多媒体在语文教学中的辅助作用

第一篇：多媒体在语文教学中的辅助作用

多媒体在语文教学中的辅助作用

高安市建山镇中心小学 谢林根

传统的教育观念认为，教育是一门艺术，学校是展示教师“才艺”的大课堂，评价教师教学水平唯一的依据是教师是否深谙教学方法的技巧，所以“教学艺术”一度成为教师醉心研究和向往的学问，但是，现代多媒体教学模式的产生，冲击了传统的教学模式，多媒体教学渐渐占据了整个教学的过程。多媒体集文字、图像、动画、影像于一身，以色彩鲜艳的动态视频，生动逼真的音响效果，灵活便捷的交互手段显示出独特的内在魅力，不仅可以把教学内容变得直观生动，还可以创设情境，激发学生的学习兴趣，弥补理解上的不足，提高课堂教学质量，现就多媒体在语文教学中的辅助作用谈几点体会。

一、变抽象为具体，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力。而小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，对学习内容却不浓。因为，语文教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣。

我在教学《比尾巴》一课时，制作了多媒体课件，以动画的形式，将生活中的动物搬到大屏幕，画面上，动物们都来到森林里，以此来激发学生，这些动物来到森林干什么？一下就引起了学生的注意，这些小动物们来到森林原来是来比尾巴的。清晰、鲜明、真实的画面一下就吸引了学生们对学习内容的兴趣，通过图文对照，学生们很快就知道了不同的动物，尾巴也各不相同。结束时，以音响，画面为一体来巩固学生们对所学的内容。

二、缩短时间距离，培养感情

《难忘的泼水节》讲述的是一个充满温情的感人故事，但是故事所发的时间与学生生活相距甚远，为了让学生能够理解课文内容，体会总理与傣族人民心连心的情感，及培养生对总理的崇敬之情。我利用多媒体，将总理生前的故事制成动画，配上音乐及解说，再现总理关心百姓，慰问灾民，衣着俭朴，忘我的工作，及逝世后，人民自四面八方来，十里长街为总理送行的场面，学生从中理解总理心中有人民的情怀，进一步激发学生对总理的敬爱之情。教学中，我还利用多媒体向学生介绍傣族人民过泼水节的来历及意义，在此基础上进行拓展同，让学生查找资料搜集其他少数民族的节日，培养学生了解祖国文化，热爱祖国的感情。

三、培养想象力，促进对古诗内容的理解

现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的时代，人物思想民，风土人情感到疏远，因而古诗教学中一直是小语教学的一大难题，恰当的利用多媒体，不仅有助于发展学生的想象力，还能促进学生对古诗的学习理解。教古诗《春晓》一课时，教学一、二句时，我播放一幅天刚亮及处处鸟儿欢叫的 面，学生很快就理解了诗的内容，原来是大诗人睡得太香，连早晨天亮了都不知道，亏得小鸟把他叫醒。又如让学生领会三、四两行诗境时，我播放一幅花满地的动画，让学生展开丰富的想象，园里的花开得真好，可就被风吹了一晚上，不知道掉了多少花瓣下来，从而理解诗人此时的心情，既开心又有些对花满地的惋惜之情。这样

利用多媒体辅助手段，学生一下就能感 受到浓浓的春意。实践证明，充分发挥多媒体的作用，让诗中的音、形、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，有利于带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗的教学效果。

四、巧用多媒体，提高作文能力

在小学语文教学中，培养学生的具体形象思维，对学生的语文学习起到了重要的作用，但是随着学生年龄增长和思维的发展，仅靠具体形象思维已不能满足学生对语言文字更高的要求。对于低年级学生来说，进行说写小动物有一定的难度，孩子们知道“小白兔”，但很少接触，我认为巧用多媒体，将学生带到一个活泼有趣的动物世界里，再进行说话训练。随着美妙的音乐，学生们进入了充满乐趣的白兔乐园里，一只活蹦乱跳的小白兔映入眼帘，长耳朵，红眼睛，小嘴巴，东跑西跳，好不可爱！学生们争相把可爱的小白兔介绍给大家，“长长的耳朵，竖在小小的脑袋上，活像两片长长的树叶。”“红宝石似的眼睛，一闪一闪的。。。”就这样，本来难度大的说话课 在轻松具体的环境中完成了。学生也变怕说成了爱说了。

语文教学运用多媒体辅助教学已成为时代的呼唤，只要我们正确把握，有机整合，科学合理运用，就能取得事半功倍的效果，培养出更多适应社会需要的高素质人才。

第二篇：浅谈多媒体辅助教学在数学教学中的作用

浅谈多媒体辅助教学在数学教学中的作用

长沙市芙蓉区蓉园小学杨金辉

在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。现代教育媒体运用于教学，不仅可以作为知识信息的载体，而且还可以作为调控教学的有效手段。在数学教学中，恰当地运用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。运用多媒体课件辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以解决的问题，作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，正显示出无与伦比的优势。同时也对突出教学重点、解决教学难点、拓展学生思维、调控教学信息、优化教学过程等都能产生积极的作用。因此，教师根据教学内容，善于把握运用现代教育媒体的最佳作用点，对教学的成功有着非常重要的意义。

一、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。

例：在“除法两种分法的对比教学”的课件设计和运用时，注重利用计算机的动态、模拟、闪烁等功能，通过反复操作，刺激强化，建立除法的两种分法的认识，只见6÷2的第一种分法（等份除）的演示：第一次，慢速闪烁4个苹果中的2个苹果，一个、一个慢慢地分别移入左、右两个盘子里，第二次，中速闪烁剩下4个苹果中的2个苹果，又一个一个较慢的分别装入左右两个盘子里。第三次，快速闪烁剩下的最后2个苹果，又分别移入两个盘子里，苹果正好分

完，两个盘子里都有了3个苹果。6÷2的第二种分法（包含除演示）把两个苹果先“圈”，再慢速闪烁后，一起往下移，用一个盘子装起，剩下的2个苹果，又“圈”，中速地用第二个盘子装起，最后把剩下的2个苹果“圈”快速的一起往下移，用第三个盘子装起，清楚的知道了需要用3个盘子。这个课件形象而生动，清晰明朗、快慢有序，动态的展示出除法的两种不同分法过程。这样，用课件恰当的揭示出两种分法的动态过程，学生能充分感知并保留和记忆“分”的过程，很好的突出重点、突破难点，圆满、轻松的完成教学任务。

又如：如圆面积公式的推导。教学时，用多媒体技术对一个圆进行三次不同的分割拼摆。第一次把圆平均分成12份，拼摆成一个近似于平行四边形的图形(如图一)；第二次把圆平均分成16份，拼摆成接近于长方形的图形；再把圆平均分成32份，同样拼摆，学生可看到拼摆出的图形更接近于长方形了。此时指出，把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。在分割与拼摆的过程中，学生可清楚地看出长方形的长相当于圆周长的1/2(电脑闪烁长方形的长和1/2圆周长)，长方形的宽就是圆的半径(电脑闪烁长方形的宽和圆的半径)，于是理解了圆的面积公式可以用长方形的面积计算公式推导出来。这样由长方形面积着手，紧紧抓住新旧知识的连接点进行教学，学生既很好地复习了同新知识有紧密联系的旧知识，又为理解和掌握新知识打下了基础，同时也获得了科学的思想方法，深化了认知过程。

二、利用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维。

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。

例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒

体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为能直观生动展示图形的变化，有效可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。教学“行程问题”的应用题，运用多媒体进行演示，让学生明白什么是相向而行、相遇等问题，这样，为解决问题突破了难点，学生就很容易地解决生活中有关行程问题的实际问题。

可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了教学效率。

三、利用多媒体辅助教学，创设教学情境，培养创新意识。

创新教育理论认为：教师要引导学生走向自然，走向社会，激发创新欲望，在数学课堂教学中，由于时空限制，很多生活情境难以在课堂再现，运用多媒体技术可以很好的解决这一问题。

例如：在教学“长方体周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根3厘米长的小棒，才能搭成一个长方形，为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路，再用多媒体课件展示，随着画面不断闪烁，展示了三个算式的活动过程：5+3+5+3=16（厘米），5×2+3×2=16（厘米），（5+3）×2=16（厘米），从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式，这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。

实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。运用多媒体技术优化教学过

程，能有效的化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，让教师在课堂内更游刃有余，让学生在课堂内更兴趣盎然，使学生自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展。

第三篇：浅谈多媒体在数学教学中的辅助作用

浅谈多媒体在数学教学中的辅助作用

成都市第四十四中学阙梨琼

这学期教室里安装上了多媒体，我也扎扎实实的过了一学期瘾，回顾这一学期的多媒体教程，有利也有弊。随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，提高教学质量。下面先浅谈在多媒体教学实践中体会到的几点优势。

一、多媒体教学可以激发学生学习数学的兴趣。

新课程标准理念：学生是学习的主体，而教师是学习的主导。如果要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。在数学的世界也很多美丽的事物，尤其是在大千世界里的数学；同时数学来源与生活，我们要教会学生在生活中发现数学美。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。利用多媒体，我们可以带领学生徜徉在数学的世界中。在讲授七年级第一章《丰富的图形世界》时，我们可以利用多媒体向学生展示生活中的美丽图片，建筑物等，并将其引入数学几何体中。在学习轴对称图形和中心对称图形，我寻找了大量生活中的图片，如美丽的花朵，风筝，一些著名的建筑物，还有生活中一些常见公司，厂家的商标等，让学生自己到生活中发现数学，体验数学美，让学生充分体会到数学来源与生活，体会学习数学的意义，从而爱上数学。

二、利用多媒体教学，突破教学重点难点。

简单的黑板粉笔教学在一些知识点的突破上总会给教学带来一些困难，而如果巧妙运用各种教学手段，恰当选取多媒体，准确地把握多教媒体在教学过程中的演示契机，能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，有效地缩短学生的认知过程、更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高教学质量和教学效率。如在《图形的平移和旋转》这一章，我利用课件，向学生生动、形象、直观的展示图形平移和旋转的过程，并配上辅助图形，学生就可以轻松的比较观察变化前后的图形，从而顺利的总结出平移和旋转的性质。

三、利用多媒体教学，创设问题情景，培养创新精神。

《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要使得学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。”在新课的教授中，创设有趣的情景，设置合理的问题，有助于吸引学生更快进入学习的状态，特别是那些生活中发生在自己身边的问题更能激起学生的兴趣和求知欲。而此时我们合理利用多媒体就可以将情景设置得更形象生动。如在讲授《直线与圆的位置关系》时，我们可以利用多媒体展示太阳从海平面上升的过程，引导学生观察海平面与圆的位置变化，从而引入圆与直线的位置关系。

四、利用多媒体教学，提高教学效率

传统的利用粉笔写黑板，费时又费力，而且一节课时间有限，所以练习量相对减少。利用多媒体，我们可以展示每个同学的作品。如在进行计算练习时，可以展示多位同学的解题过程，大家一起相互检查错误，并通过别人的错误来提醒自己。应用题一直是学生的老大难问题，学生的弱项就是对题意的理解，这就

需要教师的引导分析，而应用题一般较长，往往抄写一道完整的题目都需要很长时间，利用多媒体的展示功能，我们可以节约很多抄写时间，并且能更好的展示每道题的精髓部分。这样一来我们可以大大提高教学效率。

讲了几点多媒体教学的优点，但凡事都客观的存在双面性，有利必有弊。在轰轰烈烈的多媒体技术进课堂的运动中，不少人也发现了课堂教学中运用多媒体技术辅助教学的一些弱点和缺陷，比如说：“多媒体教学一定程度上限制了师生之间的互动。”“多媒体教学容易造成抽象思维能力和想象能力的不足。”“多媒体教学容易分散学生的注意力。”“多媒体容易将课堂受制于课件”“多媒体易将教师变成课件的执行者，而不是课堂的引导者”，“课件主导，教师辅助，学生迎合”。针对这些问题，我们要采取有效措施，摒除弊端，发扬优点。在此，总结了几点需要注意的地方。

一、灵活将多媒体和其它辅助工具相结合。

虽然多媒体利用起来很方便，教师上课也相对轻松，但一些传统的教法和工具还是必须的。如在几何讲授中，必要的尺规作图，图形的变化还是需要教师亲自在黑板上展示过程，教会学生绘图。

二、合理控制节奏，留给学生充足思考时间。

多媒体的程序化容易使数学课堂成为“演播室”：教师变成“播映员”，学生变成“观看者”，师生一起“围着屏幕看”。在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生的思维跟不上，课堂上容易演变成一种“满堂电灌”。所以我们在设计课件时，一定要合理控制好每个环节，给学生足够的思考时间。并且把自己的角色转移到学生这边来，和学生一起思考，一起去探索每个环节。真正做到让学生成为学习的主体，教师起到主导作用。虽然多媒体教学的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足，但他仍然只是一种辅助教学手段，不能取代教师的作用。所以我们在开发和使用课件时，不仅要重视发挥学生的主体作用，还要重视教师的主体作用。

三、课前做好充分准备。

使用课件上课，一定要做好充分准备。教师要从学生角度去反复演练课件流程，注意每个流程，一张PPT上的每句话，谁先出来，谁后出来，都要事先设置好。如一道练习题，你不可能让题目和答案一起出现。还有解题步骤，也要根据思路一步步出来。另外，对于数学常用的信息技术如利用excel表格制作函数图像、利用几何画板制作函数图象、解析几何图像、立体几何图形等应该对于教师进行针对性培训，教师以达到在课堂上根据课堂上出现的各种情况进行实际操作，实现多媒体的实用性。

四、不要过度依赖多媒体。

整堂课的教学课件在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法施展，同时教学中的一些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱，这就造成了不是讲多媒体作为辅导而是主体地位了，主次颠倒，课堂死板。所以，我们要灵活处理课堂，毕竟电脑是死的，人是活的，不要忘了我们还有万能的黑板和粉笔。

总而言之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种辅助手段，不能代替教师的教学活动，以辅代主。在教学活动中，如果盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么，教师就会成为多媒

体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用。如果不顾实际教学的需要，盲目地使用各种媒体，使课堂中的信息过多、过滥，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。我们应发扬传统教学的长处，比如用多媒体教学增加教学容量，借助图片增强教学的直观效果以及趣味性，同时教师在课堂上又要很好地组织好学生，指导学生进行学习活动，课堂上加强师生交流等等。当然，我们教师也要加强业务学习，努力学好多媒体技术，并且在教学中多实践，让多媒体教学在其辅助地位上发挥更大的作用。

2009年2月

参考文献：《初中数学新课程标准》

第四篇：多媒体在历史教学中的作用及辅助方法

多媒体在历史教学中的作用及辅助方法

【摘要】 随着现代教育技术水平的不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。多媒体在历史教学中具有重要的作用，可以创设历史情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，有助于重难点的突破，使课堂教学得到延伸。中学历史教学中合理运用多媒体，可以促进历史课堂教学达到最优化，取得理想的教学效果。

【关键词】 多媒体 历史教学 运用

随着信息技术的发展，多媒体辅助历史教学,可以利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变得更为生动有趣，从听、视、触等多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大的作用, 使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史。可以说，采取多媒体教学手段是是实施有效教学的重要手段，也是中学历史教学发展的必然趋势。

一、多媒体在历史教学中的作用

《历史课程标准》指出“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”，“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”为适应新一轮课程改革的要求，实现信息技术与历史课程的整合势在必行。“历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教”，这就导致学生在学习的过程中没有很高的积极性，这给老师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难。在教学的过程中，我们合理运用多媒体辅助教学这一手段，就能提高学生学习历史的兴趣，增强学生学习历史的积极性和主动性，从而促进历史课堂教学达到最优化，取得理想的教学效果。

1、巧用课件、创设情境，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用，揭示了在教学中兴趣和学习的关系。兴趣能激发一个人的学习主动性、创造性，以及促进个性发展，是一个人终身学习和不断创新的不竭的动力、源泉。而我们现在的中学历史课本“繁、难、偏、旧”，内容极度艰深，脱离现实生活，涉及的概念和知识点多，如《鸦片战争》中，涉及到的事件和年代各有三个，地名有十一个，人物也有十一个之多，按照传统的教学方式，教师讲，学生听，“学生被动地接受知识”，课后学生还得花大量的时间来记这些过细的知识点，严重扼杀学生的学生兴趣，兴趣都没有了，那有学习积极性可言呢？

多媒体技术的运用，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，自然会给我们的开放型历史课堂教学带来生机与活力。多媒体课件就是利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，“把本不能再现的历史现象‘真实的’或‘近似的’展现在学生面前”。利用多媒体课件进行动态演示，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，从而调动学生学习的积极性。讲《美国内战》一课，可以运用历史影像导入新课，在新课导入阶段放映由计算机拷贝剪辑的《南北乱世情》片断，使学生视、听觉进入美国南北战争前夕的历史时空中，“亲身体验”南北战争爆发前的美国黑人奴隶的悲惨生活及美国社会的政治、经济状况，从情感体验中引发学生对黑人奴隶制的憎恶，从理性上认识黑人奴隶制已严重阻碍了美国资本主义的发展与人类文明的进步，因此得出南北战争必然要爆发的结论。历史现象的动态再现收到了学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。

2、调整结构、整合知识，突出教学的重难点。

现行的中学历史教材内容普遍较多，传统的中学历史教学凭借的是一张嘴、一支笔、一块黑板，这对于中学生是远远不够的，尤其是对重点难点的理解。多媒体辅助教学被引进课堂后，老师就可以主动的根据

实际情况调控教学节奏，适当的调整教学内容。如我们在讲完《太平天国运动》时，可以把后面的《义和团运动》调到这里来讲，比较它们失败有那些共同的原因，通过对比的学习，一方面加深了学生的学习印象，另一方面也教会学生一种学习的方法。一石二鸟，何乐而不为呢？

由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，使学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大都能清楚四位航海家的航海路线。

3、激活参与、鼓励探究，发挥学生的主体性。

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”参与才能“活”。课堂没有学生参与，就成了教师的独角戏，学生作壁上观，学习效率也就无从谈起。教师要想办法调动起学生参与的热情，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。所以，课前巧设探究主题，引导学生课下小组合作搜集资料，课上选学生代表展示资料，是调动学生参与热情的好途径。课堂上展示和分享搜集的成果和快乐时，学生往往精力集中，热情高涨。

在传统的教学课堂上，教师往往充当的是灌输者，一节课从头讲到尾，完全忽视了学生的存在。这样的授课方式，教师讲得累，学生听得也累，而且越来越丧失兴趣，造成学生的厌学。新课改针对传统教学的这一弊端，明确提出要充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，而将多媒体引入历史课堂教学可以很好地解决这一问题。如，在组织学生观看录像时，教师可用几分钟进行提示，引起学生的学习兴趣，使学生集中注意力；在播放中间出现关键的镜头时，教师应有适时而恰当的点拨；

在播放后，教师组织学生对录象内容进行分组讨论，使学生的主体性得到充分的发挥。

4、利用规律、揭示线索，拓展学生的创新思维。

历史事件的因果性、历史发展的规律性、历史发展线索的掌握，在历史教学中占有突出地位。分析一个个前后关联的历史事件，只有把有关的各方面按时间顺序排列才便于分析和比较找出其因果联系；分析一个比较长的历史时期内发生的相关事件或一个历史人物前后的行为，更需要理出其发展过程，通过比较和综合，找出其历史发展的必然性。运用多媒体教学手段，有助于学生找出部分与全体的关系，分析历史事件的原因和结果，掌握历史发展的规律性。例如对“卢沟桥事变”，教师要讲清为什么这场战争是蓄谋已久的比较困难，因为这个跨度比较大，要从十九世纪四、五十年代日本侵略中国台湾开始，从那时起到1937年7月7日，其间日本的侵华活动持续不断。如何来展现这些历史事实？依靠多媒体就方便多了，把日本侵华的每一个事件一幅幅地展现在学生的面前，让学生在看的同时进行思考，从而串联起来，对这个问题有一个全面的分析。

5、多感官参与、增强记忆，提高学生的学习效率。

教育心理学研究表明，多种感官协同进行识别是提高记忆效率的最佳办法。教师运用多媒体教学手段，生动地再现历史，能调动学生的感官，加深学生对历史知识的印象与理解。多媒体技术通过声、光、音、色、形等多种信息作用于学生，给学生以强烈的感官刺激，创造认知“冲突”，使学生积极主动地参与学习。多媒体课件的设计要能使学生的知识（包括智、情、意、行等）发生迁移、突破、再现、拓展。在准备时，就要选取那些学生共同认同的素材，以便学生产生一种“似曾相识”的感觉，又有一种“未曾揭开面纱”的神秘感，让他们产生一股强烈的求知欲望。为了达到这层效果，用于诠释课文的声像材料以及动画演示等技术都必须紧扣教学目标，借助形象化的手段将文章主旨、感情基调、文字风格再现出来，为学生创设一个鲜明生动、内容丰富、形式多样、充满诗情画意的课文情境，使学生由“感知展现于眼前的教材文字”转化为“感知融身于其中的图像声音”，缩短教材与学生之间的距离，使

深奥变得肤浅、复杂变得简单、抽象化为具体，可以在他们的大脑皮层留下很多深刻的历史印象，从而加深学生对历史知识的掌握程度，提高学生记忆历史知识的质量。

6、搜集资源、精心设计，拓展课堂教学的延伸。

运用多媒体教学手段还有一个突出的优势，即它可以包含丰富的资料和信息。这样就可以有效地解决课时与教学内容之间的矛盾。中学历史课时少，但教学内容多，压缩教学内容不是根本的解决方法，提高教学效率才是当务之急。传统的课堂教学仅仅局限在四十分钟的课堂上，其实这对于综合性强、内容丰富的历史学科而言是远远不够的，必须将课堂教学进行必要的延伸，在这一点上多媒体的作用进一步凸显。这就需要我们的老师认真备课，搜集整理好历史教学资源、精心设计课时教学计划，做好课堂教学的延伸。例如讲授《红军不怕远征难》这一课，仅仅凭借课堂和书本是很难让学生感受长征精神，情感价值观的教学目标就很难实现。而依靠多媒体在课后放映有关长征的纪录片或几个典型的影视片段，则能让学生深切感受长征精神。

二、运用多媒体辅助教学的几种方法

多媒体进入课堂，给课堂教学增添了活力，教师的讲授和黑板展示不再是全部的信息资源，文字、声音，图形、图像、动画、视频等多媒体信息有机融合，多元的视点，可望带来斑斓的呈现。

1、巧用媒体，做到演示与讲练结合。

在一般具体的教学过程中，教师操作课件显示提纲性的内容，并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容，讲练结合。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白且容易混淆。笔者在课堂上使用自制的多媒体课件，先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生，接着显示相关 5

练习题进行测试。学生学习后，效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

2、化繁为简，做到图示与演说结合。

在历史教学中，常用图示教学法，图示教学可使知识要点形象、直观，能化繁为简，变抽象为形象，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来，效果更佳。如笔者在讲授《冷战中的对峙》一课中，利用多课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要线索表，二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录，还插入了各种说明性的辅助板书，随需要呈现或消失，这就使图示线索显得更加清楚明了。提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和动手的能力。

3、化静为动，做到演示与手绘结合。

在历史地图教学中，为了动态展示战争进程、交通路线，可采用手绘和多种箭头的组合，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。如张骞出使西域、红军长征、人民解放军挺进中原、新航路的开辟和第二次世界大战等教学内容，利用多媒体课件进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。

有些历史地图，要求学生掌握区域特征和相应位置，如战国七雄、三国鼎立、敌后抗日根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等教学内容，可采用区域颜色闪烁、变色的方式，使书本上的死地图变活，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。

4、浓缩内容，做到新课与复习结合。

在历史专题课和综合复习课中，多媒体教学能利用计算机的大容量存储和快速显示功能，集中出现多项知识的集合、排列、对比，浓缩教学内容，归纳整理，建立系统的科学认知体系。在如前所述的《世界近现代史》复习课件中，笔者用图示展现世界近现代史的三大线索，把分散于各章各节的历史知识进行梳理，使之系统化；并在重点、难点之处设置热对象，从而激活包含在各知识点中的具体内容（包括视频、动画、图片、表格、文字等），强化重难点；同时还设置了一些相关的测试题，容量很大。这既节省了教学时间，又丰富了教学内容。

总之,多媒体技术应用到教学领域,可使一些原本枯燥、抽象的原理变得亲切、生动、直观、形象，为历史教学带来众多好处。在教学过程中,应结合实际，围绕教学内容和教学目标合理地适度的有效使用多媒体，让多媒体立足于教学需要，为教学目的服务，为素质教育服务，历史教学现代化手段的应用前景将无限广阔。

参考文献:

1、陈绪常、龚明斌《多媒体设计与运用艺术》中国林业出版社

2、黄耀青《让多媒体走进历史课堂》北京，文教资料,2006。

3、熊英、李莹：《初中历史课堂教学设计》

4、李红 《巧用多媒体优化历史课堂教学》内江科技,2006(8)。

5、《义务教学阶段国家历史课程标准》(征求意见稿)7

第五篇：历史教学中多媒体的辅助作用-副本

历史教学中多媒体的辅助作用

历史课堂教学经历了最初的一块黑板、几张挂图到投影机、录像机的使用，一直到现在的多媒体。多媒体以其强大的处理图像、动画、影视、声音、文字等的功能，将众多的历史信息展现于历史课堂之上，在教学过程中显示出其独特的魅力。历史教学中充分合理地利用多媒体教学技术，并与生动的教学艺术相结合，必将令课堂焕然一新，极大地促进历史课堂教学的优化。

一、多媒体教学是历史教学的一个发展方向

多媒体教学利于认知主体作用的发挥。据研究，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉得到的，多媒体历史辅助教学系统，可以充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认知效果。历史教学中多媒体教学可以一边显示文字，一边展示历史的进程，将静态的图、物变成动态的过程，充分发挥学生的视觉、听觉等感知功能。

多媒体教学利于知识的获取。多媒体历史教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点，弱化难点，易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性。如果在课堂上只是利用书本上的文字和图形，效果肯定不好，利用多媒体制作成模拟动画来演示，可以让该部分教学内容更具体、更生动，使人如身临其境，学得轻松愉快，原来冥思苦想都想不透的东西现在变得一目了然。

多媒体可以提供有趣的学习方式，激发学习兴趣。运用多媒体教学可以使学生由被动学习变为主动学习，易于培养学生应用知识分析问题和解决问题的能力，使学生在原有的知识基础上，构建新的认知结构。用多媒体课件以景观图片引入，在一开始就吸引了学生的眼球，激起了其学习的兴趣；而后用动画故事，这样既把枯燥难记的内容变为直观易记的东西，又在无形中培育了学生的环境意识。

多媒体使信息反馈得以优化。学生是否理解掌握了知识点，是否达到能力培养的目的，传统的方法是请学生到黑板上默写，或一个一个的提问，或一堂课结束时用小测验来反馈，多媒体电脑可以把知识能力要点编辑成交互性很强的练习，穿插于课堂之中，这种练习不但可以提高学生兴趣，而且可以用来评判学生练习的成绩，其评判公平、快速，便于教师根据学生学习状况及时调整教学，达到教与学双向沟通的目的。

二、多媒体教学中要注意的几个问题

1.在历史课堂教学中，多媒体只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。在教学过程中，师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。因此我们应依靠多媒体来提高历史课堂效果，但并不依赖它。2.认为多媒体电脑是万能的，可以取代一切传统的手段。并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体计算机，如我们自己有实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足，其效果反而不好。其实，先进的教学方法和手段是为教学服务的，达到教学目标是最重要的。有些可以用传统的手段解决的问题，就不必要为用而用，这样反而有哗众取宠之嫌。3.过分依赖多媒体，忽视了老师的主导，学生的主体作用。在一些多媒体课件中，有的老师可能只是充当一个放映员，有的课件则不适合常规课堂教学。有些课件，教师无法根据课堂情况及时调控，从而限制了教师的主观能动性。实践证明，运用多媒体电脑辅助教学在历史教学中正发挥着越来越大的作用，作为历史教育工作者一方面要加强学习，积极参与历史课件的制作，一方面要探索如何扬长避短，因教师、因教材、因学生而宜地运用多媒体电脑辅助历史教学，使其发挥最大的效用，实现我们的教育目的。