业务学习材料(一)

第一篇：业务学习材料(一)

业务学习材料

（一）3月2日

校本教研的主要实践因素

张文富

教师个体、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个人的要素 , 他们构成了校本教研的三位一体关系。他们构成了校本教研的三种基本活动形式 , 教师个体的自我反思主体、教师集体的同伴互助的组合、专业研究人员是专业引领导引。三者是校举教研的三种基本力量 , 三足鼎立 , 缺一不可。

(一)自我反思

自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象 , 对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。自我反思 , 从本质来说 , 是一种理论与实践之间的对话 , 是这两者之间的相互沟通的桥梁。教师的自我反思是研究的自我和教学的自我进行对话的过程 , 又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。显然 , 自我反思与日常生活中的“回顾”不同 , 而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题 , 它具有目的性 , 带有研究性质 , 是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。

自我反思是校本教研的基础和前提 , 只有教师的反思成为个体的自我意识 , 成为他们自觉自愿的行为 , 校本教研才能成为现实。在课程与教学中 , 教师的自我反思可以根据时间 , 区分为前中后三个阶段 , 在三个阶段分别具有不同的特点和具体表现形式。

在实施课程之前的反思：这时候的反思往往是一种预设性的反思 , 通过这种前瞻性的反思 , 可以使教师的教学行为史为有效 , 通过预测和分析 , 可以使教师的教学成为一种自觉的研究性实践活动。

在教学过程中的反思：在教学过程中 , 进行及时的反思 , 处理和思考随时出现的各种问题。教学过程中的教师自我反思具有监控性和即时性的特点 , 能使教学活动得到高质高效地顺利进行 , 对于教师的教学调控和应变能力是一个发展的起点。

在课程实施后的反思 : 在结束教学之后 , 及时并有效的回顾自己的教学活动 , 批判地对教学活动进行反思 , 这样可以提高教师的教学总结能力和评价能力 , 提高反思水平, 并逐步成长为反思型教师。

思考多为指向外部的 , 而自我反思总是指向自我的 , 按照布迪厄在《实践与反思》中的说法 , 自我反思要求个体把自身看作既是反思的对象 , 又是反思的承担者。教师的自我反思实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色 : 既是引导者又是评论者 , 既是教育者又是受教育者。

在过去的许多教育研究中 , 教师大多处在被研究者地位 , 是教育实验中的“白老鼠” , 而在校本教研中 , 教师要成为研究者 , 成为反思性的实践者。教师不仅要成为教学的主体 , 而且要成为教学研究的主体 , 把自己的教学行为作为研究的对象 , 研究自己的教学观念和实践 , 反思自己的教学实践 , 反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究 , 教师不断更新教学观念 , 改善教学行为 , 提升教学水平。

(二).同伴互助

自我反思是校本教研的前提条件 , 而同伴互助则是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时 , 开放自己 , 形成相互交流经验 , 相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验 , 互相学习, 彼此支持 , 共同成长。同伴互助是校本教研的基本组织形式 , 基本的同伴互助形式包括交谈、协作、帮助等。

(1)交谈。交谈有着不同的层次区分 , 浅层次的交淡主要是信息交换和经验共享 , 信息和经验只有在对话中才能被激活 , 教师只有通过交谈 , 不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验 , 才会少走弯路 , 发展自身。深层次的交谈主要是专业会谈和专题讨论 , 专业会谈是一个相对自由开放的发散过程 , 这个过程是最具有生成性和建设性的 , 它会冒出和形成很多有价值的新见解;专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言 , 提出各自的意见和看法 , 在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。

(2)协作。协作指教师共同承担责任 , 完成某项任务。在课程教学过程中 , 往往要求许多教师共同承担研究课题 , 或者他们具有相同或相似的困惑和问题 , 这样组织成为协作的团队。在协作中要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长 , 使教师在互补共生中成长 , 同时也要发挥每个教师的作用 , 每个教师都要贡献力量 , 彼此在互动、合作中成长。

(3)帮助。在教师队伍中 , 总有一些教师有着这样或那样的专长 , 也存在许多经验丰富的教师 , 他们可以作为相互交流中的核心人

物 , 承担起帮助和指导其他教师任务 , 使其尽快适应角色和坏境的要求。例如 , 现在学校中的骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才 , 是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。

校本教研是在学校层面上展开的 , 是教师的群体行为 , 也可以是学校整体行为。校本教研的主要目标在于解决学校层面所面临的问题 , 作为个体的教师所碰到的共性问题。所以 , 校本教研的开展不是靠个人的力量就可以完全做得到的 , 而是需要借助团体的力量。所以 , 校本教研常常体现为一种集体协作 , 体现为教师作为研究者相互之间的合作 , 是靠团体的力量来从事研究活动 , 最终达到研究目的。就校本教研发挥作用的机制而言 , 必须是教师集体的研究 , 唯有教师集体参与的研究 , 才能形成一种研究的氛围 , 一种研究的文化 , 学校教师共同的一种生活方式 , 这样的研究才能真正提升学校的教育能力 , 解决问题的能力。

可以说 , 教师集体的同伴互助和合作文化 , 是校本教研的标志和灵魂。为此 , 要切实改造学校教育的情境 , 使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域 , 其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。

在校本教研中 , 需要有一些有威望的核心成员。特别是一些有威信的学校领导 , 一些有威望的老教师 , 尤其要注意对不同思想、不同观念、不同行为的支持。这样有助于培植学术对话和学术批评的文化 , 营造一个教师内部自由争论的气氛。例如 , 同伴之间要做到：

(1)各抒己见 , 自圆其说。强调教师独立思考 , 发表自己的见解 , 不人云亦云 , 不牵强附合；强调对自己的观点尽可能地进行解释、说明、阐述。

(2)但观点交锋、讨论争鸣。强调不同的观点的对撞、交锋、比较、鉴别。

(3)不作结论 , 各取所需。强调个人的消化吸收在自己的感受、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容、批判。保留不同意见 , 保护不同的见解。

(三)专业引领

校本教研是基于学校 , 以学校为单位进行的 , 但是绝对不是局限在本校 , 参加的人员不会完全是本校的人员。尤其是专业人员 , 是校本教研水平提升的关键因素。专业人员是科研的先行者 , 在信

息和资源方面具有着优势 , 可以为校本教研提供专业的引领和学术的支持。所以专业研究人员是校本教研中不可缺少的因素。离开了专业人员的学术支持与专业引领 , 校本教研具有低水平反复的危险 , 很难得到理论提升。所以说校本教研要得到实质性的进步 , 得到可持续发展 , 获得专业人员的支持和帮助是一个关键因素。

专业人员主要包括各级教研人员、科研人员和大学教师。相对于工作在基础教育第一线的中小学教师而言 , 专业人员专攻于教育理论 , 专门研究课程与教学 , 在学术方面“术业有专攻” , 并且经常处信息交流中 , 熟悉课程与教学的国际前沿和国内发展趋势。他们介入校本教研可以为校本教研带来新的信息和新的理论支持。

专业引领 , 就其实质而言 , 是理论与实践的结合。在基础教育中 , 只有理论与实践的结合 , 才能为基础教育事业的发展提供巨大的动力。同时这也是理论与实践关系的重建 , 从一线教师的角度而言 , 需要理论的指导 , 需要加强理论学习, 需要了解最新的发展 , 这是提高教师素养 , 增强理论思维 , 成为研究型教师的必由之路;从理论工作者而言 , 需要接触基础教育的现实 , 需要了解课程与教学的现状 , 这是理论走向实践 , 获得新生的主要途径。拒绝理论 , 就是拒绝进步 , 没有理论的实践往往只能徘徊在低层次上 , 低水平重复。实际上理论的价值不单在 11 操作 11, 理论更重要的价值在于给人精神和气质的熏陶 , 智慧和思维的启迪 , 思想和理念的提升。这正是理论的魅力所在 , 也是学习理论的根本目的。

不接触实践 , 就没有生命力 , 没有实践的理论会失去鲜活的具体事实 , 缺少实践的支持。从专业研究人员角度讲 , 要树立 “ 实践第一 ” 的理念 , 要有深切的实践关怀 , 自觉地长期地深入到基础教育第一线中去。只有从实践中 , 从教师的无穷智慧和创造性劳动中 , 进行归纳、概括、提炼、升华 , 才能构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论 , 从而发展和完善教学理论 , 增强对教学理论的信念。

专业引领就其形式而言 , 主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等 , 每一种形式都有其特定的功用 , 有助于达到某种目的 , 但就其促进教师专业化成长而言 , 教学现场指导是最有效的形式 , 也是最受教师欢迎的形式。实践证明 , 专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等 , 对教师帮助最大。

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性 , 同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合 , 才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。

第二篇：教师业务学习心得体会(一（定稿）

教师业务学习心得体会(一)

唐德建

一位教育家以前说过：“好的师风师德就是一本教科书〃对学生的影响是终身的。”教师职业的特点和性质〃决定了教师要做“人之楷模”。师德不仅仅是对教师个人行为的规范要求〃而且也是教育学生的重要手段〃起着“以身立教”的作用。作为教师的我只有坚定自己从教的信念〃具备良好的法律素质、心理素质和职业适应潜质〃才能成为一名合格的教育工作者。

一、坚定从事教育事业的信念

当前教师行业出现不安心工作、人员流动、跳槽等现象〃使很多人不敢说：“我喜爱教书。”而我却理直气壮的说：“教书真好!”或许我的个性很适合教书〃但我更觉得我的理想就是教书。理由有三：首先经济上我不求大富大贵〃只求平稳。目前我的收入能解决温饱〃我知足常乐。其次精神上〃我觉得追求所有〃不如追求内心的平静。名利场上多险恶〃而在学校工作能找到精神上的平和、纯正。再次〃从教多年〃挂念我的学生越来越多〃他们走上工作岗位后〃常以不一样的方式对我表示关心。因此放眼将来〃众多学生在社会上的成功是我一生的幸福。坚信从事教育事业的信念〃给教育创造一片蓝天。“穷且益坚〃不坠青云之志。”像谭世明〃陈善知等这些诚实质朴的人民教师〃为保护近万名学生的生命安全〃临危不惧〃舍生忘死〃创造了学生无一人丢失〃无一人伤亡的奇迹〃涌现出了许多可歌可泣的英雄人物和感人事迹。他们的身上闪烁着师德的绚烂光辉。

孔子云：“其身正〃毋令则行〃其身不正〃虽令毋从。”小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人〃教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为教师〃榜样的力量是无穷的〃其身教必然重于言教。要在自己的职业道德方面追求卓越〃追求高标准〃这是构建我们未来民族道德素质的基础。

“老师作为人类灵魂的工程师〃不仅仅要教好书〃还要育好人〃各方面都要为人师表。”教师的道德〃是教育文化的深层内涵〃也是一个民族在教育活动中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行为〃提高民族素质、培养民族精神的动力之源。青少年的健康成长是一项要全社会共同发奋的系统工程〃高素质的教师队伍是这一工程顺利实现的根本保证。

二、爱岗敬业〃无私奉献

奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师就应对学生无私奉献。具有高度的敬业精神是无私奉献的表现之一。敬业〃就是敬重自己从事的事业〃专心致力于事业〃千方百计将事情办好。中华民族历来有“敬业乐群”、“忠于职守”的传统。爱岗敬业还表此刻对学生的无私的爱。高尔基曾说过：“谁不爱孩子〃孩子就不爱他〃只有爱孩子的人〃才能教育孩子。”同时〃爱也是一门艺术〃我们务必学会正确的爱的方式。传统教育中我们关注的是“分数优秀率、及格率”。此刻我们关注的是是否有利于学生主体的全面发展。知识的无限性和教学时刻的有限性促使我们去关注学生的潜质培养、思维发展和人格的塑造〃一切本着有利于全体学生身心和谐健康发展的原则〃这是对学生真正的爱〃是对事业高度负责的表现。现今社会是知识社会〃学习的社会〃知识更新加快。因此〃教师要树立终身学生的观念〃要以宽广扎实的业务知识和专业技能〃真正掌握教书育人的本领〃尤其是必要的现代化教育技术手段。用心参与教育科研。在教学实践中〃发现问题、分析问题、探索解决问题的新途径、新方法〃以教师的创造性劳动来实现培养具有创新精神和实践潜质学生的目标。

总之〃师德是中华优秀文化的精萃〃也是优良革命传统的重要组成部分〃教书育人〃教书者务必先为人师〃育人者必先行为示范〃教师的职业特点决定了教师务必具备更高的到素质〃而师德是教师最重要的素质〃是教师的灵魂。既然选取了这一职业〃就要爱我的职业〃爱我的学生〃在自己平凡的岗位上兢兢业业〃尽心尽责〃以心换心〃以爱博爱〃倾我所有〃去换取明天的桃李芬芳。加强师德修养即是社会赋予我们教师的职责〃也是我们教师适应教育改革开放的必然需要。

教师业务学习心得体会(二)

暑期远程教师培训〃每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心〃使我的思想重新焕发了激情〃燃起了斗志〃确实感到受益非浅。下方是我透过学习获得的点滴体会：

一、本次培训大大拓宽了我的视野。

透过这几天的培训〃我发现了自身视野之局限〃犹如井底之蛙。我随即想到了自己的教育教学工作〃如果孩子固守陈旧僵化的理念〃那将是一件多么可怕的事情!我们培养的学生是完整的社会人〃不仅仅仅是理解知识〃还需要我们了解学生成长需求〃创造各种有利于学生成长的条件。培训是我更进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一主角〃而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元主角。为不断提升自己的教育思想〃完善自己的知识结构和潜质结构〃以适应新课程理念下的教育教学活动〃我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。透过学习〃让我茅塞顿开。我深深感觉到〃作为一名教师〃我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革〃都与社会变革血脉相连。透过学习〃我的思维方法与思想方法都得到了转换。期望今后的我能够立足课堂〃跨越时空〃让我的课堂更能体现时代性和社会性。

二、在中学数学教学中创造各种适合教学需要的情境能够激发起学生学习的欲望〃能够在动手实践、自主探索与合作交流中帮忙学生真正明白和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法〃提高学生的潜质〃使学生得到全面的发展〃真正成为数学学习的主人。

三、感受压力〃增强信心。在那里〃我突然感到自己身上的压力变大了〃要想不被淘汰出局〃要想最终成为一名合格的骨干教师〃就要更发奋地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研潜质、课堂教学潜质等。而这就需要我付出更多的时刻和精力〃发奋学习各种教育理论〃并勇于到课堂上去实践〃及时对自己的教育教学进行反思、调控〃加大骨干教师的带头作用等〃我坚信透过自己的不断发奋会有所收获〃有所感悟的。

教师业务学习心得体会(三)

我们处在一个知识爆炸的时代〃我们面临的教育对象是国家与民族的未来〃教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善〃才能更好的履行教育这神圣的职责。“做一个现代人务必取得现代的知识〃学会现代的技能〃感觉现代的问题〃并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断的前进〃我们必得参加在现代生活里面〃与时代俱进〃才能做一个长久的现代人”〃“我们做教师的人〃务必天天学习〃天天进行再教育〃才能有教学之乐而无教学之苦”。教师要不断的更新教育理念〃用先进的教育思想武装头脑;不断的掌握广泛的文化科学知识〃更新知识结构;不断的学习现代教育技术〃运用现代化的教育教学手段提高工作效率;不断的反思总结〃在理论的指导下大胆实践、勇于探索〃“我们确不能懈怠〃不能放松〃必须要鞭策自己〃发奋跑在学生前头引导学生〃这是我们应有的职责”。

一名教师〃就应是教学能手〃更是科研先锋〃这样的教师〃才能可持续发展〃才能更好的履行自己的职责。教师就应紧密结合教学实际〃立足课堂〃以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题〃进行用心探究〃以构成规律性的认识。一名教师“只有研究和分析事实〃才能使教师从平凡的〃极其平凡的事物中看出新东西〃能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节〃——这是创造性的劳动态度的一个重要条件〃也是兴趣〃灵感的源泉。”教师只要增强自己的科研意识〃把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”〃并投入精力去做〃就必须能使自己变科研的局外人为局内人〃变可能性为现实性〃实现经验型向科研型的转变。当我们的教师走上了从事研究的这条幸福的道路〃就会得到教师职业的成就感和自豪感〃同时也为自己的职业生涯展示了新的期望。

本人认为积累丰富的教学经验是培养自己在教育中智慧性行动的不二法门。网络学习在确定树立教学风格〃构成教学思路〃预计教学问题的过程中不断丰富自己的认识和潜质〃积累有意的教学经验和教学方法。在情境教学中〃根据已有经验对各种可能性进行猜想和假设〃教学情境准备的意向框架越周全〃即兴发挥就越敏捷〃智慧性行动也就越自然、越高效!激情是教育智慧性行动的点金石〃没有激情的教师即使再有智慧〃再机智〃也不能在情境教学中引起学生的兴趣〃激发他们的参与意识。因此〃只有透过教师不断的学习〃才能展现自身智慧行动潜质〃表现他的机智和光彩。时代的呼唤〃事业的使命〃教育的职责〃激励着教师们长期精心耕耘〃终身学习〃在教育这方热土〃一位位教师〃桃李芬芳〃硕果累累〃赢得了家长和社会的敬重〃这真是教师职业的魅力所在。

教师业务学习心得体会(四)

教学技能的方方面面带来了比较科学的理念〃让我受益匪浅。

教师是教育过程中的主导力量。教师道德品质不仅仅是教师自身的行为规范〃而且还是作用于学生的教育手段。其高尚与否〃关联到到素质教育能否得以正确顺利地实施。透过寒期的学习〃我对师德的含义有了更深一层的体会。我认为〃好教师务必有敬业精神〃要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点〃就应充分认识教师工作的好处〃从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争〃综合国力的竞争归根结底是人才的竞争〃而人才的培养靠的是教育〃靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点〃才能激发对教师工作的热爱〃也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。“师者〃因此传道、授业、解惑也。”教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”〃也就是说教师要透过自身的教学实践〃给学生传授知识〃培养学生的实践潜质〃使学生懂得、各种事理。这就要求教师应具有“学而不厌〃悔人不倦”来开拓学生的知识视野〃丰富学生的知识储备〃并在此基础上〃培养学生运用知识解决实际问题的潜质。

教师务必有高尚的品德。教师职业的最大特点是培养、塑造新一代〃自己的道德品质将直接影响下一代的成长。在教育活动过程中〃教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生〃又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生〃使学生的身心健康地成长发展。因而教师务必要有高尚的思想境界〃纯洁完美的心灵。在工作中〃教师要安贫乐教〃甘于奉献。务必耐得住寂寞〃受得住挫折〃将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去〃正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来〃不带半根草去”。

教师对学生要有一颗慈母般的爱心。教师对学生慈母般的爱心应来自对教育事业的无限忠诚〃对教育事业的强烈事业心和高度职责感。教师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力量〃她能彻底地化解学生的逆反心理和对抗情绪〃最大限度地激发学生的学习主观能动性。在日常教学中〃教师如像母亲一样〃无微不至地关心学生〃帮忙学生〃对差生不嫌弃〃不歧视〃给他们多一点爱〃就能极大地激发学生的用心性〃使其在学习上有无穷的力量源泉。很多教师的成功经验都证明了母爱力量的神奇作用。

务必热爱自己的教育对象——学生。教师就应是一位雕塑大师〃能将一块坯材〃用自己的思想与感情〃将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看〃学生并不存在好与不好之分〃“学困生”之因此“落后”〃原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚〃而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素〃都会严重束缚学生内在潜能的发挥〃都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此〃我们教师对这些所谓的“学困生”〃更应加备的关爱与呵护。在他们身上〃我们要倾注全部的爱〃去发现他们学习上每一点滴的进步〃去寻找他们生活中〃品德上每一个闪光点〃然后运用激励机制〃加以充分的肯定和激励〃恢复感到温暖〃增强自信〃从而缩小师生间心灵上的距离〃使他们产生“向师性”。这样〃才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

教师要不断更新充实自己的学识。做到博学多〃博学多才对一位教师来说显然很重要。正因教师是学生心目中的偶像〃教师博学多才〃学生才会“亲其师、信其道”。因此教师务必有扎实的专业知识。它表此刻精通与知新的方面。精通〃就是对所教学科〃要掌握其基本理论〃了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用〃掌握重点、难点。不仅仅要知其然〃而且要知其因此然〃抓住要领〃举一反三〃触类旁通〃运用自如〃激发学生学习兴趣。知新〃就是要学习新知识〃讲课要有新意。当代科学知识分化急剧〃新陈代谢迅速〃应用期越来越短〃知识的创新性越来越鲜明〃这就要求教师要吸取新信息、新知识、新理论〃不断充实自己〃完善知识结构。专业知识的精通与知新〃要求教师自觉坚持理解继续教育〃始终站在知识的前沿。我们是直接应对学生的教育者〃学生什么问题都会提出来〃而且往往“打破沙锅问到底”。

没有广博的知识〃就不能很好地解学生之“惑”〃传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态〃它在不断地丰富和发展〃每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化〃个性是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的这天。因而〃我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态〃跟上时代发展趋势〃不断更新教育观念〃改革教学资料和方法〃显得更为重要。否则〃不去更新〃不去充实〃你那点知识就是一桶死水〃终会走向腐化。教育是一个发展性的职业〃它要求从事这个职业的教师应坚持学习〃永不间断〃只有这样〃才能不断的充实自己〃做到“问渠那得清如许〃为有源头活水来”的境界。因此〃我利用业余时刻自学〃学习教育教学的新理论〃新理念〃新方法。与此同时〃教师要有崇高的理想〃完善的道德情操〃坚定的信念〃顽强的意志品质〃并用它们对学生进行浅够默化的影响和熏陶。这样〃才能培养出祖国需要的〃全面发展的〃能适应竞争形势的有用之才。

一个好教师还务必十分重视“言传”外的“身教”〃要以自身的行为去影响学习〃真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之〃什么不可为。因此〃教师的教学〃待人接物〃行为举止〃一言一行都务必认真、稳重、规范、得体〃切不可马虎、轻率、任性、不负职责。除此之外〃教师还应和学生进行经常性的心灵沟通〃向学生畅开心灵〃既能够向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验〃也能够向学生坦诚地公开自己的生活教训〃使学生真正感受到你不仅仅是良师还是益友。

透过学习〃在学习中提高自身素质。俗话说“给人一碗水〃自己就务必是常流水。”个性是在这个知识经济时代〃知识结构更新比较快〃这就要求我们在日常教学及日常生活中加强自身学习〃发奋营造良好的学习环境和学习氛围。同时也就决定了我们教师这个行业必是学习的一生〃也只有在不断的学习中积累知识、丰富自己了才能提高自己〃只有自身的素质提高了〃才能更好地为教育事业服务。总之〃只有做到与时代同步〃才能培养出贴合社会发展需要的人才〃

肩上这付教书育人的重担。教师还应具备“柔性化的管理才干”和“相当的研究水平”等。教师只有具备教师的素质〃才能出色的完成教育教学工作。

教师业务学习心得体会

我认真地读完了教师手册。透过认真细致地教师业务学习〃我对教育教学工作的认识从模糊到清晰、从茫然到豁然〃教学业务潜质和水平有不一样层次的提高。

我们处在一个知识爆炸的时代〃我们面临的教育对象是国家与民族的未来〃教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善〃才能更好的履行教育这神圣的职责。“做一个现代人务必取得现代的知识〃学会现代的技能〃感觉现代的问题〃并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断的前进〃我们必得参加在现代生活里面〃与时代俱进〃才能做一个长久的现代人”〃“我们做教师的人〃务必天天学习〃天天进行再教育〃才能有教学之乐而无教学之苦”。教师要不断的更新教育理念〃用先进的教育思想武装头脑;不断的掌握广泛的文化科学知识〃更新知识结构;不断的学习现代教育技术〃运用现代化的教育教学手段提高工作效率;不断的反思总结〃在理论的指导下大胆实践、勇于探索〃“我们确不能懈怠〃不能放松〃必须要鞭策自己〃发奋跑在学生前头引导学生〃这是我们应有的职责”。

一名教师〃就应是教学能手〃更是科研先锋〃这样的教师〃才能可持续发展〃才能更好的履行自己的职责。教师就应紧密结合教学实际〃立足课堂〃以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题〃进行用心探究〃以构成规律性的认识。一名教师“只有研究和分析事实〃才能使教师从平凡的〃极其平凡的事物中看出新东西〃能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节〃——这是创造性的劳动态度的一个重要条件〃也是兴趣〃灵感的源泉。”教师只要增强自己的科研意识〃把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”〃并投入精力去做〃就必须能使自己变科研的局外人为局内人〃变可能性为现实性〃实现经验型向科研型的转变。当我们的教师走上了从事研究的这条幸福的道路〃就会得到教师职业的成就感和自豪感〃同时也为自己的职业生涯展示了新的期望。

我认为积累丰富的教学经验是培养自己在教育中智慧性行动的不二法门。在确定树立教学风格〃构成教学思路〃预计教学问题的过程中不断丰富自己的认识和潜质〃积累有意的教学经验和教学方法。在情境教学中〃根据已有经验对各种可能性进行猜想和假设〃教学情境准备的意向框架越周全〃即兴发挥就越敏捷〃智慧性行动也就越自然、越高效!激情是教育智慧性行动的点金石〃没有激情的教师即使再有智慧〃再机智〃也不能在情境教学中引起学生的兴趣〃激发他们的参与意识。因此〃只有透过教师激情演绎的情境教学〃才是一个展现自身智慧性行动潜质的平台〃所表现出的机智也越光彩夺目。时代的呼唤〃事业的使命〃教育的职责〃激励着教师们长期精心耕耘在教育这方热土〃一位位教师〃桃李芬芳〃硕果累累〃赢得了家长和社会的敬重〃这真是教师职业的魅力所在。下方谈一谈我的体会：

一、我的收获

其一〃更加深入了解到一些教育政策法规〃教育模式和相应的教学策略。在教学实例中找到自己今后发奋的方向〃更新了知识结构和潜质结构。感受了新课程理念在教学中的渗透〃懂得了如何更有效地实施教学。

其二〃更进一步了解到〃在当今知识经济时代〃教师队伍的发展和素质的提高〃不仅仅是教育事业发展的要求〃也是教师个人幸福之所系。老师不能只是一桶水〃而应是一条奔流不息的河流。要做一名合格的中学教师〃既需要有扎实的学术根底〃广阔的学术视野〃不断更新知识、追逐学术前沿的意识〃又需要把握教育的真谛〃了解学生发展的规律〃掌握现代教育信息技术〃具备热爱学生、关心学生的创造性〃培养学生健全的人格。教师既要做“经师”〃又要做“人师”。学会放弃议论文

二、发奋方向

其一〃作为一名老师就应要博学求精。在学科知识上要不断的提高水平〃还要在其他方面有所涉及。这对我们自己在教学方面也有帮忙的。此刻的教科书更趋于实用性和时代性。因此〃要不断的提高自己各方面的知识水平。

其二〃在教学中就应不断的学习新课程标准〃在教师的不断成长的过程中要发奋的完善自我〃做受学生欢迎的教师〃做个永远的好“学生”。

其三〃我要克服的是自己的不足。作为老师首先要有诲人不倦的精神〃才能很好的做到传道〃授业〃解惑。耐心是教师就应具备的职业道德。学生犯错误时迫切想得到的是明白、信任和帮忙〃而绝不是批评和惩罚。教师放下架子与学生应对面地平等交流〃学生感到被明白和尊重〃顾虑自然消除〃有利于弄清事情真相;师生之间心与心的沟通〃能让学生敞开心扉〃坦陈自己的想法〃我主动真诚地与学生交流。

其四〃在教育工作中〃我发奋学习先进的教育教学理念、教学方法〃全身心地投入到工作中去〃勤勤恳恳〃发奋使自己在工作中多一点科学的方法、艺术的手段〃让每一个孩子都展开笑颜〃发奋提高课堂实效〃让每一个学生都有发展。

总之〃孩子是明天的期望〃而教师则是托起期望的人。他们的成功便是我们的成功〃凝结着我们发奋的汗水。他们是我们生命的延续〃完成我们未能完成愿望。在教师这条道路上我们任重而道远〃我要不断完善和提高自己。但我也坚信在这片天空里〃我们能绽放出自己绚烂的生命之花。

第三篇：教师业务学习计划一

教师业务学习计划一

一、指导思想

坚持“以人为本，以研兴教，以学强师”的思路，以教育科研为先导，以培养高素质的教师队伍为根本，转变教师观念，提高教育教学质量。

二、工作目标

1、加强理论学习，转变教师教育观念。

2、注重集体教研，提高教师预设与反思水平。

3、开展课题研究，促进教师专业成长。

三、具体措施

1、学校单周将安排一次教师集中培训学习，双周为教师自由读书时间，学校将选择培训内容、记载教师的考勤情况、记载《校本培训笔记》、负责教师学习期间的纪律、检查教师的学习笔记和心得体会等一切活动事宜。

2、各教研组每月要开展一次专题教学活动。每次活动前两周，教研组长要结合学校教师教学的实际，提出一个活动主题，让教师做好准备。

3、严格学习考勤纪律。教师参加培训学习，不得无故缺席、迟到、早退，若有特殊情况，要在活动之前向主持人说明。

4、培训形式力求多样，培训内容力求丰富，以听教育家的报告、看优秀教师的课堂实录、教师专题研讨、课堂教学实际问题会诊、集体读书等为主，密切联系教师教学实际状况，提高教师的业务素质。

5、培训中，教师要认真学习，当场做好笔记，并在学习结束后一天之内写好心得体会，交教导处检查存档。

6、教师要树立终身学习的理念，每学期至少阅读2本课改的书籍，15篇课改的论文，教育教学杂志5本。教师要及时总结自己的课堂教学，经常进行教学反思。每学期至少要写教学反思15篇，教学论1篇。

7、对于学校派出去参加各级各类培训的教师，回校后必须写出一份汇报材料，交教导处存档，并讲一节汇报课。

8、实行相互听课制度，校长、教导主任、每学期至少听课30节，其他教师听课至少20节。如果是听随堂课，要先向教导处报告，以便教导处检查记载，否则不予以计算。听课一律要做好听课记录，在每月的教学检查中，要将本月听课记录交教导处核实，做到一月一统计。

9、继续抓好课堂教学有效策略的研究的课题研究。课题组每月集中学习一次，总结、交流、反思课题研究情况，进行课例评析，思考、研讨下次研究内容，并针对实验中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨，发挥集体智慧，提高课题实验的实施水平。

10、实行电子备课和集体备课制，强化教师的业务研讨水平和信息技术运用能力。

教师业务学习计划二

为进一步推进教学研究工作，努力营造学习氛围，从理论与实践两个层面不断提高教师的业务能力。现结合我校实际情况，特制定以下业务学习计划:

一、指导思想

以党的教育方针为指针，以课程改革精神为指导，坚持教育思想立校，教育理念强校，教育技能兴校的指导思想，秉承终身学习的要求，切实营造健康良好的学习环境，努力提升教师的业务水平。

二、学习目标

通过有组织、有计划、有主题、有成效的业务学习，不断更新我校教师的教育教学思想，增强教育技能，更多地体味、分享新课程给我们带来的最新成果。

三、措施与要求

1、紧密围绕各学科研究专题开展业务学习，力争在个别学科段创出特色。

2、业务理论学习分集中和自学两种方式进行。

3、要求业务学习做好笔记，教导处将定期组织检查。

4、在教师中开展读书、读教育教学专著的活动。要求每位教师每学年

至少读一本教育方面的专著。

教师业务学习计划三

一、情况分析：

教师年龄偏大，教龄偏长，教学经验丰富，但随着新课程的实施，全体教师的业务学习已是迫在眉睫的事情，为了更好地适应新课改的要求，为了全面实施素质教育，为了发展学生的个性特长，使全体教师业务水平都得到发展，特制订安家洼小学教师业务学习计划。

二、指导思想：

新一轮的基础教育课程改革正在不断深化，为促进广大教师更快地融入课改的大潮中去，不断更新教学理念和教学模式，逐步完善教学方法和评价标准，尽快提高教师专业化的水平，促进教育教学良性发展，特别制定本计划。新一轮基础课程较之原有课程在功能、结构、内容、实施、评价和管理等诸多方面都有大的突破和创新，要更好地适应这样的状况，必须打破多年来所形成的教学方式和行为，对自己进行重新的认识和定位，改变以往习惯模式，掌握进行课程开发的技术。基于这样认识，本学期的教师业务学习突出理清进行课程改革的思路，以促进教师群体以更有效的方法打破思想禁锢，加快课程改革的步伐。

三、学习目标;

结合课程目标提出的要求，以转变教学观念，提高广大教师理论水平和业务水平为目的。通过各级各类培训，进一步促进教师转变教学观念，用新课标的理念指导教学工作，使全体教师目标明确，立足课改，在不断的探索与实践中形成新型教学观，加快教育教学工作的良性发展。

四、学习内容：

1、各学科课程标准和《基础教育课程改革纲要》

2、《山东省中小学教学常规》和《日照市东港区中小学教学常规》。

3、各学科专业知识，提升教师的专业素养。

4、各教育教学刊物的文章，学习相关理论知识，并结合工作实际撰写论文，积极投搞。

5、体现新课标理念和课程改革精神的课堂教学，缀经验交流，指导自己的教学工作。

6、上级教育主管部门下发的各种教育教学工作的指导性文件，掌握相关方针政策。

五、学习重点：

(一)各学科新课程标准

1、教师角色的定位

教师是课程改革的主力。转变教师的教学理念，在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习思路，选择正确的学习方法，让学生有自己的空间去探索、合作、体验、创造，完成各种教学活动。教师始终不能忽视自己的角色定位，适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力。

2、学习新课程标准的基础理念

(1)全面提高学生的素养。新课程标准要求教师必须面向全体学生，使学生获得基本的文化素养。

(2)正确把握各学科教育的特点。应重视各学科对学生熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。

(3)积极倡导自主、合作、探索的学习方式。学生是学习和发展的主体。各学科教学必须根据学生身心发展和学科特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，保护好学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

(4)努力建设开放而有活力的各学科课程。应拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。

(二)学习《基础教育课程改革纲要》

(三)教师继续训练必备的教学基本功，提高教师的专业知识和基本技能。

六、学习方式及组织实施

(一)培训学习

1、集中培训。主要对教师进行新课程标准培训，通过培训打造共同的教学理念，要注重培训内容的系统性。本学期我们计划将邀请教研室领导、若干知名专家和通过观看VCD光盘等形式系统地分类、分期对教师进行培训，通过培训，使教师对新课程标准产生思想、观念、情感上的认同，以此来指导自己的教学实践，该培训由中心校教导处具体组织实施。

2、校内培训。各校可以自搞活动或几校联合组织活动，通过“示范课”、“研讨课”、“演讲”、“集体研讨”等形式，对教师进行经常性的校内培训和指导，从而引导广大教师不断反思自己，将新课标的精髓升华为自在的观念、思想。

(二)自学、自练

教师自学内容要包括上级教育部门下发的各种教育教学指导性文件、方针、政策。各级各类教育报刊、杂志，校内外能充分体现新课标观念的课堂教学经验，教师必备的教学基本功、教学基本技能等。

七、预期目标

1、每学期教师业务学习笔记不少于16篇，学习心得不少于16篇。

2、每学年教师撰写体现新课标理念的教学论文不少于1篇。

3、教师的教学基本功、教学基本知识与技能、新课标知识与能力检测能通过制定的标准。

八、保障措施

1、各校成立教师业务学习领导小组，具体指导、检查教师的业务学习情况。

2、对教师必备的基本功、基本知识与技能、教师论文及各项比赛，要定期进行考核、检查评比。

3、每周三办公时间为教师业务学习时间。

教师业务学习计划四

一、学习形式：

1、以集中学习为主,集中学习时间原则上定在双周三下下午3：40开始。学习形式采用专题讲座、观看光盘、案例分析等多种形式进行，突出教师的参与和互动。

2、分散自学为辅。由于教师工作性质限制了集中学习的频率，所以还要经常采用分散自学的形式，要求各教师阅读新课程读本，并做读书笔记，撰写心得体会。

3、学校集中业务学习时间为每两周一次。

二、学习的主要内容：

1、学习教育政策法规。组织教职工学习现代化教育实施，进一步加强师德教育，树立教师的新形象，增强法制观念，更好地依法治教、以德治教。

2、学习素质教育的相关政策及理论，进一步深刻认识当前素质教育的形势下，教师应如何提高自己，如何进一步把素质教育的精神落实到自己的实际教学工作中去。

3、学习新课程改革理论。总结分析新课改在实施几年里的不足与经验，组织进一步学习新课程改革相关理论，学习各级各类优秀教师的先进事迹，进一步激励广大教师弘扬高尚师德，不断加强自身的教育修养，增强教书育人的本领。

4、组织教师观摩优秀课堂教学的光盘(省送教下乡优质教育资源光盘)，看后认真研讨，学习新的课堂教学思路和方法，提高自己的课堂教学水平。

5、结合《江苏教育》《江苏教育研究》等教育刊物，学习相关的教学理论和具体实践材料，提高理论水平。

三、健全管理机制，保障学习效果：

(1)培训期间严格学习纪律，建立签到制度，除病假公事除外，无正当理由不准缺勤，做到严格出勤统计，健全规范学习过程记录。坚持严格按计划内容组织培训活动。

(2)要求每位教师必须明确参加业务学习的重要性，能自觉参与学习，业务笔记规范，反思真实有效，上交及时。

(3)要认真总结，不断反思。联系工作实际及时写好学习心得体会文章，相互交流，并作为教师业务考核重要内容存入个人业务档案。

(4)多做学习反思，通过学习到实践的过程而厚积薄发，积极撰写高质量的论文，并向相关教育刊物投稿。积极参与各级各类论文比赛，不断总结和提高自己的各种综

合能力。

教师业务学习计划五

为进一步推进课程改革的实施，全面推行素质教育，提高课堂的教学效果，切实提高自身专业理论水平，以适应市场经济发展，我将以学习为主题，做到时时充电，每天找一些适合教师阅读的书籍来读，以增加自己的阅读面，丰富自己的知识储备，提升自己的文化底蕴，把提高质量作为发展的新目标。

坚持以转变观念为重点，以重建师德为核心，提高专业素养，坚持以学习为本，以学校为本，提高自我生命价值，坚持以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高自身综合素质，随着课程改革的深入。

一、学习目标

1、加强学习，掌握正确的教育观点。

2、了解教育工作的基本规律和基本方法，进行教育实践。

3、了解学科的发展动向和最新的研究成果。

4、将掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力。

二、学习内容

1、强化学习，坚持每周进行业务学习，做到定时、定内容，学习有关优化课程结构的文章和走进课程的信息报道。学习常规管理，班集体建设，师德、民主管理的报道，并与课改革密切结合。

2、认真学习，和骨干教师进行漫谈、讨论和研究。同时自学自练相结合，理论联系实际，开展尝试教学，探索教学方法。

3、及时对每天的教育教学活动进行反思，用笔随时记录下来抽时间整理，并争取与同行们进行交流，共同切磋，共同进步。

4、虚心向各科教师学习优秀的教育经验，提高自身的业务水平。平时加强校内外听课，虚心与本校同学科教师交流上课心得，取长补短，尽量挤时间争取去听课，吸收别人的先进经验，提高教学水平。

5、狠抓教学质量，加强培优补差的工作，切实提高学生成绩。从实际情况入手，对学生进行细致深入的分析，制定具体的工作计划并认真执行，平时应根据实际情况采取灵活的手段，认真探索好的方法，个别情况作个别辅导，加大力度。通过家校联系、学习竞赛等途径来提高学生学习的质量。

6、加强班主任工作的学习，切实提高班主任管理班级的能力和措施。

三、具体措施

1、了解教师个人学习的制度。

2、多听教学水平较高的教师上公开课，通过集体备课、交流学习等形式，提高教师的业务水平。

3、认真学习新课程标准中的改革与要。

4、大胆尝试、创新，使教育教学有新的突破。

5、强化学习，坚持每周进行业务学习，学习有关优化课程结构的文章和走进课程的信息报道。

6、加强自身素质的提高，读教育理论书籍、写读书笔记、完成自己应该写的教育教学论文。

总之，通过个人自学保证教师的自学效率，在自学过程中，针对工作实际，要坚持以自修为主，转变观念;以过程为主，提高能力;以实践为主，开展创新;找出自己教育教学过程中不符合教育理论与教育规律的做法，用教育教学的理论指导自己的教学实践，增强自我完善的意识，明确自我前进的方向。

第四篇：业务学习2012

教师业务学习材料

一、未来教师的角色转化

人类社会进入了一个以高科技为导向的信息时代。要成为适应21世纪教育所需要的未来教师，应该努力实现自身角色的转化。

一、“传授型”向“引导型”转化。

未来教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色，而应成为学生探求知识奥秘的引导者。在教学方法上，未来教师应以“教无定法，贵在得法”为原则，勇于标新立异、大胆改革，既给学生以启示，又应给学生适当留下“困惑”，以激发学生心灵的火花，形成与教师“心有灵犀一点通”的默契。教学过程将由传授型变为学生发现信息、捕捉信息、加工信息和研究问题、增长知识的过程。现代信息技术使个性化学习成为可能，未来教师的“引导”作用将随之逐渐凸现出来。

二、“单一型”向“全能型”转化。

21世纪的人才，应当是复合型人才，这就要求未来教师不仅具有某一学科的单一性的知识，而且要有广博的素养，多方面的能力。未来教师不仅要使自己的学科知识达到本学科知识发展的前沿，而且要不断学习相邻学科的基础知识，以适应未来教育的需要。未来教育要求教师通过终身学习不断调整自身的知识结构，努力完成由“单一型”向“全能型”的转化，从而再塑教师的自身形象。

三、“拷贝型”向“创造型”转化。

所谓“拷贝型”，即将自己所理解和掌握的知识，原原本本地传授给学生。众所周知，21世纪社会进步的决定力量将是创造性劳动者的水平、质量和效益。因此要培养学生的创新素质，教师必须是创新型教师。每一位教师不仅要树立创新的理念，而且要在教学中注重培养学生的创造意识、创造性思维以及创造能力，使学生“想学”（激发兴趣）——“学会”（掌握规律）——“会学”（掌握方法）——“会用”（参与实践）——“创造”（发现新知），从而最终进入新的学习境地。“创造型”教师不仅懂得“科学地教学”，还应懂得“教学的科学”。事实证明：不善于总结教学经验，不懂得研究教育教学规律，不能创造性实施教学意图，就不能称得上是一个“创造型”教师。

四、“苦干型”向“效益型”转化。

现在的学生学业负担过重，这固然与教育考试制度等诸多因素有关，但与教师教学中的传统的应试方法也不无联系。未来教育将呼唤“效益型”教师，这种教师讲究教学的效益和效率，他们不仅快节奏、高效率、高质量、创造性地工作，而且具有享受生活的能力。他们具备享受生活的知识修养，具有对美好事物的理解欣赏能力，并适当参加社交活动、文体活动。心情的愉快，需要的满足，对生活的热爱，对未来的憧憬，是“效益型”教师不断进取、获得佳绩的最内在最根本的动力。未来教师期待教师进一步提高自身德才学识的整体素质，使之真正成为受学生和家长欢迎的“效益型”教师。

教师业务学习材料

（二）教师发展的路径与策略

一、自我反思——在与自我的对话中成长

1、反思与教师发展

波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验+反思＝成长。这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。

2、反思的方法：

反思日记法：指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。

课堂教学自我反思：

列举出这节课的三个优点；

列举出要改变的三件事情：想如何改变?做法及其结果将有何不同? 关于教学内容的反思问题：课程的主要目标是什么?我是否达到了教学目标?学生对什么内容学得比较好?为什么?学生对什么内容学得不太好?为什么?学生对教学难点的掌握程度如何?课的内容有趣吗?我在将来如何完善此课? 关于教学过程的反思问题：我讲了多长时间?学生互动了多长时间?这样的时间安排是否合理?互动的效果如何?是否促进了学生对所学内容的掌握?还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法?我的提问是否有效?反馈是否恰当?我在课堂中是如何激发学生的?激发的策略有效吗? 撰写教学案例：案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突出一个主题而截取的教学行为片段。教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会帮助自己更好地反思。案例选择一定要有：真实性；典型性；价值性。

二、同事合作——在与同事的对话中发展

1、教师合作的内涵

所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。

2、教师合作的形式：

集体备课：集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。集体备课能将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。

同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。

合作教研：合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）。在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可能。课题组成员有着共同的目标——通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等协商，合作共事，没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进行。

利用博客进行合作：随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作的重要途径之一。其中，博客在实践中最受欢迎和最有实效。教师博客（TBLOG）是教师们利用互联网新兴的“零壁垒”（零编辑、零技术、零成本、零形式）的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。通过博客，教师在“发表—回复—再发表—再回复”的循环往复中实现与包括同事在内的外界人员的广泛交流与对话，达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验和心得、解除职业孤独等多重专业发展的效果。

三、教学相长——在与学生的对话中共进

1、教学相长的内涵：学校应该是教师和学生共同发展的场所。教师发展与学生发展应该有机整合。

“教”必然能“知困”吗？——不一定

——如果教师只注重死知识的传授（授鱼），而不注重培养学生获取知识的能力（授渔），那么，教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺和问题。（“知困”与“教什么”有关联）

——如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识，他们同样也不会看出自己教学的困境和缺陷。（“知困”与“怎样教”也有关系）

——如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、问题意识、研究能力等，那么，他们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。对于学生来说，他们如果在教学中缺乏心理安全和心理自主，得不到应有的尊重和信任，他们就会处于一种消极、沉默的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学生那里得到有价值的反馈信息。（“知困”与“师生二者各自的状态及其关系”相关联）

“知困”然后一定能“自强”吗？——不一定

现实中，很多教师虽然能认识到自身发展和教学中所存在的弊病，但他们接下来却缺乏自我发展的动力，没有改进教学的实际行动。这主要表现为：

——缺乏发展的意识和能力，无法针对自己发展中的问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上提高教学质量。

——缺乏自我发展的责任感和内在动机，对教学抱着“得过且过”的态度，致使教学中的问题长期得不到有效的解决。

——缺少解决教学问题所需要的各种条件。“知困”未必能够“自强”，“知困”只是“自强”的必要而非充分的条件，“自强”既需要教师本身具备解摆脱教学困境的责任感、动机、能力等素质，也需要外部条件和环境作为支撑。

“教学相长”并非教学中普遍存在的颠扑不破的真理。现代教师发展研究也已经向我们揭示了，教师发展并不是直线的，教师发展历程中存在“停滞”现象，甚至是“倒退”的情况，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能够自强。因此，我们不应将“教学相长”理解为教师无需努力就可实现的状态，而应将其理解为教师主体应有的一种理想追求。教学相长中的“教学”是有条件的——师生对话关系的建立

——雅斯贝尔斯：“教育本身就是意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另个灵魂。”

——金生鈜：“师生交往本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师人格精神必定对学生的精神发展产生启迪的影响。”

2、师生对话与教师发展

学生是教师发展的重要资源

——学生的成长与发展可为教师发展提供契机

——学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一（精神报酬）

师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识自己

在师生交往中教师可以通过发现儿童从而进一步重新认识自我，实现对“主体自我”的新发现。在师生交往中，教师以儿童为“镜子”，在发现学生中发现自我：发现学生的美好与天真，从而发现自己的活泼与热情；发现学生的优点与不足，从而发现自己教育教学的得失；发现学生对自己的喜爱与不满，从而发现自己的人格个性与品质特征；发现学生所做出的每一件令你所惊奇的事，从而发现自己所从事的职业的创造性；发现学生的喜怒哀乐，从而发现自己教育行为的适宜性。

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3、实现教学相长的策略：

（1）教育教学目标的定位：以服务于学生的自主学习为主旨，致力于培养学生的问题意识与批判思维能力。

——对于终身学习来说，自主学习与发展是核心。自主学习与发展中的“自主”包括两个层面的含义：一是目的层面的自主性和主体性。二是过程或手段层面上的自主性。没有充分的自主学习实践，很难期望有自主性的形成和发展。

——要实现学生的自主学习，必须要强化主动思维，在学习技能上强化自学、自评、自控。

——学生的自主学习能力和批判思维能力一旦被培养起来，就会成为教师发展的催化因素。要让学生敢于并且能够提出问题，老师也要提出有挑战性、有高峰可攀、有未知东西待开发的问题。教师和学生都敢于提问，善于提问，接受提问，共同求解问题，从中得到合作感、互动感、成就感。（2）选择多向交流的教学方式

课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看，是师生之间的认知、情感、意志方面的交往过程。林格伦在《课堂教学心理学》一书中，描绘了师生相互作用的四种类型：第一种是教师跟全班学生仅保持单向交往；第二种是教师试图与全班学生发展来回的交往；第三种是教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的基础上学生之间也有交往；第四种是教师在集体中是一个参与者，他鼓励所在集体的所有成员中，有来回的交往。——只有第四种类型才能充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，使学生形成新的认知结构、培养他们的创造力。

（3）营造民主、自由、平等的教育教学氛围

师生关系有三个等级：最低级的是服从关系：靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课；或用取消考试资格、不能毕业来管制。中间等级的是认同关系：凭教师自己渊博的知识，人格的魅力，受到学生的爱戴，学生像崇拜影星、球星一样崇拜老师，把上课当作享受。最高的等级是同化关系，师生之间相互融合，平等交流，协商合作，双方互相成为新知识、新信息以及人才智慧的资源。这种关系的形成需要教师的观念、态度、方法和技巧，善于与学生一道探索；善于发现和挖掘学生智慧资源中的闪光点，设法让学生对教师的创新有来自他们创新的回冲力。

希望在我们的校园里，所有的教师都不要习惯课堂上的鸦雀无声，而是更经常地鼓励学生：“谁想到什么？”“谁灵感来了？”“不用举手就可以说。”课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”师生之间你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学紧密结合成一个整体，这样，学生才能积极主动地观察、思考，敢想、敢问，创造的欲望才有可能被激活。

三、教师课堂教学学习

我们经常说：备好课是上好课的前提。把这句话再拿出来说好像是老生常谈，没有新意，其实不然。因为我们教师现在所使用的教材已经由原先的知识的收集、积累的**旧模式变成了教师教会学生学习的工具，所有学科的知识都重新编排了体系，需要我们教师深入挖掘其中的内涵，这不是短时间的事。而且许多教师接触到的学生也在不断的变化。面对这两方面的变化，做为一名教师更应该进行二次备课，深入钻研教材，探索教会学生学习的方法和技能，以便于在课堂教学中有的放矢。教师只有进行了深入的备课活动，才能为上好课打下基础。那么，在充分的备课基础上，教师如何在课堂教学中有效实施呢？我个人认为应该从以下几方面入手：

一、要创设好情境，精彩导课

导课要巧设情境，激情荡趣，引发思考，进入状态。要能激发起学生学习求知的欲望，为下一步学习奠定基础，从而收到事半功倍的效果。这正所谓“未有曲调先有情”。

例如在上学期评课活动中，**老师的政治课堂导入，**老师将当今政治形势与每一位学生的切身实际相联系，导课时语言生动，态度可亲，让学生有一种亲切感，也让我的心为之震动，有一种血脉上涌，急于知道内容的感觉，这就是导课的精彩之处。再如徐美老师的英语课堂导入，严肃中不乏活泼，严谨中蕴含生动，顺理成章，让人耳目一新。

二、教师思路要清晰，正课教学要流畅

正课是课堂教学的主要部分，是师生交流、互动的充分体现，也是教师将自己的教育思想、教育方法有效实施的展开与深入，因此正课的实施要围绕学生展开，做好以下四点：

1、教学活动要关注学生的生活世界和社会实践

这句话也可能被认为是官话，不切实际，但是在我们实际的课堂教学当中却是实实在在存在的。例如数学课堂中二次函数的应用问题，立体图形的视图问题以及平面图形的镶嵌问题等等，这些问题在课堂教学当中只是纯的理论知识，如果不和学生的实际生活联系起来，这只能算是纸上谈兵。这样的课堂教学不但教师教的苦燥无味，而且学生学的也是头晕脑胀而不得要领。我这样说并不是真的让咱们教师领着学生走出校门去亲自参加实践，而是指教师在备课时尽量寻找教学知识与生活实践联系密的切入点去引入课题，并增加生活实践在课堂当中的分配。当然，其它学科如外语，语文等学科与生活实际联系的也是多方面的。因此，我们教师在上课时要时刻以学生的生活为出发点，这样才能让学生乐于接受，也容易接受，教师和学生之间的对话平台才能在一个层次而不至于出现高低不平的现象了。

2、教学活动强调学生学习的过程和方法

过程和方法是新课程“三维目标”所规定的。我们教师在备课时已经将教学内容详细的进行了设计，是否能在课堂当中按照预计的去进行，这就是要看教师的引导过程和实施方法的能力了。教师只有真正遵循了学生的认知过程，展示了学生的所思，所想，所做，认真分析学生在学习过程中出现的问题并进行及时的解决，才能保证课堂教学的顺利进行。从这一方面来说，课堂教学不但是学生学习的过程，而且也是对教师整体素质进行全面检验的时候。教师不但要对一节课的内容进行细致的研究，整体的把握，而且还要有渊博的理论知识做基础，以应对课堂教学当中出现的各种突发问题，而对教学过程中这些突发问题的正确、及时的解决才能更加让学生另眼相看，才能对教师深信不疑，从而亲其师而信其道。所以这里面所说的过程和方法并不是单纯的知识讲授的过程和方法，而是对整节课的运行的控制能力和引导策略问题。因此，我们教师在课堂教学之余一定要加强业务知识的学习，不断更新知识，以适应不断变化的教育环境带来的新问题。

3、教学活动要关注细节

教学细节之处往往是学习的重难点，细节问题通常具有“牵一发而动全身”的效果。从某种意义上讲，细节决定成败。细节可以分为情感细节和知识处理细节两个方面。情感细节是指一句鼓励的话，一个亲昵的手势，一个尊重信赖鼓励的眼神，一个善意的玩笑等。这些细微的行为刺激，可以为课堂教学增添一些花絮，有利于促进学生的情感交流与沟通。而知识细节，指教师在传授知识过程中对某一知识点独到讲授和处理，不同的教师在实施教学中都有自己的侧重点，都有自己对细节知识的认定和处理方法。它和情感细节是相互配合的，教师只有在学生乐意接受的时候才能对其进行知识教育，一个连老师话都不爱听的学生是不可能学习这科老师所讲的课的。

4、教学活动要发展学生的思维

其实这句话的帽儿也很大，乍一听很难让人抓住脉落。但是我们各位教师细细反思自己的课堂教学就不难发现，我们每讲的一节课其实自始至终都在教育学生如何进行不同学科的思维方式，从而利用这种思维方式去指导自己的学习，形成良好看学习习惯和学习方式。虽然理科注重逻辑思维、求异思维、数学思想的培养和训练，文科则注重形象思维、发散思维、创造性思维的培养和训练，但在对于学生的综合思想能力的发展和提高却是相互促进，相辅相成的。

三、课堂教学要有始有终，结课要做到回味无穷

结课是课堂教学过程的最后一个阶段。结课做得好，一节课从头到尾就组成了一个完整的过程，否则课堂教学就有缺陷，学生的学习也会受到影响。即我们所说的“虎头蛇尾”。结课的方法也很多，这里我说两种方法：

1、归结全篇，深化主题

这种结课方式能让学生对本节课的学习内容有整体性的把握，能形成系统的思路，便于回家复习巩固。

2、巧设悬念民，引发思考 这种留下疑问的结课方式，有利于引导学生继续对课堂知识进行深入的探究，有利于学习的延续性和拓展性，激发学生再度学习的欲望和兴趣。

3、交流成果，分享感悟

这种方式我们教师用的较多。即在一节课结束时找一名或几名同学对本节课的学习进行简要的概述，谈谈收获和感想，这是很值得应用的一种结课方式。学生概述之后再加上教师有启发性、发散性的结束语会让师生双方都感到意犹未尽，绵远深长，创造无限。

四、教育机智（学习）

一、教育机智的涵义

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。

二、影响教育机智的因素

教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：

1、对工作和对学生的态度

教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。

2、意志的自制性和果断性

这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。

3、深厚的知识素养和经验积累

教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。

除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

三、教育机智表现的方式

1、善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。

2、善于随机应变 马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cock(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

3、善于对症下药

这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大„好处‟，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

4、善于掌握教育时机和分寸

这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。

五、教师提问技巧探析

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。

一、提问的构成、类型和特点

(一)提问过程的构成

从教师的最初提问(主问题)，引导出学生最初的反应或回答，再通过相应的师生相互作用，引导出最终希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问过程。提问过程可分为以下几个阶段：

1.引人阶段

在即将提问时，教师用不同的语言或方式来表示这一问题，可使学生对提问做好心理上的准备。因此，提问前要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或讨论等转入提问。例如，“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题„„。”“好，通过上面的分析请大家考虑„„”等。

2.陈述阶段

在引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。例如，“你们还记得我们已学过„„的知识吗？”“请利用„„原理来说明„„。”此外，在陈述问题时，教师应清晰准确地把问题表述出来。在提示方面，教师可预先提醒学生有关答案的组织结构，如提示以时间、空间、过程顺序等作为回答的依据：“请注意，在回答这个问题时应注意以下几点„„”，“对于这个问题的回答请注意教材中所提供的时间顺序”等。

3.介入阶段

在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题：核对或查问学生是否明白问题的意思；学生没听清题意时，原样重复所提问题；在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题；让学生尽快做出回答或完成教学指示；提示问题的重点或暗示答案的结构。

4.评价阶段

教师可以不同的方式来处理学生的回答，主要有：教师重复学生的答案；以不同的词句重述学生的答案；根据学生回答中的不足，追问其中要点；纠正错误的回答，给出正确的答案；对学生的回答进行评价；依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的问题；检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。

(二)提问的类型及特点

以下介绍几种不同类型的提问，教师可以根据知识的类型或提问的目的选择不同的提问方式。

1.回忆式提问

这类提问是要求学生根据记忆来回答问题。学生在回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”；“对”或“不对”即可。例如，《儒林外史》的作者是吴敬梓吗？这个单词的拼写正确吗？或者要求学生从两个答案选择一个。这类问题不需要学生做深入的思考，只需回忆已学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。例如，构成生物体结构和功能的基本单位是什么？

回忆式提问限制了学生的思考，没有提供让他们表达自己思想的机会。因而，在课堂上，教师不应过多地把提问局限在这一等级上。但这并不意味着这类问题不能使用。一般来说，在课的开始或对某一问题的论证初期，通过这类问题，可使学生回忆所学过的概念或事实等，为新知识的学习提供材料。此外，通过此类问题，教师可以考查学生对一些简单的陈述性知识的掌握情况。

2.理解式提问

这类问题又可分为三种：(1)要求用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生对所学知识的理解，例如“你知道西安事变是怎么一回事？”(2)用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质，例如“你能概括这篇课文的大意吗？”(3)对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解，例如，“通过比较单子叶植物与双子叶植物，你能说出它们的不同点吗？”。

一般来说，理解式提问用来检查学生对复杂的陈述性知识的理解掌握情况，多用于讲解新课之后或课程结束时。学生要回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合，因而，这是一种较高级的提问。

3.运用式提问

运用式提问是建立一个问题情境，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题，许多理科教学常用这类的提问。例如，在代数教学中，学生已学过一元一次方程的解法，教师就可提出运用所学过的知识，去解3x+5=20这个方程的问题。因此，运用式提问主要是用来考查学生对概念、规则等程序性知识的掌握情况。在回答问题的过程中，学生需要运用所学的概念或规则给出对问题的解答。

4.分析式提问

分析式提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，如“请分析感觉的适应性对人类生存的重要性”，或“列举清王朝灭亡的几条原因”。因为高级认知提问不具有现成的答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。这就要求学生能认真阅读，理解结构，寻找根据，找出联系，进行解释或鉴别，并组织自己的思想。因此，理解是比运用更高级的思维活动，回答这类问题需要多种知识和技能的参与。通常情况下，年龄较小的学生对这类问题回答较困难，他们的回答经常是简短的、不完整的。因此，在没有帮助的情况下，教师不能指望他们准确地回答问题，教师除鼓励学生回答外，还必须不断地给予提示和探询。在学生回答后，教师要针对回答进行分析和总结，以使学生获得对问题的清晰表述。

5.综合式提问

这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力。通过对综合提问的回答，学生需要在脑海中检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综合，从而得出崭新的结论。这有利于学生思维能力的培养。如“温室效应可能会给全球的气候和经济发展带来什么样的影响？”“我们可以通过哪些手段解决环境污染问题？”这种类型的问题能够刺激学生创造性地进行思维，适合作为笔头作业和课堂讨论教学。综合提问的表达形式一般如下：“根据„„你能想出问题绚解决方法吗？”“为了„„我们应该„„？”“如果„„会出现什么情况？”“假如„„会产生什么后果？”等等。

6.评价式提问

评价式提问主要是要求学生对给出的材料进行价值判断。评价提问可以分为以下三种类型：(1)要求学生对特定对象提出看法(评价他人观点)或评定思想价值，例如“为什么说邓小平理论是当代中国的马克思主义？”(2)要求学生判断各种解决问题方法的长处，如“在教育心理学中，请指出讲述法、谈话法、发现法三者相适应的教学情境是什么以及各自的特点与不足？”(3)要求学生判断艺术品及文学作品等的优缺点，例如“你认为这篇散文的最大特点是什么？”在评价提问中，学生最开始的回答可能质量不会太高，教师必须通过问“为什么？”“还有其他原因吗？”“其他人有什么想法？”等进行探询，以使他们意识到问题的复杂性，促使他们从不同角度去认识和分析问题，评价事物。

二、提问的设计与要求

(一)提问的专家——新手差异

根据有关针对专家教师与新教师的教学提问所做的比较性研究表明，在提问这一技能上，专家与新手存在差异，专家教师与新教师提问技能的差异表现为，专家教师通过建立课堂教学常规，采用鼓掌表扬、举手等形式，活跃课堂教学气氛和鼓励学生积极回答问题。提供给学生更多获得反馈的机会。对于学生错误的回答，教师会针对同一学生提出另一个问题，或者是给出过程反馈(即确定学生回答过程中那一步导致错误解答，而不是仅仅说出答案是错的)。对于学生正确的回答，进一步利用相关问题促进学生思考。新教师有时也会表现出与专家教师相类似的一些行为，但对学生的错误回答没有耐心，而且缺乏适当的解决办法，要么情绪化的解决，如生气；要么不予以处理，进入下一知识点的教学。提供给学生的反馈较少。专家教师与新手无论在对提问目标的理解问题的设计、提问的策略及评价等方面都存在较大的差异。

(二)提问顺序的设计

在课堂教学中，许多学生会害怕回答问题。这是因为他们担心自己的回答可能不符合教师的要求。因此，在设计提问时，教师应按照由易到难、由简到繁的顺序设计问题，促进学生敢于回答或能够回答问题。(三)提问的要求

教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师必须注意提问过程中的一些要求，即清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。

1.清晰与连贯

要使问题表述清晰、意义连贯，教师必须事前精心设计，尤其是对于高级提问。教师在设计时对所提问题需进行仔细推敲，不仅要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。某一具体问题，对于教师来说是能表达一个概念或知识，而对于学生而言，可能导致其误解题意或概念、知识上的混乱。如在地理课教学中，教师问学生“地球是什么形状？”学生回答“圆形”或“椭圆型”，显然并非教师希望的回答。另外，问题的措词恰当、表达准确，也会影响提问的清晰与连贯。如“大脑右半球有什么特点”，则不如“大脑左右半脑在思维方式上各有哪些优势”的问题明确。

2.停顿与语速

首先，教师要掌握停顿的时机。要使学生做好接受问题和回答问题的思想准备，教师必须有停顿。例如，教师先用诸如：“好，让我们仔细考虑这样一个问题”或“请试着给下面这个问题一个详细的答案”等说法，然后停顿3秒钟左右，以提醒学生对问题注意。提出问题后，教师应再有一定的停顿，以便让学生对问题进行思考，并且提问前应先说明问题思考的时间长短。如：“我现在要问你们一个问题，希望能尽快做出回答。”经过一段时间的适应后，这些事前说明可以减少，提问后停顿的时间可变成要求学生做多种回答的信号。

其次，教师要注意安排停顿过程中的教学活动。教师可以环顾全班，观察学生对提问的反应。这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。例如，学生举手表明他已经思考成熟，或者他愿意积极地回答这个问题。当学生准备回答又不愿举手时，他便会嘴微微张开，身体前倾，眼睛也睁得更大一些，或许还抬起头注视着教师。这些都是停顿期间教师可获得的有价值的信息。停顿时间的长短同样也为学生提供一定的信息，停顿时间较短，表明问题简单要求迅速地做出回答；停顿的时间较长，表明问题比较复杂，要求仔细从多方面来思考问题。

关于提问的语速，是由提问的类型所决定的。简单、低级的提问可以用较快的速度叙述；而高级的问题，除应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以使学生对问题有清晰的印象。

3.指导与分配

一般来说，教师可利用学生的个性特点来指导学生的回答。根据对问题的理解程度和回答的积极性，课堂中有这样四种学生：理解能力强、能积极回答；理解能力强、被动回答；理解能力弱、被动回答；理解能力弱、积极回答。对于这四类学生，教师可分别处理，具体处理办法是，对于理解能力强、能积极回答的学生，可利用他们活跃课堂气氛，起到回答问题的带头作用。对于理解能力强、被动回答的学生，注意鼓励措施的运用，如“你对这个问题回答得非常好，全班学生要向他学习”，培养其对答问题的积极性。对于理解能力弱、积极回答的学生，引导其进一步对问题进行思考，如“从另一个角度，你再看着这个问题”，但不要挫伤其积极性。对于理解能力弱、被动回答的学生，给一些较容易的问题，通过其正确回答，以正反馈的方式培养其积极思考以及回答问题的兴趣。

为了调动每一个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师必须对提问进行适当地分配和指导。首先，教师必须细心观察班级里谁在积极参与活动，谁对参与活动不感兴趣，对不愿参与的要调动其积极性；其次，对于不善于表达思想的学生要给予锻炼的机会，对于学习不好的学生让他们先回答比较简单的问题，不断地给予鼓励和帮助，使他们逐渐地赶上去。最后，要特别注意坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。

要想使问题得到合理的分配，教师还必须学会控制学生的回答。对于不愿意参加的学生，在提问时应将注意力对准他们，即有所指向地望着某个学生，但并不一定让他回答问题，主要是促使其对问题进行思考。另外，教师不要接受未举手而讲出来的回答。假如有几个学生七嘴八舌地讲出答案，教师对他们的肯定等于鼓励他们这种无规矩的行为，这样将导致提问和教学都无法控制。同样，如果教师对正确答案不能肯定和表扬，对错误的回答不能提示和帮助，将会造成课堂纪律混乱，从而不能很好地指导学生。

4.提示与探询

提示是为帮助学生回答问题而给出的一系列暗示性语言表述，通过教师提示解决问题的方向，引起学生进一步思考，更好地回答问题。当学生应答不完全或有错误时，为了使应答完整，教师也要提示学生回忆已学的知识或生活经验，应用已学过的知识，产生新的想法，使其进行判断和评价。

探询是引导学生更深入地考虑他们最初的答案，更清楚地表达自己的思想，其目的是发展学生的评论、判断和交流的能力。在探询过程中，教师要注意这几个问题：对于因思考不深入、视野狭窄、概念错误或不完全而导致的错误应答，通过探询使其明确哪里错了及为何错了，从而改善应答：促使学生能从不同的角度或从多方面来考虑问题，通过左思右想把应答与已学事实联系起来，使问题重点突出；促使学生明确应答的根据，通过再思考修正答案的意义；促使学生根据别人的回答谈自己的想法，说明他的思考与他人想法的异同，对别人的应答进行修正和补充。

总之，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。其可分为低级认知提问和高级认知提问。教师应充分利用学生的个性特点来提出问题，并有目的地引导学生积极回答问题

六、浅谈教师的人格魅力

这里所说的人格是指教师个人的道德品质性格、气质、能力、水平等的总和。教育是培养人的活动，教育活动的本质和劳动过程，要求教师必须具有正确的示范性。具体的说，教师是用自己的思想、言行和学识，通过榜样示范的方式去直接影响学生的，而我们的学生又是具有模仿性和向师性的特点，这就使教师的示范作用得以发挥，对于学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的，最灿烂的阳光。“野蛮产生野蛮”“仁爱产生仁爱”只有自己具有美好的心灵，才能使别人的心灵更美好，好的教师本身就是强大的教育力量。那么，什么样的教师最具有人格魅力呢？我认为：

一、在道德风范方面，要继承中华民族的传统美德，高举社会主义精神文明旗帜。他们关爱学生，热爱教育事业，有为民族的兴旺发达而培养祖国栋梁之材的敬业精神。

二、其为人正直，堪称人师。

他们待人接物以公心，在他们眼里人无等级之分，在他们胸中无世俗之染，他们对待权贵学生不偏爱，对待贫寒学生能给予特别的帮助和鼓励。

三、其心胸开阔，豁达大度。

他们不因“容”而趾高气扬，目中无人，不因“辱”而耿耿于怀，怨天尤人。他们知道自己的言行会时刻影响着学生，所以要严于律己，以身作则。他们宽容的对待学生所犯的错误，却不肯原谅自己的错误，他们“转变教育思想，更新教育观念”是教育领域里常讲常新的一个重要话题。在贯彻落实新课标新理念时，我们发现有些学校、教师的教育观念陈旧，课程计划的落实名存实亡，尤其是课堂教学还是 “封闭式”，还是基本上遵循着“四部曲”(先是 “赶鸭子”，把学生都赶到教室里；其次是“填鸭子”，机械地给学生填塞很多东西；填完后到期终就是“考鸭子”；最后学生就成了“板鸭子”)。这种陈旧的教育观念和教育模式严重违背了素质教育的要求，影响了教育质量的提高。为此，我们要求各校实施素质教育必须树立正确的教育观念，构建科学的教学管理体制。

1．要树立五个教育教学观念：①要承认学生是教学的主体，确立教学能动观：②要承认学生是学习的主人，确立教学自主观；③要树立师生平等的观念，确立教学民主观；④要承认学生中只有差异，没有差生，确立教学个性观；⑤要重视创新精神和实践能力的培养，确立教学创新观。

2.要走出三个误区：

一是认识上的误区：认为实施素质教育就是淡化考试，甚至不要考试；认为实施素质教育可以放松文化课的教学；认为实施素质教育就是不要让学生有课业负担，或是认为素质教育高不可攀，教师必须十八般武艺样样精通才行。

二是措施上的误区：认为实施素质教育就是加强活动类课程，而没有意识到要着眼于课堂，着眼于在学科课中贯穿和渗透素质教育。在活动类课程中，又只侧重文体活动，对科技活动重视不够，措施不力。

三是关系上的误区：把实施素质教育与严格的教学常规管理、必要的考试检测、合理的学生课业量等对立起来。以为素质教育就是要降低教学质量要求。孰不知，素质教育不但不是降低质量要求，而是提出更全面、更科学、更高的质量目标要求。即学校必须从让学生“学会做人、学会学习、学会健体、学会健心、学会审美、学会劳动、学会创新”这七个方面去构建科学合理的教育教学目标。

四、其潜心治学，堪称师表。

他们虽有深厚的专业知识，但仍能不断的进取，而且他们应有演学家的口才或艺术家的风采，让学生在语言到行动上都羡慕他、模仿他。

五、其现在意识强。

他们特别关心教育的改革与发展，重视自身的修养和道德品质的提高，他们能更新教育观念，不断提高自己的政治觉悟；他们有民主意识、法律意识、竞争意识、合作意识，以及较强的适应能力；他们能尊重学生的人格，承认学生在思维上，发展过程中的差异，让学生感受到学习的愉快和创造的乐趣。

六、其谦虚谨慎，宽以待人，并能取人之长，补己之短。

他们为别人的成功而欢欣，对同志的困难鼎力相助，他们时刻激励自己的学生，要“青出于蓝而胜于蓝”。总之，教师要以高尚的品格影响学生、感染学生、塑造学生美好的心灵，使他们不仅学到了科学文化知识，而且懂得做人的道理，学生因敬其师而信其道，这就是教师的人格魅力。愿我们的教师能不断加强自己的人格修养，不断的完善自我，做一名优秀的人民教师。

七、怎样写课后反思

一、什么是课后反思？

是指教师在教学活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，就目标的达成、环节的安排、师幼互动情况、教育效果与质量方面进行反思，并将自己在教育活动中的感受、体会、想法与疑问通过文字的形式表达出来，并提出思考、采取相应的解决策略。

二、活动设计反思的内容

1、对象分析：幼儿原有经验和对新学习内容的掌握情况。

2、教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？原方案中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上活动目标与幼儿实际有否差异？

3、教学顺序：包括对环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价的反思。

4、教学组织：包括对提问设计、组织形式、反馈策略等的反思。

5、总体评价：总结教学特色、教学效果，提出教学困惑与改进方案。

三、反思层面要求：

第一类（针对新教师）：

侧重于教学技能的反思。即：不要急于在原有的备课方案上作内容的调整，先可思考、分析教案设计的程序，将问题较大或与本班实际相差较远的项目进行适当调整，其余可完全参考操作，但也要通过钻研，内化，然后依据方案组织教学活动。活动过程中要特别注意自己在环节导入、引导、提问或讲解语言、组织、结束等方面的教学技能的运用。课后反思也主要围绕“教学的一般技能”的运用进行回忆、分析、思考，提出自己的心得或不足之处，对存在问题提出解决策略，或是与同事商讨后提出解决方案。反思的内容应详细地注明在原活动方案旁边，以使一目了然。

第二类：

侧重于教学策略的运用。可在以上反思层面的基础上对原备课方案进行认真分析、钻研，运用已有的理论知识或新的理念、结合原有经验，对原方案以及自己在活动过程中将要采取的一些非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略等进行预计的调整，或在课后针对这些方面进行反思，提出自己的心得或不足之处，提出解决策略。反思的内容可标注在方案旁边（调整或反思）。也可写在活动之后。

四、应注意的方面：

1、要有较强的信息意识、信息情感以及开放的思想，乐于反思、批判和改造原有的思想观念态度。

2、明确反思性教学过程的核心是：提出问题——探讨研究——解决问题。要善于提出问题，勤于探讨研究，寻找多途径、多通道解决问题的方案。

3、客观、正确的评价是教师改进教学的基础。有意或无意地扩大自己的优点或者掩盖自己的缺点和错误，只会使反思流于形式。

八、如何调动学生学习的积极性 捷克教育家夸美纽斯曾指出： “教学的艺术的光亮是注意，有了注意，学生才能使他们的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物……假若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生，他就必须首先激起他的注意，这样才能调动起学生学习的积极性。”为了调动学生的学习的积极性，我觉得应从以下几点入手：

一、运用直观形象的教具实物，调动学生学习的积极性。

小学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片和实物非常感兴趣。但实物的效果要大于图片。

二、恰当地运用教师的语言，激发学生参与的积极性。

有句话说得好：没有激情不能感动谁。而教师更要用充满激情的语言才能去吸引学生。在教学中我力求教学语言儿语化、趣味性，增加形象思维的色彩，以激发学生认真听讲的兴奋点。

三、运用各种游戏教学，激发学生学习的积极性。

爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习的积极性。于是,我就采用游戏教学。但是我们应该因材施教，不同年龄段的学生，我们要用不同的游戏。年龄小的学生我们可以采用简单的游戏，年龄大的学生我们可以采用逻辑思维性强的游戏。

四、及时恰当地鼓励学生的进步，保持学生学习的积极性

作为一名教师，只有把爱注入学生心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。

五、运用奖励的方法，激发学生学习的积极性。

在这里，我想提出一点，我们应该及时去观察学生，积极地去尝试，运用不同的奖励方法。例如，在我的英语

（四）班，有学习好的学生，也有学习不太理想的学生。第一次奖励时，我只设置了一个奖，给成绩最好的学生。但是，我观察到学习不太理想的那几名学生学习的积极性明显降低了。在第二次奖励时，我加了一个鼓励奖，那些学生积极配合我的教学工作，明显比以前进步了。

第五篇：业务学习

星期五下午，我听了来自北京教育学院朝阳分院夏院长的一堂关于“构建班主任专业化发展平台”的报告。

夏院长主要从五大方面阐述如何构建班主任专业化发展。

一：班主任专业化的含义。班主任专业化与教师专业化它们存在一定的共性，因为一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。但是班主任除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。二：如何做一个好班主任。对于能够改变的事情努力去改变它，叫做勇。对于不能改变的事情接受它，叫做仁。能够正确区分两者，叫做智。要做一个好班主任，需要的就是这样的智慧。

三：班主任的主要内容。即1.班级制度的建立与执行，班会活动积极氛围的营造，危机管理的一般程序，突发事件的处理与应变；2.个性张扬，习惯散漫的后进生的教育，中等学生的发展；3.家校与师生关系的协调与沟通。

四：如何形成班集体。班级，它就是一个小型的社会。一个班集体的形成它得经历三个时期：松散期、同化期，最后才是——凝聚期。班级管理的大道理和经验在座的每位老师都比我有资格发言。在这个观点里，我只和大家谈谈我听到的三句话：第一，教会学生把自己适当看高点，第二，敢说“我是第一”，这个第一可以是成绩上的第一，也可以是纪律第一，还可以是劳动卫生第一„„„„，第三，让学生活出每天的精彩

五：班主任的角色定位。

作为一个班的核心教师班主任，职责是什么，应该扮演什么样的角色，这是每一个班主任都有应该面对的问题，也许有的教师扮演的是“警察”威严而自居，每天寻找“小偷”，每天审批各类学生上呈的“诉状”。

你的扮演着“消防员”，辛苦的奔波着，哪里有火情，那里就会有你的身影，尽管你如此辛劳，班里的火情却依然频繁出现，因为在你忙碌的扑救中，却忽略了火灾隐患的查找。有的教师是一个合格的保姆，想学生之所想，急学生之所急，甘于牺牲自己所有的闲暇时间，盯管学生们的一举一动。却不知你的这种无为的付出换来的不是学生的尊重，而是厌恶或可怜。

还有的班主任扮演着无私的法官„„

可这些都不是理想的班主任定位，理想的班主任定位应该是：

第一，班主任是学生倾诉的对象。

其次，我们班主任还应该是你所带班级学生的心理医生。

第三，班主任应该为学生创造一个避风的港湾。

最后，我认为班主任还应该是学生精神的加油站。

“亲其师，信其道”，班主任所担学科往往是成绩最好的，成就了你的学科教学； “先育人，后教书”的责任让班主任回归了教学的本原，让你提升了教育能力，成就你完美的教育人生。