关于初中语文教学的研究报告（最终版）

第一篇：关于初中语文教学的研究报告（最终版）

关于我校初中语文教学教研的调查报告

我们学校——湖南省永州市第十中学，全校教师100多人，学生1500多名，在永州市初中学校算是规模比较大的一所。其中语文教师16名，学历都是大专以上，本科学历占50%，年龄在30—50岁之间，青年教师居多，基本功扎实，教学经验丰富。学生因为是按片划区域进行招生的，因此学生的素质参差不齐，为了加强对学生的管理，争创优秀寄宿制学校，为高中学校输送高素质、高水平、高成绩的学生，我校将来校学生分成寄宿和通学两类，寄宿班学生大都学习认真、成绩优异，而通学班学生普遍基础较差，活泼好动，这些都给任课教师和班主任带来了不小的挑战，也让我们有了进行新课程改革的大好机遇。

本人经过一周时间的调研，积累了一些初步的思考。现将对我校初中语文课堂教学现状的一些调查与思考报告如下：

一、可喜的成绩

1、教师敬业精神明显增强。从听课的情况看，绝大部分教师的课堂准备比较充分，部分教师不仅能够精心设计课时教学方案，还能根据学生学习需要和教学内容特点编制学案，没有教案进课堂的教师极少，绝大部分教师都有候课的自觉意识，能提前5分钟到达教室门前等待上课。从今年暑假开始，我校借鉴性地构建了以“自主、合作、探究式学习”的五步教学法为主要特征的课堂教学模式，且落实较好；部分教师有着比较强烈的专业发展与提升的意识和愿望，其中寄宿班的语文教师在自身专业发展与提升方面显得尤为迫切；部分教师的教学质量意识和课堂效率意识明显增强，并能想方设法改革自己的课堂教学，提高课堂教学的效率和所任学科的教学质量。

2、教师教学观念开始转变。从整体上看，我校语文课堂教学仍然是“穿新鞋，走老路”、“农民穿西装”，“满堂灌、满堂问”的倾向比较明显，但在少数教师和少数课堂上仍然出现了一些新的变化：一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式；二是开始使用学案教学；三是开始关注“方法”这一目标维度在教学过

程中的渗透；四是有了初步的突显学生主体地位的意识；五是能正确把握“工具

性”这一语文学科的特点，重视基础知识的落实和语言的积累。

3、学科教学质量显著提高。尽管从整体上看，我校语文学科的教学质量在全市排名还比较靠后，但进步的幅度较大：中考平均成绩与市平的差距逐渐缩小。

二、严峻的问题

1、教学理念整体滞后，适应不了课改要求。传统的教学模式仍然主宰了课

堂。课堂教学“讲风”太盛，教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨

论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课

堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。

2、“自主、合作、探究式学习”流于形式。自主学习时教师不给予有效指导，学生没有任务驱动，随意性比较大。合作讨论前教师没有给学生提供充分的阅读

思考和讨论交流的时间，没有考虑设计的问题是否有合作讨论的必要和价值，没

有对学生进行明确的分组分工，没有制定规范的合作讨论规程，形式主义倾向比

较明显。探究学习时教师没有设计具有一定深度的探究课题，没有进行科学有效的探究方法指导，探究缺少必要的深度和广度。

3、课堂教学改革推进不力。教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性

和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。学校存在急功近利的教育短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和研究意识不强，研究氛围不浓。

4、教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准。对文本的内涵与外

延缺乏深度挖掘。教师对文本不作深入的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形

式（语言表达）层面的东西研究不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。如一位

教师在教《袋鼠之谜》（八年级下册）一文时，整节课只是引导学生归纳概括袋

鼠的“三大奥秘”以及奥秘背后的原因，而将文章最精彩的教学内容（“卒章显

志”写法启示，用记叙文的框架、对话的形式介绍科学知识的独特表达形式，精

巧的构思布局）舍弃，这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。

5、教学实施过程中缺乏规律意识，教学操作能力较差。教师缺乏课型意识。教师在实施课堂教学时不论何种文体，也不管教学内容的特点，统一按照相同的教学模式组织教学，模式化倾向严重。如试卷讲评课，许多教师对“讲什么、为什么讲、怎样讲”缺少整体规划，逐题讲习的多，重点突出的少，没有充分发挥典型试题在知识建构和能力迁移上的作用，就试卷讲试卷的倾向明显；笔练意识淡薄，学生动口的多，动笔的少，能上黑板表演的机会更少，学生规范答题的习惯较差；试卷讲评中忽视“互动性”，没有为学生充分表达思维过程提供机会，学生参与度不够。又如综合复习课，教师中普遍存在教学起点和标高确定不当，示例分析中缺少方法渗透，方法领悟与示例分析脱离，示例呈现缺乏层次、梯度、拓展和延伸等问题。再如作文指导课，绝大部分教师在两个课时中仅仅是命了一个题目，没有方法指导和作文讲评，学生学习写作的环节严重缺失。

三、诚恳的建议

1、强化教研意识。要充分利用集体备课这一平台，深入开展教学反思、课堂观察与诊断、说课评课、相互听课、集体研课等校本教研活动。应牢固树立“教而不研则浅，研而不教则空”纺意识，将教学与研究有机结合，在真实情景中研究，在研究状态下工作，让教学研究成为自己的一种生活常态。要尽可能利用上绩效课这一契机，逐步养成研课、磨课的习惯，切实增强学情分析、教材研读、教学设计、教学实施等方面的能力，并最终让常态课能达到甚至超过绩效课的水平。

2、提高自身素养。一要重视案例分析与研讨。从调研的情况看，教师目前存在的最大问题不是教育观念的问题，而是教学操作能力的问题，而提高教学操作能力的最有效的办法便是案例分析与研讨，如文本解读案例分析、课型教学案例分析、教学设计案例分析、教材处理案例分析、课堂教学案例分析、课标研读案例分析、问题设计案例分析、训练设计案例分析等。二要狠抓业务自修与提升。一方面要强化专业发展的自觉意识，因为任何形式和层次第训，只有与自身的专业发展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切实制定业务自修年度项目书，并认真落实，逐步改善自身的知识结构，丰富自身的教育教学素养。

3、改革课堂教学。课堂教学应紧紧围绕“突显学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究式学习方式”来构建教学模式。要依据学生的学习规律和已有学习飘平来整合教学内容、安排教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。要坚决贯彻落实教育局提出的教师课堂讲授限时制度，着力解决讲与练、教与学、知识传授与能力发展、教程推进与方法融合等关系问题，确保课堂教学的高效。要敢于突破教育教学传统，正确处理好传统与现代、改革与继承之间的4、建立教学资源库。教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学交流、教育理论等方面。教学资源库中资料的来源可以是教师的原创，也可以是教育名家的资料选摘。教学资源库的建立可以以电子邮箱、个人博客等为平台，教研室应分学科设有公共的电子邮箱和教研博客，教师个人可以以教研组为单位设立电子邮箱和教研博客。关系，按照“构建——实践——反思”纺思路构建自己的课型教学模式。

第二篇：《初中语文诵读教学初探》中期研究报告

“关于《初中语文诵读教学初探》”中期研究报告

一、课题研究的背景

诵读教学是我国传统的教育方法,有着悠久的历史。追根溯源,中国古代的教育就非常重视诵读。1904年现代语文独立设科以来,诵读教学虽然有专家提倡,但总体还是趋于弱化。中学语文教学中也存在着重讲轻读、重写轻读的现象,教师和学生都忙于应试,从而忽略了诵读,忽视了对语感的培养,中学语文教学效果很不理想。新课程改革以来,诵读教学再一次受到了关注。但通观全局，由于目前高考、中考等通行的书面考试不便检验，诵读教学至今常为中学语文教学所忽略。诵读只不过作为一种表面形式，起不到关键作用，导致教学质量低下，效果不明显。学生文字表达、语言运用以及文学阅读欣赏能力较差，与素质教育背道而驰，适应不了新形势发展的需要。朱自清先生也曾说过：“教育上的诵读方法应当在小学和初中时期养成。”因而，诵读教学应该成为中学语文教学，特别是初中语文教学最常用的方法。让学生在诵读中，体会历经岁月洗汰而不见褪色的绝代才情，吸纳历经风雨磨砺而未曾稍减的人生智慧，领略遭受光阴剥蚀而历久弥新的写作技巧，继承受忧患锻冶而百折不挠的民族精神。在诵读中，培养民族的自信心和独立性；在诵读中，感受文化的冲击，学会鉴赏，取其精华，弃其糟粕。

二、研究目标

根据中学语文学科特点，通过开展语文实验，确立研究语文诵读的基本途径，优化学生语言理解与感知，探索出一条以读代讲，以读带讲的语文课堂教学新途径。让学生认识到诵读是一门语言艺术，激发他们想读，敢读，肯读，乐读的兴趣，以读带思，做到从思考中产生疑问，在疑问中领悟，促进理解，鉴赏，表达等多项能力的运用。

三、研究的理论依据

1．生理医学理论：德国医学博士林助雄他指出，诵读经典的过程类似唱念，眼睛看文字与念唱的律动刺激和启动了右脑，而辨别字形以便记忆则是左脑的工作。整个诵读过程恰恰同时动用了左右脑功能，使左右脑动作得以同步。根据研究，左右脑能有同步效用时，学习能力可增长2—5倍。中国古代文化经典本身属于“意念的知识”，是古代圣贤思想与智慧的结晶。

2．教育心理学：在青少年的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。可见，加强古诗文的背诵是符合学生学习规律的。进行古诗文的诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的思维和只能有积极的促进做用。

3．心理学理论：当今的心理学研究成果指出：一个人的记忆力发展是自零岁开始的。一至三岁即有显著发展，三至六岁进展更为迅速，六到十二岁则为一生中记忆力发展的黄金时期，十三岁达到记忆力最高峰，以后最多只能保持此高点。初中生的记忆已经进入下滑阶段，若不能及时掌握这个转折点，记忆将进入退化阶段。诵读古代经典半年到一年之后，约有50%的儿童可能达到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过良机，则会导致终生遗憾。

四、研究内容

（一）我们的经典诗文诵读时间主要是在以下“五个每”中“挤”出时间进行：

（1）每天从早读课中挤出20分钟进行诵读。（2）每节课从课前准备中挤出3到5分钟进行诵读。（3）每天晚上从休息前挤出10分钟进行诵读搭档寝室诵读。（4）每周从课表中挤出两个课时作为经典诵读课进行诵读。（5）每月从课堂中挤出一个下午进行年段性的集体诵读。

（二）组织多种活动

我们通过教室内教育电器设备建立了一天的感受经典环境：

1、清晨，“名家诵读五分钟”让学生感受古诗文的魅力；

2、“晨读一刻钟”中，学生进行经典诗文诵读；

3、午间的“经典音乐欣赏一刻钟”中的音乐陶冶着学生心灵；

4、“精读《弟子规》、《常礼举要》”熏陶着学生的思想和礼仪

5、“习字一刻钟”中，学生感受着书法艺术中的独特神韵和魅力

6、下午的“读书时间”，学生在书海漫步，浸润在书香之中。这些丰富多彩的活动，将枯燥的古诗背诵多样化、兴趣化。

听，即听广播。由学生主持、播音，其内容有经典诗文朗诵、赏析以及有关古诗文的趣闻轶事等。

看，即通过设立诗文牌和举办诗文长廊、诗文图展以及利用宣传栏、黑板报等形式让学生随处可欣赏到古诗文佳作佳句，在有意、无意之中将古诗文记住。

抄，让学生做诗文卡、办手抄报、制诗文集。

赛，即按班级、年级、学校逐层举办诵诗会活动，全校师生参加。诵读会分指定内容背诵、接龙赛、抢答、自由发挥表演等多种形式，并有接力赛、抽卡赛等种类。通过举行这一活动评出优秀选手和优秀班级。对各班在吟诵古诗词活动中表现突出、成绩优秀的同学给予奖励，鼓励学生不断提高吟诵古诗词的数量和质量；对班级、教师也要进行大张旗鼓的奖励。

（三）在语文教研组中开展经典诵读专题校本教研活动，研究学生的记忆规律，探讨经典诵读教学的方法，配合学校的“书香校园”建设，让学生先背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，充分汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，厚积而薄发把经典诵读、古诗吟诵与

（四）借助于家长的帮助，动员家长为孩子课外诵读经典、学古诗给予支持，让他们结合生活情景，引导学生把记忆中的诗还原生活——也就是看到某种景色，或在某个生活细节，引导孩子说出与之相映的警句、诗句来。这样，孩子在家长的帮助下会更注重积累，并会在不知不觉中把所学的警句、诗句“内化”。

（五）班主任要积极协调科任教师，采取多种形式，提高学生背诵的兴趣。与学生合作、竞争、交流，多发现典型，做好校内宣传，树立身边的榜样。要营造浓厚的班级文化氛围，开辟“古诗角”，“经典壁”，争创书香班级。为了让学生在诵读经典、古诗中收获更多的益处，（例如提高学生的动手、动口能力，培养学生的创造意识和合作精神。）各班组织学生成立“古诗配画”小组，让爱好画画的学生把课外学到的古诗根据自己的理解、发挥想象，绘成题诗图，对于他们好的作品要给予鼓励，并定期展示；而一些适合于表演的诗，可组成“诗词表演组”，由教师选择与诗文有联系的音乐，放着音乐按节奏让学生朗读古诗文；也可以由学生自己伴奏诵读古诗文；还可以由师生用现代歌曲的旋律来吟唱古诗文。有一些古诗文通俗易懂，教师把它们改编成诗文剧让学生表演，以此调动学生学习古诗文的积极性；对于书法爱好者，可以指导其用宣纸写成的古诗文条幅。举办古诗书法作品展，让学生在欣赏书法的同时进行古诗文的诵读。

五、研究步骤

1、课题准备阶段2008年10月------2008年12月（1）组建课题研究小组（2）研究制订课题方案

（3）组织课题组人员进行学习，研讨课题方案。

2、课题实施阶段2008年12月------2010年9月（1）启动课题研究，按计划有步骤地实施课题研究。

（2）制定阶段达成目标，注重课题研究的动态管理，及时反馈课题研究实施信息，在实践中不断修正研究思路。

（3）定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示，形成课题研究经验和成果。

3、课题总结阶段2010年9月------2010年12月（1）撰写课题研究报告和论文

（2）收集整理各类课题研究资料、个案分析、论文、活动方案、影像资料等。

（3）邀请有关专家对课题进行鉴定结题。

六、阶段性成果

1、初中生古诗文诵读现状调查问卷分析报告，为当前的古诗文教学提供可资借鉴的资料，减少语文阅读教学的盲目性、低效性，切实提高学生的古诗文诵读能力。

通过初中生古诗文诵读现状调查问卷分析报告，我们了解到，经典古诗文诵读的现状不容乐观。主要体现在初中生对于经典古诗文诵读的兴趣不够浓厚；诵读时间不够充裕；诵读范围过于狭窄；诵读方式方法过于僵化，有待进一步提高，使其趋于科学化、高效化；诵读效果不够理想，大多停留在记诵这一初级目标，缺少对经典古诗文人文内涵的领悟，陶情、益智、审美目标达成率较低；诵读环境有待进一步优化这些方面。

有了这个分析报告的出炉，我们课题组老师及时调整了研究方向和策略。同时，这个分析报告也为我们一线语文教师在古诗文诵读方面提供资料，从而使得他们改变教学方法，提高教学质量。

2、初中经典古诗文整理成册。在这一阶段的课题研究中，课题组的老师们尽心尽力，严格根据课标要求和中考考试要求，将初中三年的经典古诗文整理成册。这为初中学生古诗文诵读提供了范本，同时也为学生的诵读提供了素材，以免学生的诵读没有目的性。同时也为任课教师提供了教学参考，大大缩短了查找诵读材料的时间。

七、存在问题及后续研究

通过课题研究与实践，我们虽然取得了一些成绩，但随着研究的不断深入，我们发现研究过程中仍存在着诸多不足。主要有：

第一、培养学生诵读兴趣、习惯、能力的教学研究与实践的理论认识水平仍有待提高。

第二、如何激发诵读兴趣，让学生喜欢诵读的方法和手段有待研究。针对以上问题，下阶段，在教学研究与实践中，我将继续加大力度，使我校的课题走向深入：

第一，继续请专家、学者对我们的课题研究进行专业的指导。鼓励教师多阅读勤学习不断提升自己的理论水平和实践能力，使我校的课题研究更加科学化、规范化，更具有研究的价值和意义。

第二、根据学生身心发展规律，进一步培养他们诵读方面的兴趣，逐渐养成良好的诵读习惯，使学生诵读能力逐步提高。

第三、以活动促研究，通过开展“以课题研究为主题的优质课、论文评选”、“师生读书交流会”等活动促进课题的深入研究。

我们相信，只要我们立足于教学实践的土壤中，在实践中不断加以历练与完善，它终会结出丰硕成果，带给我们丰收的喜悦。

第三篇：初中语文教学课例研究报告（最终版）

初中语文教学课例研究报告 ——《猫》课例研究报告

通山县洪港镇洪港中学 王强

序言:通过本次课例研究提高全体语文教师设置课堂任务单的能力，在课堂教学中最大效度地发挥课堂任务单导学的效能，从而形成语文课堂任务单使用的模式。也通过本次课例研究提高语文教师教学研究、观课、议课能力，进而提高语文组集体备课和教研活动的有效性。本次课例研究有幸请来上海特级教师、青浦区教师进修学院师之蕴工作室领衔教师、上海市名师培养基地副主持人关景双老师亲临指导。关老师学识渊博、谈笑风趣、理念先进，短短的两天给我校教师留下深刻印象，他提倡“圈点目标三维维法解读文本”、“目标确定与任务单设计相对应”之类的话语更是醍醐灌项，让全校语文教师顿悟不少。

（一）、研究背景：

教务处在课堂调研时发现，教师只顾自己讲，不关注学生学，学生参与课堂活动机会少，华师大博士生导师、课程与教学系教授夏志芳，对我校课堂教学诊断后提出：课堂上必须要保证学生的活动时问，其有效措施是全面推进课堂学习任务单。课堂学习任务单适合各门功课教学。

课堂任务单使用的这几年里，语文教师觉得课堂任务单难操作，使用时感觉课堂时间来不及，还增加学生的课业负担。

（二）、课例主题：语文课堂任务单使用的有效性《猫》课例研究

（三）、观察点和分工： 分组 观察点 观察点解读

小组一（七年级文组）

1、目标具体化，设计任务单位 备课环节，看教师解读文本的功夫，表述目标的有力，根据材料和学生实际确定文本目标，设计可操作的任务单。

2、老师创设情景，恰当使用任务单 上课环节，看教师教学的素养，教学组织是否精当，教学过程中引导学生结合任务单自主、合作、探究，为教学目标的达成服务。

3、师生互动的有效性 在用课堂任务单过程中，既要关注学生主体意识，更要提升教师主导作用，师生应该有全面的互动。这个互动模式还包括学生与学生之间。

小组二（八年级语文组）

4、课堂环节的有效性 上课环节，看教师设计的流程，任务单设备的梯度和目标的达成度：教学依“朗读”“理解”“品味”“感悟”四大板块层层推进。由浅入深，让学生自主、合作、探究理清作品内容、口味感情、领会深意、感悟人生。

5、任务单的可操作性 任务单串联整节课的始末，适时运用，教师布置要清楚，要求要明确，可操作性要强。

四、课例研究式和步骤

1、研究形式：三实践两反思

2、研究说明：

3、研究课文：七（上）《猫》

4、研究准备：课例组成员阅读《猫》，先自行解读。执教人姜红仙围绕主题解读文本，提炼目标，设备任务单。

5、时间安排

活动内容 时间安排 参与者 主持人

第一次课 4月24日 授课者与专家交流，录像课，教师第一次观课、议课

课前会议 5月3日 第一节 七、八年级语文教师参与，观察点的分工

第二次课 5月3日 第二节 全体语文教师参加听课

最后议课 5月3日 第三、四节 七、八年级语文老师参与

第三次课 5月4日 第一节 全体语文教师参加听课

课后议课 5月4日 第二节 七、八年级语文老师参与

资料整理 5月4日 第三、四节 七、八年级语文老师参与

研究报告 5月8日下午 全体语文教师参与，形成任务单模式和观点

课例研修过程：

一、解读文本．筛选目标：

《猫》是新教材人教版初中语文教材七年级上册第五单元的第一篇现代散文，作者是新文化倡导者之一郑振铎先生。本单元共选入了四篇描写动物的文章，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还从动物世界里折射出入类的生活轨迹。本文用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远，给人留下深深的思考。学习这篇散文，可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情。

当我读完《猫》后，潜意识里把它当作散文。文本反映的生活也不复杂，只是记写了家养“三只猫”的生活片段。初看《猫》，语言具有较大的随意性，但是稍微分析一下作品的行文脉络就能发现其实作家很讲究写作技法，主题与寄托的情感在故事情节的发展过程中得到了渲染，充分体现散文“行散神不散”的特点。比如“三只猫”，其中“黄色小猫”和“花白猫”都很活泼、很可爱，但详略安排不完全相同：而且根据“这只猫较第一只更有趣，夏活泼”一句话来看，第二只猫带给“我和家人”的“生命的新鲜与快乐”来得更加强烈与鲜明。然而“结局总是失踪或死亡”，“我”在养猫的经历中感受到了悲剧意味，所以，我家好久不养猫。第三只猫无论从来历还是丑陋和肥壮的外表以及时时表现得非常“忧郁”和“懒情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前两只猫。但结果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“猫”这

种动物的悲剧命运产生的悲剧色彩在对比的情节中给读者留下更加强烈的震撼和冲击。

运用“师之蕴”关老师倡导的“圈点目标三维度、解读文本内容三层次的方法”解读：

第一层显性内容：叙述三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局。第一只猫活泼、有趣，让人“感着生命的新鲜与快乐”。小猫的死去带给“我”的是“一缕的酸辛”。第二只猫更活泼、更有趣，到处乱跑，又不怕生人，结果被路人捉去，“我”诅骂那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。不得巳收养的第三只猫难看、忧郁、懒惰，大家都不喜欢它。芙蓉鸟死，被我当成凶手冤打而死。

第二层隐性意脉：借助“自此，我家好久不养猫”以及“自此，我家永不养猫”这两句话的对比得以体现。前者是因为曾经拥有的“新鲜与快乐”被路人掠夺而下定决心不想再养；而后者是因为全家人误解、冤苦、害死了“一只不能说话辩诉的动物”在心中留下了负罪感，觉得永远愧对这种生灵。如果说“好久”表达了“我”内心十分痛心与惋惜，那么后者的“永不”则抒发了毅然的情绪，内心的痛悔之意完全被递

进，被深化了。

第三层文体张力：主题的多元解读。本文发表于1925年11月的《文学周报》上，郑振铎深受五四时期从西方传入的科学、民主、博爱等思想的影响，他以一位正直作家的良心，以热烈、真挚的4隋感，纯朴、坦率的童心努力探讨人生的真谛。当“我”明白这只丑猫并非是罪魁祸首后，良心受到了谴责，就开始对“无人性”（人性的阴暗面）的言行表现加以痛心疾首地批判，作为自己“心灵救赎”的“急救包”，明白真相后的难过、愧疚、自责、后悔之情则象征着人性中“公正”和“正义”的觉醒，唱响了一曲人性的牧歌。

解读文本后，结合七年级学生的认知水平，将教学目标设定如下：

1、体会作者对弱者的同情和公平、公正对待生命的态度。

2、学习借助关键语句及运用比较的方法，着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。教学重点：着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。

教学难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

二、以学定教，说教学法

本文情节较简单，贴近学生生活实际，容易调动学生的积极性。本文的写法和所表现的思想感是学习的重点，应该让学生结合任务单多谈自己的看法。本节课的教学要充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、进程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。教学法具体如下：

1、朗读法：散文文字优美，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵，只有在教学中指导学生读出韵味，才能体会课文中包含的复杂感情。

2、比较法：抓关键词和关键句，对比体会思想情感。

3、讨论法：结合任务单，引导学生积极参与，合作探究。

4、圈点勾画法：让学生勤动笔墨，自主思考。

5、自主、合作、探究学习方式的培养：结合任务单，让每位学生动脑、动笔、动口，这种新的学习理念贯穿干教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

三、设计教学．说明预设：

1、导入课文：

教师导入，出示课题，简介作者。【设计意图】任务单课前热身，既可检查学生的预习情况,又可以积累基础知识，较多学生对作者是新文化运动的倡导者之一了解甚少，需要教师补克说明。

2、整体感知内容：

(1).速读全文，结合任务单，用圈点勾画法批注猫的来历，外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解课文内容。

(2)、读后，按下列句式说猫：读，我看到了一只 猫。【设计意图】学生通过读．用圈点勾画法批注猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，意在让学生了解文脉，对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。可以结合原文批注说，但任务单的设置难写尽三只猫，写的操作性不强。通过说猫，着重揣摩描写猫的外形、动作、人物心情，整体感知三只猫的性情和“我”对猫的情感态度。

(3)、三次养猫经历，那-次是详写？删去前两只可以吗？ 【设计意图】通过比较，意在让学生了解对比、锖垫的写法，学生通过前面的说猫环节，能很快感知速一写法。

3、精读课文，体会情感：

(1)、精读第17-28段，体会作者的情感： 师问：家里的芙蓉鸟死丁，家里人是什么反应？ 生朗读，并品味我和妻子的语气。

【设计意图】读后完成任务单，让每位学生快速找到关键词句，通过修辞手法和句式的领会，有声语言的品读，体会人物情感。(2)、思考：判定猫吃鸟的依据是什么？如果在养第二只猫时也发生了美蓉鸟事件，我会怎么想、怎么做呢？

【设计意图】筛选文本有效信息，通过我对猫的不同态度，为下文理解主题设置铺垫。

(3)、当我明白事情真相后，“我”的心情是怎样的？从哪些语句可看出来？完成任务单。

(4)、交流情感，朗读指导

【设计意图】通过着重揣摩直抒胸臆的文字，体会文章的思悫感情。

(5)、品味语言：结合任务单，比较体会其表达的情感有何区别： “我家好久不养猫” “我家永不养猫”

【设计意图】通过对比领悟两者情感的区别，前者是因“情”不养，后者因冤死猫而自责，充满负罪感，明白一种道理，领悟主题思想。此环节旨在培养学生对文本领悟能力，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。

4、感悟主题思想：

(1)、结合任务单四，写写自己的感悟 “对于，我想说：。”(2)、生交流

(3)、师小结主题的多义性

【设计意图】结合任务单，让学生自主学习、合作交流，多角度体会主题思想，拓宽学生思维的广度和深度。(4)、介绍作者创作背景

【设计意图】介绍作者创作背景，意在让学生明白作者创作的意图和思想观点。

5、拓展延伸：

在生活中，你是否也曾经错怪别人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解？

【设计意图】这一环节设置的目的，让学生把学习和生活有机的结合起来，同时锻炼学生的表达能力，更好的理解课文内涵，达到思想教育的目的。

6、布置作业：

(1)、让学生谈谈本节课的收获，老师予以肯定和补充。(2)、任务单小结，自评

【设计意图】感人的养猫故事结束了，他留给我们的思索是无穷的。此环节设置的目的，让学生畅所欲言，为人、为文均有收获。任务单成果的评价和展示，激励先进、促进后进。

四、课堂实践，反思改进：I略）

五、课例观点．研修体会：

这次课例研修，得到学校领导的高度重视，特地邀请关老师亲临指导。与同伴们携手共行，得到了同伴们真诚无私的帮助，组内浓厚的研讨氛围，真诚的话语时时启迪着我。关老师高屋建瓴、字字珠玑，鞭策着我要做得更好。经过这次历练，我得到的课例观点和体会从以下四个角度来谈：

（一）、目标设置应具体，任务操作利于行

教学目标是课堂的导航仪。目标设置的具体、简洁、清晰、完整的程度决定着教学环节有效性的达成度，目标设置的过程中，教师要再三斟酌，力求精准。写在纸上的任务单是设计，记在心中的是目标。在课堂实践之前，首先教师要精心钻研教材，根据文本和学情设定具体目标，根据目标和教学流程，设计与目标相对应的任务单。上课的每个环节、每项任务、每个提问、每个小结，都是围绕任务单展开，都是为目标服务。如在《猫》的教学中，在前两节课的基础上，第三次实践课的目标制定更加具体：体会作者对弱者的同情和公平、公正对待生命的态度；学习借助关键语句及运用比较的方法，着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，体会文章的思想感情。第三次实践课目标具体，环节明确，语文味浓。用任务单导学，设计要精心，重在导学；操作性要强，利于目标的落实。如在《猫》的三次实践课中，第一次任务单的设计不精，影响教学环节的推进；第二次任务单导学效能不足，欠缺方法指导；第三次任务单用了大量的导学术语，是真正意义上的导学单。关老师和同伴对第三次任务单给予充分肯定，效果显著。

（二）、任务单贯通始终，环节推进有秩序

设计科学的任务单和教学环节相匹配，听说读写相结合，有效推进课堂的进程。当任务单设计层次清晰，符合教师的个性特征与教学风格，符合学生的实际情况，实施变得简洁、清晰，有效性更高。基于有任务单导学的环节预设，课堂上教师要有强烈的任务单导学意识，转换课堂的“主阵地”，用任务单说话，贯通课堂始终，有效推进环节的有序进程。

例如在《猫》教学中，首先结合任务一用圈点勾画法批注猫的外形、动作、性情、在家中的地位、结局，整体感知课文，然后用“读，我看到了一只 的猫”交流；品味语言，体会情感环节，结合任务二思考：当我明白事情真相后，“我”的心情是怎样的？用简洁语言概括；并比较领会“我家永不养猫”、“我家好久不养猫”的不同情感。通过品读比较分析，多角度感悟主题思想，结合任务三操作，自主感想、合作探究，教师补充背景资料，领会人生真谛。教师在课堂上每个环节以任务单操作为介质，落实目标。在环节实施中，教师要清晰地把握学生的动态，如在说猫环节，教师预设揣摩描写三只猫的语句后交流：哪一只猫是详写？删去前两只可以吗7可有个学生说：“我棒打猫，使它冤死，可看出第三只猫很可怜。”教师就顺着学生巳生成的动态资源．品读“我”的心情，分析我冤死猫的原因是不喜欢它，然后引导学生思考：删去前两只猫可以吗？有较强的语言感知能力学生，能够很快抓住文章主旨要害，在语文学习中，容易沉浸到文本中去。在环节预设的时候，教师针对这种现象，要找准“反复”介入环节的契机，环节井然有序，水到渠成挖掘出主题思想。

（三）、教师引导要精堆，学生自主显本领

教师的教学语言是学生学习的灯塔。教师课堂上规范、准确的表述，不仅能清晰地传递教学要求和知识，让教学流程如行云流水，举轻若重，避免环节迂回；而且能够给学生以示范。这种精准的表述还能给学生潜移默化的影响，让学生在日常的学习、表达中做到精准，避免绕弯子。如在《猫》的教学中，品读语言，感悟主题，引导学生感悟主题时绕弯子了，影响了后面学生自主感悟的环节。虽然有客观原因，严重感冒，头脑晕乎乎，教师引导有点乱。但教师用语的精准表述源干教师自身的博学，这种博学自然离不开课外功。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”

在这方面，特级教师于永正老师的课堂教学为我们提供了典范。于老师用亲切、平实而又不乏幽默的话语引导学生一次又一次地读书。读到最后，大家恍热大悟，意犹未尽，再提笔把场景或感悟用自己的话写出来，学生学得兴趣盎然。于老师称其为“简单语文”，他的这一做法和我校倡导的任务单导学相似。于老师主张把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己领会，水到渠成之后，学生动笔写一写。“任务单”导学则是学生学在前，教师导在后。尽可能地把时间交给学生，他们能做的教师不做，他们能解决的教师不予帮助。只有教师引导语言高效了，学习自主学习才充分，才能把任务单导学落实到实处。

高效的教学语言，除了课前的精心预设，更多来自于课堂的即时生成；而课堂上的印兴发挥，靠的是长期积累。教师在课堂上的每一句高效的语言，都是课堂内外积累的人生修养、文化知识、教学经验，以及对学生心理知识研究的集中表现。台上一节课，台下十年功。在教学实践中积累经验，大量阅读，提升人文教养，磨炼品格，对于语文老师来说是极其重要的必修课程。

（四）、依单学习是手段，课后留存做档靠

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。如《猫》的教学中，依“朗读”“理解”“品味”“感悟”四大板块层层推进。由浅入深，让学生结合任务单自主、合作、探究理清作品内容、品味感情、领会深意、感悟人生。整个教学环节，以任务单为手段，缓缓推进课堂进程。任务单是学生学习的媒介，是预、学、习、用之整合体，显示它在课堂中特有的效能。每一份精心设置的任务单，应是学生学习的知识档案。目标的重点、知识的积累、方法的指导、差异的留白、环节的相伴、收获的记载，一览无余。现在我校课堂任务单的实施已走向正轨，但学生留存是个很大问题。学校花费大量的财力印发任务单，但学生保存习惯很差，没几天任务单就不知所踪，更不用说成为教材的知识档案了。我建议学校发个倡议书，以班级或个人为单位，形成学科任务单保存评比，评选先进，激励后进。

（五）、同伴互助是良方，团队合作共发展

俗语有曰：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”显示出众人的力量和团队合作的价值所在。任务单导学倡导自主学习、合作探究，以优帮弱。最近发展区理论研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速后进生的发展。课堂小组讨论，通过生生交流，后进生模仿优等生，也能完成任务，但要注意避免空对空的现象。在课堂交流时，可让一学生当小老师，点评小组自主学习情况，小结讨论后的成果，以此促进小组合作交流的落实，带动“后进生”学习的积极性。

学生互助是良方，教师相伴共成长。全体语文教师组成一个团队，通过众人的观察，成就群体的成长，这才是课例研修的积极意义所在。这次研修课，我是执教者，也是最大受益者，有同伴的无私帮助，成就团队的共同发展，正所谓：观他人课堂，长自己智慧。

六、课倒研修结束语

在整个研修过程中，研讨的声音常常响起，敏锐的目光时时碰撞，无私的互助刻刻陪伴。每次听到同伴别具匠心的建议和关老师真知的引领，让我明确了改进的方向。每每看到同伴用智慧的双眼观察、用真情的话语研讨，内心充满感激之情。它将承载我自信地走向前方，也坚信开化一中用任务单导学之路越走越宽。

第四篇：初中语文教学课例研究报告

初中语文教学课例研究报告

提高说明文教学效率

一 问题提出的背景

说明文是八年级上册的重要内容，本册的教学重点是培养说明能力。到这册书，教材采用了文体线索和学生心理特点线索双线并进的编排思路，开始强调文体的概念和文体知识的系统性。教学中，我们往往是采用逐项讲解，逐项学习的方法进行学习的，但我觉得这样教学效率低下，往往是就文学文，而忽视了文体教学的系统性。

说明文是一种旨在传播知识的文体，主要的目的是让学生“懂”，知识性很鲜明，能力要求明确。因此如果在教学中梳理知识点，提出明确的能力训练点，那么说明文教学的效果可能会有较大的提高。

（二）课程标准

课标要求“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”要达到这样的目的，就得了解相应的文体知识和文体表达特点，对于说明文，就是如说明的方法，说明的顺序，说明的结构等。

（三）本校实际

我校是一所农村中学，办学条件相对薄弱，生源素质较低，学生的文化熏陶、家庭教育都与城市有较大的差异，有的学生带着混日子的心态踏人校门，基础差，成绩不理想，他们往往就是老师讲的就学学，不能自己总结、归纳所学的内容。是推推动动，不推不动的状态。这就要求教师在教学中加强系统性，重在指导，促动学生学习，激发他们学习的主动性，自觉性，提高学习的效率。所以，我们确立了“提高说明文教学效率”的研究主题。二 研究过程描述

（一）确定说明文教学内容的明确内容

教学要在教学内容的研究上下功夫。说明文的学习在教材中编排了两个单元，基本是按说明内容来编排的，一个是事物说明文单元，一个是事理说明文单元，在这两个单元的学习中，既要学习课文的相应内容，也要学习说明文的有关知识，形成说明的应有的能力。在教学过程中，确定以知识为引导的思想，结合课文学习说明文的知识短文，这在教材第三单元《中国石拱桥》之后有一个明确的知识短文，引导学生学习。在这个短文中，介绍了说明文的定义，说明文的分类，说明的顺序，说明结构等内容。教师可以补充说明方法，说明文的语言的内容。也可以分两次把这些内容学习完。这些是说明文学习的重要内容，当然也还有其他的一些内容，如课文中涉及到的其他的说明方法等。

（二）备课组学习理论内容，研究成功的做法

我们重新学习了《语文课程标准》中关于说明文教学的要求及中考中说明文考查的题型和说明文练习中常见的题型等内容，研究了说明文教学中常见的课型等。认识到说明文教学要从学生的兴趣出发，适应学生心理。要使学生学有所得，感到学得轻松，学得有收获，他们就会有兴趣，有积极性的。及加强了教学的系统性，同时又要使学生的主动性得到发挥。说明文的教学效率才会提高。

（三）确定教学的基本过程

首先是结合课文内容学习这些说明文的知识点，在教学过程中突出这些内容，形成明确的概念。

其次，单独学习知识短文的内容，给学生明确的说明文知识范式，使这些成为学生继续学习说明文的基础。再次，在以后的说明文学习中运用这些知识点来驾驭课文的学习，增强学习效率，使学生逐步达到自能学习的目的。

在教学的过程中不断检验、加强关于说明文的知识点的记忆与理解，不断强化这些内容，发挥他们指导课文学习的作用。

（四）教研组内开展课例研讨

八年级备课组的教师开展课例研讨，一课多上，同伴互助，连环跟进。我上了说明文《中国石拱桥》和《苏州园林》。经过同伴互助，个人反思后，发现：学生参与的积极性有所高，自主学习机会的能力得到加强，学生对说明文的学习驾驭能力明显提高了。三 关键事件讨论

课堂实录片断一：《中国石拱桥》中说明方法的学习

师：研读第5自然段具体说明赵州桥的语段，概括赵州桥的特点有哪些，看看用了哪些说明方法？ 生:特点有四个，1.全桥只有一个大拱，在当时是世界上最长的石拱。而且像一张弓，便于马车的上下。

生：2.大拱的两肩上各有两个小拱，这是创造性的设计。

生：3.大拱由28道拱圈组成，坚固。4.全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐。

师：桥的特点书中介绍得非常明确，为了清楚、准确的说明事物，常要运用恰当的说明方法，常见的说明方法有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。那么本段运用了哪些说明方法呢？

生：有列数字，如介绍赵州桥的长、宽时就运用了这种方法。

生：有引用资料，如引用了唐代张鷟的“初月出云，长虹饮涧”的话来赞扬赵州桥的美。

生：我觉得还有分类别，如课文对赵州桥特点的介绍就是分类来说的。师：大家想一想，这是分类别吗？

师：分类别要依据一定的标准，这四点是依照由大到小的顺序排列的，并没有依据一定的标准进行分类，所以不应该看做是分类别的说明方法。课堂实录片断二：《苏州园林》中说明方法的学习

在了解了苏州园林的特点之后，要求学生指出本文运用的说明方法，结合实例体会其作用。

（1）学生圈点勾画，独立分析。（2）小组内交流看法，求同存异。（3）课堂展示交流。

媒体显示各种说明方法的作用。

举例子：具体地说明了„„

打比方：生动地、形象的地说明了„„

作比较：突出地、强调地说明了„„ 分类别：条理清楚地说明了„„

列数字：具体地、准确地说明了„„

引用：引用„„，形象地说明了„„增加了文章的说服力。相关说明方法的具体语句示例： 作比较：

我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。

没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。打比方：

我想，用图画比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。举例子：

有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。有些室内墙壁下半截铺水磨石方砖，淡灰色和白色对称。

有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。

引用：

池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

如果有学生提到分类别和列数字应予以肯定、表扬。分类别;有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。

列数字：

苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。

四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。

四、评析与反思

实录一中的教师根据学生刚刚接触说明文的实际情况，在学生理解了课文内容的基础上，结合课文的内容来学习说明方法，把内容与方法的学习贯穿在一起。而且由老师先给出说明方法的含义介绍和说明方法的内容，让学生根据这些内容再到课文中去辨别，体会。实录二中的老师渐渐放开，由一段中说明方法的辨识到全文说明方法才辨识，而且要说明这些方法的作用，这样难度在逐步的增大。体现了循序渐进性。

在实录二中老师发挥了学生自身的能动性，让学生先自己找，再小组讨论，也是逐步放手，使学生运用已有的知识，形成能力。

四、评析与反思

回顾我们的研究探索过程，反思我们的教学，我们取得了一些成就： 在研究的过程中，我们注重对理论知识的学习，研究观摩示范课，吸取他人经验，调查研究学生的情况，确保研究的针对性，客观性，采用课例研讨，同伴互助与个人反思相结合，多课贯穿一个主题，连环跟进研修，寻找解决问题的有效策略和方法，确保研究的有效性，正因如此，我们在研究过程中探索出了一套适合我校学情的方法：

1.教学中一定要目标明确，任务具体，这样学生会集中注意，行动的方向明确。

2.教师的指导要具体，系统，针对不同的文体，要加强知识指导的系统性。

3.要在知识的指导下逐步形成解决问题的能力，提高能力。

4.教学中必须要有一定的训练性，有一定的练习量。不要谈题色变，能力的形成必须以一定的训练为前提。

我们的研究还有很多不足：

我们的理论学习还不够充分，有关阅读教学的理论学习还要加强，我们的研究缺乏专家的引领；我们的课例研讨形式不够丰富；我们的研究缺乏多媒体的介入。学生学习能力差别大时不知该如何进行学生间的有效指导。今后研究改进的措施：

加强理论学习，利用备课组活动时间，将理论学习与教学设计、课例研讨结合起来。课例研讨形式应多样，可以进行同课异构，跟踪研讨，连环跟进。

具体的教学方法使依据教学内容来确定的，没有凭空的教学方法，也没有凭空的教学模式，所以教学方法的确定必须依据不同文体，不同教学内容的知识、能力体系来确定。

充分利用多媒体网络提高教学效率。初中学生已经掌握了一定的信息技术，八年级时可以利用网络，组织学生进行学习。《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习的主体”，语文教师应该把学习的主动权还给学生，

第五篇：初中语文阅读课题研究报告

一、课题研究的背景

（一）课题研究的必要性。

我们通过网络、图书等有关资料检索，发现该课题在国内的研究几乎是一个空白，即使有研究也只是片断、零碎的理论探讨，没有在实践基础上的研究，理论与实践结合的研究明显滞后。研究的重点都集中在学校管理和班级管理上，而对在学校、家庭、班级间起着桥梁作用的年级组管理的研究极少。国外发达国家实行的多数是小班教学，对学生的教育教学管理落实到个体上比较容易，而国内绝大多数学校实行的是大班教学，教育教学的管理基本上以班为单位,以年级组为核心。而年级组制在全国不少地方有一些规模的中学推行,但是它的地位很模糊:既不是教育行政部门设置的管理层,也非国家成文建立的组织结构,仅仅是个学校规模发展到一定的时候实施的一种组织管理。正因如此，我们这个课题就对服务型的年级组管理创新与实践的研究有其必要性。

（一）近年各地年级组管理概述

从2001年我们课题组开展年级主题活动开始到现在，我们发现全国各地对年级组的管理有不少变化，近年年级组管理现状主要是这几个方面：

1.年级组管理模式推广时间和发展情况。

上世纪90年代前有一些中学开始实施年级组管理。全国各地中学90年代开始借助大学系院管理模式对规模较大的学校进行分层科学化、系统化管理的一种形式，它在一些地区，尤其是学校规模大的地区运用的较为广泛，而学校规模小的地区不仅运用的少，而且运用得晚。近几年由于高中生入学人数在全国各地都呈现爆增趋势，一些原来没有实施年级组管理模式的学校纷纷采用这种管理模式。如安徽省六安市新安中学在2003年10月开始实施年级组管理。有的在原有的基础上，在不断地加强和研究年级组管理。如有5000余名学生的湖北宜昌夷陵区东湖高中在2005年11月举行了学校的年级组管理研讨会；云南昭通师专附属中学在2005年12月在校内举行了年级组管理的研讨会和交流会。这些情况和我们当时提出研究高中年级组管理模式的创新与实践所预期的基本一致：随着学校规模扩，大多数学校的管理将采用或加强年级组管理。如我省在近几年学生规模3000人以上的学校越来越多，甚至一些地区中学扩张后成为人数达5000－6000人的巨型学校。我校在90年代前就开始实施年级组管理了。

2.年级组管理对象和价值取向情况。

很奇怪的一件事情是，在学校行政管理问题上，全国没有哪一级行政部门明确年级组的管理职责与权利。年级组管理完全是学校的内部管理制度。因此，年级组管理的对象和价值取向就各显其特色。由于研究实践的空间限制，我们仅仅就寻找到的材料进行分析。

从管理对象看，可以分为三类：侧重管理教师教育教学、侧重管理学生品德行为和两者并重。侧重教师教育教学管理者居多。后两者比例要少一些。我校属于第二类，教学主要由学校教研组和年级备课组负责。

从管理价值取向看，可以分为两类：管理效率型和教学效率型。

从现代企业管理理论出发，追求管理效率，教师容易把对规章制度的遵守当作组织目的，不是追求组织的真正目的，即教学效率。学校把管理效率当作了目的。这种取向即使管理效率很高，如果没有教学效率的相应提高，也不具有实际价值。我们所知，有些学校制定了非常详细的管理细则，结果呢，管理到是方便了，检查有依据了，但是作为从事专业技术的教师，尤其是班主任在没完没了的填写各种表格、数据、情况汇报，背离了专业导向，很难集中更多时间从事教育教学和研究。但是这种管理有几大好处：它属于任务型目标管理，学校任务容易落实；属于同质型管理，有利于规范和统一；属于行政型管理，有益于权威的树立与落实。

从学校教育的专业性质出发，年级组管理仅仅是执行和协调服务，教学效率的提高依赖于教研组和备课组。当然，学校是以教学效率为最终目的的。我们学校年级组管理是执行协调服务型。有研究者认为，自90年代年级组管理模式大力推广后，尤其是后期我国出现的名师却与来越少，名校长越来越多。中国教育国际交流协会、中国教育学会顾问、中国教育部教育发展中心专家咨询委员会委员吕型伟先生曾讲过的一段话来：“谁都明白，一些学校所以办出成绩，一定有一位好校长在领导，这是能起决定作用的人。我还说过，一个学校如果办好了，而且出了一些有名的教师，但校长倒不出名，那肯定是有一位非常谦虚不图名利的好校长的掌舵；反过来，如果这所学校校长名气很大而没有一个有名的教师，这个名校长可能要打个问号，也许是他把功劳都记在自己本本上了，当然这也不是绝对的。”事实可能是教育体制是提倡学校的管理效率呢，还是在提倡学校的教学效率。如果只是提倡高效的学校管理，自然校长就更有可能成为名校长；如果提倡高效的教育教学，自然教师就更有可能成为名教师。当然，能够管理效率和教学效率都有收获是最佳的了。

从教学效率提高角度出发，年级组起到协调服务的作用。但是，现代教育对人的培养，已经不仅仅是学科专业知识。由于在身心发展具有同质性的同一年级学生，年级组管理上有优势；教研组或者备课组由于没有经常直接接触学生，所以对学生的身心和行为的了解与管理就显得力不从心。因此，在现有情况下，实施教研组管理又不现实。这需要我们在教学效率与管理效率上找到平衡点。

我们看看美国近年来开展的基础教育管理改革，赵中建《近年来美国学校管理改革述评》一文中提到美国基础教育的几种情况：“校本管理”“特许学校”都是管理重心下移，给学校、教师、家长、社区更多的自主权；而公立学校私营管理的“营利教育(for-profited education)”是当前美国“争论最热烈的教育问题”之一。这一争论主要集中于20世纪90年代教育改革中出现的一种新的学校管理形式，即公立学校私营管理（private management of public schools）。是指由营利性的私营公司管理的公立学校及其教育，而在这些学校中就读的学生仍享受其他公立学校中学生所享受的待遇。在美国，由私营管理公司通过承包方式管理公立学校并对学校事务负责，是90年代开始出现的一种改革思路和实践。1995年12月，巴尔的摩市学校委员会在马里兰大学对选择公司的管理结果进行了一次独立评价后投票表决，提前一年半中止执行与教育选择公司签订的管理合同。这一“被广泛看作是公校私营管理的重要的实验案例”从而夭折于成长之中。尽管教育选择公司在学校管理经营上的失败可以归结为多种原因，但最为重要的，是学生的学业成绩并未因学校实行私营管理而得到提高，而提高学生的学业成绩是美国公校私营改革的最重要促动因素。这场教育管理改革主要的问题是：是提高学生成绩还是赢利，抑或两者兼而有之？大致存在着两种观点：一是以教育界（也包括部分企业界人士）为主要代表的持怀疑态度的观点，认为规模经济学完全远离教育”。另一是以经济或企业界为代表的持积极态度的观点，认为这是一场新型公立学校（营利学校）与传统公立学校进行的教育竞赛，“儿童是最大的赢家”。说到底，是关于管理效率和教学效率的争论，即“企业式的管理模式”能否真正提高教学效率的问题。

3.年级组管理组成、职责与权限现状。

根据年级组组成、职责与权限分为三大类：

年级分管领导和年级组长制。分管领导由学校领导或中层干部担任、年级组组长由德育处向校长推荐，由校行政会议或者校长任命。在德育处和校长指导下开展工作。职责是管理考核本年级的教师、教育、教学、班级、学生；执行学校下达的各项任务。具有人事权（与德育处共同研究推荐班主任人选，推荐本年级的任课教师，提出对任课教师的调换申请）、考核权、财经权。这一类属于管理范围权力完全下放型。

级务领导小组制。由一名年级组长和3－5名级务成员组成。在校长、教务处、德育处

指导下开展工作。职责是根据学校的工作计划，制定本年级组的工作计划，指导班主任、科任教师制定工作计划，并检查督促。考核学生，审批学校拨到年级组的使用经费；审定本年级教师的工作补贴、奖金。这一类属于管理范围有限权力下放型。

年级组长负责制。年级组长由校行政会议决定。也可以同时任命一名学校中层或以上干部辅助。年级组的工作在德育处的指导下开展。职责是执行学校下达的任务，为年级的教育教学、教师、学生服务，与各部门协作，指导年级班主任工作。年级组不进行班主任考核、任免、调换，不对科任教师进行督促、考核，主要对年级学生品行进行教育指导。这种负责，严格意义是服务协调，这一类属于服务协调型。

如果把这三类进行大的区分，就是管理型和服务协调型。本校年级组管理属于服务协调型。年级组主要负责学生的品行教育，教学主要由教研组、教务处负责，教师的考核任免工作安排，由教研组、相关处室、学校领导负责。

4.学校对年级组的管理制度。

分为有制度和无制度两类。有些学校对年级组和年级组长的职责、权限作了规定；有的只是动态的依据学校的管理制度（不是针对年级组的）类推，没有成文的制度。我校属于后一类。因为属于服务型，没有考核、裁量等权利，所以也没有相关规定进行界定。学校有任务就协调执行，没有任务，就看年级组能不能和愿不愿主动开展活动。

过去的学校管理方式，主要以“外控”为主，它使得学校制度变得异常庞大、复杂；“外控”的管理方式，也使得学校缺乏相应的应变能力，追不上时代的需要。这些因素使学校管理产生了很大的困难。同理，年级组的管理就更缺少灵活度。过去如果说学校行政职权不是掌握在本来应该掌握权力的校长、教师、学生家长和一些社区人员等手里，而主要由一些教育行政机构掌握，那么直接面对学生的年级组管理层就更没有权利高效快速的利用资源。这样，学校变得高度权力集中甚至十分官僚化、科层化，年级组的应有变化不能很快决策实施。年级组运作主要是为了满足学校教育教学的要求，不能灵活地做出相应的对策去满足新需要，年级组的应变能力受到许多僵化规则的限制。

同时，年级组在资源运用方面的权力却很小，受制于学校各部门，而学校各部门不

是每天都面对着学生，又不能够直接了解学生各方面的需要，却是资源运用的决策者，在这些因素互相影响下，资源未能有效被运用，学生的真正需要也未能得到满足，教育质量达不到最优。年级组管理整体上还处在“模糊状态”。

我们现行的年级组管理模式还有很多不完善之处。有的年级组形同虚设，班主任很难到年级组办公；年级与年级间,甚至有同年级间各班主任之间，各自为“政”的现象普遍存在；学生在高中发生的问题多为跨班级、跨学校的，涉及的学校、社会面广，牵涉的人员多，一个班的班主任往往是难以解决的。从某种意义上说，原有管理模式的不完善弱化了年级组德育的作用，因而在相当程度上它成了学科教研组的延伸。相当多的年级组之间、年级组内部忽视了对学生德育工作的相互交流和共同研究，这样我们的德育工作就非常费力气，而且取得的教育效果也不佳,对教育的积极促进作用也大打折扣。

我国中小学学校普遍的特点，为了教学和班主任工作的正常运行，大部分学校的教育教学是以教研组和年级组并存且纵横交叉的管理模式进行运作的,积极地看,是条分缕析责任细化；消极地看,是条块分割支离零碎。

我校在年级组管理上，存在的问题和其他地方没有两样。

年级组虽小，却联系着几十甚至上百位教师，几百甚至上千名学生和他们的家庭，与学校的各个教研组，处室有着千丝万缕的联系。年级组犹如联通四面八方的桥梁，起着沟通学校和家长，沟通科任教师与班主任，沟通学生与教师，沟通班级之间学生关系的重要作用。年级组还起着上传下达，穿针引线的协调作用，切不可小视其存在。理清年级组管理的思路，最大化地发挥年级组的作用，年级组管理实践的研究的重要性不言而喻。

年级组主要担负着全校各班级的日常工作、常规管理和突发事件的处理的重任。年级组管理的研究的必要性由此可见一斑，因此重视研究年级组管理，变过去被动接受为主动探索，就尤为必要。我们主要就此现状，在管理实践中，积极开展服务型管理，拓展管理的途径，以期能收到并增强管理的效能。

（二）课题研究的可行性。

1.学生共同的身心特点和成长需要是研究年级组实践管理的基础。

年级各班主任同学生家长面对的是有共同社会环境、有大致相同的生理特点、大致相似的心理发展背景的人，年级组班主任的合作其重要意义不言而喻，年级组教育资源的整合也是必要的，因为这样才有利于对孩子的引导、教育、帮助，班主任和年级组也才能够为学生、家长、社会提供更好的服务。目前各校普遍存在高中班主任年轻化的趋势，这就需要老教师的指点和帮助；老教师也急需知识更新。要充分利用老教师和年轻教师各自的资源优势，形成年级组特有的教育的合力。年级组还要负责执行具体的教学安排，获取信息、通知、调整、执行、反馈信息，与教师、学生、家长有着多方的联系。基于上述方方面面的因素,我们在年级组的管理上有必要进行大胆的创新，探索。因此，我们认为研究年级组的管理是有很大可行性的。

2.参与管理者的资质和参研人员的水平是研究年级组实践管理的必要保证。

我们年级组的几个班主任，有从事教育工作三十年的成都市模范班主任；有两名成都市优秀青年教师；还有第一次当高中班主任，大学刚毕业的新手。年级班主任的年龄结构也有梯度，可以在经验与理论上形成优势互补，这样的知识和能力结构更有利于教学科研的展开。

研究成员均具备了担任班主任工作的基本素质和能力，特别是对班主任工作的责任感和热情；并且各有所长，有的有着先进的教育理念，能随时传递现代教育的信息；风格类型又各不相同：有情感型，也有理智型的；有灵活型,也有严谨型的；还有学者型的——其中两位班主任还是四川省教育学会心理教育专业委员会的会员，可以及时为学生提供力所能及的心理疏导、心理咨询，甚至还要为家长提供心理咨询；有的班主任对合法、合理规范学生行为颇有研究，就让他帮助制定有关的补充规则；有的班主任知识面特别广，可以同学生进行学习、生活、心理、社会、科技等各方面的平等对话，缩短师生间的距离，使师生间关系更融洽。这更有利于课题研究的良好开展。

3.学校对研究工作的支持可以保证研究实践活动的顺利进行。

主要是学校提供了供研究的一些硬件条件，对研究给予了关注。包括教科室老师对该课题的积极指导。当然，也存在一些不尽人意的地方——在研究行将结束时，学校因为教学的需要和安排，将研究小组的成员基本上分散到各个年级去，原有的团队近乎解散，这种变化为结题带来了不少困难。

4.多样的研究方法和和手段保证研究的过程和结论的可靠性。

我们先通过网上、查阅相关资料进行研究查阅，确定研究方向，接触最新相关理

论；搜集和汇总各种活动的第一手资料，包括文字、图片、影像资料；采用观察法、问卷调查法、谈话法、试验法、文献法、内容分析法等多种方法进行研究。我们将这次研究定位在实践基础上的探索研究，研究的实践资料均来自课题小组开展的各类实践活动。

二、课题研究的设计

（一）研究目标。

以全方位育人为核心目标, 以系列活动为载体,组织协调全年级的教育教学，让管理有序、有量、有度。也就是说年级组的管理应该是为教育教学提供最快捷、优质的服务。

（二）研究内容

1.年级组服务型管理及其运行规律，与教师、学生、家长、社会的多边关系协调。

2.开展服务学生，体现年级组管理改革的思路和举措，检验管理实践。

3.探索年级教育的一体化、优势资源整合的方式方法。

预计突破的是年级组服务型管理框架的设计及其操作流程的切分，年级主题教育活

动的开展、年级组管理服务实践探讨与总结。

（三）研究方法

主要研究方法：观察法、问卷法、谈话法、试验法、文献法、内容分析法等。

（四）预期成果

1.提出高中年级组服务型管理的创新与实践的运行模式。

2.开展服务学生的一系列主题活动,形成可操作的案例。

3.探索资源整合的途径和方法。

4.培养高中年级组教育教学管理实践的年轻教师队伍。

5.积累第一手的体验式德育活动的图文音像资料。

三、研究过程

（一）探索准备阶段（2001.9—2002.8)

这一阶段重点在于研究准备和教育资源整合研究。先后设计课题总体方案、组建

课题组、确定研究目标、内容、措施、办法。

（二）深化研究阶段（2002．9－2003.8）

这个阶段主要是继续进行教育资源的整合研究，全面运用并实施第一阶段的研

究成果，开展一系列的能体现我们的服务理念的年级主题教育，体现年级组整合育人，服务管理的思想。研究成果主要是年级主题教育方案、学生活动的音像文字资料和师生的研究论文，以及年级组在这些序列活动中贯穿的服务意识、服务方法、服务途径，服务效能达成的路径、服务效果的反馈与总结等。

（三）成果运用阶段（2003．9－2004.8）

2003年9月22日，在全年级进行文章交流《困惑中学生的问题80%是管理问题》（该文选自《中国青年报》），由班长负责，班主任指导，向高三全体同学作讲解。目的在于延伸我们的研究实效，指导高三学生学会自我管理，提高学习效率。

（四）总结结题阶段（2004．9－2006.6）

向教科所、学校教科室咨询结题事宜；汇报课题进展情况；撰写工作报告和结题

报告。2006年6月，准备最后结题。

（详情请见《高中年级组服务型管理的创新与实践研究工作报告》）

四、研究成果

(一)研究开展的年级主题教育,对学生身心发展产生了积极影响，对利于教师的成长，有利于提升教育教学水平。这种影响是全方位的。这种积极的影响来自于年级主题（教育）活动创意设计的初衷，以及实施的全过程和所取得的成果。

1.学生的身心发展需要创新教育内容与形式。

新形势下，人们思想认识的多元化，使人们的道德实践范围更广阔。道德教育面临新的问题，教育上更要求我们能求新求变。我们再不能忽视道德教育中学生的主体地位，再不能无视学生生活的尊严，不能忽视曾经在德育中盛行的空洞说教造成的教育效果低下的现状及后果。

现在的高中学生，成长于改革开放时期，思维敏捷、开放，求新、求变，不因循守旧。他们的视野范围扩大了，思考有一定深度，行为也在逐步地向成人过渡。学校一般的参观访问活动等主题（教育）活动往往不容易引起他们的兴趣，不能满足他们的心理期待。学生就可能在自我成长的精神需要与现实种种条件限制之下进行盲目的自我培养。

同时同年级各班级之间的教育资源不能及时得以共享，有些很有意义的活动得不到很好的推广，教育和熏陶学生的规模和效应都没有最大化。这就是目前我们中学班级教育自身的局限性。

2.班级主题活动开展的现状需要呼唤全新思路和创新教育形式。

现在，很多到校外开展社会实践的班级活动，要落实策划、审批、组织、安排、实施、管理等一系列的手续非常麻烦，而现状是——没有专门的部门为我们提供方案设计、提供组织实施的相关服务。班主任自己还要想办法解决经费、交通、安全等方方面面的问题。这样的情形下，单凭某一个班主任，是心有余而力不足，很多班主任、年级组长却对此望而却步。这样，班级主题活动要想办得与众不同、有新意，可谓要绞尽脑汁，一学期或一学年下来，真有江郎才尽之感。毕竟某一个班主任的力量是有限的，某一个班的创造力也是有局限的。

鉴于此，我们开始大胆尝试把全年级的班主任的智慧集中起来，把全年级的学生情绪调动起来，把学生的创造力激发出来，把家长和社会对孩子的教育积极性调动起来，充分利用家庭和社会教育资源的辐射作用把教育的规模效应发挥出来，把教育效果做好做大。以年级为单位、有针对性地组织一些主题活动，解决年级一些共同性的教育难题。

3.年级组教育教学管理一体化，呼唤创新班级主题（教育）活动的内容与形式。实现年级学生教育的一体化。年级主题（教育）活动集各班班主任的长处，在教育充满班级个性的同时，解决年级学生共同性问题，是使年级教育一体化的有效方法。如果没有这些主题（教育）实践活动，一个年级的教育整体导向不会得以显示出来，学生也不会在年级一体化教育中受益。因此集思广益，发挥年级各班主任的优势和创造性，全面调动学生，开展丰富多彩的年级主题（教育）活动，可以使德育得以真正渗透，可以使学生身心健康地成长，将教育资源共享，使教育产生规模效应，使教育效果最大化。

经过我们全年级班主任、科任教师、学校主管领导的共同合作、实践和不懈努力，我们探索出了这样一个有效的途径：这就是以各种主题（教育）活动为载体，全面开展各种有针对性、实效性的主题（教育）活动。通过我们的积极服务，带动引导学生的参与和实践，让学生身心受到锻炼，从而来丰富学生的情感体验。这正好检验年级组教育教学服务管理一体化的成效。

要实现年级教育教学服务管理的一体化，对学生进行一定数量的主题活动（教育）是必要的。年级主题（教育）活动就是要在尊重班集体教育的个性基础上，打破班级界限，把年级各班的教育纳入一个非松散的体系中。

旧的班级主题（教育）活动，呈现出个性突出的特点；虽是在一个年级组内，班级之间其实是很封闭的；班级之间的交流随机性强，有规律的有组织的交流比较缺乏；班主任之间的合作与交流也取决于相互关系的亲疏远近。年级组的教育教学管理总体上是松散的，有的甚至是在学校大框架下的各自为阵，年级组的作用可以忽略不计。

新的年级主题（教育）活动，首先是班主任之间的合作，这种合作，既有各班级的特点，更有相互之间的有规律的交流与资源共享，班级之间的交流是开放的。年级组教育教学管理是紧密的，甚至班与班之间还可以产生互动。正是年级组的整合管理，使得各班与年级组之间的关系该紧密则紧密，该松散则松散，张弛有度，具有一定的弹性。

我们还可以看看两种模式同学校、社会关系的衔接，以及对教育管理产生的影响。旧模式由于班级主题（教育）活动本身的弊病制约，班主任多数时候执行的实际上是学校的教育计划，缺少与本班实际相结合的针对性，是被动的——体现的是一种“完成意识”；而后一种模式，整合年级班主任、课任教师、学生的优势资源，相互间可以借鉴，因而活动的开展，活动的管理相对好得多，是一种主动积极的“生成型”的意识和管理。正是这一点，活动带给人的不是限制，反而具有很大的创造空间。