说题教学法在初中物理中的尝试论文

第一篇：说题教学法在初中物理中的尝试论文

物理习题教学、物理概念与规律教学和物理实验教学是物理教学的三大支柱。新颖高效的说题教学法对巩固概念及规律，深化、活化物理知识，培养思维品质，发展创新能力等综合素质起着重要作用；同时对教与学效果的信息反馈起着不可替代的作用。因此，在物理教学改革中，探索科学有效的习题教学法则成为当前教改的首要任务之一。笔者在多年的物理教学中，经过不断实践，总结了一种较为理想的习题教学模式：说题。下面作一阐述，供参考。

一、说题概述

说题是近几年教学改革与实践中涌现出的一种新型双边教学摸式，它是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法，促进双边互动的重要方式之一。概括地说：说题是教师和学生在精心做题的基础上，阐述对某道习题解答时所采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。但有一点需说明，说题不是对解题过程的简单叙述，也不是对解答方法的简单汇总，它是在教法、学法理论指导下，将讲、议、练三者高度升华，通过全体学生的说、做，达到会学，进而促进全体学生的学习能力和思维品质等综合素质得到大幅度提高的目的。

二、说题方式及关系

实践中，说题的方式较多。从活动对象上分，有教研说题和授课说题两种；从形式上分，有教师说题、学生说题、师生共同说题三种。尽管方式多种多样，其功效是相同的，即教师之间进行的教研性说题是服务于授课说题，授课说题的最终目的是提高学生的解题能力。因此，作为锻炼和培养学生综合素质的一种重要手段，说题是中学物理教学活动中必不可少的双边互动模式。本文主要介绍一下授课说题。

三、说题内容及要求

原则上说题主要是在习题课和复习课中进行，说题的范围一般是一道典型题或同类型题。题型包括判断性、应用性、实验性、探究性、计算性等。每次说题的内容大致包含说条件、说思维、说策略、说注意、说规律五个环节。从意义上看，说条件是基础，说思维是关键，说策略、说注意是重点，说规律是目标。

1、说条件。在解题时，吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础。要求说出题中的已知条件，主要指各物理量的数据、单位及图示含义、器材等；说出题中的未知物理量及所求量；说出本题考查的知识点及考查意图。

2、说思维。思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。要求说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依据。

3、说策略。物理定律、公式等是架设未知量与已知量的桥梁，因此必须运用正确的策略，寻找最佳解题法。常见的策略有转化策略（特殊问题变为常规问题）、守恒策略（找不变物理条件）、极端策略（找极限值）、整体策略（建立整体的物理模型）等。要求说出问题解答所必需的步骤，包括所运用的物理定律、公式等；说出尽可能多的其他解题方法。

4、说注意。要求说出解题时应注意的事项，包括单位问题、公式问题、知识运用问题；说出本题答案是否需检验或讨论。

5、说规律。形成概念、掌握规律，达到举一反三，触类旁通，实施应用是学习物理的最终目标。要求说出经验性解题规律，主要包括一题多解型最佳方案，一题多问、一题多变的扩展原理，独特、新颖的创造性解法等。

四、几点说明和范例简介

在说题的活动中，其内容及要求并不是千篇一律的，它是根据题目的类型而有所侧重，必须灵活确定每次说题的基本内容、基本要求和基本重点。下面作一介绍。

对于判断性题型，主要通过对物理原理的理解，锻炼学生的思维品质，其重点应以说策略和说规律为主。例如，一个中间被挖空后又灌满铅的铁壳球，试问：若剥去一层铁后，密度变_____（填写“大”或“小”，下同）；若将球去掉相同体积的铁和铅后，密度变_____。

说策略：方法一，根据常规思维顺推法，由密度公式：＝，m＝m铅＋m铁，V＝V铅＋V铁

当铁和铅的质量、体积变化时，则剩下球的密度由公式：＝，推导出球变化情况。方法二，根据发散思维变通法取极限值，即将“剥去一层铁”变通为“正好将铁全部剥去”，则只剩下铅；将“去掉相同体积的铁和铅”变通为“正好铅被全部剥去”，只剩下铁。

说规律：其一，取极限法是最佳解题方案，口算可得出答案；其二，只要题设中某物理量无明确数值但有变化范围，则直接取最大或最小的极限值；其三，融会贯通，推广到电压表、电流表示数范围、变阻器变化范围、静摩擦力变化范围等均存在极值变化规律。

对于应用性题型，学以致用是学习的根本，以社会经济、生产和科技的最新发展为背景建立物理模型，充分利用学科知识分析解决生产和生活的实践问题，是应用性题型的特点。其目的是通过对物理概念及规律的深层次理解，将物理学活，此种题型是当前教改的特色之一，实践中应以说思维为主。

五、应注意的问题

说题的活动目的是：通过面向全体学生的“说”，带动全体学生的“学”，实现全体学生的“会”。为了使全体学生通过说题活动，都能有所心得、有所发展、有所提高，实施时，必须注意以下三个问题：

1、说题过程的循序渐进性。说题活动大致经历三个阶段性发展过程：即教师示范（学生感悟阶段）→学生模仿（学生体验阶段）→学生正式说题（学生掌握运用阶段）；说题的关键要让学生清楚说题的目的和要求，明确说题在实践中的具体意义和在学习过程中的作用，引起学生的重视，为此，要做到“四适”：示范适中、点拨适时、启发适当、评价适度。

2、说题内容选择的广泛性。题目的选择应具备四性：灵活性、代表性、典型性、综合性。过难或过易都不适宜。坚持的原则是：难度上先易后难，程序上先教材后课外，知识上先点后面，数量上先单一后成批，广度上先封闭后开放。

3、说题主体参与的全面性。学生群体间有优中差的差别，因而必须坚持因材施教、因人施教的原则；既保证人人参与，又各有侧重。如让优生完成说题全部环节，差生只说某项内容，或采取小组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发学生的求知欲。

六、教学模式的特征

1、适用性强。实践证明，此种模式既适用于中学物理习题课、复习课的教学，又适用于中学其他理科课程的教学。

2、教学目标得以深化。由于说题形式、内容、对象灵活多变，因而教学气氛轻松、融洽，且教学对象兼顾优中差，强化了创新及潜能的培养。

3、教学思想符合现代课程标准，实现了教学侧重点由“教”向“学”的转移，符合以学生为主体、教师为主导、思维创新为主线的素质教育思想。

总之，说题活动，是教学实践中提炼出来的一种新型双边教学模式，它是学生摆脱题海战术减负增效的有效手段，对学生综合素质培养、思维品质锻炼有很大益处。因此，这种双边教学模式是当前课程改革过程中的教改产物，有必要加以深化和推广。

第二篇：初中物理说题教学法的新尝试

初中物理说题教学法的新尝试

新颖的习题教学法：说题,是物理双边教学的理想模式.它是教学双方在精心做题的基础上,阐述对某道（或一批）习题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。通过说题活动，能使所有学生都有所心得、有所发展、有所提高,达到大幅度提高教学质量的目的.一、问题的提出：

物理习题教学、物理概念与规律教学和物理实验教学是物理教学的三大支柱。新颖高效的习题教学法对巩固概念及规律，深化、活化物理知识，培养思维品质，发展创新能力等综合素质技能起着重要的作用；同时对教与学效果的信息反馈起着不可替代的作用。因此。在物理教学改革和实践中，探索科学有效的习题教学法则成为当前教改的首要任务之一。笔者在多年的物理教学中，经过不断实践，总结了一种较为理想的习题教学模式；说题。下面作一阐述，供各位同仁参考。

二、说题概述

“说题”是近几年教学改革与实践中涌现出的一种新型双边教学摸式，它是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法促进双边互动的重要方式之一。概括地讲：说题是教师和学生在精心做题的基础上，阐述对某道（或一批）习题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。但有一点需说明，说题不是对解题过程的简单叙述，也不是对解答方法的简单汇总，它是在教法、学法理论指导下，将讲、议、练高度升华，通过全体学生的说、做，达到会学。进而促进全体学生的学习能力和思维品质等综合素质水平得到大幅度提高的目的。

三、说题方式及关系

实践中，说题方式较多。从活动的对象上分，有教研说题和授课说题两种；从形式上分，有教师说题、学生说题、师生共同说题三种方式。尽管说题方式多种多样，其功效归根到底是相同的，也就是说，教师间进行的教研性说题服务于授课说题，授课说题的最终目的是提高学生的解题能力。因此作为锻炼和培养学生综合素质技能的一种重要手段，说题是中学物理教学活动中必不可少的双边互动模式。限于篇幅，本文主要介绍授课说题。

四、说题内容及要求

原则上说题主要是在习题课和复习课中进行，说题范围一般是一道典型题或一批同类型题。题型包括判断性、应用性、实验性、探究性、计算性等。每次说题的内容大致包含：说条件、说思维、说策略、说注意、说规律五个环节。从意义上看，说条件是基础，说思维是关键，说策略、说注意是重点，说规律是目标。

1、说条件。在解题时，通熟题意是最重要的，吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础。要求：说出题中的已知条件，主要指各物理量的数据、单位及图示含义、器材等；说出题中的未知物理量及所求量；说出本题考查的知识点并尽量说出考查意图。

2、说思维。思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。要求：说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依据。

3、说策略。物理定律、定理、公式等是架设未知量与已知量的桥梁，因此，必须运用正确的策略，寻找最佳解题法。常见的策略有：转化策略（特殊问题变为常规问题）、守恒策略（找不变物理条件）、极端策略（找极限值）、整体策略（建立整体的物理模型）等。要求：说出问题解答所必须的步骤，包括所与运用的物理定律、公式等；说出尽可能多的其它解题方法。

4、说注意。要求：说出解题时应注意的事项，包括单位问题、公式问题、知识运用问题；说出本题答案是否需检验或讨论。

5、说规律。形成概念、掌握规律，达到举一反三，触类旁通，付诸应用是学习物理的最终目标。要求：说出经验性的解题回顾，主要包括：一题多解型的最佳方案，一题多问、一题多变、和一题多改的扩展原理，独特、新颖的创造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。

五、几点说明和范例简介

说题活动中，其内容及要求并不是千篇一律的，它是根据题目的类型而有侧重，必须灵活确定每次说题的基本内容、基本要求和基本重点。下面作一介绍。判断性题型。主要通过对物理原理的理解，锻炼学生的思维品质，其重点应以说策略和说规律为主。例如：（99威海中考题），一个中间被挖空后又灌满铅的铁壳球，问若剥去一层铁后，密度变_____；若将球去掉相同体积的铁和铅后，密度变________。

说策略：方法一，根据常规思维顺推法，由密度公式：ρ= m/v，m=(m铅+m铁)，v=v铅+v铁，当铁活铅质量和体积变化时，则剩下球的密度由公式：

ρ=(m铅+m铁)/(v铅+v铁), 推导出ρ球 变化情况。法二，根据发散思维变通法取极限值，即“剥去一层铁”变通为“正好将铁全剥去”，则只剩下铅；“去掉相同体积的铁与铅”变通为“正好铅被全部剥去”，只剩下铁。

说规律：其一，取极限法是最佳解题方案，口算可得出答案；其二，只要题设中，某物理量无明确数值但有变化范围，则直接取最大或最小的极限值；其三，融会贯通，推广到电压表、电流表示数范围、变阻器变化范围、静摩擦力变化范围等均存在极值变化规律。（其它说题环节略）

应用性题型。学以致用是学习的根本，以社会、经济、生产和科技的最新发展为背景建立物理模型，充分利用学科知识分析解决生产和生活的实践问题，是应用性题型的特点。其目的是通过对物理概念及规律的深层理解，将物理学活、用活。此种题型是当前教改的焦点之一。实践中应以说思维为主。

例如：我国“神舟一号”飞船表面涂有一层特殊的物质，当返回舱返回地面时，尽管其表面有烧烤的痕迹，但是飞船完好无损，这是为什么？

说思维：“烧烤”必须有热量；飞船“完好无损”没被烧毁，说明热量没有被传递进去；那么肯定是所涂的特殊物质吸走了热量，即当大气与之摩擦时，所涂物质燃烧并迅速汽化，带走了大量的热量，使飞船本身温度并不升高。

实验性题型。实验是学生探索及验证物理规律，提高实践技能、培养创造力的有效途径，通过实验性题型的锻炼，有利于促进学生建立理论联系实践的科学态度和严谨的治学作风。其中实验方案设计题已成为各省市中考命题的热点之一。说题时应以说条件、说思维和说策略为主。

例如：（1999呼和浩特中考）导体的电阻率公式是：R=PL/S.现有一段粗细均匀的细金属丝，用你在现行初中课本中使用过的仪器和掌握的实验方法，测出金属丝的电阻率。要求：写出实验步骤和电阻率的表达式。

说条件：本体给出了实验原理，但没有给出实验器材，要求学生根据实验公式，推出那些物理量，需要那些器材，设计好实验步骤，然后运用测出的物理量，推导出物理量的表达式，由由题中已知条件电阻率的公式可知；R=PL/S可知，要测出电阻率，必须测出金属丝的长度、横截面积和电阻三个物理量。这三个物理量是我们学过的，所需器材应是刻度尺、铅笔和伏安法测电阻中的器材。

本题综合性较强，难度大，对学生的动手能力要求较高。

探究性题型。按照所给的课题，根据需要性、创造性、科学性和可行性原则，激发学生的求知欲和创新意识，让学生通过独立思考及组内合作，综合运用所学的知识，探索解决问题的方案。这是当前物理教学正在探讨的问题之一。这种题型以 说策略为主。

例如：学了《大气压强》后，探究课题“将袋装奶迅速吸入口中的方法”；学了《环境污染》后，出课题“解决电池污染的方案”等

5、计算性题型。计算题是训练学生学好物理基础知识之时，综合运用数学知识解决物理问题的能力。因而这种题型要求学生除了从说题的五个环节逐一说起，还要进行说题后的完整解答，做到研究透彻，并能总结出经验性的解题规律。这种题型是物理的难点之一。

六、应注意的问题

说题活动的目的是：通过面向全体学生的“说”，带动全体学生的“学”，实现全体学生的“会”。为了使全体学生通过说题活动，都能有所心得、有所发展、有所提高，实施时，必须注意三个问题：

1、说题过程的循序渐进性。说题活动大致要经历三个阶段性的发展过程：即教师示范（学生感悟阶段）→ 学生模仿（学生体验阶段）→ 学生正式说题（学生掌握运用阶段）；说题过程中关键要让学生清楚了解说题的目的、要求，明确说题在实践中的具体意义和在整个学习过程中的作用，引起学生的重视，为此，要做到“四适”：示范适中、点拨适时、启发适当、评价适度，切忌一挥而蹴.2、说题内容选择的广泛性。题目的选择应具备四性：灵活性、代表性、典型性、综合性。过难、过易都是不适宜的。应坚持的原则是：难度上—— 先易后难，程序上——先课本后课外，知识上 ——先点后面，数量上—— 先单一后成批，广度上——先封闭后开放。切忌以偏概全。

3、说题主体参与的全面性。学生群体间有优中差的差别，个体能力中又有强弱项之分，因而必须坚持因材施教、因人施教的原则；既保证人人参与又各有侧重。如让优生完成说题全部环节，差生只说某一项或几项内容、或采取小组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发求知欲。切忌顾此失彼。

七、教学模式的特征

1、适用性强。实践证明：此种模式既适用于中学物理习题课、复习课的教学，也适用于中学其它理科课程的教学。

2、教学目标得以深化。由于说题形式、内容、对象灵活多变，因而教学气氛轻松、融洽，且教学对象优中差兼顾，强化了创新及潜能的培养。

3、教学思想符合现代课程标准，实现了教学侧重点由“教”向“学”的转移，符合以学生为主体、教师为主导、思维创新训练线为主线的素质教育思想。

总之，说题活动，是教育教学实践中提炼出来的一种新型双边教学模式，它是学生摆脱题海战术减负增效的有效手段，对学生综合素质培养、思维品质锻炼也不无益处。因此，这种双边教学模式是当前课程改革过程中的教改产物及结晶，有必要加以深化和推广.

第三篇：初中物理教学中问题教学法初探

初中物理教学中问题教学法初探

胶南市泊里镇中心中学

高德金

课程改革，要求改变人才的培养模式，实现学生学习方式的根本转变，即变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。为达到这一目的，笔者在物理课堂教学中，以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿,培养学生的学习能力。

一、创设情境，发现问题

从学生所经历的事务中产生的一些实际问题进行探究，这是物理教学中所要采取的主要做法，正如《标准》所述，“在《标准》中科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入《课程标准》，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此课堂尹始，教师在教学中可根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异，创设符合教学艺术特点的问题情境，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性。使他们通过观察、体验、想象、思考，进而发现问题。

如教学“物质的密度”一节可通过举例和实物展示，发现需要解决的问题：水和酒精怎样鉴别？铜块和铝块怎样鉴别？盐水和水怎样鉴别？涂了白漆的铜块和铝块又怎样鉴别？ 通过问题情境的渲染，学生会急切地想知道鉴别的方法，从而引入本堂课要研究的问题：物质的密度。

二、合作探究，解决问题

当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料（或由教师提供部分资料）让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。

如在“物质密度”教学中，学生借助已有认识知道：水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，教师可先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。如有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。这时教师让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。问题出在什么地方？学生经过思考，很快发现：应该规定物质的体积。物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设：（1）同种物质的物体质量与体积有关：体积大的质量大，体积小的质量小；（2）同体积的不同物质的物体质量一般不相等。然后将学生按座位分成四人一组进行讨论，引导学生设计实验，分别探究两个假设：为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？各组同学相互交流各自对问题的认识和思考，形成合作学习的群体，相互启发，合作设计解决问题的框架和思路，并把自己小组研究的情况介绍给其他小

组，再接受其他小组同学的质疑和咨询，在各小组交换意见之后，教师再和学生一起共同设计实验步骤和记录表格，然后由学生进行实验操作，最后各小组汇报、交流自己的学习成果，教师适当进行点拨评价，并引导学生分析综合，得出结论，：（1）同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。质量与体积之比是一个不变量（即质量与体积成正比）；（2）不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相同，质量与体积之比一般不相等。综合（1）（2）可知：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性，进而得出密度的定义和密度的公式。

三、迁移应用，再生问题

新知识点形成以后，它还可以发散、深化，使知识得以迁移、发展，从而对学生的能力提出较高的要求。教师在认真研究教材和大纲的基础上，选定一两个迁移和发展点，设计开放性练习，引导学生去发现知识深层次的方法和思路，对适应这种较高的能力要求，就显得非常必要了。

如“物质密度”教学中，围绕学生解决的问题，教师出示下列两个问题：（1）怎样用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制成的？该球用铅和铁做成，则这个合金球的密度在什么范围？（2）有一卷很长的粗细均匀的细铜丝（约几千米），给你一架天平（配有砝码），一把直尺，一把剪刀，请你设计出确定这卷铜丝长度的最快方法。问题一出，所有学生积极参与，各抒己见，得出多种方法。

“学起于思，思源于疑”。教学中，教师引导学生发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题进而再生问题。这样不断发现、不断解决问题，将不断提高他们自主学习、合作探究的能力，适应新世纪培养创新人才的要求。

第四篇：在初中物理教学中

在初中物理教学中，应有意识地在课堂内外对学生进行心理素质培养，对于学习程度不同，甚至相差很多的学生都有一定收益。心理素质的培养，对学生来说要达到的目的是：①自觉②果断③敏捷④坚韧⑤自制。对于教师来说，必须把所要达到的目的始终贯穿在教学过程中。

对于现今的中学物理教科书，学生们普遍地感到头痛，似乎是一道难以逾越的障碍，甚至于有的学生惊呼：我在物理上花的时间和精力最多，而收获最少。产生这种现象的原因固然不少，但学生们的心理素质差也是其中一个重要因素。

一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心

教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整，这并不难做到。

要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，这对学生来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。

对于高中的学生来说，有了一定的形象思维和抽象思维能力，有必要进行引导训练，提高他们的水平。从形象思维开始，有意无意地利用一些物理现象的表面形式进行分析、综合、抽象、概括，逐渐向抽象思维过渡，这也符合学习物理的顺序。在概括的过程中增加理解知识之间的联系、定律和定理所要表达的物理意义及其适用范围，增强判断的果断性和增加解决实际问题的能力。

二、培养学生的坚韧精神和自制力

在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。

中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。

针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚韧性及自制能力，引导他们从急于求成中解脱出来，帮助他们把新的知识同已学过的知识，不论是本学科还是其它学科的，进行联系、渗透，并有机结合，相辅相成。使学生不再认为所学的物理知识是孤立的一盘散沙，激起求知和探索的欲望。这样，物理教学的成功就有了希望。

我在教学中，特别是把注意力放在新知识的感知和把它纳入原有知识的结构中，引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较，旨在同化新概念，增强比较能力。并适当地增加实验次数，为加强感性认识提供恰当的感性材料，在“玩”的过程中，渗透式地接触、理解并掌握好概念，在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦。

总之，在课堂内外，学生的心理素质培养，对学习物理来说，在“看、听、做、想、练”这几个方面的交替活动中，教与学双方都能得到一定提高。

第五篇：物理说题比赛

物理说题稿

各位评委老师，大家好，今天的说题比赛我选的题目是力学试题，它是2010年广东高考理科综合试题的第35题。我将从考点分析、学情分析及对策、试题拓展及变化、命题的趋势和方向预测四个方面来进行说题。

先说考点分析。本题考查了“滑动摩擦力”、“匀速圆周运动的向心力”、“功”、“动能定理”、“重力做功与重力势能”、“机械能守恒定律”、“动量守恒定律” 七个知识内容。

本题涉及的考点在考纲中几乎都是Ⅱ类要求，能突出考查力学主干知识，重视基础知识和基本技能。本题是一道力学组合题，涉及多个物理过程和情景，可以考查学生的审题能力和物理过程分析能力，重点考查学生应用动量和能量观点解决力学综合题的能力。

再说学情分析及对策：

我们的学生在做物理计算题时，一怕题目长，望而止步，未战先输；二怕过程与情景复杂，不能从题目里面获取有效信息；三怕临界问题的分析与讨论；四怕应用数学处理物理问题。本道计算题是一道组合题，它的最大特点就是多状态与多过程联系在一起来增加物理情景的复杂程度，能考查学生的阅读理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力，对学生的能力要求比较高。

现在的高考题目数量少，所以试题的必然趋势就是组合题，将众多的知识点结合在一起，重点考察学生的分析综合能力。结合高考的趋势，我们要推动课堂教学教法改进与学法指导。

教法上：一要多进行问题启发式教学，引导学生分析物理过程，并与知识点有机结合在一起，坚持过程分析，列式得分的策略，提高学生的得分能力。二要进行变式训练，避免题海战术。三要培养学生多角度地去分析和研究问题，从而形成正确的解题策略与思路。四要引导学生总结解题的方法。

学法上，要针对学生的实际情况进行学法指导：

要引导学生眼看、手画、脑思，培养审题能力；训练学生把握多状态、多过程和临界点，培养物理过程分析能力；加强过程分析，强化列式得分的策略，增强得分意识和得分能力。

接着说试题拓展及变化：

变式训练1：如图15所示，一条轨道固定在竖直平面内，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，CD段是半径为R的半圆弧。可视为质点的物块A和B紧靠在一起，静止于b处，A的质量是B的3倍。两物块在足够大的内力作用下突然分离，分别向左、右始终沿轨道运动。B刚好通过半圆轨道的最高点，A与ab段的动摩擦因数为μ，重力加速度g，求：

（1）物块B在D点的速度大小;（2）物块A滑行的距离s.1变式训练2：如图所示，AB是固定在竖直平面内半径为R的4光滑圆形轨道，轨道在最低点B与水平粗糙轨道BC平滑连接，BC的长度为2R．一质量为m的物块Q静止放置在水平轨道上与B点相距为x处．另一质量也为m的物块P从A点无初速释放，沿轨道下滑后进入水平轨道并与Q发生完全非弹性碰撞．已知两物块与水平轨道间的动摩擦因数均为μ=0.25，两物块都可视为质点，重力加速度为g．（1）求P刚要到达B点时受到轨道的支持力的大小．

（2）若两物块碰撞后能越过C点，求x与R之间应满足的关系．

（3）讨论物块P和物块Q在水平轨道运动过程克服摩擦力做的总功Wf与x和R之间

PRA的关系．

RxQCB2R 变式训练1是在原题基础上适当改变，可以考查圆周运动的临界情况分析和平抛运动。变式训练2与原题属于同类题，考查的知识点相同，但增加了对问题进行分析、讨论、判断的问题。试题这样拓展及变化，可以增强典型题的训练，题目在内容上或方法上都具有代表性，能反映重点概念和规律的本质及其特征，因此就有了举一反三和触类旁通之功效。

对试题进行变式训练，也可以增强启发性：从培养学生的思维能力出发，要注意在培养定势思维的同时，更要注重变式思维的作用，为培养创造性思维奠定基础。

最后说命题的趋势和方向预测：物理计算题不是只为优等生设计,题目的难度在降低、梯度明显。试题会将经典的运动模型“匀变速直线运动、抛体运动、匀速圆周运动”、经典的过程“碰撞过程、与弹簧作用的变速过程”和经典的思维逻辑有机地结合在一起，考查学生的分析综合能力。试题的前两问重基础，而第三问则考查考生对问题进行分析、讨论、判断的综合能力，在以能力立意为主的高考试题中，这是一种能充分体现这一命题立意的题型，也是区分优等生的重要手段，很好地体现试题的选拔功能。