多媒体教学对体育课堂的辅助作用

第一篇：多媒体教学对体育课堂的辅助作用

多媒体教学对体育课堂的辅助作用

摘 要： 二十一世纪是信息化不断提高并发展的科技时代。计算机技术的运用和推广，给教育领域带来了广泛而深刻的变化。以多媒体为主的现代信息技术已经成为教育现代化的重要特征。在初中体育教学过程中，广大教师要充分运用多媒体技术辅助教学，一是增加体育教学的科技含量，不断增强教学质效；二是为学生发展营造更富有时代气息的成长环境，促进科技意识和实践能力的提高。

关键词： 初中体育教学 多媒体技术 教学活动

一、运用多媒体教学软件优化体育课教学

多媒体教学软件的应用，引发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主体作用，开扩了知识领域，缩短了教学时间，提高了教学效率，突破重点、难点，提高教学质量，激发了学生的创造思维具体论述如下：

1、运用多媒体教学软件培养学生的学习兴趣，激发求知欲

美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣的力量是巨大的。作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用多媒体软件进行教学主可以充分呼唤层次的教育，调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到在桃中学，乐中得的目的。以往的体育课教学由教师边讲解过示范，学生已经对这种教学模式感到枯燥无味，而运用多媒体教学软件进行教学就截然不同，学生面对的是一台电脑，在这里边有一个神奇的世界，教学软件中教学画面的变换，声音效果的叠加，动画效果的处理，远远超出了教师的讲解示范。授课时学生顿时会精神百倍，劲头十足，兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。以此激发学生更加浓厚的求知欲望，提高课堂教学质量。

2、利用多媒体教学软件授课，突出教材重点难点，提高教学效率

教师准确合理的处理教材，安排教法，是影响教学质量的重要因素，其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的目的。在以往的体育课教学中，动作的重点难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。例如：在前滚翻的教学中，学生初学时，年龄比较小，教师的讲解，学生不一定掌握很多，对动作的了解多数依赖于观察，但是此项动作迅速连贯，不容易让学生看清楚，分解教学又容易使学生装产和错误认识，形成分解做动作的习惯，忽视了迅速连贯的特点。运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。教学时教师的动作讲解示范，直接播放给学生观看，学会的同学可以进行练习，不会的同学可使用控制按钮重复播放动作的讲解示范，并且教学的重点难点的体现也十分明显，用特定的声音、图标显示，提醒学生注意，同时运用得意可行的教法演示，形象地解决重点难点，让学生直观、主动、立体、全面的掌握动作，提高教学实效。随着教育现代化特征的不断增强，多媒体技术手段在室内教学活动中得以普及使用，但是，对于以室外形式为主的初中体育教学来说，使用率一直不高。分析主观因素，其中最重要的就是一些初中体育教师的科技意识比较淡薄，对使用多媒体辅助教学活动缺乏应有的认识和适应。这种现象表明，初中体育的多媒体教学有着非常广阔的发展空间。

二、运用多媒体拓宽视野，有助于激发学习兴趣。

虽说体育是一项活动性较强的教学课程，但是，课堂中的语言教学如果像传统模式那样依靠教师口头讲解，表达的内容就缺乏生动性，精准度和深广度不够。针对这种状况，如果合理运用多媒体手段，提供大量的背景信息，有效增加学生的知识积累，就足以弥补这样的缺陷。例如在教学有关篮球的内容时，我针对学生虽然对篮球运动感兴趣，但是了解不够深入、全面的现状，在教学中通过多媒体向学生系统介绍了篮球运动的起源：篮球运动起源于美国，起初只是为了弥补冬季室内锻炼不足而发明的一项体育性活动，距今已有120年的发展史。为了进一步满足学生的学习兴趣和欲望，我将世界著名篮球明星的资料下载并制作成课件，诸如“篮球皇帝”张伯伦、“魔术师”约翰逊、“盖帽专家”拉塞尔、“大鲨鱼”奥尼尔、“小飞侠”科比、“空中飞人”乔丹和“小巨人”姚明等。图文并茂，学生的学习兴趣大增，体育知识得到了丰富，这是传统教学无法比拟的。

三、运用多媒体辅助训练，有助于提高教学效率。

在传统体育教学中，课堂新授往往是教师提供示范动作，学生再模仿训练。这种教学模式虽然直观性较强，但是遇到一些难度较大的项目动作时，教学通常会出现明显的障碍，如在教学蹲踞式跳远中的助跑、起,转自[星论文网]www.starlunwen.net跳动作要领时，教示范动作是一个瞬间过程，无法在空中定格停留，即使教师连续多次示范，也不可能让每一个学生都观察清楚。对于这样的情况，如果利用室内课时间通过多媒体演示辅助教学，效果就大不一样。而且在室内多媒体演示中，教师能够就某一动作要点详细地分析讲解，演示分析和反复“定格”回放，对连贯性动作的每一个节点都详细讲解，让学生在课后重新体会、揣摩和自行练习。有了这样的基础，在室外课教学过程中，学生就可以很快掌握动作的一系列技术要领，有效增强训练成效。多媒体信息技术可以帮助学生在课后示范练习像体操之类的运动项目，在观赏中练习，在练习中强化对比，在纠偏改正中提高教学效率。

四、运用多媒体补充教材，有助于丰富教学内容。

我认为，要增强体育课程的教学成效，就必须努力提高教学内容的生动性和针对性，优化和有效整合教学内容，也就是创造性地运用教材，围绕教学实际和学生需求，对教学内容在一定程度上进行信息补充。运用多媒体现代信息技术有助于丰富教学内容。例如大多数学生对武术操项目感兴趣，应学生要求，我就把武术操作为教学中的选修内容。为了选取适宜类型，我专门下载了六种版本的武术操影音资料，通过对比鉴定，最终敲定了一套动作优美、难度适中的河南版武术操。在教学过程中，采取人工教学演示、多媒体巩固训练的综合方式，较好地完成了这一选修课体育教学任务。如果缺少多媒体技术的资料搜集和形象演示，教学难度就势必增大，成效也就会弱化许多。此外，在教授卫生保健和事故应急处理知识的时候，我借助多媒体下载和整理资料知识，通过多媒体的模拟演示，有效增强了学生的直观感受和教学效果。

五、运用多媒体活跃气氛，有助于营造教学氛围。

多媒体现代技术集音、形、像于一体，形象、生动、直观。在初中体育教学过程中，运用多媒体技术手段，可以营造浓厚的教学氛围，帮助和促进学生激发学习情感，有效增强教学成效。例如在跑步练习中，起初学生的精神状态良好，但是时间稍久，由于体力消耗越来越大，他们的状态越来越不佳。为了挖掘学生潜能，增强训练成效，我通过多媒体设备播放一些高亢激越、催人奋进的乐曲，学生的训练状态随即调整了过来。再如，在体能消耗较大的项目训练之后，为了减缓学生的疲劳，一些经验丰富的体育教师会穿插一些放松性的项目运动，如体操、舞蹈等。以一些比较明快的轻音乐为背景，调整情绪，教学氛围就会显得轻松和愉悦，学生的身心就会得到放松，疲劳得到缓解。此外，在室内课游戏活动中，教师可以把音乐与游戏活动有机结合起来，渲染氛围，激发学生积极参与的热情。

六、运用多媒体开发空间，有助于强化教育成效。

新课程标准倡导的体育教学，是努力实现知识教学、能力教学和情感教学的“三维目标”综合教学。我认为，充分发挥多媒体技术手段的功用优势，对体育教学中的情感培养极具效果。例如2008北京奥运会，是我国体育发展史上的空前盛会，也是中国乃至全球华人振奋人心的一次盛事，但是受客观因素的制约，学生不可能全部亲临现场观看比赛。根据实际需要，教师可以将优秀运动员的比赛精彩实况剪接下来，通过多媒体展示，让学生充分感受到比赛的激烈和震撼，强化了体育运动、爱国主义和国际主义的教育成效。再如，可以选取在中国体育发展史上的经典运动、精彩景象和明星人物，让学生从多媒体展示中深受启示和教育。

第二篇：多媒体辅助教学

多媒体辅助教学

在农村初中物理教学中的作用

成都市同安初级中学校

廖明芳

随着教育改革的不断深入发展，随着基础教育逐步实现从应试教育向素质教育的转轨，单纯靠传统的教师粉笔加黑板的“板上谈兵”的模式已不能适应现代化教育的需要，学校教育正在探索、寻求新的课堂教学模式。同时，伴随着计算机科学技术的高速发展，一门新兴的技术——多媒体计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）就应运而生。

多媒体是将多种媒体——包括文本、图片、动画、视频、和声音组合成一个大包。它是互动的，用户通过选择和控制成为其中一员。多媒体计算机能制作高保真声音、三维图像、真实如照片的图片、电影片段和动画。它既是强有力的教学工具，又能提供重要的商业服务，在家庭娱乐中还带给你愉悦享受。

正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。正确使用多媒体，还能弥补实验的不足，增加学生的视觉体验；变抽象为直观，便于学生思考。利用多媒体辅助教学，还能实现资源共享，拓宽视野，缩小学校之间、教师之间的差距。在物理教学中，主要体现在创设意境、突破难点、模拟实验和演示整合四个方面。

在计算机辅助教学大行其道的环境下，我们要看到自己的实际情况：我们成都各周边区市县大部分初中学校为农村学校，农村初中学校的教育有着和城市初中学校不同的特点，给教育教学也带来了一些和城市学校的不同之处，多媒体课件在教学中的应用也有着和城市学校不同的特点。

农村中学的特点

1、学校

我国教育的难点在农村，农村教育的难点在初中，农村初中学校信息闭塞，条件落后及学习资料有限等现状，农村初中学校办学条件较城市较差，包括教学环境、教学设施等方面都存在一定的差距。

为适应现代教学，近些年许多农村初级中学都配置了多媒体教学设备，修建了专门的多媒体教室，但在实际教学中，受多媒体设备数量少、会使用的教师不多等多种因素影响，却很少投入使用。如我校多媒体教室一个，29个班，平时作会议室，教师赛课、上研究课才用。

2、教师。

农村物理教师本身的素质参差不齐，技能、技巧、设计能力不太强，再加上新教材刚刚起步，广大教师驾驭新教材的能力和经验不足，教师的实验操作能力相对较低，不善于进行实验教学，不善于进行创新，不善于设计实验，学生的动手能力得不到锻炼和培养，教师仍然使用老传统的教学方法来进行教学。

3、学生

虽然实施义务教育法20多年了，但农村初中学生家庭成员的文化层次普遍较低，多数父母由于文化水平低，对孩子缺乏正确的辅导，造成学生基础较差、知识脱节，思维相对不是很活跃。这些学生和城市学生相比，上网的机会较少，见识不是很广，获取知识和信息的渠道较单一，许多城市学生认为是“生活常识”或者很容易通过各种媒体了解到的知识点，农村学生还觉得不可思议。但农村学生更加朴实，对新鲜事物容易表现出浓厚的兴趣，能够提高他们的学习积极性，同时他们也更能接受新鲜事物。我们在教学中，如果抓住这些特点，合理利用，因材施教，就能取得较好的教学效果。

4、实验设备

物理是一门以实验为基础的学科，物理教学中包含大量实验内容，农村学校的教学设施往往很难保证这些实验的顺利完成。条件好一些的农村学校，演示实验设备器材基本齐全，能够开齐大部分演示实验，学生实验则很难全部完成；条件差一些的农村学校，演示实验都不能得到保证，更不用说学生实验了。

教学中，遇到这些问题时，少数老师不得已只能讲实验，尽力把实验描述清楚；更为甚者，个别老师嫌做实验麻烦，加上有些实验现象不明显，便有“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的荒谬说法。大部分有责任心的老师只能够通过一些土方法做实验，或者干脆“板上谈兵”。土方法做实验，实验现象不明显，甚至还带有一些干扰项；“板上谈兵”更是不合实际，对学生本来就相对较差的抽象思维能力是一种考验。

许多农村初中学校现有实验室不够，物理、化学、生物三门学科共用一个实验室的现象还较为普遍，实验教学中会相互干扰，影响教学效果；实验器材与新教材不配套，新教材探究实验大量增多，但学校的实验器材少无法开展探究实验，教师就只能选择性地做演示实验。

教学中如何利用多媒体辅助教学

针对农村中学实验能力不足，在物理教学上效果较差的实际，要推广多媒体辅助教学，不能好高骛远，妄想将多媒体辅助教学的优点发挥得淋漓尽致。目前主要应将多媒体用于改进实验，合理使用多媒体辅助教学，将弥补一些土方法实验的缺陷，加深学生的感性认识，提高他们的学习积极性，达到较好的教学效果。

在教学中，用多媒体弥补实验的不足，具体体现在以下几方面：

1、动态、微观和宏观的无法做出来的实验

在这一方面，农村学校和城市学校一样，都存在没法做出这样的实验的问题。但城市学生见识相对较广，来自家庭、社会方面的获取知识的途径也更多，有些知识点对他们来说比较容易理解，教师在教学中只需要点到即可，但对许多农村学生，他们会觉得很难理解、不可思议。

如在讲解液体内部的压强这一部分内容时，要让学生理解液体中不同深度压强不同，由于学生没有感性认识，理解起来有一定难度。尽管相关的实验可以做，我们的演示实验一般都是用一只在不同高度开孔的量筒，装上一定量的水，让学生看量筒底部的孔流出的水喷射得较远，量筒顶部的喷射得较近，由此可看出不同液柱高度产生的压强不同。但本实验中，量筒容量有限，实验过程很快结束，许多学生还没能看清楚，印象不深。而拓展到深水处的压强，举出潜水艇之类的例子，城市学生也许很容易理解，但对农村学生而言，对这些事物的了解仅仅停留在名称上面，没有感性认识，理解起来比较困难。在以前的教学中，一些优生也只是停留在可以算出液体内部压强的数据，而对其真实含义不甚了了。

在学校配备了多媒体教室之后，我结合这一实际，制作并使用了“液体内部压强”的课件，将不易观察的量筒实验用图形的形式表现出来，可以让它长时间地停留在在投影画面上，结合理论给学生作细致讲解，当他们脑海里形成认识之后，再做这一演示实验，尽管实验过程很短，同学们都能一目了然地看清实验现象，理解实验原理，并且留下深刻的印象。再利用视频片段“龙宫借宝”，对当中的浅海鱼类不能游往深海加以讲解，制作深海鱼类又到浅海的结果动画，进一步加深了学生们对液体内部压强和深度有关的理解，同时通过液体内部压强对生物机体影响的认识，得到了关于压强的感性认识。课件中，还通过模拟我校不能做的帕斯卡桶实验，使学生对液体内部压强有了更深刻的认识。

再如，将光的直线传播时，讲到了日月食。我们地处中纬度地区，加上成都平原阴雨天较多，即使遇上日月食现象，我们的学生也很难看见，没有感性认识；该物理现象又过于宏观，无法在实验室中向学生展示。教学中，我使用网上下载的日食动画，利用慢镜头，边讲解边演示，学生就更容易弄懂其中的知识点，探索到大自然中的奥妙，提高学习物理的兴趣。

一些过于危险而没法在实验室完成的物理现象，也可以使用多媒体，加深学生的印象，提高教学效果。如高压电触电、核裂变核聚变的威力等，通过向学生播放一些相关的动画、视频，就能达到较好的教学效果。

2、学校条件不足无法开设的实验

由于农村学校实验设备相对简陋，有些学生实验甚至演示实验都无法开设。如果用一些土方法进行演示，往往效果不明显，有时甚至误导学生。对这样的实验，如果使用多媒体辅助教学，较容易取得较好的教学效果。

如在浮力教学中，涉及的浮冰问题，对城市学校来说很容易做，而一些条件差的农村学校，做起来则有很大的困难，如果在讲授这些内容时，制作相应的课件，就能变抽象为形象，结合分子运动的知识加以讲解，使枯燥的的课堂生动起来，易于学生接受。

教学中，我设计制作了“浮冰问题”多媒体课件，通过动画模拟实验，使学生对简单的浮冰问题和较复杂的“冰包物”浮冰问题都有了直观印象，结合对本实验的理论分析演示，使该问题在学生大脑里刻下深深的烙印，取得了单纯的黑板加粉笔教学难以达到的教学效果。

有些物理新知识点通过和学生已掌握的旧知识点对比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在处理电流的形成时，将之和水流形成对比起来，非常生动和形象。而这一让学生很容易接受新知识的小实验，许多农村初级中学却没法完成，难点在加抽水机使两边容器有恒定的水压上。我只做了“电压”的多媒体课件，用动画将该实验形象地模拟出来，再配上相关的练习，教学中学生普遍感觉印象深刻。

合理利用多媒体虚拟实验室，也能弥补很多由于实验条件不足带来的困难。如：使用“中学电路虚拟实验室”，能完成初中物理教学中大部分电学实验，加上适当讲解引导，很大程度上能解决由于设备问题带来的实验不能开设的教学难题。

3、物理知识在生活中的应用部分

物理知识在许多科学技术领域、日常生活中都能得到广泛的应用，了解这些情况，有利于学生更好地吸收所学知识点。但由于农村学校和学生条件有限，使学生们不能很好地了解这些应用，不能很直观地接受这些知识。

如在讲授“连通器”部分内容时，连通器在生活中的应用有过路涵洞、船闸等，但在许多农村，过路涵洞现在也极为少见，船闸更是无从谈起。城市学校、学生教学条件和生活条件都较好，他们可以通过实验、参观等方法让学生形成感性认识，从而轻松地接受其中的物理知识点；对大部分像我区这样的内陆农村学生，连小船都很少见，更不用说船闸了。针对这一实际，我制作了简单的动画“船闸”，生动地演示了轮船通过船闸的过程和船闸的工作原理，通过课堂应用，所有学生都能轻松接受这部分知识。多媒体辅助教学的不足

运用多媒体辅助教学，可以激活学生思维，活跃课堂气氛，扩大学生参与度。但凡事都有个“度”，多媒体辅助教学也不例外。在现实中，城市课堂上出现了大量错误的认识。农村初级中学由于在多媒体辅助教学方面起步较晚，大多数学校这方面的问题还不明显，但也要防微杜渐。现将多媒体辅助教学的不足简单列举如下：

1、盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅仅是一种辅助手段的本质。

不少人认为要算得上现代教学，就一定要用课件来辅助教学。甚至在一些评优课中，有的评委还存在“没有电教手段就不予以考虑”的思想。还有的教师认为电脑演示实验，模拟的现象更精确，更直观生动，而且模拟实验的结果一定准确，学生由此得出的结论一定科学，可以避免学习过程中走弯路„„因此就可以不做或少做实验而用计算机来取代实验。物理学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，我认为就不宜再用多媒体的模拟来替代，否则就失去了学生自己参与实验去探究、去体会的机会。戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程而获得的经历；二是通过间接经验获得。这说明，如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体来模拟展示。

2、过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。由于多媒体技术的出现，让板书时间、实验时间大大缩短，节省了时间必然会增大容量，信息延伸，有些教师忽视了学生的接受能力，其连接的内容多、信息量大，在教学中却不一定是件好事。由于课堂容量大了，老师都会不自觉地增加内容，其实其中很多信息都游离在教学目标之外，成为脱离实际的无用信息，既分散了学生的注意力，有浪费了学生宝贵的时间。这就使课堂教学成了变种的填鸭式教学，这是一种穿着漂亮外衣的高级的填鸭式教学。

为了避免学生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿思考时间，造成学生记忆中暂留的时间太短，刺激不够强烈，印象不够清晰，导致的教学效果不好，在运用多媒体辅助教学中，要避免将教学内容全部由计算机包办代替，留给学生实验时间和消化知识的时间。

学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。实验证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。

3、过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。

根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到“跳起来摘桃”的最佳学习心理。物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利进行物理思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分信赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致学生“长不大”失去了对其思维能力的全方位培养。

说到底，多媒体技术仅仅是一种工具，而工具的本身是没有什么好坏之分的，关键在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是没有什么是与不是的，但是如果有人用它去切菜时就认为这是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做违法之事，那么人们就会说这不是一把好刀。多媒体课件亦如此，问题的关键在于奋斗在教育工作岗位第一线的教师们，应该好好的思考，如何好好的利用好这把“刀”。制作多媒体课件的常用软件

常用的制作多媒体课件的软件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成员，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以灵活地制作文字、图片、图表、声音、动画和视频等多种媒体组合成电子文稿。该软件简单易用，无需用户有很深入的计算机知识和绘画基础，只需用PowerPoint提供的模板和向导性提示，就可制作一份精美的演示文稿。

Flash是Macromedia公司的产品，是伴随着网络动画的流行而流行起来的一种平面动画制作软件，该软件具有通俗易懂的特点，学起来不用掌握太复杂的编程语言。利用Flash制作出来的动画容量小，通常1张软盘就能装下（尽管现在几乎没人用软盘了），并且使用矢量图，制作出来的动画任意放大都不会失真，在需要动画演示的教学中，应用非常广泛。Authorware也是Macromedia公司的产品，它是一个可视化的多媒体集成环境，为设计者提供了一套符号化的设计图标为主要的设计对象，软件制作过程中复杂的逻辑关系可通过对各种图标进行直观的布局加以实现，设计者无需掌握复杂的程序设计语言既可通过设计图标的有机组合，轻松地将图像、文字、声音、视频和动画集于一体，制作出有专业水平的多媒体课件。交互性强是该软件的一大特点。

学习和熟练使用这些软件需要一个过程，其实在多媒体辅助教学中，有时根本不用使用复杂的制作软件，制作多复杂的教学课件，就能达到较好的教学效果。因为在应用多媒体辅助教学中，更多的时候是拓展学生的知识面，使之见识到平时见不到的物理知识的应用情况，增强他们对物理有用、学好物理的观念和信心。要达到这样的教学目的，很多时候教师们用不着制作多么高深、复杂的课件，只需要通过截取影视作品中的相关片断、互联网上寻找一些相关的视频或图片，在课堂上利用多媒体设备展示给学生，就能取得较好的教学效果。比如在“运动和静止”教学中讲到空中加油、同步卫星等的相对静止时，简单地展示一两份图片，就能让学生得到感性认识，达到预期的教学效果。

通过应用多媒体辅助教学，在另一方面还促进了教师传统的教学观念的转变，也促使教师通过各种媒介不断学习学科的相关知识、学习计算机知识，拓展自己的知识结构，为更好地进行教学活动、提高教学质量做好知识和技能的储备。

第三篇：多媒体辅助教学

多媒体辅助教学，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过人机交互的方式来进行学习的一种新型教学形式，它对于发挥学生主体作用，培养创新精神和实践能力，具有其它教学手段不可替代的作用。随着现代化教育科学技术的发展，多媒体辅助教学手段已经走进初中历史的课堂，并以其特有的优势改变了历史课任凭老师一张嘴、一枝笔、一幅挂图进行课堂教学的传统形象。

一、多媒体辅助教学在历史课堂的地位和作用

多媒体教学手段在历史教学当中的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率，优化课堂教学质量，是历史课堂实施素质教育的有效手段。因此，多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。

（一）多媒体辅助历史教学可以激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自主学习，主动探索新知的动力。心理学研究也告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就可能积极主动地进行学习。而历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥乏味的学科，在历史教学中如果能激发学生学习历史的兴趣，那么教学效果自然就会提高。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。

在教学中把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间,为学生分析问题插上了想像的翅膀。学生在这种新的教学模式下，增强了学习历史的兴趣，加深了自己对历史的理解和掌握，也能促使学生积极思考、探索问题，培养学生的能力。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。

（二）多媒体辅助历史教学可以培养学生思维能力，创新意识，提高教学效率

多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性有机结合，学生始终处在一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。如讲《甲午中日战争》内容，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头，邓世昌等北洋水师官兵上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

因此恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，并激发了学生创造性思维，通过媒体提出新问题、新思路，推动学生知、情、意、行的和谐发展，推动学生创新意识和实践能力的培养。

（三）多媒体辅助教学是历史课堂实施素质教育的有效手段

素质教育要求教师精心设计教学环境，增强学生学习兴趣，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率。计算机走进历史课堂为解决这些问题提供了有效的途径。首先，计算机具有强大的多媒体功能，充分利用计算机的图形、动画、发声等功能，能够增加历史教学内容及过程的趣味性，使学生身临其境地走入过去的时光，重温历史事件。其次，计算机存储量大、准确性高、直观性强、处理速度快等特点，为历史教师优化课堂结构、提高课堂效率提供了更先进、更有力的手段。

二、多媒体辅助教学在历史课堂中存在的问题

虽然运用多媒体教学有许多优势，但同时，多媒体辅助历史教学也存在着很多的问题。

首先，教师的教育思想落后，也就是说教师对运用多媒体进行教学的这种教育改革还没有彻底理解。其次，过分讲求形式，盲目运用多媒体教学手段的倾向。许多青年教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。为了上一节历史教学示范课，常常为一支粉笔，几张幻灯片就能解决的问题，也牵强地使用多媒体，而要花费几倍甚至于几十倍的精力去制作或请人制作多媒体课件，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。

第三，没有从本质上突破旧的课堂教学模式。只是把板书制成多媒体教学框面，加上一些音像、声响等多媒体，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。

第四，多媒体课件不能发挥其应有的作用。多媒体的运用并没有真正把它应有的优势发挥出来，没有体现它的发散式思维的培养和启发式教学的运用，还是线性的方式进行，这样不仅没有利用多媒体起到更大的作用，反而在一定程度上束缚了学生，忽视了学生在教学中的主体地位。

第五，历史教师计算机技术不娴熟。在制作课件交互性欠强，教师与学生之间、学生与学生之间的交流都难以在课件教学中实现，更不用说人机交互了。

三、在历史课堂中有效运用多媒体辅助教学的建议

利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的运用，显得尤为迫切和重要。

（一）转变观念，正确理解信息技术与历史学科教学的整合

信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力。整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到历史学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。一是转变不重视多媒体技术在人文学科中运用的思想或认为多媒体技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要转变已经把多媒体技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。

（二）学习先进教育理念

目前历史计算机教学存在诸多问题的根本原因是教师缺乏科学理论和先进理念作为理论基础。对中学历史计算机辅助教学的改进具有指导意义的有：

(1)三大传播理论。①“ 四大要素决定论 ”—— 贝罗认为，传播过程有四个大要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果是由四个要素以及它们之间的关系共同决定的。②“传授双向互动论”——施拉姆认为，传播过程是一种双向互动的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息而且对信息做出积极的反应。③“传播五 W 论”——拉斯威尔认为：要描述什么叫做传播，可以概括成五 W ： wh0，传播者是谁； What，传播内容说什么； Which Channel，传播的通道是么途径； TO whom，接受者是谁，即对谁说； With What Effect，传播达到什么效果。

（2）两种学习理论。“认知主义学习理论” 与“建构主义”，代表人物有皮亚杰、纽厄尔等，基本观点：①学习是认知结构的形成，要通过学习者的主观作用来实现。新学习的知识必须附着在原有知识结构的“附着点”上。只有学习者将外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。②学习凭智力与理解，绝非盲目的尝试。③学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑，应建立学习过程的计算机模型。认知理论认为新知识一定要以旧知识为附着或抛错点，认知的发展过程是同化、顺应、平衡。

这两种新教学理论要求历史教师开发教学课件时做到：①利用多媒体优势，帮助学生建立新旧知识的联系。历史教学软件必须引导学生把已学的历史知识与将要学习的历史新知识建立起紧密地联系。对旧历史知识的整理科学越明晰，越有利于新知识附着，使计算机多媒体辅助教学优势充分发挥。②要充分发挥计算机的特长，弥补传统教学手段的不足。多媒体课件的制作既要符合青年学生求知欲强，求新求变的心理特点，又要创设比较好的情境和情绪体验，引出并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的热情，调动学生学习的积极性，真正实现寓教于乐。同时，教师可以利用计算机的存储和调用功能，在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种文字、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学生的前沿知识。这就对教师的素质进出了更高的要求，不仅在专业知识，更要在信息技术运用上“采众家之长，成一家之言”，真正将多媒体教学的优点发挥到及至，达到“授人以渔”、“点石成金”的效果。③教师以引导者的身份发挥教学的主导作用，参与学生的知识建构过程。因为计算机辅助教学，提高了课堂教学的效率，这时有些教师往往增大教学容量，一味追求高、深、难，把学生视为单纯接受知识的容器，这在一定程度上失去计算机辅助历史教学的本来意义，甚至加重学生的负担。课堂教学采用计算机辅助手段，除了让学生广泛地获取历史知识，开阔视野外，更要让学生有足够的时间思考。其实，教师要把节约下来的时间还给学生，大胆组织学生进行课堂讨论，博采众议。开展研究性学习，就是不仅要研究历史之“然”，而且要研究历史之“所以然”。如果课堂教学能让课本知识延伸，就能达到高层次历史思维能力培养的目标，真正发挥了计算机辅助教学的优势。

（三）正确处理多媒体辅助教学手段和教学内容的关系

在历史教学过程中，教学手段要想取得应有的最佳效果，必须围绕具体的教学内容来使用。针对教学中的具体内容，使用不同的教学手段。一般而言，像图表、地图、短小历史影片、历史图片等资料、内容，可以借助于多媒体工具来展现，这样可以增强教学的直观性和形象性。对于一些板书，一些启发式的提问，一些讨论，则不必样样都采用多媒体工具来设计。有些通过老师的口头表达，更容易与学生沟通，和学生产生共鸣。甚至有助于老师的课堂即兴发挥，达到意想不到的教学效果。所以，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择多媒体手段，从而使课堂教学达到最佳效果。我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳。），科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

（四）要充分发挥教师的主导作用

教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。无论多媒体技术怎样发展都不应该也不可能替代教师在教学中的引导作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。

（五）中学历史教师要努力提高自身素质和加大教育投资

信息技术的发展，带来了教学内容和教学方式的变革，这是有目共睹的事实。信息技术的飞速发展，也给每一位教师带来挑战，社会对教师的要求越来越高，学生对教学形式的需求也越来越新颖多样，这就需要每个教师不仅要有渊博的书本知识，还要有先进的教学技能。多媒体教学是当今每个合格的教师应该掌握的一项基本技能。作为一个历史教师，应自觉地加强信息技术知识方面的学习与提高，随时关注它的发展动态而不至于落后在教学中，教师不仅要会作、会用，更要用好。另一方面的事实是，目前还有许多学校没有这方面的条件，利用多媒体从事教学还无法实现。即便是有条件的，也只是部分教师，偶而利用而已。要想让每一位教师都能充分利用它来改进教学，提高教学质量，惟有国家或当地政府加大对这方面地教育投入。

总之，我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统历史教学手段中的实用价值，二者相互结合，使它们互为所用、相辅相成，并在教学中自觉克服多媒体教学的消极方面，才能正确合理的使用它，最大限度的为提高历史教学效果服务，从而真正进入现代化多媒体技术教学时代

第四篇：对高中数学多媒体辅助教学几点思考

对高中数学多媒体辅助教学几点思考

【摘要】数学是一门知识广度和深度以及抽象性都较强的学科，高中数学更是集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中数学教学的要求。在此，本人就高中数学多媒体教学的现状浅谈下自己的看法。

【关键词】课堂教学优越性辅助性教学模式教师培养学生多媒体辅助教学

随着计算机技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为当前高中数学教学活动中的一个热点。不可否认，多媒体在教学中有其独特的优势。但是多媒体教学作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学模式产生矛盾。因此，如何正确认识和理解多媒体教学的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用多媒体应是重中之重。但是，在教学实践活动中，从所听的各学科多媒体公开课来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。现笔者对目前的高中数学多媒体教学现状浅谈下自已的一些看法。

一、目前高中数学多媒体教学中存在的主要问题

⑴辅助教学成了“机灌”教学

使用多媒体对提高教学效率是非常有效的，但计算机无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行互动。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。但在目前的一些多媒体公开课中，教师的作用似乎只是点点鼠标，敲敲键盘，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样脱离实际的多媒体教学是没有生命力的。另外，并不是所有的教学内容都适合多媒体教学。比如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于接受。

⑵过多追求数学课件的完美性，忽视了学生的主体作用。

计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。我们曾见到在一些数学课件中，包装华丽，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，令人眼花缭乱，使数学课成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，《几何画板》、Powerpoint太简单，只有Authware、3D Max才能做出上档次的课件，显示自己的水平，这是一种片面的认识。制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学质量的提高。

⑶利用计算机形象地展示数学教学过程，而忽视了学生抽象思维能力的培养。

传统的教学模式过分重视学生的抽象思维能力而忽视了形象思维的培养，但一些多媒体课件又走进另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化，这又不利于抽象思维的培养。数学又是一门特别需要抽象思维的学科，教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。所以，为提高效率而把解题过程直接演给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。

二、如何合理利用多媒体，提高数学课堂教学效果

鉴于以上的认识，笔者以为，多媒体教学应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体。在高中数学怎样适量选用多媒体教学手段才能提高课堂教学效率？我认为以下几点值得注意：

1.教学过程中注意多媒体的必要性

计算机辅助教学可以通过动画多媒体手段模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。所以，要注意其运用的必要性。一般来说，课本中难以用言语表达的，学生缺少直观认识而难以领悟的，比如三视图的问题，如果用几何画板制作一个演示动画，就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。

2.教学过程中注意多媒体的辅助性

在教学实践活动中，有些教师在运用多媒体时，过分夸大其功用，从导入到教学内容，到练习，全由多媒体演示。教师几乎不动用课本，学生基本不接触教材，一切都跟着多媒体转，这是违背教学过程中人的主导作用。使用多媒体应注意其辅助性，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。

3.教学过程中注意多媒体的选择性

多媒体辅助教学固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合。在教学中选用多媒体教学必须针对教材特点和学生心里特征，有的放矢。教师应该对适合多媒体教学的内容加以精选。就高中数学教材来说，三角函数图象的变换，立体几何中的若干问题；解析几何中直线与圆锥曲线的位置关系等等内容，都是多媒体教学的好素材。

4.教学过程中利用信息技术教学培养学生自主合作精神

利用信息技术网络进行教学时，教师与学生之间的关系发生了变化。网络活动中的教师，不再只是指导者，而是与学生共同构成了学习过程的参与者，这样就缩短了师生之间的距离，便于学生间、师生间、学生与计算机之间的交流、探讨，从而形成了交互学习的氛围，学生的主观能动性也得到了发挥。

5.教学过程中利用信息技术教学培养学生的创新能力

信息技术与创新教育之间有一种天然的内在的联系。因此，老师要努力创设问题情境，诱发学生的创新意识。在教学过程中，创设与学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学生学习直观化、形象化，使他们处于积极的学习状态中，这对于学生来说可以实现他们对知识的积极建构，唤起学生原有的认知结构中的有关知识与经验，进而使学生充分利用有关的知识和经验，同化到新知识的学习中，创造出新的形象，激发他们的联想、判断，诱发出他们的创新意识。

综上所述，制作多媒体课件只是备课的一个基本环节，不能本末倒置；每一种教学手段，都有其优缺点，在具体使用时我们应该最大限度地发挥它的教辅功能，不应片面追求形式的华丽而脱离实际需要，而是要根据教学大纲的要求和学生的实际情况而合理地选择使用，要真正发挥好多媒体的优势，突出以学生为主体的教学思想，深化课堂教学改革，提高课堂教学效果。

【参考文献】

[1]赵继爽高中多媒体教学的优越性《21世纪中学生作文》2009.11

[2]田树岩、景敏对现代信息技术辅助数学教学的几点思考《中小学数学研究》2005.12

第五篇：历史教学中多媒体的辅助作用-副本

历史教学中多媒体的辅助作用

历史课堂教学经历了最初的一块黑板、几张挂图到投影机、录像机的使用，一直到现在的多媒体。多媒体以其强大的处理图像、动画、影视、声音、文字等的功能，将众多的历史信息展现于历史课堂之上，在教学过程中显示出其独特的魅力。历史教学中充分合理地利用多媒体教学技术，并与生动的教学艺术相结合，必将令课堂焕然一新，极大地促进历史课堂教学的优化。

一、多媒体教学是历史教学的一个发展方向

多媒体教学利于认知主体作用的发挥。据研究，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉得到的，多媒体历史辅助教学系统，可以充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认知效果。历史教学中多媒体教学可以一边显示文字，一边展示历史的进程，将静态的图、物变成动态的过程，充分发挥学生的视觉、听觉等感知功能。

多媒体教学利于知识的获取。多媒体历史教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，弱化难点，易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性。如果在课堂上只是利用书本上的文字和图形，效果肯定不好，利用多媒体制作成模拟动画来演示，可以让该部分教学内容更具体、更生动，使人如身临其境，学得轻松愉快，原来冥思苦想都想不透的东西现在变得一目了然。

多媒体可以提供有趣的学习方式，激发学习兴趣。运用多媒体教学可以使学生由被动学习变为主动学习，易于培养学生应用知识分析问题和解决问题的能力，使学生在原有的知识基础上，构建新的认知结构。用多媒体课件以景观图片引入，在一开始就吸引了学生的眼球，激起了其学习的兴趣；而后用动画故事，这样既把枯燥难记的内容变为直观易记的东西，又在无形中培育了学生的环境意识。

多媒体使信息反馈得以优化。学生是否理解掌握了知识点，是否达到能力培养的目的，传统的方法是请学生到黑板上默写，或一个一个的提问，或一堂课结束时用小测验来反馈，多媒体电脑可以把知识能力要点编辑成交互性很强的练习，穿插于课堂之中，这种练习不但可以提高学生兴趣，而且可以用来评判学生练习的成绩，其评判公平、快速，便于教师根据学生学习状况及时调整教学，达到教与学双向沟通的目的。

二、多媒体教学中要注意的几个问题

1.在历史课堂教学中，多媒体只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。在教学过程中，师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。因此我们应依靠多媒体来提高历史课堂效果，但并不依赖它。2.认为多媒体电脑是万能的，可以取代一切传统的手段。并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体计算机，如我们自己有实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足，其效果反而不好。其实，先进的教学方法和手段是为教学服务的，达到教学目标是最重要的。有些可以用传统的手段解决的问题，就不必要为用而用，这样反而有哗众取宠之嫌。3.过分依赖多媒体，忽视了老师的主导，学生的主体作用。在一些多媒体课件中，有的老师可能只是充当一个放映员，有的课件则不适合常规课堂教学。有些课件，教师无法根据课堂情况及时调控，从而限制了教师的主观能动性。实践证明，运用多媒体电脑辅助教学在历史教学中正发挥着越来越大的作用，作为历史教育工作者一方面要加强学习，积极参与历史课件的制作，一方面要探索如何扬长避短，因教师、因教材、因学生而宜地运用多媒体电脑辅助历史教学，使其发挥最大的效用，实现我们的教育目的。