题目一个初中语文教师对多媒体辅助教学的认识与反思

第一篇：题目一个初中语文教师对多媒体辅助教学的认识与反思

题目：一个初中语文教师对多媒体辅助教学的认识与反思

作者：孙亚兰

工作单位：团风县马曹庙中学

摘要：随着电教多媒体进入一部分城乡学校的课堂，无疑给我们广大师生带来了福音，作为从教者该如何去科学地利用这些先进的教育资源，来提高我们的教学质量？而不是盲目的滥用，更不是随意取代我们作为教师应尽的职能。本篇文章首先谈了笔者对多媒体辅助教学功能特点的认识，和多媒体教学对教师素质要求的提高，接着结合教学实践谈了多媒体在教学中的优越性，然后谈了我们在开展多媒体辅助教学过程中必须处理好的几个环节，最后强调了电教多媒体只是一种辅助教学手段，不可能取代教师，而教师永远是教学过程中的主导者。

关键词：多媒体教师

正文：随着电教设备在课堂教学中的投入使用，给我们广大师生带了许多甜头，同时也让我们教师们倍感压力。怎样合理使用多媒体，怎样在语文教学中将多媒体进行优化组合，从而达到提高教学效率的目标，怎样避免多媒体在语文教学中的一些误区？这些问题都值得我们从教者去深刻反思。

通过近几年来的多媒体辅助教学，使我们感受到它具有优化教学过程，获得最佳教学效果的功效，特别对于语文教学而言，它能冲破

时空限制，促进学形式的多样化，它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围，它行象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机，调动学生学习积极性。但是不同的教学媒体，具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有各自不同的教学特点。这就要求我们教师能够合理选择并将多种教学媒体有机结合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优异的教学效果。我是一名初中语文教师，借这个交流平台，我想谈谈自己在课堂中运用多媒体辅助教学的一点体会。

一、作为一名教师，首先必须全面掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点。

电教媒体总体上来看具有形象具体，生动活泼的特点但各种媒体的教学功能也存在明显的差异，例如投影利于表现静态的现象，而VCD放映则利于表现动态的过程。掌握这些差异，对于媒体的正确选择是必要的，因此我们广大农村中小学教师必须加强电教常识培训，深刻钻研，提高自身素质与能力。

二、明确教学内容的特点和教学目标的性质

语文教学有着与其他学科不同的特点，教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质，不根据教学内容的特点选用电教媒体，不但不会获得理想的应用效果，而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时，我非常注意根据文体的不同特征选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果，我在实践中发现，讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌单元适合运用VCD，图片相结合，创设一定的情境，运用声音，图象结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面，配乐朗诵，使学生直观地感受所要接触的文字信息；从而享受到文学艺术的美，并培养他们的语感。文言文教学内容时空的差异较大，涉及的资料多而杂，知识点多，信息量大，用传统的教学方式很难达到预想得效果，“少慢差费”的弊端很明显。电教媒体的优化组合能使这些现象完全改观。传统文言文教学中，教师常为大量的板书所累，文学常识，一词多义，词类活用，古今异义，特殊句式，通假字等等，无所不用板书，不仅学生觉得乏味。而且学生摄取的知识量也极为有限。我在实践中发现，将现成的教学软件与自制的教学课件组合应用，效果相当好。例如在讲授《孙权劝学》时，我精心制作了一个课件，让学生在理解课文内容时不受时空的限制，将学生的思绪拉回到了三国时期的古战场，画面极其壮观，仿佛亲临其景，使学生对课文中故事的背景和人物的性格有了比较全面的了解，既扩大了学生的知识面，又增强了学生的求知兴趣。

三、充分了解学生的状态

学生是教学的主体，任何教学媒体只有直接作用于学习者时，它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能。实现这种转化的必要条件，是要与学习者的状态相适应。学生们初次接触电教媒体时非常好奇，兴奋，注意力高度集中；等到习以为常之后注意力集中的程度便有所下降，这就要求教师不断地探索革新，寻求最佳的组合方案，使学生以多感官参与学习活动，以多种方式参与学习活动。例如我在教学七年级下册的《音乐巨人贝多芬》时，课前准备了几首贝多芬的《命运

交响曲》，让学生从听觉上感受他内心的灵魂与音乐。还准备了他的几幅画像，利用投影仪放映，使学生从视觉上了解他的外表，既而从外表探索他的内心世界。

虽然现代化教学手段在课堂教学中有着巨大的魅力，但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果。因此，我们在开展多媒体辅助教学过程中必须处理好以下几个环节。

1、处理好传统教学手段与现代化教学手段的利弊关系

现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境。

2、处理多媒体辅助功能与课本教学的关系

进行多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把课本丢开，这都是概念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用——即“辅什么”的问题，“辅什么”是制作课件的内容和目标，应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求课件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使课件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。

3、处理好教师与教具——多媒体的关系使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上确能替代教师的一部分工作，但那种认为机器能代替教师的观点是错误的。计算机再怎样更新，它总需要有人去操作和管理的；课件需要教师制作与开发。教学过程中的各种情况需要教师去把握，学生的学习活动需要教师去引导。因此随着现代化教学手段的普及，对教师提出了更高的要求。

4、处理好教师和学生的关系

教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学即发挥多媒体计算机的交互作用与学生紧密相结合；，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

5、处理好课件的构思与课件制作

多媒体带给我们广大教师的不仅仅是“甜头”，更给我们提高了要求。对每一堂课，教学课件由任课教师设计教学有一定的困难，其原因是制作课件要花费很多的时间，这就要求我们教师先要做好课件的构思，以便于更快捷更有效地制作好课件。

总之，我们广大教师必须尽快地掌握和运用多媒体辅助教学方法，不断提高教学效果。同时我们大家要时刻记住：要选择性的应用多媒体,不是什么地方都用；利用多媒体教学不能完全没有教师的板书,优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程,具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维,同时还能给学生以美的享受,有助于学生知识的建构。运用课件能帮助学生理解、掌握知识,在教学中,它也具备“板书”的功能,但由于它的画面经常变动,“板书”具有短暂性与局部性,因而它无法完全取代传统板书的功能；利用多媒体教学要注意节奏,避免哗众取宠、走马观花；利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养；多媒体教学课堂上教师应该灵活运用，有些可以让学生操作的地方,尽量放手让学生去操作,多给学生提供动手的机会，这样可以提高学生的兴趣，还会让每位同学的注意力更集中；利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师永远是教学过程中的主导者。愿我们科学合理地运用多媒体这些先进的教育资源，在高效课堂中各自大显身手吧！

参考文献：《电化教育研究》

文中引：《中国学术论文网》

第二篇：初中语文多媒体教学反思

2011—2112学年八年级语文教学反思

麦方

随着新课程的改革和实施，作为在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化初中语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果。多媒体课件的运用可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在教学《小石潭记》时，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，用power point制作精美的课件，运用于课堂教学中。通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那乐忧相间的心情，为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；

既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养初中生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。仍然以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生

在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。如在教学七年级下册《艰难的国运和雄健的国民》一文时，课文的教学重点和难点是理解本文中精彩的比喻句中所蕴含的哲理及洋溢的情感。理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中利用课件把教学中的重点语句，如：“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”等，一一表列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，现在的初中教育，实际上更多的还是围绕中、中考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。

总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位

教师要根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

第三篇：对多媒体辅助小学数学教学的反思

对多媒体辅助小学数学教学的反思

[摘要]多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用有着重要的作用：能激发学生的兴趣，加深学生对知识点的理解；利用创设教学情境，培养小学生的创新素质。但在教学实践中依然存在着许多误区：重视教师的“教”，忽视学生的“学”；重视演示数学现象，忽视教学规律的探究；重视演示数学内容，忽视师生交流；重视形式，忽视内涵。要走出这些误区，作为数学教师，在使用多媒体时应学习先进的教育理论和教育技术，认真制作课件。[关键词]多媒体辅助教学 小学数学 误区

多媒体辅助教学应用于小学数学教学,能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题,特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更好限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。但多媒体辅助教学作为一种新的教育手段，在它运用的发展过程中势必会产生一些误区、漏洞。作为一名小学数学教师要客观看待多媒体辅助教学在数学课堂中的利与弊，发挥优势，走出误区。

一、多媒体辅助教学在小学数学教学中的作用

(一)用多媒体辅助教学激发学生兴趣，加深学生对知识点的理解

数学这门学科本身存在着一定的抽象性，学生学习起来显得十分枯燥，因此学生的学习积极性不高，知识掌握不扎实。如果把数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习，能取得事半功倍的效果。而要达到这个目的，多媒体计算机系统是最佳的创设情境的工具。美国著名心理学家桑代克的行为主义学习理论的基本观点是学习是刺激与反应的联结。因此多媒体技术所创设的情境、动态的画面以及辅以的声响或音乐来刺激学生的学习心理，最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。例如三角形的面积计算是小学几何初步知识的重点内容，学生能否正确计算，很大程度取决于对计算公式“三角形的面积=底×高÷2”的理解，把学生容易出现的错误，如忘了“÷2”专门制成幻灯片，通过“分”、“合”动态模拟、闪烁等功能显示：将一个平行四边形分成两个三角形，通过重合，确认他们的形状、大小完全一样；再合拼成一个平行四边形，观察他们是同底同高，再分开，要求一个三角形的面积必须用“底×高”然后再“÷2”。学生通过观察分析，加强了表象，加深了理解，自然产生了学习的兴趣。又如，应用题也是小学生最头疼最不爱学习的一方面，运用多媒体能简明扼要地把教材的主要内容表现出来，帮助学生理解一些抽象的知识概念，使学生印象深刻，便于理解和记忆。例如，教学“相遇求路程的应用题”时，“同时出发”、“相向而行”、“相遇”这几个概念学生是第一次接触，比较抽象，“抗洪救灾中两架飞机装满救灾物资同时从两地出发，相向而行，按时到达救灾地点”这类型的问题，通过多媒体技术对飞机飞行行程的放慢处理，形象生动地揭示两个物体相向运动的变化特点，加深学生对“两地、同时、相向而行、相遇”等关键词的理解，为解题教学扫除障碍。

（二）用多媒体辅助教学创设教学情境，促进学生创新素质的培养

1、培养创新意识 《课程标准》指出：“多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图象等，并能随时抽取播出；可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境。”这说明多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势，运用多媒体辅助教学，可以开发学生潜力，培养其创新意识。

例如，在教学较复杂的平均数内容时，可以用多媒体出示如图1所示的图形。

图1

第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组

教师问：请同学们计算一下平均每组有几个球？学生列出了几种算法：（1）（6+6+6+4+4+4）÷6=5（个）；（2）（4+6）×3÷6=5（个）；（3）（6×4+3×2）÷6=5（个）。教师又问：还有其他方法吗？学生没有人回答，这时教师用多媒体先闪动前三组小球，让学生思考，在多媒体的刺激下学生又有了新的算式方法：（6+4）÷2=5（个）。教师闪动前三组中每小组多出来的两个小球，学生的思路又有创新：（1）3×2÷6+4=5（个）。通过多媒体的辅助，学生主动参与到教学活动之中，情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习，学生思维活跃，创新意识不断增强。

2、培养直觉性思维

思维的直觉性是指未经过逐步分析，迅速对问题的答案做出合理的猜测、联想或突然领悟的思维，学生常常借助直觉来完成小发现和小创造。在教学过程中，我们经常会碰到一些学生突如其来的，而又说不出理由的答案。这是学生思维的直觉性萌发和表达的一种体现，多媒体辅助教学能培养学生思维的直觉性。

例如，在圆柱体的体积练习课中，有这样一道题：“一个圆柱的侧面积为 414.48平方厘米，底面半径为6厘米，求这个圆柱体的体积。”一位学生的列式为：414.48÷2×6。但是，他却说不出解题的道理。显而易见，该生运用了直觉性思维，在这个创造性的火花闪现的时候，只有多媒体才能更好地完成这位同学思维过程的呈现。利用多媒体技术可以先将圆柱把圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，再把它拼起来，就转化成近似的长方体了。显然，这个长方体的底面积为圆柱的侧面积的一半，高为圆柱的底面半径。因此，用“圆柱的侧面积的一半×圆柱的底面半径”的方法是合理的。这样就使学生不能用言语表达的思维过程以多媒体具体、直观、高效地表现出来。

（三）用多媒体辅助教学，激发学生的情感

根据小学生的年龄特点，他们集中精神的时间不长，一般学完新课后，就开始感到疲倦，不利于教师及时了解学生对新知识掌握的情况。在多媒体辅助教学当中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、教师。像填空、选择、判断等题型，学生回答对了。计算机可以马上亮出正确答案，并会表扬你，并来一声“棒极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”，学生看到了听到了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想想！”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果，促使学生自我激励，不断得到“独立发现的愉快体验”。

二、媒体辅助教学在小学数学教学中存在的误区

（一）重视教师的“教”，忽视学生的“学”

课件是以教师为主要门户，只设计教师的“教”，即用多媒体电脑帮助教师讲清楚用黑板和其他教具不容易讲清楚的问题，很少设计为帮助学生“学”的内容。因为课件有示范、讲解、习题以及反馈等功能，所以教师、学生的作用都受到一定的影响。例如：在幻灯片展示习题时，往往只单纯地给学生看看习题，为了提高效率，教师几乎就直接展示答案，不给学生思考、动手操作的机会，也不进行讲解，这样学生脑袋中一笔糊涂帐，根本无法真正掌握知识点。在这种情况下，只是充分发挥教师的主观能动性，而忽略了学生自主学习的积极性，也不能发挥学生的主体作用。

（二）重视演示数学现象，忽视数学规律的探索

瑞士心理学家皮亚杰的代表理论——建构主义学习理论。它的基本思想是指学习是学习者主动建构内部知识结构的心理过程，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人代替的。而大部分课件设计的“复习旧知识”、“引入新课”、“教学过程”、“巩固练习”、“小结”等教学环节，只见教师展示的是解题步骤（同书本类似），不见过程，学生看到的是电脑演示，而完全不知道为什么要那么解题。这样的课件重视演示现象，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也不利于培养学生的动手能力、实验操作能力，更不利于学生求知欲望和探索精神的培养。

（三）重视演示内容，忽视师生交流 传统的教学发存在着“教材、教师、学生”三元关系，随着信息技术的飞跃发展，教师关系已逐渐转换为“教材、学生、多媒体技术及教师”四元关系。但在这里不能简单得把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系，“人机”关系是通过鼠标等媒介完成的，而“师生”关系是用言语以及行为来促成交流活动的。但在许多多媒体数学课堂上，我们能发现教师关注的是屏幕，思考着屏幕上显示的内容，在整个教学课堂过程中，教师就好比是操作员。但是教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接教学媒体最活跃的因素，教师在讲台上的一举一动对学生的启发、诱导产生积极作用。只有教师和学生充分互动起来，教师才能清楚地明白自己的教学目标是否达到以及学生掌握知识点的程度。

（四）重视形式，忽视内涵

界面友好并不等同于华丽。因此，作为辅助教学的课件，应把解决数学教学中的问题放在第一位，追求课件的内在作用，而不是只追求外在的所谓“美”。有一个“减法的认识”的课件，在屏幕上呈现出宁静的湖水、蔚蓝的天空和洁白的云朵，画面很鲜艳夺目，还配有悦耳的音乐。这时5只天鹅飞了过来偏偏起舞，接着有2只飞鹅轻歌曼舞地飞走了。这时教师在教学中，本想把学生的兴奋点集中在“减去”的概念上，但学生却陶醉在图画和声响效果之中，陶醉在美的世界，没有真正理解“减法的意义”。用过多的、非必要的声像阅读代替数学思维活动是非常有害的，数学课必须坚持以数学思维活动为主。真正的“数学美”应体现在教学内容上。

三、走出误区的对策

（一）学习先进的教育理论

学习理论是进行实践的前提，所以要正确、恰当的运用多媒体的前提就是较好地掌握理论，而学习先进的教育理论是克服误区产生的首要任务和根本方法。教师应将先进的教育理论融合到多媒体辅助教学中去。如“认识学习理论”的一个重要分支——“建构主义”学习理论越来越被人们接受，它的最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他的建构主义理论的观点是“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。所谓建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。作为教师在使用多媒体辅助教学中应体现这一认识学习理论。

（二）学习先进的教育技术 数学教师应认真学习先进的教育技术，充分认识各种媒体、各种多媒体教学软件制作平台的优势与不足，充分利用它们的独特优势，调动学生学习的积极性，营造良好的学习氛围，但要避免一味追新立异，只顾形式，不顾内涵，不遵守教学规律以及师生之间的无交流。理想的教学应该是把教师和多媒体的优势同时发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美的结合。

（三）选择适当的课件，认真制作课件

并非每一节数学课都要利用多媒体。布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。在数学课堂中，要在有限的40分钟内较好地实现教学目标，媒体的合理选择和优化组合起着决定性作用。教师在使用多媒体是应根据不同年龄阶段学生的认知规律和心理特点，设置恰当的难度。比如，对于低年级的学生，画面可以活泼些，色彩可以明亮些，对于五六年级的学生，创设较深层次和具有挑战性的问题 情境更能激发学生的学习探索的兴趣和欲望，这样就体现了以教师的教学和学生的学习为准则，使得数学问题化抽象为直观、化静态为动态、化繁为简、化难为易，着重引导学生把注意力集中在过程和应予以突出的重点上，把计算机作为探索、发现、发展数学概念，开发想象能力的工具来使用。教学是一门艺术，需要我们不断创新，不断制作出适合学生的实际情况和具有自己教学风格的课件。这样，才能使多媒体辅助教学深入发展。

总之，多媒体辅助教学的应用是现代教育发展的一种必然趋势，但教师不应把它看作是一种万能的工具。多媒体辅助教学无论怎样发展，都只是一种教学辅助手段。不然，将会导致我们的教学出现事半功倍的效果。

[参考文献] [1]华小红、秦兴桑，将学习的主动权还给学生[J]，数学通报，2004（3）[2]杨欢耸，现代教育技术概论[M]，浙江：浙江大学出版社，2003 [3]郑恩涛，谈谈多媒体计算机辅助教学[J]，中小学电教，2002 [4]郑敏信，数学通报：从理论到实践[M]，上海：上海教育出版社，2001

[5]许海丽，应用多媒体辅助教学应该注意的问题[J]，2006年第9期

[6]国家教育部，数学课程标准（实验稿）[M]，北京：北京师范大学出版社，2001年7月

第四篇：浅谈多媒体辅助教学与中学物理教学

浅谈多媒体辅助教学与中学物理教学

马山县片联初中 韦光动 联系电话：*** 邮编530616 【摘要】

计算机技术的普及和发展，冲击着教育观念的改变和教学手段的提高，而多媒体教学已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息。多媒体辅助教学对物理教学过程、课堂信息量和师生之间的交流将产生较大的影响，在物理实验教学和辅助课堂教学方面发挥着重要作用。提高教师对多媒体辅助教学的认识，加强教师计算机技术的培训，充分发挥多媒体辅助教学在中学物理教学中的作用，已是目前急待解决的事。

【关键字】多媒体辅助教学 中学物理教学 学习兴趣 学习效率 模拟实验

现代科学的日新月异，教学不断的革新，要求学生学习的知识日益增多，而学生在校学习的时间有限，必须在较短的时间里学到较多的知识，即较短的时间里获取大量的知识信息。因此，把多媒体技术引进到教学中去，成为当今教学领域的热点。多媒体教学可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高物理课堂教学效率。

一、利用多媒体使抽象知识形象化，激发学生的兴趣，提高学习的效率从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理科的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣，但应用多媒体技术就可以直观的解释一些物理现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。主要表现在以下几方面：

（一）应用多媒体能够实现抽象到具体的转变。

利用多媒体辅助教学的强大的动画功能及有关外设可以解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验、物体与物体的相互作用、气体状态变化等一些实验。这些画面清晰、形象直观并且可以瞬间定格、重复播放既减少了教师的劳动强度又使学生理解快、记忆扎实。如机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等，对初中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如臵身于其情景，直观地掌握该节的内容。又如，在物理中《浮力》的教学时，须向学生解释浮力产生的原因。先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。但如果使用语言和文字向学生讲授向上向下压力差时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授下一节阿基米德原理打好理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正效果的目的。

（二）应用多媒体能够实现从微观向宏观转移。

由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像原子物理这部分内容，学生理解不深刻、记不住。我们可以应用多媒体的三维动画的进行动态的模拟演示。把中子、铀核等用不同颜色区别，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到裂变过程。当学生受此振撼时，其内容自然记忆深刻。因而，应用多媒体课件让枯燥的物理理论得以升华，形象而又直观的过程感染了学生的学习的动机，使学生变被动为主动，从而更加崇尚科学，对科学学习产生浓厚的兴趣。

二、利用多媒体辅助教学可以增大课堂的信息量

二十一世纪是信息时代，对于在学校里学习的学生，也应培养处理大量信息的能力。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去满堂灌的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。

三、利用多媒体构建模拟实验教学模式，提高教学效果中学物理、化学、生物三门学科均是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分。但在理、化、生课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。由此可见，通过多媒体与中学理科实验的整合，可以突破常规实验条件的局限，所以我们应当充分发挥多媒体辅助教学的特长，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常规实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。

四、目前多媒体辅助教学中存在的一些问题及对策

（一）存在的问题

（1）认识上的偏差

目前，大多数学校只有教计算机的教师能熟练应用计算机，其他任课教师对计算机知之甚少。究其原因，除了经济因素，一是教师认识有问题，对计算机发展将引起的教学手段和方法的改变缺乏了解和认识；

二是部分教师对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂，学起来太麻烦。或者忙于日常教学，各类文化进修，突击性工作等，无暇顾及对计算机知识的学习，导致一些物理教师不努力探索；三是用于物理教学的课件制作相对繁琐，部分课件使用不能得心应手，使一部分物理教师心存烦感。由此，多媒体辅助教学在目前的中学物理教学中还没有得到应有的重视和普及。（2）公开课现形，随堂课匿迹

虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配臵已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时上网搜索自己上课时使用的教学软件或学一点有关计算机的基本操作。由于物理教师对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需求人帮助或求助网络，因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而 远之。

（3）没有体现出计算机辅助教学的优势

运用计算机技术可以对文本、图形、图象、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作，它可以将文、图、声、像融为一体，运用多种现代化手段对信息进行加工处理，极大地增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是在实际的物理课堂教学中，许多教师只是用它来放一段录像，或放一段音乐，或出现一些文字内容，充其量只充当一回录像机或录音机或投影机，其质量和效果远远比不上单独的录像机、录音机和投影机。因此，虽然计算机具有多种媒体功能，但不能取代其他媒体，只把它当作单一的媒体使用，则是资源的极大浪费，而且达不到最佳效果。

（4）大部分物理教师计算机技能滞后大部分物理教师都能认识到计算机辅助教学的优越性，也有运用计算机的积极性，但由于对计算机的性能不掌握，操作不规范，出现很多失误，甚至造成干扰。另外，由于运用计算机辅助物理课堂教学，必须要有相应的教学课件。目前现成的课件多由实际教学经验计算机专业人员制成，与中学物理教学的实际需要存在着或大或小的差距，使得教学效果大打折扣。教师本身由于受计算机水平的限制，自制课件又不那么理想，势必影响课堂教学效果。

（二）解决的对策

（1）加强技术培训，建立高素质的物理教师队伍计算机辅助教学是一门新的教学技术，它不但要求教师要懂得计算机的使用，而且要求教师自己会设计和制作教学软件，这就向教师提出了更高的要求。这项工作除要求教师自学之外，学校自发组织教师集中进行培训，这样既节省时间又提高学习效果。进行科学化和规范化的培训，对于教师将来的深造和发展是大有裨益的。学校应当给教师创造良好的学习条件，有关部门也要加强指导，为提高物理教师的计算机教学水平做点工作。（2）走素材资源库和教学平台相结合的新思路

学科教师应根据教学实际，充分利用现有条件下的网络、多媒体信息资源库和教学软件，从中选取适合自己教学需要的内容来制作课件，从而适应不同教与学情境的需要，彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互分离的局面，使计算机辅助教学在课内或课外的运用朝着多媒体辅助教学与学科教学整合这一更广阔、更深层的方向发展。（3）通过教研提高物理教师的业务能力

教学研究活动的开展是加强多媒体技术为素质教育服务的基本形式，是理论联系实际的重途径，是提高教师业务能力的有效方法。搞教研主要有两种方法，一是抓科研课题实验，通过“实验——学习——实验——认识”的循环往复，不断提高教师的业务能力：二是通过一些透明度比较高的群众性教研活动的开展，像多媒体开放日、计算机评优课、课件评比展览等活动，推动物理教师努力提高自己的业务能力。

总之，多媒体应用于物理教学，对传统教育理念和课堂教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论、实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现多媒体技术与物理课程教学的科学整合。通过多媒体激发学生对物理学科学习的兴趣，课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力、创新能力均会取得很大的进步。同时，多媒体技术应用于物理课堂教学也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。多媒体已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性，生动性，实效性，先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。但多媒体教学不能喧宾夺主，否则会酿成苦果。“多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧”。教学始终应以人为核心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取、扬长避短才是使用好多媒体的关键。

第五篇：对高中数学多媒体辅助教学几点思考

对高中数学多媒体辅助教学几点思考

【摘要】数学是一门知识广度和深度以及抽象性都较强的学科，高中数学更是集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中数学教学的要求。在此，本人就高中数学多媒体教学的现状浅谈下自己的看法。

【关键词】课堂教学优越性辅助性教学模式教师培养学生多媒体辅助教学

随着计算机技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为当前高中数学教学活动中的一个热点。不可否认，多媒体在教学中有其独特的优势。但是多媒体教学作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学模式产生矛盾。因此，如何正确认识和理解多媒体教学的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用多媒体应是重中之重。但是，在教学实践活动中，从所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。现笔者对目前的高中数学多媒体教学现状浅谈下自已的一些看法。

一、目前高中数学多媒体教学中存在的主要问题

⑴辅助教学成了“机灌”教学

使用多媒体对提高教学效率是非常有效的，但计算机无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行互动。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。但在目前的一些多媒体公开课中，教师的作用似乎只是点点鼠标，敲敲键盘，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样脱离实际的多媒体教学是没有生命力的。另外，并不是所有的教学内容都适合多媒体教学。比如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于接受。

⑵过多追求数学课件的完美性，忽视了学生的主体作用。

计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。我们曾见到在一些数学课件中，包装华丽，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，令人眼花缭乱，使数学课成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，《几何画板》、Powerpoint太简单，只有Authware、3D Max才能做出上档次的课件，显示自己的水平，这是一种片面的认识。制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学质量的提高。

⑶利用计算机形象地展示数学教学过程，而忽视了学生抽象思维能力的培养。

传统的教学模式过分重视学生的抽象思维能力而忽视了形象思维的培养，但一些多媒体课件又走进另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化，这又不利于抽象思维的培养。数学又是一门特别需要抽象思维的学科，教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。所以，为提高效率而把解题过程直接演给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。

二、如何合理利用多媒体，提高数学课堂教学效果

鉴于以上的认识，笔者以为，多媒体教学应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体。在高中数学怎样适量选用多媒体教学手段才能提高课堂教学效率？我认为以下几点值得注意：

1.教学过程中注意多媒体的必要性

计算机辅助教学可以通过动画多媒体手段模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。所以，要注意其运用的必要性。一般来说，课本中难以用言语表达的，学生缺少直观认识而难以领悟的，比如三视图的问题，如果用几何画板制作一个演示动画，就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。

2.教学过程中注意多媒体的辅助性

在教学实践活动中，有些教师在运用多媒体时，过分夸大其功用，从导入到教学内容，到练习，全由多媒体演示。教师几乎不动用课本，学生基本不接触教材，一切都跟着多媒体转，这是违背教学过程中人的主导作用。使用多媒体应注意其辅助性，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。

3.教学过程中注意多媒体的选择性

多媒体辅助教学固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合。在教学中选用多媒体教学必须针对教材特点和学生心里特征，有的放矢。教师应该对适合多媒体教学的内容加以精选。就高中数学教材来说，三角函数图象的变换，立体几何中的若干问题；解析几何中直线与圆锥曲线的位置关系等等内容，都是多媒体教学的好素材。

4.教学过程中利用信息技术教学培养学生自主合作精神

利用信息技术网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化。网络活动中的教师，不再只是指导者，而是与学生共同构成了学习过程的参与者，这样就缩短了师生之间的距离，便于学生间、师生间、学生与计算机之间的交流、探讨，从而形成了交互学习的氛围，学生的主观能动性也得到了发挥。

5.教学过程中利用信息技术教学培养学生的创新能力

信息技术与创新教育之间有一种天然的内在的联系。因此，老师要努力创设问题情境，诱发学生的创新意识。在教学过程中，创设与学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学生学习直观化、形象化，使他们处于积极的学习状态中，这对于学生来说可以实现他们对知识的积极建构，唤起学生原有的认知结构中的有关知识与经验，进而使学生充分利用有关的知识和经验，同化到新知识的学习中，创造出新的形象，激发他们的联想、判断，诱发出他们的创新意识。

综上所述，制作多媒体课件只是备课的一个基本环节，不能本末倒置；每一种教学手段，都有其优缺点，在具体使用时我们应该最大限度地发挥它的教辅功能，不应片面追求形式的华丽而脱离实际需要，而是要根据教学大纲的要求和学生的实际情况而合理地选择使用，要真正发挥好多媒体的优势，突出以学生为主体的教学思想，深化课堂教学改革，提高课堂教学效果。

【参考文献】

[1]赵继爽高中多媒体教学的优越性《21世纪中学生作文》2009.11

[2]田树岩、景敏对现代信息技术辅助数学教学的几点思考《中小学数学研究》2005.12