高效课堂创建活动2

第一篇：高效课堂创建活动2

骨干教师示范引领活动

时间：2013年3月14日上午语文、下午数学

地点：语文东汪第二小学、数学、南丁曹小学

参加人员：语文1、2年级语文全体教师，数学5、6年全体数学教师 活动准备：

1、语文做课教师杨素艳、数学做课教师王燕。每人做一节40分钟的示范课（要求：教学内容自选所教年级学科下册，教学过程中渗透新理念和学生能力、习惯培养，上课前交教学设计一式10份，说课稿一式2份，说课内容与教学过程相符，要言之有物）。

2、所有参加教师都要准备好有关在教学过程中渗透新理念和学生能力、习惯培养的发言稿一式2份（要求：内容是自己在教学中的有关做法或体会，不许下载照搬）。

3、以上材料在活动前准备完毕。

活动程序：

1、骨干教师做示范课，其他教师听课评分。

2、骨干教师做示范课完毕后说课，全体参会教师评课。

3、就在教学过程中渗透新理念和学生能力、习惯培养，人人发言。

4、总结就在教学过程中渗透新理念和学生能力、习惯培养的一些有效的做法，达成共识。

注：参加活动教师上午8:00前、下午2:00前赶到活动地点，带好听课记录本等用品。

第二篇：关于开展“高效课堂”创建活动的实施方案

当前，基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革。近年来，我县以课改为契机，高举素质教育大旗，先后在课堂教学领域开展了“有效教学”和“理想课堂”的创建活动，全县中小学课堂教学面貌发生了显著变化，取得了较好的效果。为进一步深入实施素质教育，扎实推进中小学课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，满足人民群众对优质教育的需求，经研究决定在全县中小学校开展高效课堂创建活动。实施方案如下。

一、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展纲要》及党和国家领导人关于教育改革的意见为指导，以提高人才培养水平、推进教育内涵式发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以洋思和杜郎口的课堂教学改革经验为借鉴，以课堂为主阵地，以创建高效教学模式为抓手，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，按照“统筹规划、分步实施、试点先行、全面提升”的工作思路，在切实落实《监利县中小学管理规范》的基础上，广泛开展教学研究，更新教育教学理念，规范教学行为，优化教学过程，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提升课堂教学水平，全面提高教育教学质量，最大限度地满足人民群众对优质高效教育的需求。

二、目标要求

1．构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松和谐、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让学生全员参与、全程参与和有效参与。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，开放学习时间，培养学生的探索精神、合作精神。

2．提高课堂教学的效率。以高效课堂教学环境为依托，激发学生的学习热情和创造性思维，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。

3．促进师生的共同发展。在学生落实基础知识和基本技能的同时，培养学生学习习惯、学习态度、思维品质、合作意识、创新精神等素质，实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标，使广大教师在创建活动中提升自己的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养。

4．提高教研活动的深度、效度。让教研活动成为推进高效课堂的有效载体，解决实施过程中的深层次问题，突出教研活动的主题化、常态化和规范化，提高教师参与教研活动的积极性和主动性。

三、具体措施及要求

（一）加强领导，健全组织。

为加强对高效课堂创建活动的组织领导，保证高效课堂创建活动取得实效，县教育局成立以局长为组长、副局长和党委成员为副组长、县教育局有关科室和二级单位负责人为组员的高效课堂创建活动领导小组，负责活动的组织策划和统筹；成立以县教研室（教科所）负责人为组长、分管学段与处室的同志为副组长、各学科教研员为组员的高效课堂创建活动工作专班，负责活动方案的制定与具体实施，负责实施手段和策略的深度研究以及与之有关的课题研究【见附件1】。同时，聘请部分督学和兼职督学为顾问，参与对活动的指导与督办。

各中小学校要相应成立以校长为组长的创建工作专班，负责领导和组织本校高效课堂创建活动。

3.变革学习方式，增强参与意识。

各学校应牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，确立以生为本的课堂教学理念。应严格控制教师每节课讲授的时间不超过10 分钟，做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。积极推行小组互助学习制，充分发挥优秀学生的“小老师”作用。应关注学生获取知识的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。应控制好课堂中的探究、展示活动，努力达到通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展的目的。课堂活动应做到放手但不放任，自主却不自流。尽量让学生肯学、乐学、会学。

4.创新管理方式，规范教学行为。

各学校应根据创建高效课堂的要求，调整并完善各项常规检查制度和教师考核方式。对于备课的检查，应重点检查集中研讨（或二次备课）的过程，避免网上直接下载或一人备课、全组享用的现象；对于作业的检查，既要关注数量，更要注重作业设计的效度、信度以及延展度，还应检查学生对练习的纠错情况；对于教学反思的检查，看发现了哪些问题，哪些问题变成研究课题，形成了有份量的反思文章。对于教研活动的检查，看是否有明确的主题，解决了哪些实质性的问题；对于课堂教学过程的检查，应设置全面的学生问卷调查表，通过定期或不定期的抽查来了解教师的课堂教学状况。教学常规的管理方式应顺应发展的需要，针对实际情况采取有效的监控措施，改变过去重结果轻过程、重数量轻质量、重成绩轻能力的现象，应把教师的常规教学情况、教学反思情况及教研活动情况纳入教师考核范围，考核结果作为教师评先、评优的重要依据，同时纳入教师绩效工资范畴。

5.创新评价方式，保障学生全面发展。

对课堂教学的评价，应以促进学生的发展为目标。评价包括评学生“学”、教师“教”和教学结果。对学生的评价应采取“三度三量”的评价策略，即看自主的程度、合作的效度和探究的深度；看学生的思维量、信息量和训练量。对教师的评价应采取“五看”的评价策略，即看课中是否坚持“学生中心”；是否关注学习过程；是否体现三维目标；是否进行当堂检测；是否遵循“三段五环”教学基本式和导学案【见附件4】。对教学结果的评价既要注重终结性评价，更要注重过程性评价。评价应多采用激励性、即时性、诊断性评价，充分发挥评价的导向功能。对教学质量的评价，除了按照“三率一分” 标准评价学生的学业成绩之外，还应评价学生的行为习惯、动作语言、意志品质、学习能力、思维方法、合作态度等。县教育局将组织部分人员对《监利中小学教育教学质量评估方案》进行修订，还将逐步建立科学的学生发展性评价体系和高效课堂评价体系，促进学生综合素质的提高。

6.优化训练方式，促进知识内化。

教师应把握训练的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心设计具有针对性、选择性、实践性和开放性的训练。课堂训练应分层、分类设置，既要有针对一般学生的基础达标题，又要有针对优生的提高拓展题；既要有巩固基础知识的客观题，又要有挖掘学生思维潜能的主观题。作业设置应遵循“三布置三不布置” 的原则，即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业，努力提高作业的科学性，切实减轻学生过重的课业负担。

7.实施有效教研，解决操作疑难。

各乡镇（管理区）教管组（教育分局）、各学校应以创建高效课堂活动为契机，建设好乡镇（管理区）中心教研组、学校教研组以及学校备课组，应建立健全各级教研组织，完善各种制度，制定相关措施，确立研究主题，安排活动日程，攻克操作过程中的疑难问题，确保教学研究在打造高效课堂中的推波助澜作用。乡镇（管理区）中心教研组、学校教研组侧重研究实施过程中的共性问题，强化总结反思环节；学校备课组侧重集体备课的有效性研究，强化分层训练，整体提高过程。

8.营造文化氛围，激发实践热情。

各校应因地制宜，充分利用楼道、走廊、橱窗、校报等空间，加大对高效课堂创建活动的宣传，让高效课堂的理念占领学生的视线，让学生“浸泡”在高效课堂的文化氛围里。特别应该注重班级文化建设，教室里应有增强学生学习信心的激励性语言，有促进学生学习方式变革的文化小知识，有强化学生行为习惯养成教育的警示制度。应基于学生“责任”的建设，从真正的班规入手，努力形成自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。通过氛围的营造和文化的酿造，让高效课堂更有行动基础，更有实施动力，更有发展方向。

9.利用现代技术，提高课堂效率。

熟练掌握和科学应用现代教育技术是当代教师必须具备的一项基本功，以计算机网络为核心的多媒体设备所具有的诸多优势，决定其在高效课堂构建中的重要作用。因此，教师应该充分发挥多媒体的功能优势，做到人人熟练使用多媒体设备，人人能够制作多媒体课件；应坚持“实用”和“科学”的原则，将其用在该用的地方、该用的时候，要用得恰到好处。坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法。

10．建立保障机制，确保活动开展。

根据高效课堂实施的要求，必须配备相应的教学设施，如多媒体、教学小黑板、电子显示屏等。县教育局将以龚场、黄歇两个“班班通”示范乡镇为样板，优先考虑试点学校的资源配置，优先给予试点学校和试点学校所在的学区资金扶持，对于做得特别突出的试点学校将予以一定的奖励。各乡镇（管理区）教管组（教育分局）、学校应想方设法改善教学条件，积极创造高效课堂实施的物质环境。

（四）多方联动，齐抓共管。

建立教育行政、教研、督导、师训、装备等部门和全县中小学合力推进工作的机制。在县教育局领导小组的统一领导下，在充分发挥各自职能的基础上，形成多方联动，齐抓共管的工作格局。

1．县教育行政负责活动组织、调研、督查等工作，表彰先进集体和优秀个人，深入推进活动开展。

2．县教研室、教科所负责高效课堂实施手段和策略的深度研究以及高效课堂的课题研究；组织各种导学案、课例、反思论文的评选活动；培植典型，总结、推广经验，为高效课堂的打造提供专业服务。

3．县教育局师管科和县教师进修学校要结合县教研室（教科所）负责对教师的培训，开展以创建高效课堂为主题系列校长论坛活动，让创建活动卓有成效的开展。

4．县政府教育督导室应加强对“创建高效课堂”活动的专项督导，将创建工作情况纳入学校工作考核。

3.反馈测评（5 分钟）：教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

（二）课堂环节要求

1.自主学习。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在自学笔记本上用双色笔做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

2.合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

3.展示提升。每个小组展示自己的自学成果，让学生的创新意识和个性特长得以充分展示，同时教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。

4.精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，总结答题规律，点拨答题方法与思路。在此环节中教师一定要准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”。

5.有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨。测评让学生做到心中有数，以便于查缺补漏。对于测评中暴露出来的问题，教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、科代表、班长等实现对弱生的帮扶。

附件3： 导学案编写的有关要求

一、导学案的理解与认识

课堂教学不仅是教给学生知识，更重要的是让学生学会自主学习。导学案是指导学生进行预习的一种方式，它着重培养学生的自学能力，充分体现学生在学习过程中的主体地位。导学案重点在“导”和“学”上。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”应以为学生学习提供方便为根本出发点。它与“预习提纲”不同，“预习提纲”的结构比较随意，除了一个教学目标外，对功能、容量、格式、结构等都没有做出具体要求，而导学案包罗了本节课的学习目标、重点、难点以及导学题，这种方式可在一定程度上提高课堂容量，并可有效促进学生潜能、个性的发挥，使每一个学生都具有自信心。

二、导学案编写的基本原则

（一）主体性原则。学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

（二）探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习的能力。学案的编制要有利于学生进行探究学习，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，内容不宜过于复杂；要让导学案成为学生学习的路线图、方向盘、指南针，是学生学习的梯子、台阶。

（三）层次性原则。学案的设计要充分关注不同层次学生的学习需求，学习内容应有一般学生达到的基本要求，也有优秀学生的较高要求；练习题应设置基础题、达标题和拓展题，让不同学生在同一课时得到不同的发展。

三、导学案编写的基本环节

（一）学习目标。知识目标：学生需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能力目标：需要学生提升哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面。

（二）重点难点。根据学生认知水平和知识背景，预测可能出现的难点；根据课程标准，确立重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

（三）导学试题。将学习内容转化成一定的问题，以问题形式呈现导学题。同时让学生自主探究完成典型例习题。

（四）学法指导。对当堂学习内容提供适当的学习方法和学习策略的指导，或对某一环节的设置、某一问题的深入进行点拨。

（五）小结反思。有针对全堂课的反思，有针对某一问题的反思；有提示性反思，有个人反思。学生自主提炼归纳本节课学习的知识和方法。

（六）当堂检测。分层设置本节课的达标检测题。

四、导学案编写的具体要求

（一）导学案必须通过集体备课产生。

导学案应在“个人初备——集体讨论—— 课案生成——个性设计——课后反思”操作步骤中形成。第一步个人初备。备课组长事先分解备课任务，每位备课组成员按照自己的任务提前一周设计好导学案，为备课组集中研讨做好充分准备。导学案要融教学内容、教学过程、教学方法和学法指导于一体。第二步集中研讨。全组教师针对预案中无效或低效的教学环节（包括练习的设置和作业的布置），研究相关的教学策略，讨论解决问题的途径，形成优质的课堂教学设计。第三步形成课案。由主备教师按照备课组提出的意见进行修改、完善，制成规范的电子备课文本。第四步个性设计。每位教师可以结合本班学生的实际情况，对共案进行适当的增补、删减或改进，确保因班施教，个性发展。第五步课后反思。上课结束后，每位教师写出教后反思，备课组长收集整理教学反思，以便导学案的再次修订、成熟。

（二）导学案的内容必须为“学”服务。

教师在编制导学案时，必须把教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受、通俗、具体的知识。一是知识要问题化。根据学生的认知特点，精心设计学案内容结构特点，这样，课上问题就明确且问题坡度较小，使得学生解决问题的过程成为完成学习的过程。二是问题要层次化。问题设计分为a、b、c、d 四个层次，（a 为识记级，b 为理解级，c 为应用级，d 为拓展级）。三是策略要多元化。转化后的问题一定要让学生思路开阔，思维发散，视角宽广。准确把握导学案的内容，让学生人人参与，人人行动，人人创新，充分发挥导学案在自主学习中的引领作用。

（三）导学案的生成随学段、学科、课型而定。

不同学段、不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，满足多样化的教学需要。

第三篇：高效课堂

高效课堂小组建设总结

高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、小组建设的重大意义

利用学习小组的好处：（1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何划分学习小组

1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）、男女比例分配要适中（2）、学生性格搭配要互补。（3）、优势学科与弱势学科要结合好。（4）、座位的安排要合理。我们座位的排布是优秀生居中（通常是组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组的整体座位成S型。（5）、阶段性随机调整。

2、具体分组方法：我班以9个小组为宜，每组6人每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

三、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。

2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、指导学生帮扶的方法。

4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。

5、评选“黄金搭档”

四、怎样进行小组文化建设？

（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。小组有形文化：组名，组训（小组口号），值日本、组牌、、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。

（二）小组文化建设的步骤

1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。

4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。

5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！

6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

五、小组的评价和考核

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

（一）评价的原则

1、及时性

2、客观性

3、公正性

4、激励性

5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：

1、小组成员关系

2、与他人信息交流情况

3、学习动机

4、学习中的投入

5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。

6、学业知识和技能的掌握情况

（三）评价的要求 合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各种荣誉称号（优秀组长、、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。

3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。

4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。

第四篇：271高效课堂

“271高效课堂”——让学生破瓮而出

一、“271高效课堂” ：

——让学生破瓮而出

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死；

学生是读死书,死读书,读书死。

杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识 ß 陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3.“271高效课堂”的内涵

1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：

20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；

2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为

课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教

师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

二、“271高效课堂”高效课堂的解读:

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模

块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。

课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。

在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

“271课堂教学法则”的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。

第五篇：高效课堂

高效课堂减负担，和谐评价促能力

宋桐会

随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，教师如何改变自己的教学行为，如何对学生进行全面科学评价，日益成为我们必须思考的问题。一段时间以来，我从自身做起，本着为学生全面发展着想的原则，从构建和谐高效英语课堂，减轻学生课业负担，运用和谐评价模式入手在这方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效课堂减负担

教学中发现，学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。激发活跃的课堂状态：只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

课堂教学中只有教师的“一头热”是很难产生高效课堂的。所以，良好的师生关系既有利于提高课堂效率，也有利于减轻学生负担。所