高中英语新课程改革实施过程中遇到的实际问题及解决对策已好

第一篇：高中英语新课程改革实施过程中遇到的实际问题及解决对策已好

新课程改革实施过程中遇到的实际问题及解决对策

吝店中学—李彤

2008年5月4日

新课程改革实施过程中遇到的实际问题及解决对策

吝店中学—李彤

新课程改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。本次课程改革，不仅改变了教师的教育观念，而且还改变了老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为.校领导认真组织，务实高效、开拓创新，进展比较顺利，但也遇到了一些问题和困惑.就此,学校对每一位教师提出了更高的要求，认真探讨解决问题的办法。现就高一新课程实施过程中遇到的实际问题及解决对策总结如下：

一、存在的问题和面临的困惑：

1、由于新课程在难度上有所提高，教师在课堂上处理教学内容时不敢放得太开，怕影响教学进度，课时不够。根据新课程理念真正要让学生的能力所提高，需要有更多的时间去研究、探讨。这对矛盾在新课程实施中无时不在。因此很多的探究都浮在表面，流于形式。所以课堂教学形式虽然转变了，但收效不大。另外，学生学习时间明显减少，学生还没来得及消化，就转入下一个学期的学习，学习时间紧，学习负担重。

2、教材内容多而难，教材编写者高估了学生能力，特别是高估了普通校学生的能力。新课程在内容编排上打乱了原来的顺序，内容多、难度大、配套资料少，在教学过程中教学难度不易把握。

3、配套资料十分缺少，增加了教师工作的强度。由于新的课程实验刚刚启步，与新教材配套的参考资料、音像资料以及同步练习等或缺乏或不能及时供给，大大增加了教师的工作量。因此，希望有关职能部门要加强协

4、新的评价体系未能建立，加大了老师的疑虑。如何按照新课标的要求检测学科教学质量？如何评价学生的学习和发展水平？高考制度如何改革？都是新课程实施中所急于探讨的问题。当这些问题的探讨和政策的导向尚未明朗时，老师们总是疑虑重重，这些都在某种程度上制约了教师课改的积极性，影响了课改实验的深入开展。

5、缺少新课改需要的网络教学平台，相应的资源短缺。

二、采取的措施：

1、加强校本培训，深入学习新课标，加深对新课改的认识。针对课堂教学中存在的实际问题，对照新课标进行学习分析。如三维目标三者关系的如何处理，实际课堂中如何体现；强调基础教育课程改革，不能忽视“基础”，课堂教学不管怎么变都应抓住学生是否主动参与、学习过程是否有效等等。

2、加强课堂教学模式的校本研究。从普通高中新课程实施以来，我校坚持以课堂教学是实施课程标准的主要阵地。大力推进普通高中新课程改革，围绕课堂教学模式改革进行了积极地探索。把“三动”（主动、互动、联动）教学模式，“双高”（高情感促高认知）教学模式，选择型教学模式等作为校本教研课题进行实验。

3、课程改革以培养创新精神和实践能力作为个性发展的重点，以个性的持续发展作为价值追求。这就要求教师更加重视和关注每一学生个体。课堂教学中，抓住知识探究的最佳时机,适时引导学生探讨；优化课堂设置的问题等等。

4、落实听课评课制度，通过听课研究课堂教学中的存在问题。根据新课改要求和教学实际，各相关人员认真听课、评比课、观摩课和研究课。

5、高中课程改革是课程价值观、目标、内容、结构、评价、管理等全方位的变革，教学过程将成为师生持续交往的过程，因此教师培训、学习、探索、实践的任务相当繁重。我们既要重视课程改革协作网络的构建，对教师进行培训和指导，更要加强教师培训和指导工作，建立校本培训机制，以教学观摩、教学研讨、教学论坛等形式开展新课改研究活动，使广大教师在研究状态下工作，在研究中成熟。

6、同时,我们要加强同先进课改学校的联系和交流，学习和借鉴他们的成功经验。

总之,新课程改革是我国基础教育领域一场革命性的变革，是新世纪赋予基础教育战线上每一个教育工作者的历史重任。我们将以全新的观念、开放的心态、创新的思想、务实的风、吃苦的精神，认真落实好高中新课程改革。

第二篇：实施新课程遇到的困难及解决的建议

你认为实施新课程遇到的困难有哪些？给出解决困难的建议。答： 高中新课程改革的实施给老师和学生都展现了一片新天地，带来新的气息，人们越来越清楚地认识到以住的教学方式、学习方式和考试方式所存在的种种弊端，改革是势在必行的。新的课程理念更符合时代对人才培养的需要，更加注重对学生科学素养、人文精神、社会责任、学习能力、创新精神和实践能力的培养。广大教师都充满激情，积极投入到新课改的探索和实施中，大胆尝试新课堂模式，新的评价模式，取得不少收益，但是，也在实施过程中遇到一些问题和困难：

1、新课程理论从根本上说，应该是对教师和学生的解放，为师生创造性地学习、发展提供了自由、广阔的天地。但是，在实际教学中，常规教学依旧占主体。教师教得怎么样，学生学得怎么样，依然受考试成绩的左右，依然受看不到的评价魔杖的摆布。这样，领导折磨教师，教师折磨学生。在这样的环境和氛围下进行教学改革，只要身心不受摧残就已经是相当不易，怎敢奢望追求那么多的“面向”和“平等”呢？

2、新教材虽图文并茂但一些知识点跨度太大，又由于学生的起点不均衡，接受力参吃不齐，因而两极分化现象越来越明显，感觉一部分学生学起来比较吃力，有的是很吃力，从各个单元的质量分析表中的不及格人数可以证明。这样就影响教学进度的进程，每次期末复习时间都不够用，只是草草复习，不够深入、全面，即使老师加班加点，进行个别辅导也不能有效解决差生面。针对教材的原因，我们作为教师也要不断反思自己的教学行为，提高课堂教学水平，积极参加课改培训，学习新理念，课堂上采取符合学生的教学方式，调动学生学习的积极性，提高教学效率和质量。

3、教材中的不少讨论和思考题价值不大，脱离学生现有知识水平

新人教版教材每一节开始都有导言，来创设情境很好，但：

里面的不少问题是学生现有知识作经验不具备的，无法开展讨论，而且有些问题讨论对于引出后面内容作用不大。

4、学生进行研究性学习和探索的时间不够

有些课堂的学生活动是很好的，让学生进行一些尝试性的探究或者讨论或者交流，但在课堂仅有的四十分钟中，学生很难完成一些活动，或者完成了活动，剩下的内容讲不完，但这些内容又有整体性。分开到下一课时显得活生生断开，而且要增加课时数。

5、过程性评价体系实施不易操作

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，改革促使评价的功能田以往注重甄别、选拔转向重视个体生命发展，因此新课程的评价被称为“发展性评价”。新课程倡导的质性评价的方法主要有“成长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等，对学生的学习过程作描述和记录，以使学生更清楚地认识自己的优点和缺点，帮助学生克服缺点，树立自信心，也有助于教师反思自己的教学，适时调整和改善教学。因此，过程性评价方法对于促进学生发展有着举足轻重的作用。如“成长记录袋”，作为新课程所倡导的重要过程性评价方法之一，是老师们提得比较多的。建立成长记录袋需要收集、记录学生的作品以及他们的相关材料，需要定期对成长记录袋进行评价，需要教师付出更多的精力与时间。而且还存在档案袋的管理问题，由谁来管理？存放在何处？此外还有课堂观察，老师们一边要教学，一边要对课堂里学生的认知、情感和技能方面的变化进行观察，似乎难以做到两全。特别是现在有些老师一个人负责几个班的教学，要求教师对每一位生长期进行质性评价确实存在很大的困难，这无形中增加了教师的工作量，使老师感到了前所未有的压力。

那么，我们应该如何对待新课程所遇到的困难？

首先，转变教学理念：这是老调重弹。但在新课改下，我的看法是：要对“教师”的角色重新定位。教师应由过去“课堂的绝对控制者”转换为课堂教学的组织者（有一定控制权）、参预者（与学生平等）、知识平台（与教材等同）。课前教师要做好如下准备：用自己渊博的知识，去吸收融汇教材的教学内容。将自己教材化，使自己成为有血、有肉、有情感的教材；将教材内容人性化，使教材也成为有血、有肉、有情感的教材。使自己和教材融为一体，共同搭建教授学生知识的平台，然后在课堂上才能将学生吸引过来，共同完成一节课的教学。

其次，改变教学方法：这也是一个老话题，我的理解是：新课程与以往的教学不同。“在探究中学习”，教师的任务是根据教材的内容，积极创设情景，引导、组织学生通过各种形式的探究活动。教师对探究的结果，不要急于作出肯定或否定，要鼓励学生总结在探究中学到了什么；不管是理论探究还是实践探究，学生都会体验到成功的乐趣，“在探究重怡情”，学生在探究中，即体验到求知的乐趣，又体验到成功的喜悦，会进一步激发学生学习本学科的乐趣。

第三、创设学生熟悉的生活情境，从向已有的生活经验出发，激发学生主动参与的兴趣，引导学生感悟到生活中处处有历史，历史就在身边。同时在课堂教学中，能引导学生自主探索、合作交流，较好地发挥小组合作学习的作用。

第四、营造必要的氛围：热烈而有极大冲击力的改革氛围有助于教师形成接受和参与改革的心理背景。一个既听不到改革的呼声，又看不到改革的论争，到处弥漫着静谧、保守氛围的环境，是不可能唤起教师投身课程改革的动机与激情的。

教育行政部门以及教研部门的课程执行能力、领导能力，领导者的观念、对课程改革的态度，直接影响着教师有效的课程实施。家长及社会各界人士对新课程的理解、参与和支持，可以为课程改革提供咨询意见和资源支持。此外，新课程注重学生综合能力的培养，许多学习活动的开展，都要依赖社区和周边环境的建设。新闻媒体的积极宣传，可以形成一种参与、支持课程改革的社会氛围。一个关心、理解、支持、参与新课程改革的社会环境，将为教师有效实施新课程提供良好的条件。

第五、有效的激励机制：建立起有效的激励机制，对教师接受和参与课程改革无疑会起到积极的推动作用。激励机制不能不考虑物质激励，改革应当给教师在工资、福利待遇、工作环境及条件等方面带来实际利益。然而，仅凭物质激励是不够的，最大的激励力量不仅有教师对学生、社会和国家的强烈责任感，还需要尽可能满足教师的内心需求，使其体验到成功和成长的喜悦。

新课程是要靠教师实施的，一方面我们必须吸引教师积极参与课程改革;另一方面，尽可能多的力量参与是课程改革获得成功的必要条件。无论是课程改革的设计者、决策者、组织者，还是教师、家长、学生，只有相互协作、共同参与，才能推动改革的航船驶向理想的彼岸。

第三篇：在英语教学过程中遇到的问题和解决的对策

在英语教学过程中遇到的问题和解决的对策

在以前的英语教学中，我忽视故事教学的效果，认为学生掌握的就那几个单词，要听一篇故事，那不是不现实吗？ 而有效的课堂就是要把苦差使变成趣味性，使学生兴趣盎然，英语教学方法有很多种，但不管使用哪种方法，学生总能学到一些东西，区别在于，用不同的方法教同样的内容，学生的学习效率和学习效果不同而已，也就是教学效果会有差异

就故事教学而言，有的教师一边讲故事，一边教授故事中的词汇和语法，这固然是教学方法之一，但我本人却不是相当赞同这种做法。因为故事本身对于孩子们来说就非常具有吸引力，即使老师不先解释故事内容，孩子们也常常会迫不及待地想自己去探寻了。所以，我认为教师没必要一边讲故事，一边教授故事中的词汇，这种方法太古板，太以老师为中心了。我们应该利用学生探知故事的好奇心，把课堂的主动权交给学生，以学生为主体，可以让孩子们先浏览一遍故事，将其中不懂的词汇，语法和句型划出来，再精读一遍故事，根据上下文的联系来猜测所生词的意思，并针对课文内容提出自己的疑惑或问题，老师这时只是给学生一些适当的提示，帮助他们理解故事。最后，老师将所有的问题集中起来，在学生已经大体理解课文的基础上再做统一的讲解，待学生完全理解和熟悉课文后，可让学生用自己的语言复述故事或组织学生分角色将故事表演出来。

一、把课文故事化（1）英语的故事教学是先培养学生的兴趣，在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。有趣的故事能激发学生的兴趣，学生注意力集中，很容易进入英语语言的氛围之中。（2）故事是一个相对完整的有语境的语言素材。，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。（3）故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。（4）故事通过具体的、发人深省的事例, 教育学生待人以善, 诚实守信, 知足常乐等, 能收到很好的德育效果。（5）很多故事还涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识, 为学科之间的互补提供便利, 有助于各学科之间的渗透、融合。

因为学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。故事是一个相对完整的有语境的语言素材，所以采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况

二、故事教学的特性：

（一）情景性，故事中所营造的情景，人物以及语言，应可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。

（二）趣味性，教学中选用的故事应是轻松活泼，简单明快的故事，能让学生在教师的引领下，自主、自发地学习。

（三）拓展性。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改

编、表演等等，在原有基础上进行拓展。也就是说，在课堂中实施故事教学，需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的。学生通过老师适当的引导，完成了学生对语言的初步感知，然后学生自由想象发挥潜能，阅读、表演、复述或改编故事，当然还可以采用更加灵活的教学方式才加深学生对故事的理解，鼓励学生灵活性的创造，为学生提供更大的思维空间，从而进行高效的有效的语言输出。当然，故事教学中还有好多地方有待于我们去挖掘，还要在实际教学中不断探索，考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读，让故事教学真正的为我们课堂教学服务。

二、案例实录

1、利用话题，引入教学，培养学生创造性思维能力

2、教学一开始，我就问学生What's your favourite thing? 这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。

3、S1: My favourite thing is doll.S2: I like football best.随后，我让学生猜猜：What's my favourite thing?学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非

常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答：

S1: Your favourite thing is money.（你最喜欢钱。）（学生和听课的老师都笑了）

S2: Your favourite thing is us.（你最喜欢我们。）

（我点头说：Yes, I love you.在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。）

这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。

在引出了spaceship，本故事中一个重要因素后，我又以spaceship为话题，提出以下问题：

What's the another name for 'spaceship'? S1: UFO.随后我又问学生：

Did you see the spaceship? Where did you see it? What colour was it? What shape was it? Who's in it? If you saw a spaceship, how do you feel? What will you say?

这一系列的问题，使得学生的思维，特别是想象力得到进一步的发展。所有的答案都是正确的。有的学生见到过飞船，就作了一番介绍，有的没见过，就发挥自己的想象。这一话题的引出，既为下面的故事教学作了充分的准备，又把学生的思考热情和发言欲望进一步提升。尤其是最后一个问题，给学生的思维插上了翅膀，提供了极为广阔的空间，让学生展开丰富的联想，也为最后自编对话作了初步的铺垫。以下是部分学生对于最后一个问题的回答： Welcome to our school.（欢迎来我校参观。）Go away, I don't like you.（走开，我不喜欢你。）Don't kill me.I'm young.（别杀我，我还小。）I'm Alice.Who are you?（请问，你是谁？）

学生的发言众说纷纭，精彩迭出。由学生的回答可见，学生的想象力是绝对丰富的，想象力没有高低之分，无论是优生，还是学困生都有其创造性思维的能力和想象的角度。想象使学生进入了所学情境之中，又超越了教材本身。教师在教学中只要能充分挖掘可供学生创造性思维的素材，为他们提供一个空间，变学生的被动学习为主动探究，有利于学生学习的可持续发展。

2、利用多媒体，在故事教学中，层层设梯，分散重点，突出难点，培养学生创造性思维和独立学习能力

整篇故事我把它分成三个部分。利用多媒体设计成三个环节，每个环节各有侧重，教学方法、目的，训练内容各不相同。前后环节在教学中、在对学生的训练上呈向上梯状。

第一个环节以出示故事开头的画面，我有目的地提问，学生回答为主。训练学生看图回答问题的能力，并为第二个环节让学生自主提问打下基础。

以下是我的提问： Who was she? Where was she? What was she doing?Who came in? What was the noise? What did John say? 学生在回答的过程中，我利用多媒体快捷的优势，将答案一一出示，既将故事的开头出示。

第二个环节是本课教学训练的重点，我直接在屏幕上出示故事的经过，让学生自主提问，集体解答。

T: You can ask any questions about the picture? 由于有了第一个环节中的准备，学生不用被动地去重复教师刚才所提的问题，主动地利用以前所学的知识结合新的句型展开了丰富激烈地全班大讨论。

S1: Where did they come? S2: They come from the Mars.S3: Why they came here? S4: Because they wanted to make friends.S5: Because they liked us.S6: Who was afraid? S7: The little, green man.S8: Why was he afraid? S9: Because he was little.S10:Because John and Mary were strong.在这一环节中，学生完全成为了课堂的主角，作为教师的我只能作壁上观，看着学生的表演，听着他们激烈而有序的问答。不时为他们精彩的提问和意想不到的回答喝彩。学生所学的已经完全超越了教材的范围。在一种轻松、活泼、民主、富有创新精神的课堂氛围中，学生各自的知识、能力在课堂这个大舞台上得到充分发挥，思维在相互交流中碰撞。学生间的互相学习使得教师的教学事半功倍。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在课堂上鼓励学生自主质疑，大胆思考，在帮助学生树立自信心，发展其自主学习的能力方面所起的积极作用，将有助于学生形成有效的学习策略，探究性的思维方法，为学生的可持续发展提供了重要的基础。

第四篇：在实施课程改革的过程中遇到的困惑及其思考的总结

在实施课程改革的过程中遇到的困惑及其思考的总结

我是幸运的成为了这次远程国培的一名普通的学员，在第一次作业《请结合具体案例共享您在实施课程改革的过程中遇到的困惑及改进办法》的时候，我头脑里顿时思绪万千。我作为一个偏远地区学校的特岗区教师关于困惑的小结，希望专家们在百忙中能看到我们的困惑，直视这些问题，随着时间的推移逐步解决或者缓解这些问题，让我们一线的教师在教书的艰辛历程中永远有一个明亮的指示灯在指引我们，也让我国的教育走上通畅之路！谢谢专家老师！

一、对于在实施课改中的遇到的困惑总结如下：

1、重视过程、情感与重视考试分数结果怎么协调？

就目前来看考试的结果是最重要的评价，其他的过程、情感相应评价体系缺失，评价体系的改革是必须与课程改革同步进行，单纯的解题和单一的考试评价已经极大的挫伤了相当一部分学生们的学习的兴趣，这两部分怎么才能协调？

2、处理教材要求与课标要求怎么协调？

教材中许多内容超出了课标的要求，学生无法学有所得，有可能使学生丧失学习的兴趣，降低求知的欲望；弃之不讲，会给今后的教学评价留下诸多不确定因素；同时，课标要求学生掌握的许多内容教材中又缺少体现，补充内容，教学时间不够，否则，又无法到达课标要求。尤其是老教师（驾驭教材，处理教材能力有限）困难重重。

3、初高中内容的衔接存在脱节

在初中新课标中，圆内接四边形的性质(四点共圆)、相交弦定理、切割线定理等等被删去了，在高中解析几何中却常会用到，先前的学生回来经常会提到高中老师抱怨这点。因式分解的要求降低。初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分组分解法新课标不作要求，但高中要经常用到这两种方法。可化为一元二次方程的无理方程、二元二次方程都已不作要求，对今后学习与数列相关的计算(往往用方程的思想解决问题)时会有影响。

4、教学任务与教学时间有偏差

教材的整体编排体现了数学来源于生活、服务于生活、发展于生活的理念，但由于学生的能力及基础参差不齐，大多数学生对课本的阅读理解感到困难，他们很需要教师的解释答疑，但按照课时的安排，完成教学内容已感到吃力，对于我们这种生源差的学校来说，相当一部分学生学习跟不上，对学习的新知识没有时间理解和消化，学生几乎没有学后反思的环节，这也是我在今后的教学中亟待解决的问题。

5、新的教学方式的运用和把握如何掌握“度”？

老师在运用一些新的教学方式方面，也有很好的效果，但是在教学方式运用的过程中，也有一些老师说这种形式化的或者理解上的一些建议。

6、评价上改革的困难。

评价要求过程性评价和结果性评价相结合，特别是过程性评价，老师应该如何评价学生学习过程，如何去体现情感评价，这个也在老师们的探索过程之中。刚才说老师在应用不同的评价方式已经有了一些探索，包括成长记录带，观察等等，但是大多数老师如何在实际中取得更好的效果，这还有很长一段路需要我们去做，这也会让老师感到有一些困难。

现在一些利害性的考试，也面临着很大的挑战。比如说，综合与实践能不能进入书面考试，比如说，学生的学习过程能不能进入书面考试，学习能力能不能考，现在国外也都在做这方面的探索，比如说，很多题目和传统的题目有很大的的变化。目前评价改革方面的探索是整个世界的课题。所以希望老师们用积极的态度来对待这些问题，相信经过不断地努力，在这些方面还会有很大变化的。

7、活动课的内容和次数与非活动课如何协调？

活动课是新课改的特点之一，它有利于开阔学生的视野，增强学生学习的自主性，有利于培养学生的创新能力、实践能力、规划能力和交往合作能力。但课时的有限性严重制约了活动课的设计。一种好的方案无法实施，师生双方都感到很无奈。

8、学生自主学习如何展开

学生自主学习是一种优秀的教学理念，它是对传统教学模式的一次重大突破，是当代教学思想的一种发展趋势。自主学习需要一定的基础和条件，如学生自主学习的能力和学习习惯，学生学习能力的平衡状况，学习材料搜集的客观可能性，学生对课余时间调控能力的大小等等。但学生一般都不具备这些基础和条件。如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习，是否会流于形式并导致不良的学习习惯。

9、教学中如何体现课改理念和培养目标

传统的教学模式以“传道、授业、解惑”为特色，强调教师的主导地位，学生的主体地位。这种模式的合理性在于课堂结构的严谨性，知识传授的系统性，教学评价的时效性，有利于培养学生严谨而理性的思维方式。但其弊端是显性的，它在强调教师的主导地位时，往往忽视学生的自主性、选择性，不利于学生求异思维和创新能力的发展，特别是忽略了学生实践能力、交往合作能力以及终身学习能力的培养，从而不利于学生健全的人文素养和健康的心理素质的养成。但课改后传统教学模式的优点将如何继承值得我们去思考。现在的学生大家有目共睹，想敢想、说能说，但不少学生是比较浮华的，不扎实„„

10、“四能”增加了发现问题、提出问题的能力，但是在具体操作过程中，我们该如何驾驭学生？ 本次课标的修改，最大的变化就是从“双基”到“四基”的变化，从“双能”到“四能”的变化。“双基” 包括基础知识、基本技能。“四基”是在原来的基础知识和基本技能的基础上增加了基本思想和基本活动经验。本次课标把基本思想和基本活动经验上升到与基础知识和基本技能同等重要的位置，就是让学生用数学的思想方法指导我们的行为，充分采用自主、合作、探究的方式，培养孩子的活动能力，从而积累活动经验，让孩子们在充分探究的过程中体验成功的快乐。而“双能”包括分析问题、解决问题。“四能”增加了发现问题、提出问题的能力，这无疑会激活学生学习数学的兴趣和能力，很值得提倡。但是在具体操作过程中，我们该如何驾驭学生，似乎许多数学活动都被老师的讲解所代替，尤其是“统计与概率”这章内容，并没有被我们上出新意，似乎只是小学的延续。我老是设想：如果我们真的能将部分精力投入到课程的设计上，让学生经历数学活动的过程，从收集数据，整理数据，分析数据，并应用于实践解决一些实际问题，其效果肯定不比老师整节课讲一些抽象的概念差，特别是学生在具体活动过程中清楚地感知了我们所讲的东西，老师只是起指导的作用而已。可惜我们很少做到！

11、能否让学生尝试操作信息技术？

课标里提到：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响，信息技术不仅在教学中，而且在评价中，在学生的交流中，在老师和学生互动的过程中，都可能会发挥作用。

我很认同这一说法，但不用反思，就知道我们离目标太远，在教学过程中，我们最多也就用ppt演示以表示直观，或用来代替黑板。每次听完一些优秀的公开课，很羡慕人家的多媒体演示，既直观又生动，让学生在直观形象的基础上，对问题进行全面的思考，也进一步锻炼了学生的逻辑思维能力。但是，我们从来没有尝试过让学生去进行操作，包括对函数图象的探究，数据的收集和整理等等。我想，只要我们大胆的放手让学生去收集一些有意义的数据，并且利用电脑去处理，然后得出一些有用的数据，远比我们提着课本反复重复怎样处理有效得多，因为学生亲身经历过了数据的收集和整理过程。对于函数图象的变换，如果让学生利用多媒体操作，就不再对函数图象的变换感觉抽象和陌生，因为他们真正找到了图象变化过程中的变和不变。“孩子对于信息技术，特别是网络技术，有特殊的敏感性。在某种意义上来说，他们很快就能掌握，让信息技术在教学的发展中，发挥更大的作用。”

从信息技术的角度来说，一个是搜集信息的能力，一个是利用信息的能力。数学的学习有很多方面是需要学生搜集社会上的、生活中的一些信息，这个搜集信息的方式手段有很多，可以简单的去观察一些信息，观察一些数据，这也是搜集。然后还可以利用现代的互联网去搜集一些信息，然后就是利用这些信息解决问题，然后把它变成一种资源，用到学习过程里。信息技术还可以帮助学生进行探究活动，I-Pad 已经进入了美国某些学校的高中课堂，这对我们来说不得不进行反思！

我们在孩子用电脑的时候，唯恐他们“不务正业”，从而想办法到处“堵”，可结果事与愿违，正因为他们平时用电脑的机会太少，所以越堵越出问题，试想，如果真的我们有朝一日大胆的跨出这一步，也许会多出现很多的惊喜，孩子会用自己的智慧创造出我们无法预见的结果。

12、计算器的使用的困惑？

对计算器的使用让我有着些许的困惑，固然，经常用计算器确实会削弱学生的运算能力，但时代在发展，在进步，我们该如何正确的处理？

13、课题学习怎么处理？

对于课题学习，课标从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的领域要求：有初步的研究问题的方法和经验，能讨论一些简单的具有挑战性的研究课题，体验从实际问题中抽象出数学问题、建立数学模型、综合应用已有的知识解决问题的能力，体验数学知识的内在联系，对数学有整体性的认识，能积极思考面临的课题，清楚地表达自己的观点，并解决问题。因此“课题学习”需要激发学生的学习兴趣。当然“课题学习”就教学内容本身，学生是比较感兴趣的，例如：七年级下册《美丽的镶嵌》，能让学生感受生活的美，同时它是一种有效的操作的活动，学生可以通过自己动手操作来感悟图形的几何性质，图形的美。同时运用图形去发现问题、分析问题。它对于培养学生的学习兴趣、好奇心与探索精神有重要的价值。通过让学生动手实践，自主探索与合作交际、丰富了学生的学习方式，在此过程中，学生找到了学习乐趣。但是在平时的教学过程中，我们对于课题学习无法很好的设计，认为它耗时，费力，对于成绩的提高起不到立竿见影的效果，所以很多老师认为可有可无，视而不见，把教材中研究性学习的内容及作业讲一下，缺少真整意义上的探索。美国的艾伦·柯林斯曾经说过：“课题学习虽然是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。”希望我们在对课题学习这一环节中能得到有效地指导！

14、标准中涉及的一些新内容的处理。

比如说统计与概率，概率的内容原来在中小学里边几乎没有，这是一个新的内容，这对中小学老师也是新的内容，怎么样让学生理解概率的概念，还有一些位置、平移、旋转这样一些新的内容，对狠多老师来说还是新的东西，老师们在运用的过程中，又出现了一些困惑。其实这些内容增加也对教师的学科素养提出了新的挑战。比如说这些内容，从数学上怎么理解它，怎么样能够理解标准当中的定位，老师们都要不断的去琢磨，去学习。

15、对过程性目标，怎样体现，怎样操作，怎样考核？

在标准里提出了过程性目标，在标准里面，有很多这样的话，如经历什么、体验什么、探索什么，这些都是过程性目标。以前的教学大纲里没有这样的过程性目标，都是具体的结果性目标，对这些过程性目标，怎样体现，怎样操作，怎样考核，老师也出现一些困惑。比如说经历讲一些实际问题，抽象数与代数问题的过程，这个问题怎样去体现，老师做了一些探索，但是有一些老师还对这个问题怎样去落实，以及落实到什么程度，而感到有一些困惑。

这个也是一个比较正常的现象，因为一直存在着这样的争论，结果是对于目标，大家没有什么争论，没有什么不同的意见，能不能从过程到目标，怎样把过程当目标，这是新课程改革一个非常具有挑战性的问题，需要有一个探索的过程，也需要课程的改革者和课程的实践者不断的积累经验。老师们要为更好的解决这些问题提供一些创造性的思考。

二、对于在实施课改中的遇到的困惑得以解决得对策与思考总结如下：

几种对策与思考（转载与老师的思考）

对策一，探索建立与新课改相适应的评价体制

课程改革给学校创设了一种能够包容多元文化的开明的教育氛围，学校行政管理人员也应用课改的理念来转变自己的管理理念、管理方式和评价机制。这里直接关系到对教师教学的评价，教师最终能否给学生实施开放、多元的评价，取决于学校管理者能否给教师实施人文化、个性化的评价。

对策二，探索整合与新课改相吻合的教学内容

遵循课标要求，参照各种版本教材的内容设计，合理取舍教材内容，使教学目标更明确，按照课标要求适当补充课外材料，为学生的思维发展特别是创新能力的培养提供更大的空间。

对策三，探寻摸索与新课改相配套的教学方法、教学方式

进一步按课改要求调整教学方法，把学生自主学习落到实处。如根据学科特点编排学习小组，预先设计问题探究，提倡学生提供多途径、多渠道获取相关知识信息；在教师的指导下学生自主编写学习计划；倡导学生通过学习小组的形式开展合作和探究性的学习；有步骤、有计划地安排学生对学习内容自我思考、自我判断、自主解决存在的疑虑和遇到的学习障碍、自我评价等等。

对策四，探寻摸索与新课改相匹配的辅导方式

学生受家庭条件、课余时间等主客观方面的影响，搜集材料的途径、方式等都会遇到一些困难，教师要在学生提出合理要求的时候尽最大可能为学生的自主学习提供帮助，如提供学习材料，指导研究方法等等，减少学习上的阻力，增进师生情感交流，培养学生健全的人文素养和合作意识。当然这种帮助，不是包办代替，以教师的思维代替学生的思维。

对策五，探求建立与新课改相关联的交流渠道

集体备课时在经常性地研讨基础上，以分片形式积极探求与兄弟学校、科研部门展开深入的、广泛的信息交流，使我们的新课改能时刻把握时代的脉搏，高起点地进行。

改革与发展是教育的永恒主题，我们不能因为前进道路上有困难而裹足不前。只有不断思考、不断总结、不断改进，我们才能走向成功，达到理想的彼岸。让我们与改革同行，潜心研究、深入思考、不断探索、勇于实践，创造出具有生命力的教育，用激情和智慧去谱写教育教学的新篇章！

黄伟健老师的思考： 我们应该多一点自己的思考，不要跟风，既不要作秀，又不能丢弃新理念精华。既不丢弃传统，又不能一味传统到底。一个教师的成长途径是多样的，湖北省武汉市教科院裴光亚写过好多我们值得一看的好文章，摘录两段如下：

青年教师的专业成长非常重要。如果一位教师，在他的青春年华都碌碌无为，很难指望他的未来。因为人们曾经用“春蚕”、用“蜡烛”来比喻教育人生，这是一个奉献的过程，在某种意义下也是一个没落的过程。不论你具备怎样的学历，毕业于何种院校，如果没有进取的愿望，没有人生意义的追求，没有向往，没有对教师使命的崇高理解，你的水平都将向同一个层次聚焦，这个层次便是中学。一切事物都向阻力最小的方向发展，人的发展也不离外。沿着阻力最小的方向，这是一个极限过程，以中学水平为极限。当你以高学历为起点时，这将是一个单调下降的过程。

这就是部分中学数学教师的“命运”, 试想一下，这是多么悲哀。但我们并不因此而失望。因为导致这种命运的前提是没有内心追求和外力支持；更因为我们知道，平凡的岗位同样可以立功、立德、立言。我们完全可以通过自我设计，通过专业成长的道路，来改变这种命运。当然不是指改变你的处境和身份，而是改变其内心，提升其素质，使你强大起来。当你有社会担当，有人格尊严，有与大师平等对话的胆识，有在数学教学领域自由骋驰的本领时，你的人生就是灿烂的。

我认为教师专业成长有以下几个方面的途径：

1、同伴互助

校本教研要创新。可以是学案、教案的编写，可以是例题的设计和解答，可以是听课和评课，可以是教师专业基本功比武，可以是数学专题研讨，可以是数学沙龙，可以是指定老师的发言。

2、专家引领

聘请专家指导也是一个很好的形式。可以是专题讲座，可以是技能辅导，也可以是课堂评价和试题评价等等。

3、个人研修

教师的专业成长更重要的是个人研修。要认真备好每堂课，关注课堂上每个意外的发生，多反思多写反思笔记，多解题、多解难题，提高一题多解的能力，关注学生作业和考试中发生的问题，关注学生思维过程、出错原因，多看专业书籍和文章，多上网向高手、专家学习，多积累资料，学习编制数学题的技巧，提高命题能力，学习课堂数学表达能力，为成为一个具有教学智慧、对数学有良好的敏感度、能洞察学生内心的优秀教师而不懈努力。

课程改革了，理念要更新，思想跟进。这次国培计划----义务教育骨干教师远程培训对我来说是一个极好的机会，许多困惑解开了，自己的许多观点得到了印证，原来模糊的想法得到了澄清。我要将这次培训中获得的新理念应用到我的教学实践中去，使自己的专业水平再一次得到提升。

第五篇：根据您的教学实际谈谈您在教学过程中遇到的问题和解决的对策

我在教学过程中遇到的问题和解决的对策

新课程实施已多年。语文课堂也发生了巨大的变化，同时也存在不少问题。我对存在的问题进行了梳理，问题主要是：

1.对语文学科的课程设置把握不到位。不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关联，更不能有效的将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学，特别是那些课外阅读课文，少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过，没有真正达到探究的目的。

2.新教材的灵活性大，但教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性。更难带动学生去创造和开发利用教材。

3.教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而我们却淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

4.对阅读教学存在着一些模糊的认识，自身的文本解读能力有待提高。株守教师用书，缺乏个性化的理解；有时讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；对文本阅读中学生的探究过程不够重视。5.作文教学存在一些问题：（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；

（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；

（3）自身写作素养差。

6.教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。

为保证新课程的顺利进行，我自己提出如下对策： 首先，切实转变教学观念。

必须树立课程意识，在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为，用全新的视野，突破原来固有的教学体系。

第二，围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。即转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

第三，应增强课标意识。

深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识，统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。第四，教学中，认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。

阅读教学要处理好整体与局部的关系。阅读教学中要强调读，要重视对文本情感的体验、内容的领悟、写法的探究、语言的品味。教师的讲解要少而精，要能调动起学生的思维。加强课外阅读指导。重视学生的课外阅读指导。

特别要正确把握作文教学。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感写出打动人心的作文。