间的情意作用在班级教学条件下,师生之间,学生之间都能用情感相互影响。

教学过程不仅是知识的传授,也是师生之间的感情交流。教师对待学生必须尊重、真诚、理解、热情、平等相处,坦诚相见,使学生感到亲切可信。这样,学生会把教师的激励和要求当作大胆尝试的动力。因此,这种师生人际之间的情意作用,也是保证尝试成功的重要条件。达到尝试成功的指标,应有知、情、意三方面:知——初步达到预定的知识和能力的教育目标,也是初步解决问题;情——在心理上产生成功的喜悦,师生之间和学生之间在情感上得到交流和满足;意——通过尝试成功的活动,树立克服困难的信心和意志。

5、怎样编拟尝试题

尝试教学法 同其它教学法的区别之一,就在于有尝试题引路,尝试题的作用主要有三个方面:

尝试题作用(1)让学生明确本节课学习的内容和要求。(2)使学生产生好奇心,激发学生自学课本的兴趣。

(3)通过尝试题的试做,获取学生自学课本的反馈信息。尝试题是根据例题设计的,按照教学需要一般有四种设计方式:(1)与例题同类、同结构、同难度,只改变内容、数字;(2)与例题的内容、形式、结构有些微变化,难度大致相同;(3)与例题略有变化,难度也略有提高;(4)以课本例题作尝试题。

有些教师就用例题作尝试题,也能起到较好的教学效果。学生做好尝试题后,立即翻开课本看例题,发现自已做的同课本例题一样,会高兴万分。这时课本例题起着验证作用。采用这种方式的前提,一般应是教材难度不大,估计学生未自学课本也能自行解决的。采取什么方式设计尝试题,要从实际出发,充分考虑学生基础和教材的难易程度。为了培养学生的自学能力和充分发挥例题的示范作用,一般还是另编尝试题好,个别情况也可以例题作尝试题。

6、尝试教学法 教学程序要灵活应用

教学法的灵魂在于灵活。固定不变,搞绝对就没有生命了。“具体问题具体分析”的辨证法在教学中尤为重要。尝试教学法 有一个基本教学程序,仅是“基本”而已。应根据各班、各科的特点、学生实际及教师的特点的变化而灵活运用。增加一步或减少一步,几步互相调换或合并均可以,但万变不离其宗,“先练后讲”的基本精神不能变。

还必须指出的是,任何一种教学方法都不可能是十全十美的,它都是在一定条件下起作用。尝试教学法 有一定的优越性,但并不要求大家堂堂课都去用。“先练后讲”有好处,但并不是不能“先讲后练”,必须根据具体教学情况而定,每一种教学方法都有它的优越性,也有它的局限性。在实际教学中应扬长避短,综合各科教学方法,组织一个教学法体系,切实提高课堂效率。教学相长,教研兴校,把我们的工作做得更好。

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