浅谈如何搞好中职教师的继续教育

第一篇：浅谈如何搞好中职教师的继续教育

浅谈如何搞好中职教师的继续教育

刘红

摘要随着社会发展对技能型人才和技术熟练工人需求的不断扩大，需要一支高素质的职教师资队伍来担负培养技能型人才和技术熟练工人这一重任。本文从继续教育的角度，阐述了当前就业和经济形势发展变化对中职教师提出的新要求，分析了目前中职教师继续教育上存在的主要问题及成因，并提出了加强和改进中职教师继续教育的对策。

关键词中职教师继续教育

中等职业教育是整个国民教育和职业教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。上至党中央、国务院，下至各级党委和政府都十分重视职业教育。温家宝总理在全国教育工作座谈会上指出：“教育是国家发展的根本，而职业教育是整个教育不可或缺的部分，也是非常有希望、有前途的部分。”2006年3月，云南省人民政府也作出了大力发展职业教育的决定，把职业教育作为实现富民强省，全面建设小康社会的重要举措。党和国家对职业教育的高度重视，经济、社会发展对技能型人才、生产技术工人的大量需求，为职业教育，特别是中等职业教育带来了前所未有的发展机遇，同时也对中职教师提出了新的挑战、新的要求。因此，中职教师必须通过多形式的继续教育，全面提升自己教学水平和专业技能，才能适应职业教育发展的新形势，迎接新挑战，才能培训出更多的技能型人才和生产技术工人。

1中职教师继续教育上存在的主要问题及成因

1.1教师缝缕教育和终身学习的理念没有真正形成，认识上还存在一些偏颇一是由于中职教育长期受计划经济和传统观念影响，部分教师观念陈旧，思维定势僵化，创新意识不强，对职教改革发展新的形势、新要求漠不关心，反应较迟钝。因而对继续教育缺少积极性，常以工作忙、教学任务重等理由推辞有关培训学习；二是一些中职学校的领导对继续教育的重要性认识不足，对其工作不支持、不投入、不鼓励，甚至以种种借口加以限制，这在一定程度上挫伤了教师参加学习培训的积极性；兰是一些学历未达标的中青年教师，对学历层次的继续教育积极性较高，这主要迫于非本科毕业的教师不能上课的硬性规定。一旦进修学习完成，取得学历文凭后，学习动力便大减，便再没心思参加其它培训学习；四是由于中等职业学校没有升学率的要求，学生考试一般由任课教师出题评卷，随意性较大，教学压力没有普通中学教师那么大。长期在这样的教学模式和环境下，使中职教师易养成一定的惰性，继续学习、钻研业务、提高教学能力积极性逐渐减弱，从而影响到继续教育工作的开展。

1.2继续教育的内窖陈旧，时效性和真对性不强

一是培训教材，学习资料、培训内容，有的已明显过时，不切合当前教学及生产工作实际；有的内容是已被淘汰的东西，没有适用价值，但在一些培训资料中仍在原封不动地讲解、叙述；有的培训学习材料，虽然有新知识、新技术、新内容，但与中职教育的关联性不大，针对性不强，教师学习后作用不大，没达到继续教育的目的。二是继续教育培训内容与教师职业培训缺乏衔接。一方面，中职教育要求教师，特别是专业课教师通过各类培训学习，取得“双师型”教师资格，以适应技能型人才培养的需要。而另一方面，目前教育部门开展的继续教育，却很少有这方面的内容，缺少与有关职业资格考核机构和职业技能鉴定部门的衔接。如我校教师使用的继续教育手册与中、小学教师是通用的，教育行政部门每年对教师的考核，也与中、小学教师基本上也是一个标准，没有职业资格培训、学习、考核方面的具体要求。

1.3继续教育的过程单一，教育手段及做法流于形式

一是现行中职学校开展的继续教育，其过程较为单一，如政治理论学习、教育教学研讨、专业知识培训等，大都是走过场，带有明显的功利性，往往为了达到教师继续教育课时而组织培训学习，没认真考虑其教育过程所达到实际作用和效果。二是中职教师继续教育的手段及作法仍未摆脱形式主义的束缚，继续教育的检查、考核、评比，没有突出实际内容和效果，而更注重形式的包装。如每年教育行政部门对中职教师继续教育的检查，主要查阅教师当年的继续教育手册，是否达到规定的课时，达到或超过便为合格或优秀，未达到便不合格。这样就造成教师之间相互抄袭，以凑足课时。这种脱离中职学校实际的形式主义的检查考核，究竟有多大意义，对教师素质和能力的提升能起到多大作用可想而知。

1.4工学矛盾突出，教师继续教育时间难以保证

随着中职学校招生人数的增加，办学规模扩大，师资不足的矛盾也日益凸现，工学矛盾也越来越突出。如我们学校是由工校、农校、财校等四所老中专校合并组建的自贡职业技术学校，师资力量总量不足，且结构不平衡，特别是工科专业教师缺口较大，加之近年技工的紧缺，报考就读工科专业的学生逐年上升，工科教师的教学工作量大幅增加，平均周学时达18节以上，个别教师甚至高达32节，严重超负荷工作。因此，除寒暑假外，平时上课期间，根本不可能挤出时间参加培训学习或下工厂实践锻炼。正是由于中职教师教学任务的加重，工学矛盾的突出，一般中职学校都将继续教育的时间安排在节假日进行，而且往往是集中在一两星期内完成一定的培训内容。在这种情况下，教师们普遍反映时间短、容量大，学不了多少东西，难免不走过场。从接受知识的角度讲，有的继续教育内容不可能在短时间内完成，短期取得好的效果，需要教师在日常的教学工作实践中领悟和落实，这也需要一定时间和过程。需要学习时间就免不与教学工作发生一定冲突，冲突的解决也只能是继续教育让位于教学工作。

1.5缝续教育的机制不够健全，保障措藏不到位

中职教师继续教育已开展多年，也取得了一定成效。但切合中职学校教师继续教育的机制还没有建立健全，还存在一些薄弱环节：一是考核机制不够健全，如我市对中职学校教师继续教育的考核，没有建立一套切合中职教师实际的考核机制，而采用的是普通中小学的考核指标和考核办法，这些考核指标和办法，对中小学教师适用，对中职学校教师未必可行，有些指标和要求，与目前职业教育发展对专业教师的要求相距甚远，迫切需要改进；二是继续教育奖惩机制在各类中职学校没有完全建立起来，教师参加继续教育、培训学习、实践锻炼等取得的成绩，得不到应有的奖励；不参加继续教育培训学习，顶多继续教育课时数不达标，受不到什么处罚，这在一定程度上也影响了教师参加继续教育的积极性；三是继续教育经费投入机制不健全。目前，各中职学校办学经费主要授在教学、实训设旅及办学条件改善上，对教师继续教育经费投入甚少，加之上级财政部门也很少下拨这方面的专项经费。这样，教师继续教育的经费则很难保障，从而影响到教师继续教育工作的开展。

2我国就业和经济形势发展变化对中职教师提出的新要求

当前，我国就业和经济发展正面临着两大变化，一是社会劳动力就业需要加强技能培训，二是产业结构优化升级需要培养更多的高级技工。这两大新变化，为中等职业教育的发展带来了新机遇，同时，也给中职教师提出了一系列新的要求：

2.1教师需具备“双师素质”

中职教育以培养技能型人才和生产技术工人为目标，以就业为导向，以能力为本位的教育。要提高学生的专业技能和就业能力，首先要求中职教师具有“双师素质”，既有从事本专业教学工作的理论水平和能力，又有“技师(工程师、农艺师、经济师)”的实践技能。也就是说，作为中职学校的教师，既要诸聘中、高级教师，取得教师系列专业技术职务任职资格，又要积极考评工程师、农艺师、会计师等技术职称，成为“双师型”教师，这样才能适应当今职业教育发展对人才培养的需要。

2．2知识和技术要不断更新

中职教师是传授新知识、新技术、新工艺，培养学生健康成才的引路人。当今时代，知识经济、网络经济、网络教育蓬勃兴起，科技创新、教育创新、知识创新的速度大大加快。知识在量上呈几何数增长，知识更新的周期越来越短。一次性的学校教育已远远不能适应时代发展的需要，大量的知识需要通过再学习、再实践而获取。中职教师肩负着传授知识和技能的重任，只有不断地学习提高，接受新知识，掌握新技能，才能适应职教发展的需要和人才培养的要求：成为合格的知识传授者和教育者。

2.3实践技能和动手能力要求提高

以就业为导向，以能力为本位的职教新思想、新理念，对中职教师、特别是

专业课教师提出了实践技能和动手能力提高的新要求。教育部专门出台了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践，学习生产实践中所应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，并结合企业的生产实际和用人标准，完善教学方案，改进教学方法，提高教学质量。

2.4学生就业指导性强化

职业教育就是就业教育，作为中职学校的教师，不只是“传道、授业、解惑”，教给学生知识和技能，还要帮助和引导学生正确择业、就业，这是当前职业教育发展对中职教师提出的一项新任务。职业指导、就业引导既是学校的一项重要工作，也是教师的一项主要职责，中职教师应认真履行这一职责，对学生进行正确的职业指导和就业引导，帮助学生树立正确的就业观和择业观，引导学生根据市场和用人单位需求，选择与自己的专业、特长、兴趣、个性特征相适应的职业，从而提高其就业率。

2.5教书与育人的双重职责加强

教书和育人是中职学校教师应具备的基本素质，两者均不可偏废。教学的本质是育人，教师不仅要教给学生知识和技能，更要教会学生如何做人，特别是如何做企业人，做合格企业员工。中职学校目前生源素质普遍不高，学生学习基础、行为习惯较差，这就更需要中职教师坚持教书与育人有机结合，既教好书，又育好人，把中职学生培养成既有一定的专业知识和技能，又有良好思想素质和行为习惯的，受社会和用人单位欢迎有用人才。

3加强和改进中职教师继续教育模式的对策

针对中职教师继续教育上存在的主要问题，结合当前就业和经济形势发展对

职教资师提出的新要求。笔者认为应从以下几夸方面加强和改进中职教师继续教育工作：

3.1更新观念，统一认识，树立中职教峁续续教育新理念

观念决定思路，思路指导行动。要从思想上解决中职教师对继续教育的认识偏差问题，增强对继续教育重要性和紧迫性的认识，首先，要从根本上解决中职学校领导和教师的观念问题，克服和摒弃继续教育就是培训学习、过场教育、形

式主义等不正确认识，真正从思想上重视继续教育，行动上加以贯彻落实。其次，要根据职业教育发展的新形势、新要求，引导中职教师树立新的继续教育理念。随者社会经济和科技发展，用人单位对技工的需求不仅量大，且要求越来越高，要求中职学校培养出来的学生不仅有知识，懂技术，而且会操作，会生产，动手能力强，就业率高。这对中职教师的教学和实训指导都提出了新的更高的要求，教师不能再按原来的教学内容、教学手段和方法进行教学，必须通过继续教育等多种形式充电提高，更新知识，增强技能，才能适应教学工作和人才培养的需要。否则，就会落伍或被淘汰。所以，每位中职教师都要站在职业教育发展和人才培养的高度，树立继续教育的新理念，不断提高自己的教学水平和专业技能，为培养更多的技能型人才和生产技术工人做出新的贡献。

3.2切合实际，开拓创新，深化教师继续教育内容改革

现行中职学校实行的继续教育模式，无论从知识结构、培训目标，还是教学内容、教材体系上看，都与现行职业教育的发展不大相适应，需要结合当前职业教育发展的实际，用科学发展观统领教学改革，更新教学内容，积极探索和创造适合中职学校教师继续教育、进修培训、学习提高的新模式，以解决现行中职学校继续教育与教师教学工作脱节的问题。使继续教育更好地适宜中职学校教学改革和教师技能提高的需要。首先，调整教师继续教育的体系结构，突出“双师型一教师的培养提高。各中职学校在继续教育改革上，要把。双师型”教师的培养、培训放在重要位置，把继续教育与教师技能培训、技能考核、技能鉴定有机结合起来，使中职教师，特别是专业课教师，通过相关专业的继续教育，提高自身的专业水平、专业技能，并通过考核，取得相关专业资格证书，成为“双师型”教师，为深化教学改革，突出技能培养奠定良好的师资基础。其次，本着精简、新

颖、实用、高效的原则，改革现行的中职教师继续教育培训内容，删除陈旧、过时的知识，增臻适合中职教师知识和技能提升的新知识、新寂术、新技能，使教师通过继续教育真正学有所获，学有所有。再次，要认真贯彻落实教育部与财政部联合推出的中职教师素质提高计划，全面提高中职学校教师队伍的整体素质和实践教学能力。各中职学校要按计划的实施要求，结合专业和教学需要，有计划地安排教师到企业或基层实践锻炼一段时间，使教师了解、熟悉本专业的生产工艺流程，技术要领，提高自身的专业理论和职业技能，为教学改革增加新内容、新事例，使职业教学更贴近企业生产实际，缩小学校教育与企业用人需求之间的差距，以促进职业教育的长足发展。

3.3突破胨规，改进手段，多形式地开展教师缝续教青

目前，中职学校教师的继续教育，过程较单一，手段较落后，方法较死板。为此，必须加大改革力度，突破陈规，改进继续教育的形式、手段和方法，以适应职业教育发展的需要。首先，在教师培训模式上，打破传统的师资培训的模式，改变中职师资培训重知识、轻技能，重理论、轻实践，重形式、轻实效的现象，建立健全适应中职学校教师继续教育培训的新模式，增强继续教育培训的针对性和实效性，促进教师专业技能和操作能力的提升。其次，结合实际，多层次、多

形式开展中职教师培训工作。由于中职教师年龄差异、知识结构、任教时间、教学水平、教学能力等方面不同，在继续教育的培训上切忌“一刀切”、“一个模式”，应针对中职教师的不同特点，多渠道、多层次、多形式地开展各类培训。如培训渠道上，既可组织校内培训，又可送出培训，选送相关专业教师参加国家、省、市级教学业务、专业技能培训或送到企业实践锻炼等；培训形式上，既可请专家讲座、课堂讲授、专题辅导，也可采取研讨交流、外出学习、课题研究等多种形式，改变以往教师继续教育培训单一的、灌输式的讲授，增强其实效性。再次，充分利用计算机网络等先进教学手段开展继续教育，提高教师继任教育的现代化水平。目前，各中职学校计算机网络已基本普及，学校大都建有微机室、多媒体室、电教室、语音室等基础设施，各校可以把这些优质教学资源运用到教师继续教育上，充分发挥它在继续教育方面的优势作用。教师利用互联网、校园网，可以方便、快捷地查阅到所需的教学内容、教学资料，学习了解一些新知识、新理论、新技术以及各地先进的教育理念、教学方法、教改信息等，这对教师教学水平和专业技能的提高大有益处。

3．4完善体系，夯实基础，建立健全中职教师继续教育新机制

尽管中职教师继续教育已开展多年，取得了不少成效，但教师继续教育的体系、体制、机制还不够健全，亟待进一步完善。首先，要建立起中职教师继续教育的长效机制。各中职学校要把教师继续教育纳入学校的长远发展规划，结合学校专业调整、教学改革和师资结构的特点，制定出中、长期教师继续教育计划和具体的实施方案，并分步实施到位，形成良性循环的发展态势。其次，建立健全激励机制，调动教师参加继续教育和培训学习的积极性、主动性，促使教师从“要我学”转变为“我要学”，即由现行的强硬性、被动性学习变为自觉学习、主动学习，从而自觉处理好工学矛盾，合理安排时间进修、培训，或挤出时向自学、实践、调研，提升自己专业水平和教学能力。在激励机制的建立和完善上，要根据中职教师的职业特点，建立行为激励和思想激励相结合的新机制，也就是我们常说的物质激励和精神奖励相结合。一方面对继续教育上取得优异成绩的教师，给予一定的物质奖励，以利于调动教师参与继续教育的积极性；另一方面在思想上给予激励，给教师一种精神上的鼓励，为教师追求新知识、学习新技术，接受继续教育提供精神动力。第三，建立和完善考核机制。考核作为一种评价手段，对促进继续教育工作开展可以起到有效作用。要改变目前套用中、小学教师继续

教育考核指标、考核办法考核中职教师的作法，建立起适合中职学校教师继续教育的考核新机制’并将教师参加继续教育的课时、所修科目，实践、实训天数以及指导学生 就业率等指标量化，作为教师聘任、晋级、职称评定、奖惩、选拔骨干教师和学科带头人的条件之一，在教师中营造一种继续教育的良好学习氛围。第四，建立和完善各项保障机制，要使教师继续教育工作正常有序开展，必须有相应的经费支持、时间保证和基础设施方面的保障。在经费投入上，上级教育行政部门和学校每年预算应安排一定的专项经费，用于教师继续教育、培训学习、实践锻炼等开支，从资金上为教师继续教育提供保障；在时间上，要统筹兼顾，合理安排，既不影响教学工作，又不耽误继续教育，做到工作和学习两不误；在培训场地、学习资料的提供，电教设备、计算机网络的使用上，学校要尽量创造条件，提供方便，以保障教师继续教育工作的正常开展。

第二篇：中职教师远程培训继续教育总结

远程教育培训总结

我有幸参加了这次中职教师教学技能的培训，虽然平时教学任务比较繁重，但最终还是较好的完成了本次培训学习。通过培训教材和教师视频讲座等形式完成了6个项目的学习。而且还通过本次学习使我感到收获颇丰。

在培训期间我学习了以下几个方面的内容，重点学习了《工作过程系统化课程（学习领域课程）及其开发》，《行动导向型的教学方法与技术》，《职业院校问题学生教育与转化技巧》，《职业院校学生发展特点与积极心理健康教育》和《中职参与式教学的理念和技术》这五门课程。不同的教育专家给我们讲解了不同的教育知识和教育方法，让我们在这个开放性的学习的平台上多角度的认识教育，认识教师这个职位，并能正确的认识学生，以提高教师教育教学的能力。整个培训围绕的都是中职专业课教学能力提高进行，现从以下几个方面将我所学到的知识及心得体会总结如下：

一、获得了丰富的知识，这次远程教育培训，除了文本材料，还有专家的视频讲座，紧紧贴近职业教育。作为职教教师，通过这次培训，对教师教学能力和方法以及职教教师如何开展教育有了新的认识。对行动导向教学和参与式教学有了全新的认识,在学习过程中我也运用了项目教学法和行动导向教学法在实际的教学中进行了实践，如在网络消费者的购买动机公开课上我就利用了行动导向教学方法，让课堂不在是教师在表演而是学生在活动，给教学目标的达成增添了动力，也对今后的教学和教育具有巨大的帮助，教育教学理论水平有了一定的提高，教育观念有所更新，教学方法有所改进，学习先进的教学理念，能够在课堂教学中更加有效的掌控课堂，传道，授业，解惑。在班主任的教育管理的学习中也收获很多，从学生的性格特点了解，到学生问题的发现和解决方法的学习，对我的班主任工作也有很大的帮助。

二、感受到了网络培训平台的魅力，这是一个教师提升自我的平台，我们除了选择计划内的课程外，还可以根据自己的喜爱选择自己喜欢的其他课程。而且在时间，内容等等都可以灵活掌握，也能和其他学员进行交流讨论，对比，还可以看到其他学员的学习成果。在工作和生活的各种压力面前，网络学习给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，完全不受时间限制，更好地方便自己学习。

通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我一定把这些感悟用在以后的教育教学中，并不断的完善它。把教育技术这种新的教学模式，合理地融入课堂教学和学科活动中，增强学生的学习能力，提高学科教学质量。

第三篇：教师如何搞好教科研

我比较喜欢语文也比较喜欢教书,正因为喜欢,所以我常常去揣摩它,研究它。

前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基在谈到有关教师开展教育科研时曾说:教师搞教育科研主要有两种形式“一是上级分配的课题实验,二是教师教育教学工作中随时随地进行的学习,思考,改进和创造.前者是可以进行管理,监控和成果验收的,而后者则完全由教师自觉完成”.那么,教育科研与生存发展又有什么联系呢？我之所以将教育科研与生存发展联系起来,主要源于一件事情:那就是“特级教师应聘南师附中全部'落马'”;特级教师,既是很多学校对外宣传的金字招牌,又是众多家长眼里教学高水平的标志.可是,刚刚结束的南师附中江宁分校招聘教师却爆出了大冷门,各地前来应聘的24位特级教师竟然全部落马.24名特级教师“全部落马”,我想,这里面可能有其“炒作”的一面,但“教育理念的落后”恐怕还是这些特级教师落马的主要原因.当今的时代,是一个信息化与微电子技术飞速发展的时代.在这个时代现代科学技术的迅猛发展,使科学知识在短时间内发生急剧的,爆炸性的增长.现在,每年全世界发表的科学论文大约500万篇,平均每年发表的包含新知识的科学论文已达1.3——1.4万篇;登记的发明创造专利每年超过30万件,平均每年有800——900件专利问世.近20年来,每年形成文献资料的页数,仅在美国就有1750亿页.20世纪70年代以来,全世界每年出版图书50万种,每一分钟就有一种新书出版.在12万种科技图书中,自然科学图书有3万余种,技术科学图书有9万余种.今天一位化学家,每周阅读40小时,光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作,就要读48年.信息知识的总量急剧增加;信息资源成为人类生存的首要资源;信息的价值成为物质的价值构成中独立的组成部分;信息传递迅速化使信息价值寿命越来越短;信息覆盖全球化正迅速形成.是这个时代最为基本的特征.当今的教育,也由过去的知识传授转向“更好地适应现代社会”,“面向现代化,面向世界,面向未来”,“把人的创造力量诱导出来,将生命感,价值感'唤醒','一直到精神生活运动的根'”(转引自邹进《现代法国文化教育学》,P73)上来.我们的教学再用“'老牛破车'式的教学节奏”,“孔乙己传授'回'字式的讲解”,怎能顺应时代的潮流,切合时代的需要呢 ？

华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉在《实现学校创造性转型的时代》一文中指出:“教育的多样化能否取得成功,取决于教师的素质.因此,各国都致力于教师的培养与进修.美国进一步严格教师资格证书制度,英国正在引进按教师能力付酬的制度,俄罗斯则致力于充实教师进修机构,实施5年进修1次的制度.” 我国的许多省份,如辽宁,安徽都相继取消了特级教师终身制.在这样的形势下,我们必须学会在迅速变化的环境中不断调整自己以适应激烈的竞争.必须不断的学习,不断更新自己的知识体系,掌握各种新的技能.只有这样,才能跟上社会的发展,才能在激烈的竞争中站稳脚跟,不被淘汰.新浪科技曾发表一篇文章,叫《WTO引发教育变革:入世后的网络教育走向》,文中说:“人才需求的变化必然带来教育体制的变革.在以学习为基础的经济中,个人的,企业的和国家的成就取决于勤奋学习,善于学习.终身教育对现代社会来说,已不仅是理论而且还是活生生的现实.”

因此,我认为,作为一名当今时代的教师,必须研究时代研究教学,有效地提高教学时效.只有不断研究才能不断进步,才能在这个时代生存与发展.北京师范大学研究生院院长,中国教育学会副会长顾明远指出:“现代教育的一个重要标志就是教育行为对教育科学研究的依赖性.现代教育不是凭经验,而是更多地依赖科学的决策.”“决策的失误往往会影响到整个教育的发展,甚至社会经济的发展.大到教育的发展战略,小到课堂教学的改革都要在调查研究,科学实验的基础上进行.”他认为,“科学研究所以在现代教育中占有如此重要的地位,决定于两个重要因素:一是教育与社会的关系越来越密切.教育要为社会发展服务,就要对教育的规模,教育的目标,制度,内容有一个科学的认识和决策,才能取得应有的效果.二是科学技术的迅猛发展,人类知识的成倍增长,使得传统的教育模式难以适应新的要求.教育必须变革,才能适应新的科技革命发展的要求,但是如何变革,就需要开展科学研究.”

教育部《实施素质教育,更新教育观念学习提要》也明确指出:教师应当努力成为教育目的的实现者,教学活动的指导者,教学方法的探索者,教育活动的创造者.教师成才的重要途径是参与教改实践活动,在教育科研项目中去体验研究性学习,在教学方法的研究过程中,养成探索的思想态度和创新的精神境界.推进素质教育,首先需要教师有求新求变的精神,积极参与教育教学改革的试验,主动开展教科研项目活动,在经验反思的基础上,体会素质教育思想的深刻内涵,形成新的教育观念,从而切实改进教育教学的行为模式,使课堂焕发出所应有的生命活力.搞教育科研是时代的需要,社会的需要,是自我生存与发展的需要.那么,我们一线教师如何才能搞好教育科研

一,转变观念,正确定位

我们的许多老师只所以至今还没有加入到教育科研的行列中来,主要原因有两个:一是认为教育教学研究是教育理论工作者和教学专家的事,与我们一线教师无关,我们一线教师只要把书教好就行了;二是搞教育教学研究太难了,没有条件.这种想法是完全错误的.美国前教育部长里查德·莱利(Richard Riley)在教育反思中说过这样一句话:“过去的教育改革往往是由专家,顾问和自上而下的领导方式带动着,毫无疑问,他们是认真专注的,但是,这样的改革方式时常与每天教育中面临的困难有隔阂,这样做无法使改革成功……教师成了改革的对象而非参与改革的人,我们必须改变这种想法.”(常波《西方反思型教师教育思潮兴起背景综述》,《外国教育研究》2000年第2期)这一反思说明,没有教师参与改革和研究,教育,教学就难以取得成功.这是由教科研的复杂性的特征所决定的.教育,教学活动是与人的生命发育,成长联系在一起的,课堂教学是师生各自生命光彩的闪现与碰撞.教学活动本身有多种因素参合,诸因素之间又相互作用,形成错综复杂的关系.譬如一个教学模式的生成与运作,与社会,学校的教育环境,与教师的个性,风格,与学生的学习习惯,认知水平,以及教学内容等密切相关;任何一个因素的变化,大至政治风云,小至此时此地的课堂气氛,都会影响到模式的运作.不考虑教学中诸多因素的变量与自变量,照搬教学模式,即使是最佳的教学模式,也会弄巧成拙,其教学效果适得其反.这是教科研“非线性”的特征.教学活动本身不是现成的,确定的,而是在实践过程中持续不断生成的,具有随机的,不确定的特点.譬如教师的一堂观摩课,学生的一次知识竞赛,随时都会产生偶发事件.一个提问的一时闪失,会改变原定的教学程序.随机性本身就是教育,教学活动的组成部分,不可能防患于未然.这是教科研的生成性.无论是教育,教学规划,还是教学大纲和教材,只有阶段性目标,没有终极目标.任何教育,教学活动都是受特定的时间,空间所限制的.中国一百多年的教育教学实验表明:不管你的教育科研有多么成功,都不可能在全国推广.为什么某项科研成果在农村中学适用,在城市中学就不一定适用;在重点中学适用,在普通中学就不适用.这是教科研的时空性.教科研的复杂性表明了中小学教师参与科研的重要性与必要性,因为我们身出教学第一线.因此,我们首先要转变“教育教学研究是教育理论工作者和教学专家的事,与我们一线教师无关”的观念.二,了解过程,积极实践

教育,教学课题研究的过程可分为三个阶段,即启动阶段,运作阶段和结束阶段,每一个阶段又包括若干环节.下面我们就来谈一谈课题研究过程.(一)启动阶段——准备

课题的启动阶段共包括三环节:一是确定研究课题;二是论证研究课题;三是设计研究方案.1.确定研究课题

课题的选择,虽说是教育科研的起点,却是决定整个研究工作成败的关键.它不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向,目标与内容,而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径,决定了成果取得的社会价值.因如,科学方法论史家贝尔纳指出:“课题的形成和选择,无论作为外部的经济要求,抑或作为科学本身的要求,都是研究工作中最复杂的一个阶段,一般来说,提出课题比解决课题更困难,……所以评价和选择课题,便成了研究战略的起点,要从一大堆课题中挑选出带有实质性的课题来,而不能把它们同非实质性的课题混杂在一起.”(《科学研究的战略》)贝尔纳从科学学的角度分析了课题选择的重要意义.(1)课题的来源

教育研究的课题来源十分广泛,但相对于我们一线教师来讲,恐怕途径只有两个:一是从国家,省市研究课题中选择一个子课题,做一个主课题的积极参与者.例如,从“全国教育科学'十五'规划教育部重点课题”中选择;二是从我们的教学实际中发现问题,自行研究.例如,如何大面积提高教育质量问题,关于减轻中小学生过重课业负担问题,中学生早恋现象的产生及矫正,现阶段各级学校思想品德状况,形成原因及对策研究,社会环境对青少年影响的分析和对策研究,品德后进生转化教育的研究,初中学习困难学生教育与转化,农村教育现状,问题及对策研究,幼,小,中衔接的研究以及有待扩展和深化的社区教育实践与理论研究等等.(2)课题的选择

从广义上讲,选题包括两方面含义,一是确定研究的方向,二是选择进行研究的问题.从狭义上讲,选题应注意五方面问题: ①问题必须有价值

选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值(即理论上有新突破,实践上要对教育改革有重要的指导作用),而且对相关其它领域,如心理学,哲学等有高的外部价值.问题的意义是确立选题的重要依据,它制约着选题的根本方向.如何衡量选定课题有无意义及意义的大小,主要是看两个基本方面.一是所选择的研究课题是否符合社会发展,教育事业发展的需要,是否有利于提高教育质量,促进青少年全面发展.这方面强调的是课题要具有重要的应用价值,选题范围要广,要从当前教育发展的实际出发,针对性要强,选取有代表性的,被普遍关注,争论较大的亟需解决的问题.二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要,为检验,修正,创新和发展教育理论,建立科学的教育理论体系的需要.这方面课题一般较专深,具有重要的学术价值,在理论上要有所突破和建树,或有重要的补充和完善.教育研究的实际课题,有的强调应用价值,有的强调学术价值,有的二者兼而有之.但无论哪一种,都要选择那些最有意义的教育问题作为研究对象.正如列宁所指出的“从全部总和”,“从联系中去掌握事实”.那种“胡乱抽出一些个别事实和玩弄事例”的做法,“是没有任何意义的”,“或是完全起相反的作用”.这就要求我们要“从大处着眼”,用综合的普遍联系的全面观点去分析研究个别事物及其相互关系.这里需要说明的一点是,我们对选定问题的价值不应作狭隘的理解,不能以一个课题在研究中的成败来判定它所提出的问题的意义.原因在于,人们正是从错误问题所导致的失败中长出许多重要知识,从正反对比中得到经验教训.②问题必须有科学的现实性

选题的现实性,集中表现为选定的问题要有科学性,指导思想及目的明确,立论根据充实,合理.选题的科学性,首先表现在要有一定的事实依据,这就是选题的实践基础.研究课题是从实践中产生的,具有很强的针对性;实践经验同时又为课题的形成提供一定的,确定的依据.选题的科学性,还表现在以教育科学基本原理为依据,这就是选题的理论基础.教育科学理论将对选题起到定向,规范,选择和解释作用.没有一定的科学理论依据,选定的课题必然起点低,盲目性大.应该看到,选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程,影响着选题的方向和水平.为了保证选题具有科学的现实性,还需要对选定的课题进行充分的论证.③问题必须具体明确

选定的问题一定要具体化,界限要清,范围要小,不能太笼统.原因在于问题是否具体往往影响全局的成败.那种大而空,笼统模糊,针对性不强的课题往往科学性差.只有对问题有清晰透彻的了解,才能为建构指导研究方向的参照系统提供最重要的依据.因此不宜把课题选得太宽,太大,太复杂.韩非子在《喻老》篇中指出:“天下之难事必作于易,天下之大事必作于细.”这就是说,要从小处着手.④问题要新颖,有独创性

选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题,通过研究应有所创新,有新意和时代感.要做到选题新颖,就是把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上,没有这个基础,任何新发展,新突破都是不可能的,应该看到,科学上的任何重大成果,几乎都是科学工作者在前人,别人工作成就基础上一步步取得的,即使是被人认为非常新的,第一次开辟的新领域,也仍然是由以前同时代的人的工作提供了条件.因此,要通过广泛深入地查阅文献资料和调查,搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果,要了解是否有人已经或者正在将要研究类似的问题.如果要选择同一问题作为研究课题,这就要多已有工作进行认真审视,从理论本身的完备性,从研究方法的科学性高度进行评判性分析,在此基础上,重新确定自己研究的着眼点.只有在原有研究成果基础上的突破和创新,才具有研究的意义.⑤问题要有可行性

所谓可行性,指的是问题是能被研究的,存在现实可能性,具体分析,可行性包含以下三个方面的条件: 一是客观条件.除必要的资料,设备,时间,经费,技术,人力,理论准备等条件外,还有科学上的可能性.这就是恩格斯指出的:“我们只能在我们时代的条件下进行认识,而且这些条件达到什么程度,我们便认识到什么程度.”②有的选题看起来似乎是从教育发展的需要出发,但由于不符合现实生活实际,违背了基本的科学原理,也就没有实现的可能,如1958年有人提出的“关于中国十五年内普及高等教育的对策研究”,这样的选题不仅徒劳,并且常常会导致实践的盲目性.二是主观条件.指研究者本人原有知识,能力,基础,经验,专长,所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣.也就是说,要权衡自己的条件寻找结合点,选择能发挥自己的优势特长的课题.有的人擅长实践操作,就不一定非选理论研究课题;反过来,有的人擅长理论思维,就不一定非要选择实验研究课题.而在一个课题协作研究组当中,不同特长的人优势互补,才能真正发挥出整体研究效益.对于刚学步的年轻人,最好选择那些本人考虑长久,兴趣最大的课题.而在教育第一线从事实践工作的教师,选题最好小而实.自己提出的研究问题,更容易激发信心和责任感,更容易发挥创造性.总之,知自己之短长,扬长避短,才能尽快出成果.2.课题论证

课题论证是对选定问题进行分析,预测和评价.目的在于避免选题中的盲目性.进行这种课题论证,本身也是一种研究,它必须依据详实的资料,并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张.通过课题论证,进一步完善课题方案,创设落实的条件.课题论证主要回答下列问题: ①研究问题的性质和类型.②本课题研究的迫切性和针对性,具有的理论价值和实践意义.③该课题以往研究的水平和动向.包括前人及其他人有关研究的基础,研究已有的结论及争论等,进而说明该课题研究将在哪几方面有所创新和突破.④本课题理论,事实的依据及限制,研究的可能性,研究的基本条件(包括人员结构,认分配,物质设备及经费预算等)及能否取得实质性进展.3.设计研究方案 ①课题名称

任何研究课题,都要有一个名称加以表述.名称要简明扼要,清楚醒目,使人一看就能对课题有个大致的了解,并留下深刻的印象,要尽可能表明研究的对象,问题和方法.如《运用比较教学法,提升学生的阅读能力》.②问题提出

主要说明研究课题的产生过程及这以课题研究的理论意义,实践意义,国内外研究的动态.③研究目标

明确研究工作要解决的具体任务,要达到的目的.④研究内容

包括明确研究对象;研究范围,深度广度;研究方法;研究原则四方面.⑤研究保障

包括理论依据;研究人员情况;组织管理情况;设备保障情况;资金保障情况.⑥变量分析

课题研究所包含的变量有很多.所谓变量是指在性质上,数量上可以变化,并产生影响的条件,现象,事件.研究过程中主要有三类基本变量:一是刺激变量,即对有机体的反映,行为,心理发生影响的刺激条件.二是机体变量,即有机体本身对反映有影响的特征.三是反应变量,即刺激变量在行为上引起的变化.如,开展一个小学生写字教学的实践研究——研究小学生写字次数与写字水平之间的关系.小学生原有的写字水平(写字速度,态度,兴趣,正确率),就是机体变量;小学生写字的次数,就是刺激变量,你可以进行甲班每字写4遍,乙班每字写8遍的比较.小学生最后的写字水平就是反应变量.⑦课题研究策略步骤及成果形式.在系统的分析综合基础上写出简洁,明确具体,概括的论证报告,一般约五六百字.课题论证报告不仅用于申报研究项目,而且也应用于发表论文的开篇,学位论文的前言部分.对于重大课题,常常必须写出开题报告,并经过同行专家的审议.开题报告内容一般包括:课题名称;本课题研究的目的,意义(即研究本项目的实际意义和理论意义);研究的主要内容;本课题国内外研究现状,预计有哪些突破;完成本课题的条件分析,包括人员结构,资源准备和科研手段等.(二)运作阶段——实施

课题实施是研究过程的第二阶段,其中心任务是全面实施方案,积极开展研究工作.为了保证研究质量,在实施研究设计过程中,要贯彻“步步为营”的方针,不要随意改动研究设计与计划.如发现问题,及时作出可行性修改,并写出修正报告.1.做好研究的奠基工作

在实施方案的研究过程中,研究者要根据自己的设计,选择恰当的方法,挑选合适的研究对象,收集丰富的事实材料,形成科学的理论认识.这个阶段的工作持续时间最长,难度也最大,并影响后续的研究质量.它包括四方面内容:(1)选择研究方法(P33)教育科研方法简介 教育经验总结法

经验是指由实践得来的知识和技能.经验总结是在不受控制的自然状态下,根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,使之上升到理论高度的研究方法.它的最大特点是重视实践与理论的结合,经验总结法有灵活,费时少,时间性强,易为每个教师掌握的优点.经验总结的作用有:为改进工作提供经验教训;有利于转变旧的教育观念;有利于提高教育工作者的素质.从教育科研的角度讲经验总结,就是要强调总结的程序应是科学的,而不是随意把事实回顾一下或再讲几点体会就算经验总结,是否先进经验的标准有三:一是内容的先进新颖,成功因素占主导;二是经验的产生是科学的,即从实践上升到理论,反映规律;三是可接受性,是在过去经验的基础上发展起来的,用之有效,有公认的实践效果,能推广.教育经验总结法的实际操作分为两个阶段:第一阶段是广大教师在教育教学工作实践活动的经验的积累与提供;第二阶段是对教育工作经验的积累与提供;第二阶段是对教育工作经验的科学总结,包括经验的筛选,经验的核实与验证,对经过验证有效的经验进行理论分析,提炼和概括,经验或理论的推广.顾泠沅的经验筛选法简介

顾泠沅是上海青浦教研室的教研员,曾任中学数学教师,他创造的经验筛选法为提高全县的数学成绩起了决定性的作用,使该县教学成绩列全市前茅.顾泠沅认为:“对经验进行直接,准确的描述,是经验的前提,但是,哪怕是十分天才的描述也会有明显的不足之处.例如,它往往不能迁移到另外的条件下和不同的对象之中,因此,对描述的经验必须进行反复的筛选,乃至实验研究,才能逐步找到规律.” 他研制的经验筛选法“是在实际教学过程中,为了改善方法,由执教人员和研究人员结成一体,对众多的经验进行淘汰,优化或者发展新经验.”他对积累的一百多条具体经验,经过几选,最后得出四条符合教育规律的经验.筛选法的直接目的在于辨明某些教学措施对实验的教学过程会产生怎样的效果,从而改进教学实践.间接目的是为探索教学规律,开展教学实验,形成教学法理论提供原材料.经验筛选的步骤:分析总结优秀的教学经验,制订筛选计划;在授课中实施这些经验;请有经验的教师亲临现场教学,然后对执教情况进行评价;根据评价对原有经验进行淘汰,优化,发展处理;再计划,再实施,再评价,多次反复,直到筛选出有效经验.教育实验法

教育实验法是为解决某一教育问题,根据一定的教育设想,在控制的条件下,进行教育实践探索教育措施与教育效果之间的因果关系,作出科学结论的方法.教育实验法的特点是:(1)实验有“设想”,即实验前有假说,通过实验来验证“设想”是否正确;(2)实验有“控制”,要控制与实验措施无关而对教育效果可能产生影响的因素,要控制条件,即控制无关变量;(3)实验有措施,即实验因素,又叫自变量;(4)实验有结果,即固变量;(5)实验侧重研究因果关系,即自变量与固变量的关系.确定了实验课题,规定了研究任务和实验目的后,就要设计最佳的实验方案,提出总体规划,实验方案包括:(1)实验题目.它是对课题研究内容的高度概括,力求题目与研究内容和课题任务相符,不宜太长,也不能太笼统,太概念化,一个恰当的题目可以提示课题的方向,也可以提示课题的论点;(2)问题的提出与构想(提出假说).实验的假说就是实验设想是对解决问题提出的预想的答案,它是确立课题研究任务,研究目的的依据;(3)实验目的与操作定义.说明实验准备解决什么问题,解决到什么程度,要明确操作定义,使思路具体,明确;(4)实验的指导思想与原则;(5)实验对象;(6)实验方法和主要措施;(7)实验测查统计与评价;(8)建立必要的制度;(9)组织领导与人员分工.教育实验法从时间上分为横断研究和纵向研究(也叫追踪研究).从被试分可分为个案研究和组群研究.从分析上分,可分为定性分析和定量分析.从分组的方式上可分为单组实验,等组实验和轮组实验.教育实验法中要注意:(1)选择对照班要从实际出发;(2)控制无关变量;(3)重视积累实验材料;(4)实验结果要作准确性检验;(5)重视重复实验;(6)领导要重视和支持.教育实验中的具体方法(1)观察法

观察法是在自然状态下,研究者有目的,有计划考察事物现象的方法.所谓“自然状态”就是不加控制,不加干扰,不影响其常态,所谓“有目的,有计划”是指根据科学研究的任务,对观察对象,范围,条件和方法作明确的选择,而不是对能作用于人的感官的任何事物都观察.观察法可分为抽样观察,追踪观察,隐蔽观察和综合观察.观察的步骤为:(1)观察准备.明确目的,对象,制订计划,作好物质准备;(2)进行实际观察.要选好时间,场合,位置,角度,选用多种途径;(3)记录和整理观察材料.教育观察方案的设计包括:(1)确立观察研究的题目.通过题目阐明要探索和解决什么问题;(2)确定观察对象.观察对象是指观察的事件,过程,现象,实物,环境和人,它们往往是互相包含的;(3)明确观察目的,中心和范围,明确需要什么材料,弄清什么问题,达到什么目的;(4)明确观察应遵循的原则.包括客观性与常态性原则,系统性与全面性原则,一贯性与渗透性原则,可观察性原则和典型性原则;(5)确定观察过程与要求;(6)建立必要的观察制度;(7)组建课题领导机构,作好人员分工.应用观察法应注意:(1)边观察边思考;(2)善于与观察对象建立良好关系;(3)要有科学精神,要实事求是,大胆质疑,要坚持不懈,不畏劳苦,要坚持长期观察,锲而不舍,要有良好的习惯和严谨的作风.(2)调查法

调查法是调查者通过访谈,问卷,测验,座谈等方式有计划了解教育活动的历史现状与发展,经验与问题,经过分析综合,得出正确结论以指导教育实践的方法.调查法的特点是:(1)是间接地了解教育对象;(2)搜集材料的手段多,范围广,人数多;(3)在自然状态中进行.教育调查方案的设计是一项有计划,有程序的系统工程,调查之前,必须通盘考虑,周密安排.调查方案包括:(1)课题题目.是课题内容的高度概括,准确的调查题目,可以提示课题,反映调查价值,调查目的,调查范围.调查题目应体现“实(现实性),小(可行性),准(科学性),新(独创性)”的精神;(2)课题的提出.包括课题提出的背景,现状,主题的意义与依据等,为确立调查研究任务,目的提供依据;(3)调查目的,要明确调查任务,即为什么要进行调查,要解决什么问题.目的要明确,具体,并应有较高的实用性和一定的超前性;(4)调查对象;(5)调查范围;(6)指导思想与原则.包括客观性原则,整体性原则,发展性原则;(7)调查手段与方法;(8)调查步骤与时间安排;(9)建立必要的工作制度;(10)组织领导与人员分工.调查法按范围分为综合调查与专题调查;按性质分为经验调查与问题调查;按功能分为现状调查,发展调查与比较调查.调查的具体方法: ①访谈法

访谈法又叫谈话法,指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况,搜集资料的方法.访谈有正式的和非正式的,内容分为:事实调查,征询意见,了解个体内心世界.访谈要掌握技巧,访谈者要持“虚心请教”的态度,平等讨论的方式,访谈内容要有价值,要善于洞察被访者的心态,要掌握发问的艺术,采用直接法,间接法或迂回法.②座谈会

是普遍使用的一种向群众了解情况,搜集资料的方法.优点是与会者人多,又集思广益,互相启发,彼此印证.不足之处是易受人事关系影响,出现知而不言,言而不尽的情况.开好座谈会要由熟悉情况,经验丰富的同志主持,注意启发引导,事先有提纲,主题集中,与会者有准备,同时人不宜多,最好采用讨论式,兼用问答式.③测验法

通过考查的方式去测定某些研究现象的方法.命题要根据任务,力求标准,规范.要消除测验对象的疑虑心理,提高测验效果,评判要公正,分析解释要准确.④问卷法

调查者用文字提出需要调查的问题,要求被调查者提供书面答案的方法.其优点是费时少,调查面广,适用于不愿披露姓名的人,或不愿面对面交谈的人,方法灵活,便于统计,整理,从结果上可以看出整体趋势.问卷的一般形式是问卷导语.说明调查者的身份单位,调查目的与重要性,表示保密;问卷填写说明.提出如何填写问卷,解释项目的含义;问卷内容与题材.从被调查者获得信息,个人情况,行为事实,态度或意见;问卷编码.问卷编制的形式有:封闭式,又称定案式,有是否型,选择型,排序型.开放式,又称不定案式,只提问题不给答案,由被问者自由记述回答,开放与封闭相结合.(2)挑选研究对象(3)明确研究的主体(4)明确研究的重点

2.做好研究的管理与监控(1)研究方案大纲化(2)理论学习制度化(3)听课制度公开化(4)研究会议制度化(三)结束——成果呈现

第三讲 教育科研论文及撰写

撰写论文是中小学教育科研活动的一个重要环节,论文撰写的成功与否,直接反映科研效果如何.一,撰写教育科研论文的意义

所谓撰写教育科研论文,就是在调查研究或实验的基础上,经过分析论证的深化认识过程,把研究成果文字化,形成论文或报告.撰写教育科研论文是中小学教育科研活动的一个重要环节,其作用在于:(1)显示研究的水平与价值;(2)提高研究者的研究水平;撰写科研论文,不仅是反映科研成果的问题,而且也是个深化科研成果和发展科研成果的问题,在撰写科研论文过程中,对实验研究过程所取得的大量材料进行去粗取精,实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华,使研究活动得到深化,使人们的认识得到深化.(3)推广经验,交流认识

教育科研过程,是人们获得直接经验的过程.这种经过精心设计,精心探索而获得的直接经验不仅对直接参加者来说是十分宝贵的,而且对于所有教育工作者,对于人类整体认识的提高和发展都是十分宝贵的.正如恩格斯所指出:“现代自然科学已经把全部思维内容起源于经验这一命题加以扩展,以至把它的旧的形而上学的限制和公式完全推翻了.由于它承认了获得性的遗传,它便把经验的主体从个体扩大到类,每一个体都必须亲自去经验,这不再是必要的了;它的个体经验,在某种程度上可以由它的历代祖先的经验的结果来代替.”(《马克思恩格斯选集》3卷564页)可见,为了不同空间,不同时间人们交流认识,承接认识成果,必须搞好论文撰写.(4)推动教育科研活动自身不断完善

教育科研活动是个探索未知领域的活动,并无既定模式和途径可循,在一定意义上可以讲,教育科研活动均属创造性活动.为了保证教育科研活动越发卓有成效,为了给进一步开展教育科研活动提供可靠依据,在每一科研活动终端都撰写报告或论文是十分必要的.二,教育科研论文的类型:(1)调查报告<> 调查报告<>是对教育科研现象的情况调查,经过整理分析后的记录.它不是情况的罗列,材料的拼凑,而是提示教育现象的主要矛盾和最本质的东西,是对材料的再加工再创造.调查报告<>的结构一般由导言,正文和结论三部分组成.形式有描述性报告,解释性报告,建议性报告,综合报告.调查报告<>的表述无固定格式,一般有以下几个部分: ①题目.应以简练,概括,明确的语句反映所要调查的对象,领域,方向等问题,题目应能概括全篇.②导言.即引言,总提,序言,前言.简短扼要地说明调查的目的,意义,任务,时间,地点,对象,范围等,要注意将调查的目的性,针对性和必要性交待清楚,使别人了解概况,初步掌握报告主旨,引起关注;调查方法要详细说明,使人相信调查的科学性和真实性,体现其价值.③主体.即正文,把调查来的大量材料,经过分析整理,归纳出若干项目,分条叙述,做到数据确凿,事例典型,材料可靠,观点明确,尽可能用数据,由图表表示,可增强说服力,一目了然.写作安排先后有序,主次分明,详略得当.④讨论或建议.根据正文的科学分析,可以对结果作理论上的进一步阐述,深入地讨论一些问题,亮出自己的观点,提出建设性意见.⑤结论.归结结论,即交待调查研究了什么问题,获得了什么结果,说明了什么问题.⑥列出参考资料.列出参考引用了哪些资料,含篇目名称,作者,出版单位,出处,日期等,目的在于对所写报告负责,并向读者提供信息,同时表示对引用资料作者的尊重.(2)经验总结

经验.即经历和体验,指实践中亲身感受的感性知识,体验.但不能仅停留在感性阶段,要上升到理性,把握事物的规律,经验总结主要指能反映规律的实践经验和认识经验,要偏重实践中的作法和自身感受.经验总结要体现三性:实践性,概括性和个性.类型大致分为汇报式,报告式,理论式.格式如下: ①题目.根据是否全面的经验,专题的经验或点滴的经验确定题目的大小,要找出形象最深,成效最大,富有新意的东西来标题,开始时宜小不宜大.②前言.有四种写法:介绍背景,作者总结的缘由,时间,环境,内容提示;单刀直入,提出需解决的问题;介绍本单位基本情况,成绩和效果;综合上述三种写法.③正文.有四种构思:一是按工作的过程写,报流水账,最后讲些体会;二是按解决问题写,提出一个问题,采取相应的办法,把作法写出来,必要时可对问题的原因及办法的根据加以说明;三是按体会来写,把问题,过程,作法,感受结合起来,夹叙夹议,哪几点体会深就写哪几点,体会必须是自己的真情实感,用自己的语言写出特色;四是按理论性的归纳来写,这是比较深层的总结方法,强调抓本质,抓联系,抓规律.④结尾.对正文的表述再一次概括,是总结的总结,是经验的精髓,因此语言要准确,给人印象要深,要起到画龙点睛的作用.也可概要说明不足和需完善的地方.(3)实验报告

实验报告是反映实验过程和结果的书面材料.探索性实验是对研究的领域尚属空白,或认识贫乏所进行的开发性实验,其报告一般用探讨性语句.而验证性实验是对已有实验进行重复实验,或同类实验进行移植,以验证某些结论,报告多用决断性语句.报告的组成部分有: ①题目.除简练,明确外,还要反映出教育的特点.②单位,作者.要写真实姓名,集体研究要逐一写清,如人多,可写主研人员或执笔人,在脚注中标明研究者.③问题的提出.提示实验的背景,目的和意义.对实验的内容要具体明确,一语道破.可先介绍本问题的国内外研究进展和水平,说明本课题在哪个方面,哪个环节上有所突破.④实验方法.应交代怎样选择实验对象,实验的组织类型的单组,等组或轮组;测量标准;实验步骤.⑤实验措施,即自变量包含哪些内容.⑥对无关因素的控制.用什么方法,控制了哪些无关因素.⑦实验结果.是实验报告的关键,最重要的是提出数据和典型事例.数据要核实准确,典型要有说服力.⑧分析与讨论.由实验结果回答篇首提出的问题;对结果进行理论上的分析与讨论;把实验结果与同类研究相比较,找出得失成败,对实验中有争论的问题提出见解;本实验有待深入研究的问题和不足之处.⑨结论.对整个实验的总结,并回答实验提出的问题.下结论要谨慎,注意结论适应范围应同取样范围一致.⑩附录与参考文献.附录指内容太多的材料不便写入总的实验报告的材料,如测试题,原始数据,统计检验.参考文献指引分别入哪些材料和论述,应注明出处,作者,书刊名,页码.(4)测查报告

测查报告主要指一项普教科研课题完成,结题之际,对课题研究过程中收集数据,资料,检验效果等测量,统计工作所作的报告.目的在于向课题管理,评审机构说明,论证有关数据,资料来源的客观性,科学性,公正性,可靠性,并对测查结果作出统计分析.测查报告通常由课题管理机构委托有关部门会同课题承担单位共同完成,以保证其权威性,客观性和科学性.测查报告一般由以下部分组成: ①测查目的.要求简明扼要.②测查对象及施测单位.③测查内容.有关测查项目,种类;测查的主要内容及题目的来源,以及编拟测查题目的依据,原则和程序.④测查方法.关于测查对象取样的方法,测查的操作方法和步骤,数据,资料的整理,统计方法.⑤测查结果.用恰当的图,表和文字对整理,统计好的测查结果加以呈现.⑥测查结论.对测查的客观性,公正性,科学性和可靠性,以及测查的结果作简明扼要的结论.实验研究报告重在“讲道理”,而测查报告侧重“摆事实”,二者有区别,也有联系.撰写测查报告要注意:一是客观公正,力求用事实,客观,中立的语句来描述,不带个人倾向;二是真实可靠,实事求是,有根有据,不夸大和缩写;三是科学准确,测查,统计方法和理论根据要科学,措辞要严谨准确;四是简明扼要,力求精炼,避免繁琐冗长.(5)研究工作报告 研究工作报告是课题从开题到结题,课题研究的客观记录,进程回顾和主要大事的汇总,它是研究情况的高度概括和研究按计划实施的具体体现.研究报告除简单介绍课题名称,隶属和同期外,还包括: ①课题的研究目的,指导思想(原则),研究方法.即基本同方案有关内容.②课题研究进程.是工作报告的主体.按研究计划,明确研究所经历的主要阶段和实施步骤;准备阶段,研究阶段和总结阶段所进行的主要工作.在准备阶段的基础工作,包括调查摸底,落实分工,拟定计划,后勤保证等;在研究阶段,紧紧围绕方案的主要内容和措施,把“怎样做”的主要工作,包括观摩,活动,研讨等如实反映出来,遇到的困难,问题,进展情况和成果都包含在内,在总结阶段,重点进行测查,收集材料,撰写报告等.③研究的组织与管理.课题组的组建,管理制度的落实,各级领导的重视与支持,经费的筹集与开支等.最后要扼要介绍课题研究所取得的主要物化成果和主要经验,使整个研究过程自始至终给人以完整,清晰的印象.(6)评审意见

对研究成果的评价要遵循综合评价的原则,实践检验的原则和实事求是的原则,对课题水平,资料水平,研究方法,研究结论,影响范围,与同类研究成果对比等都要进行客观的评价.通常,评审意见包括: ①课题隶属关系,周期;②主持评审单位,评委的组成及权威性;③评审过程简介;④研究取得的主要经验和成果;⑤研究的主要特点;⑥概括研究的目的,方法,资料的方向性,科学性和全面性;⑦研究的创新及在同类研究中所达到的水平;⑧建议与希望.三,论文的形成过程

撰写教育科研论文,在作好充分有关准备工作后,一般要经历如下过程: 1.拟订提纲.提纲是为撰写论文所搭的间架结构,是写作思路的蓝图.起草内容丰富,问题复杂的论文,拟订一份详细的撰写提纲是,十分必要的.拟订提纲的过程就是起草人构思,结构布局的过程.如果不拟捉纲,写完后再对内容或结构进行修改,就十分费事,工作量也大;如果事先拟订提纲,倘需改动文稿内容或结构的任何一部分,就比较简便灵活.拟订写作提纲,也便于向各方面有关人员征求意见.如何撰写提纲呢

教育科研论文的基本结构

①题目.用一句话点明作者所要研究的问题.②署名.题目下面署上作者姓名和工作单位,以示文责自负.③引论.即论文的前言,要交代清楚课题研究的目的,意义,前人的研究状况以及本课题研究所要解决的问题,方案力求简明扼要,只要点明问题就行,不必多加铺叙.可冠以明确的标题,如:问题的提出,调查目的,引言等.④主论.论文的主体,作者提出自己的论点,运用丰富的材料,展开充分,严密的论述,证实或推翻某一观点.写法有两种:一是“论题—论点 —论据”.论题即议论的题目,对象,范围,论点包括中心论点和分论点,论据是证明论点正确性的理论观点和事实,整个过程是论证的过程,论证要科学,符合逻辑.二是“是什么—为什么—怎么样”.⑤结论.即小结,简要归纳所获得的成果或观点,也可提出今后进一步研究的问题,方向.⑥引文或参考文献.任何科学研究活动都是在前人研究的基础上前进和发展的,研究中应广泛地阅读文献资料,参考已有成果,以减少不必要的重复劳动,取得有价值的成果和突破.引入他人的材料或成果,应说明,表示对别人的尊重,同时也给需进一步研究者提供了研究的素材.注释的方法有:①夹注,在引文后直接注明出处;②脚注,人称页注,在本页下方注明该页中所引用的出处;③尾注,在全文末尾加注本文曾使用的引文出处.在使用脚注和尾注时,应按引文顺序标明数码.注释应注意:①正文中出现的引文注明应与脚注和尾注的一致;②采用夹注时,先后两条引文出处相同时,可注“同上”或“同上书第×页”.采用脚注和尾注时,出处相同的引文放在一起;③引文系外文资料时,注释中的书名,篇名等可以用原文,也可用译文,但用译文,应注明译者姓名,译文刊载书刊名称,期数或卷数,出版年月等;④引文注释不但可以注明出处,也可对引材料加以解释或说明;还可用加注的形式对正文中某个观点做进一步的阐述,但解释和阐述,必须言简意赅,不要展开过多的论述.2.论文写作

①注意立论,推论和表述的科学性 ②注意论点,论据和论述的逻辑性 ③注意数据和文字表述的有机统一 ④注意典型分析和一般分析的结合 3.推敲修改

初稿写成后要进行仔细的检查和认真的修改.修改是论文撰写过程中不可少的一个重要环节.实际上论文写作与一般文章写作一样,初犒写成后都是经过多次修改的.只有经过认真的修改,才能保证和提高论文质量.(1)修改范围.首先,检查和修改论文的内容.主题是否突出,材料是否典型,情况是否确实(包括论文中的数字,人名,地名,引文等).论文中提出的措施,办法,结论和意见是否得力,具体,可行.其次,检查和修改论文的格式和文字.文字是否合乎语法和逻辑,使用标点是否准确等等.(2)修改的方式.这要根据文稿存在毛病的程度,决定进行大修改还是小修改.初稿先要广泛征求意见.如果意见多,问题大,如观点不准确,材料与观点不一致,措施,办法不得当,内容层次不合适等,则要作大的改动.对那些内容和结构无大问题,只是用词造句等方面有毛病,则作些小修改就可以了.修改稿还需再次征求意见,特别是那些作了大改动的部分.然后根据征求来的意见,再次认真地进行修改.如此反复多次,直到满意为止.4.誊清

①自己誊写,誊清过程实际上是对论文进行最后一次修改的过程.②誊写要规范整洁,字要端正,工整,清楚.③用方格纸誊写,一字一格,标点合格,标明页码.④誊请后,再认真仔细校对一遍.5.署名和致谢 ①署名.论文的署名者应是积极参与整个研究过程,并对全文的观点的依据有全面而一致的认识,以及对论文承担学术责任者.集体研究的课题成果,可用课题组署名,对执笔者加以说明,署名一般在论文题目下面,集体署名的,可在正文后列出课题参加者的名单.②致谢.对在课题研究和论文写作中给予切实指导和帮助的老师,同志应该致谢,这既是学术道德,也有文明礼貌.致谢一般在全文之后,参考文献之前,另起一行,加括号.四,论文撰写中应注意的问题(1)处理好“新”与“真”的关系

“真”首先指论文的立论,结论等应该符合或接近教育的客观事实,应经得起教育实践的检验.“真”又是指论文研究的结果应该有助于加深和发展对教育规律的认识.“新”只是“真”的形式,而不是唯一的形式,符合教育客观事实和发展规律的结论,即使旧一点,仍有顽强的生命力.因此,论文撰写中,既要求“新”,通过艰苦的实践与研究,提出新观点,新思想,又要求“真”,使新的发现符合教育规律.(2)注意论文的精度

一篇好的论文,除了“高度”,“广度”,“深度”之外,还应该有精度.一是论点的精度,论点要缜密精确,无懈可击;二是材料的精度,资料的搜集要齐,运用要精,对资料要去伪存真,去粗取精,在剪裁,提炼和融会贯通上下功夫;三是论证的精度,对论点的阐发,要由远而近,由浅入深,环环紧扣,充分发挥逻辑论证的威力,在材料充足的情况下,尽量让材料说话,同时也要有推理,两者的比例要恰到好处.(3)注意写作状态的及时调整

通常,写作时应按事先拟好的提纲顺序进行,但有时由于种种原因,如资料不足,或发现新问题等,会中途卡壳,写不下去,这时可先写后一部分,回过头来再写上一部分,当然要注意结构,思路上的连贯.有时,论文写到一半时,会发现思路发生变化,而原来的提纲也存在某些问题,应对提纲重新考虑,根据情况,或做一些增删,或改变部分内容的结构,有时甚至要推翻重来.写作时,尽管有一份好的提纲,拥有丰富的材料,但由于环境或个人心理,生理等因素的变化,有时文思畅通,下笔顺利;有时则思路闭塞,难以落笔.当出现思路闭塞迟钝时,可以检查一下提纲和构思,如无问题,不妨暂搁笔做些其它事情,消除疲劳,调整情绪和精神状态,然后再重新提笔写作,就会顺利些.

第四篇：中职教师

教师资格认定申请表

姓名王秀峰

工作单位丹东中医药学校户籍所在地丹东凤城

申请资格种类中等职业学校教师资格填表日期

中华人民共和国教育部监制

2011年 09 月 23 日

填 表 说 明

一、“本人简历”栏目从本人小学毕业后填起。

二、“所学专业”名称按毕业证书专业填写。

三、“申请任教学科”名称按照中华人民共和国教育部或者省级教育行政部门制订的教学计划规定填写。

四、“户籍所在地”填写至乡镇或者街道办事处。

五、“现从事职业栏”按国家规范要求填写（如公务员、医生、工人、农民、军人等）。

六、申请人有下列情况，认定机关应在备注栏中注明：

1、取得过某种教师资格

2、被撤销过教师资格

3、其他需要说明的情况

七、本表一式二份，封面及表格第一页由申请人填写，第二页由教师资格认定评议委员会和认定机构填写。

承诺书

本人保证提交的个人信息资料及相关申请材料真实、准确。如果所提交的信息及申请材料不真实、不准确，在教师资格申请中，本人愿意随时接受教师资格认定机构做出的相应处理并承担全部后果。

本人签名：＿＿＿＿＿＿＿＿ 2011年09月23日

第五篇：教师继续教育

红沙梁中学教师继续教育培训与学习工作计划

（2009——2010学年）

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。为此，我校本学年教师的继续教育要在甘肃省中小学教师继续教育有关精神以及各级教育行政部门指导下，更新理念，明确目标，统筹规划，真抓实干，扎实工作，从而有力推动我校教育水平的提高。

一、指导思想：以争创一流学校为目标，以实施新课改为契机，以提高教育教学管理水平、提高教师的整体素质、提高教育教学质量为目的，积极搞好各类培训，构建学习型学校，促进教师队伍的可持续发展。

二、加强领导，提高认识

学校成立以校长为组长，副校长，教导主任，总务主任，教研组长等为成员的学校教师继续教育工作的领导小组。再按教研组分为若干基层培训小组，以教研组长为基层培训小组的组长。学校继续教育领导小组、教研组的基层培训小组及教师都将拟定出各自的培训达标计划，培训措施及培训总结和培训经验。做到有的放矢，心中有数，学有目标，学有收获。组织教师认真学习，有关继续教育的文件，使全体教师认识到继续教育的重要性和必要性，提高思想认识和参加继续教育的积极性，并制订学校教师继续教育的规划和相关的制度，从组织上对教师继续教育工作得到了落实和保证。

1、健全学校教师继续教育领导小组

组长：李发智 副组长：张博文

成员：苏世忠、马明远、周怀忠、吴培贵

领导小组下设办公室，具体任务由教研组负责。

2、改革教师继续教育课时的纪录和统计办法，由教研组汇总到教导处，每年9月审核。

3、拟建立教师继续教育情况评估考核奖惩制度。

三、按照上级部署，开展教师继续教育工作

1、职业道德教育：

利用每周的政治学习时间，认真学习教育法律法规，树立教师正确的世界观、人生观、价值观、增强识别大是大非的能力，忠诚于人民的教育事业。用《中小学教师职业道德规范》来规范教师自身的的言行、尊重学生、爱岗敬业，为人师表，要学习心理健康知识，不断提高自身心理素质，增加协作精神，健全人格，提高教师们适应教育改革发展和社会变革的能力。

2、信息技术培训。

为让我校教师尽早地掌握现代教育信息技术，充分用好我校教育资源，制定学校教师信息技术培训达标计划，采取分类培训，分步达标，平时训练，假期定级培训的方式，把信息技术的培训与学科教学的培训充分结合起来，提高教师的基本技能，促进教育教学质量的提高。使全体教师皆能基本普及计算机基础知识和操作，能用计算机上网查找资料，编写教案，制作课件，进行辅助教学和开展教育科学研究。

3、学科教学业务技能培训。

进一步抓好抓实备课、上课、说课、听课、评课、辅导学生，批改作业，教学效果检测等教学环节的常规培训。尽最大的努力，创造更好的教学条件，让更多的教师采用以多媒体计算机为核心的现代教育技术，更新课堂教学的手段与形式，提高课堂效果。

进一步加强各类活动课及班主任工作技能训练，探讨研究素质教育要求的教育教学方法，紧密结合教育教学任务，撰写经验总结，改进教育教学的途径和方法，不断提高教师素质教育的能力和水平。

紧紧抓住市、区教育局教学能手、教学骨干、学科带头人等系列评比机制，结合我校实际，着力培养我校各学科的骨干教师和学科带头人。积极认真选派骨干教师参加市、区级有关培训，提高培训者的能力和水平，为造就和培养我校一批教学骨干教师创造良机，扎实稳步地开创我校教育教学工作的新局面。

四、抓好各类培训，重视质的提高

本学年要把中小学骨干教师培训、校本培训、名师讲座等作为主要内容，在培训方式上力求“开放、互动、适用、创新”，按照“教、培、研”一体化的思路，努力探索本校实际的培训模式。

1、继续开展中小学骨干教师的培训工作。

要把课改培训与骨干教师培训结合起来，培养一支能在新课程实施中发挥示范作用的骨干教师队伍。

（1）继续为参加市、区级骨干教师的培训创造条件。

（2）负责组织本校教师参加甘肃省公务员培训、专业技术人员继续教育公修课指定教材《科学发展与人本管理》的学习与培训。

2、做好新教师岗位培训及考核工作

本学年要为6位新教师确定“导师”，举行“拜师会”，并抓好师徒帮学过程中的管理，在2009年底完成“出师”考核。

3、把校本教研与校本培训结合起来，构建“研训一体”校本研修机制。

加强教研组和备课组的制度建设，要把常规教研与专题教研结合起来。

在选修课程、校本课程与研究性学习上组织各教研组推出新的举措，扩大教师参与面，真正做到各教研组既是研究组织，也是培训组织。要把课题研究与教师学习培训有机的结合起来，使教师既是教育者，又是研究者。

4、“请进来，走出去”扩宽培训的路子

（1）每学期至少组织两次专家讲座；

（2）寒暑假组织教师到外地考察学习；

（3）今年继续安排教师参加甘肃省公务员培训、专业技术人员继续教育公修课指定教材《科学发展与人本管理》课程班的学习。

5、组织教师参加“英特尔未来教育学科教师培训班”，让更多教师接受新技术、新理念，积极推进信息技术与课程结合。把教师计算机继续教育考核工作抓好，对部分教师在市第二期考核中未达标的要给与辅导，力争下期考核全部过关，为建立一个信息化的校园做好准备

2009年9月1日

红沙梁中学教师继续教育培训与学习工作总结

（2009——2010学年）

一年来，我校教师继续教育在各级教育行政部门指导下，真抓实干，扎实工作，取得了明显的成效，有力地推动了全校教育水平的提高。现把一年来的工作总结如下：

一、加强领导，提高认识

学校成立了以校长为组长，副校长，教导主任，总务主任，教研组长等为成员的学校教师继续教育工作的领导小组。再按教研组结构分为若干基层培训小组，以教研组长为基层培训小组的组长。学校继续教育领导小组、教研组的基层培训小组及教师都将拟定出各自的培训达标计划，培训措施及培训总结和培训经验。做到有的放矢，心中有数，学有目标，学有收获。组织教师认真学习，有关继续教育的文件，使全体教师认识到继续教育的重要性和必要性，提高思想认识和参加继续教育的积极性，并制订了学校教师继续教育的规划和相关的制度，从组织上对教师继续教育工作得到了落实和保证。

二、按照上级部署，开展教师继续教育工作

1、职业道德教育：

利用每周的政治学习时间，认真学习教育法律法规，树立教师正确的世界观、人生观、价值观、增强识别大是大非的能力，忠诚于人民的教育事业。用《中小学教师职业道德规范》来规范教师自身的的言行、尊重学生、爱岗敬业，为人师表，要学习心理健康知识，不断提高自身心理素质，增加协作精神，健全人格，提高教师们适应教育改革发展和社会变革的能力。

2、信息技术培训。

为让我校教师尽早地掌握现代教育信息技术，充分用好我校教育资源，制定了学校教师信息技术培训达标计划，采取分类培训，分步达标，平时训练，假期定级培训的方式，把信息技术的培训与学科教学的培训充分结合起来，提高教师的基本技能，促进教育教学质量的提高。使全体教师皆能基本普及计算机基础知识和操作，能用计算机上网查找资料，编写教案，制作课件，进行辅助教学和开展教育科学研究。

3、学科教学业务技能培训。

进一步抓好抓实备课、上课、说课、听课、评课、辅导学生，批改作业，教学效果检测等教学环节的常规培训。尽最大的努力，创造更好的教学条件，让更多的教师采用以多媒体计算机为核心的现代教育技术，更新课堂教学的手段与形式，提高课堂效果。

进一步加强各类活动课及班主任工作技能训练，探讨研究素质教育要求的教育教学方法，紧密结合教育教学任务，撰写经验总结，改进教育教学的途径和方法，不断提高教师素质教育的能力和水平。

紧紧抓住市、区教育局教学能手、教学骨干、学科带头人等系列评比机制，结合我校实际，着力培养我校各学科的骨干教师和学科带头人。积极认真选派骨干教师参加市、区级有关培训，提高培训者的能力和水平，为造就和培养我校一批教学骨干教师创造良机，扎实稳步地开创我校教育教学工作的新局面。

三、保证时间，落实经费

学校对教师继续教育工作十分重视，对教师的继续教育工作做到时间保证，对教师参加省、市、区各级教研活动，教师参加学历进修集中辅导等学校均能为教师保证时间，同时学校在继续教育经费上也得以保证，让参加继续教育的教师无所顾之忧，使教师继续教育工作在我校顺利地开展下去。

四、总结经验教训，继续做好教师继续教育工作

教师继续教育工作是一项长期的工作，我们决心在上级部门的正确领导下，认真总结本校继续教育工作的经验和教训，认真组织全体教师进一步开展继续教育，并做好教师继续教育的校内培训和督促工作，鼓励教师把教师继续教育与日常教学工作结合起来，把新的教育思想、教学手段用于教学实践，积极开展教科研和教学改革，促进教学水平的提高，促进教学质量的提高。

2010年07月05日