为课程改革保驾护航

第一篇：为课程改革保驾护航

为课程改革保驾护航

新课程与学校管理

第四小学副校长于秀霞

“学校管理”指的是：“在特定的场合（学校），特定的时间

（学校教育教学活动时间），由特定的管理者（校长、副校长等）组

织和领导特定的管理对象（教师、学生、教学设备等）去有效工作，并最终实现教育目标的过程。”学校管理是学校工作中一项非常复杂、非常重要的活动，它对学校各项工作的实现起着举足轻重的作用，它

是学校一切工作目标实现的支援者、引导者、推进者，在学校课程改

革中它当仁不让要为之保驾护航。

在我县开展的国家基础教育课程改革试验工作，为我们学校

领导、教师、学生、家长参加课程改革试验创造了机会，同时也给我们带来了挑战。此次课程改革是课程价值观、目标、内容、结构、评

价等全方位的改革，学校管理要完成为课程改革保驾护航的重任，就

必须遵守其自身的特性，首先进行改革。以下是我校在课程改革实验

中的管理层面做的一些尝试：

一、制定“一个”突出个性化的实验方案，保障实验的有序进

行。

方案是课程改革试验的实施蓝图，是学校实施有效的课程管理的第一步。课程改革试验涉及的方面极为广泛，既有人员配置，又有

组织，培训、经费、评估等，为使实验有序开展必须科学地制定出一

个突出个性化的试验方案。因此在制定方案时，从指导思想、基本目

标的制定，到组织机构、试验保障的安排，乃至试验内容、实验方法

及措施、试验成果等具体环节，我校都高度重视，对部分学生、家长

代表进行调研，组织全体教师研讨，集思广益，多次修改，使方案的具体化过程成为个性化的过程，因此方案科学、合理、可行。我校制

定的《国家基础教育改革试验实施方案》已被教委小教科录用出书，作为延庆县课改经验保存下来，在此就不再赘述。

二、坚持“教研与科研”、“经验与成果”“两个”结合，促使实验科学化。

课题研究具有研究性和教育性双重功能，两者在实践中得到统一，形成一种在教育中实施研究和研究中实施教育的双重构建模式。科研指导教研，教研围绕科研，使教学在研究状态下科学的进行，使老师在课改中成长。

我校组织教师把在课程改革中发现的问题，通过课题和理论假说的形式加以探索和研究。11月我校组织了课题论证与课改研讨会，这种在科研状态下进行课改的工作思路受到与会专家和教师的一致认同。

现在，我校实验教师、非实验教师同时进入课改，人人参与课题研究，每周定时间对某一学科教学的相关问题开一次研讨会，并做好纪录，每月一次经验交流解决具体问题。实验教师有自己的研究专题，每学期上一节专题性的展示课，期末上交有价值的论文、案例、教案、各一篇，提一个合理化建议。论文有具体要求，形式要逐步摒弃经验型，向经验的可检测性、可操作性和原则的理性化、检阅化的科研成果型转变。在课程实施阶段我校教师写的个案、论文、教案和对教材提出的合理化建议等，有多篇在各级刊物上发表。2003年3月市基教研中心来我县视导，我校出了五节课，专家们认为我校带有专题性研究的课堂教学可圈、可点、可评、有品位。

三、唱好通识、校本、即时培训的“三部曲”，使教师紧跟课改先进步调。

教师是课程实施的主力军。没有他们对新课程的理解、支持和积极参与，新课程的适时推广工作就难以顺利、健康的进行。新课程能否顺利实施关键在于教师的教育观念能否从根本上改变，通过师资

培训来切实转变教师观念是新课程实施的基础和前提，其重要性是勿庸置疑的。然而师资培训是一项系统工程，需要周密设计。我校采取的是集中式的通时培训、有计划的校本培训、经常性的即时培训有机结合的培训方法，我们认为这种综合性的培训方法不乏是一种行之有效的方法。

通识培训规模大，有培训对象全员性，培训内容系统性的特点，通过这样的培训能够打造共同的教育新理念，它一般是由上级统一安排。

校本培训有其针对性、主体性的特点，通过这样的培训能够使教师在生动具体的课程改革实践中，通过不断反思，逐渐把新思想、新观念内化为自己的信念，最终转化为全新的教学操作。它一般是由学校课题组在学期初依据教师们教学的实际需要制定，配合学校教研活动进行。执行中可做适当调整。形式以研讨形式为主，可配以交流、讲座、课堂实践等形式进行。可在本校完成，也可和其他兄弟学校联合共同完成。校本培训是学校对教师的主要培训形式。

即时培训既是具体教学操作的内化，更是为了促进教师实现新课程理念的内化，它能随时随地地同学科、跨学科进行。是教师们在日常教学工作中的一种自觉行为。

四、考核在“四项内容”方面上做文章，从教师到学生过程、结果共重。

㈠考查学生的学习方式，是否基于合作的学习，基于问题的学习，基于实践的学习，基于探究的学习，基于个性的学习，基于对话的学习，基于网络的学习等等。

㈡要考查学生的个人“成长袋”，它如实地记录了学生的学习过程，里边的内容包括本人的评价手册，各科最好的作业，自己得意的小制作，自己认为比较满意的测试成绩等等，学生认为有必要往里

放的都可以放。只要由学生自我管理，教师协助（以激励成功为目标）。它能够充分调动

学生学习的积极性、主动性，是学生学业成绩的最好鉴定。㈢查教师的课堂教学，是否实现了五大转变。（五大转变内容下面将介绍）

㈣查教师课程改革的“积累袋”，看看它给后面的课程改革留下多少有价值的东西。考查重定性考查，重过程考查。

五、教师课堂教学努力完成“五大转变”，以此追求全体学生全面发展、最大限度发展、终生可持续发展。

这五大转变是:在课程意识上，从强调大纲意识、教材意识、教参意识转变为强调教科书、教学材料、教师与学生、教学情景与教学环境构成的一种生态系统。在知识能力上，从强调传授知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生主动学习的能力上。在思维能力上，从强调给学生问题、给思路、给结论的教学方式转变为培养学生的问题意识。在实践能力上，从强调学生在教室里听课、作业、考试的教学模式转变为走出课堂，走进社会、自然，引导学生自我投入、自我选择投入活动的教学模式。在师生互动上，从只有教学的形式表现而无实质意义的交往的教学转变为师生交往的互动、互惠的教学关系。

学校管理涉及到学校工作的方方面面，以上是我校配合国家基础教育课程改革的开展，在教学管理上做的一些有效的尝试，当然，还很不完善。随着课程改革的不断深入，管理也随之在变，课程改革是发展的，管理也是发展的。学校管理是一门科学，是一门艺术，它需要更多的管理人才去发掘它，实施它。

参考文献：《教学与管理》作者：程实薛和平所著：在实施新课程中实现五大转变注：此文获北京市（2002—2003）基础教育课程教材改革监控与评价工作优秀论文一等奖

第二篇：为生命保驾护航

以1980年改革开放作为一个分水岭，国家的经济发展迅猛，到了1990年，经济发展的同时，环境开始呈现出遭受破坏的迹象，到了2000年，许多地区的河流已经严重污染，到了2010年，所有大城市几乎都难以看到蓝天，河水更是严重污染，北京也成了雾都。

如果你是40后，那么1990年你已经五十岁，前面的五十年，国家不富裕，但是食物安全、都是有机食品，自家养鸡养鸭有菜地，自给自足，身体并未受到亏待。

如果你是60后，1990年，你已经二三十岁，身体发育完成，处于强健的时期，到了2010年，你该四五十岁了，接受污染环境也已经二十年了，该有的问题，也就要爆发了。如果之前没有健康管理意识，没有全营养的系统支持，其实，往下的日子，每过一天，危机就在不断增加。

如果你是70后，80后，那么，在你生长发育的时候，也是环境恶化的时候，和你的爷爷奶奶不同的是，他们是在身体已经长成、成熟的时候，才面对污染，而你们，是在身体发育生长过程面对的，实际上，到了2010年，你们不但积累了20年来自空气、水、食物、生活环境的各种污染，从年幼开始，一直伴随，所以，疾病的风险，其实非常大，这也是为何疾病发展趋于年轻化的原因。

如果你是90后，问题其实更为严峻！因为你一出生，就见不到干净的世界，周遭的一切，都面临化学污染，环境污染。你所使用的每一样东西，都可能不同程度上携带各种致病、致癌的危险物质。空气里的重金属，水里的各种安全隐患，无时无刻不再入侵之中，从你的骨骼发育、器官生长期，就已经开始，伴随着生长过程，不断积蓄。

你还在接受1980年以前农业部的营养标准么？每天还是稀饭、馒头、包子么？还在简单地四菜一汤么？你以为下了馆子就等于生活质量提高么？你以为五星级酒店的餐盘里的食物就更有营养么？你以为宴席上的菜就够丰富么？那些假象的背后，是一代代人将要付出的身体代价。

现代营养学，绝不是简单的营养学理论，也不是认知维生素、矿物质就可以，我们所面临的问题，要严峻得多！即使你已经每天都在补充各种维生素，只要你没有一整套自我健康管理的意识，没有认真地对身体有一份健康承诺去执行，没有分级管理手段，哪怕只是一个环节出问题，都足以令你遭遇不可预料的健康风险。

健康问题，外力的帮助最多也只能够达到15%的力量，85%来自于你对自己的身心灵的管理！心态无法矫正，情绪不能够稳

定，对人生无法产生积极乐观的想法，饮食无法均衡，生活缺乏激情，睡眠无法安定，这一切都将左右你的健康发展。

第三篇：为心灵保驾护航

为心灵保驾护航

教育部在1999年8月13日颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节”。心理健康的重要性由此可见一斑。

我们每个人在人生中都会遇到快乐和各种烦恼，但有的人对烦恼的事情能处理得很好，有些人就处理不好，甚至一直闷在心理，影响自己的身心健康，有的一时想不开，甚至去做一些傻事。

1991年的卢刚事件，整个枪击过程不足20分钟，卢刚在自杀前总共向六个人开枪，除女学生茜尔森被击中脊椎，颈部以下全身瘫痪外，其余五人全部丧命。

云南大学生化学院生物技术专业2000级学生马加爵连杀四位同学，其事件起因很小，就是因为四位同学爱拿他来戏耍，开他玩笑，让他在很多时候下不了台，所以，他怀恨在心，在2004年2月10日因打牌发生争执，他随即凶残杀死了四位同学，其中还有一位与自己平时关系很不错的同学。

我们认为，卢刚跟马加爵有心理缺陷最直接的原因就是他没有能够处理好身边的烦恼。如果他的心理能够得到及时的疏导，我想，这些悲剧是完全可以避免的。可见，只有排除自己的烦恼才能真正获得心理健康，使自己生活得更加愉快。

心理健康对我们的学习也具有重要的影响。许多同学都有这种感觉，就是一遇到烦心的事情就学不进去。比如，有一位学生王某，从高一到高二，他都在全年级前五名之内，许多老师和同学都认为他是重点大学的苗子。

但在这个时候，他飘飘然了，他和本班的一位女同学谈起了恋爱，后因一位男生对这个女生说了一句不敬的话，使他很恼火，于是整天算计着如何教训这位男同学。

为此，他接触上了社会上一些不三不四的闲散人员，拉帮结派，拜把兄弟，最后终因和这个学生在校园内打群架，而被学校给予留校查看处分，虽然没有被开除，但因为他天天无心学习，终于名落孙山，后来他连续复习了5年，最终他还是没有考上大学，我们可以看出，他为此付出了多么沉重的代价。

在我们中国，由于社会的转型，生活节奏的加快，心理疾病已成为公众关注的焦点。1992年在南京召开的“首届全国危机干预自杀研讨会”上，中科院一项调查批露：中国每年死于自杀的人数14至16万，平均每天400人（当然，这个数字不包括自杀未遂的，更不包括曾有自杀意图的）。

1989年国家教委的一份报告：对全国12.6万大学生抽样调查结果表明，心理疾病患病率达20.23％。

上海的一项调查表明，34％的中学生有心理问题；深圳市中小学生心理健康状况调查表明，中小学生心理问题检出率为13.2％，但如果把心理问题达到临界程度的考虑为需要心理干预，则需要个别心理指导的学生达到32％。

听到这些数据，可能有些同学会问，什么样的心理才算是健康呢？

我认为健康的心理就是一种持续良好的心境，个体在这种状态下，其认知活动、情绪反应、意志、行动属于积极状态，而且具有正常的适当调控能力，并能充分发挥其身心的潜能。

心理是否健康有如下几点判定标准：①.智力正常；②.心理行为符合年龄特征；③.情绪乐观；④.一直坚定；⑤.人际关系和谐；⑥.自我意识的完善；⑦.反应适度；⑧.人格完整和谐。

当遇到有心理问题的学生时，我们该如何去做呢？

策略

一、引导学生换位思考。有些同学总认为自己抽烟的样子一定很酷，到底是不是很酷呢，提醒他看一看哪一个小学生或者幼儿园的小朋友抽烟的摸样是不是很酷他就知道了。也就是说，只要你把自己当成别人，你自己就会明智许多，许多问题也就想开了。

策略

二、引导学生建立多维思考的习惯。

策略

三、引导学生用发展和变化的心理看世界。

第四篇：为学生保驾护航[范文模版]

为学生保驾护航

经过几年的教学实践，我认为学生的自主学习和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主学习”，而“学生自主学习”的必要条件是“教师指导 ”。叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”深刻地揭示了教和学的辩证关系。教师不教，学生就不可能获得“不需要教”的能力。因此在数学教学中，学生应该在教师的指导下，有目标、有步骤循序渐进地自主地去完成。无论采用什么样的教学形式和学习方式，教师的主导作用是决不能削弱的。反之，自主学习、合作学习就会流于形式或放任自流。

课堂教学是应该考虑教学效益的，提高课堂教学效益，就要讲究各项内容各个环节教学的有效性。如果课堂上教师一味放手，给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，放弃了教师的指导作用，课堂教学就很难收到实效。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是新课程改革的一个基本理念。这点许多老师都意识到了，因而在教学活动中动不动就来一个合作学习，真正的合作学习它是有条件的。第一，问题应来自于学生；第二，小组成员要有明确分工；第三，合作对象要经常变化。

但就目前课堂教学中的合作学习来看，存在的弊端还是很大的。一是什么样的问题该讨论？教师心中无数。二是缺乏方法上的引导，只是简单地让同桌、前后桌交流。适合合作学习的应该是，当学生个体对某个问题有了一点认识，但还不全面、不深刻，依靠个人不能很好地解决时，教师可引导学生分组研讨。在这种情况下的分组合作才是有效的。当学生脑中一片空白，什么问题也没有时，说明他还没有读进去，让他讨论什么？当学生通过自己的努力，问题完全能够自我解决时，讨论还有何作用？在教学过程中，教师和学生的角色是不一样的。学生是受教育者，是学习的主人；教师是教育者，是指导学生学习的。因此，教师的教应该服务于学生的学。教师只是学习的组织者、引导者和合作者教师必须把指导学法摆在先于选择教法的位置加以考虑，真正使学生从“学会”转变为“会学”。

第五篇：安全意识为生命保驾护航

码头物流信息上报

第3条

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安全意识为生命保驾护航

生命对于人生只有一次，错过了就无法挽回。在纷繁的生活里，我们要懂得

珍惜生命，享受生命，要学会自我保护，不要让生命的航程搁浅在烂漫的春天，不要让自然生命的音符嘎然而止在美丽的花季。经常在新闻报道、报刊杂志中看

到一个个血的教训，听者伤心，闻者落泪，见者心寒！意外的发生是无人可以估

计的，但是努力避免意外的发生，人人都可以做到。安全工作，“防患于未然”

至关重要！

危险如茫茫夜色之中的一粒火星，深藏于细节之中，缺乏安全防护的意识，不及时熄灭这一火星，鲁莽行事，难保不会引起生命和财产的损失！因此，每一

个珍爱生命的人都要重视安全防护知识，增强安全防护意识，远离安全隐患。

安全是一个老生常谈的问题。有人可能觉得烦，可再烦也必须谈，而且还要

天天谈，时时谈。因为它关乎生命！因为它连着千家万户！可谓是安全一个人，幸福几家人！也许你认为是安全一个人，幸福一家人就够了。其实不尽然，请仔

细想想，我们的生产作业是一个群体，是多元化的，不是你一个人，你的疏忽大

意极有可能同时也给他人造成危险，而这每一个他都同样肩负着责任，有他的群

体，有他的家庭，而受伤害最重的往往是他的亲人们。这就是为什么要不断提高

人们的安全意识，倡导人性化管理和科学化管理的重要性。

安全生产是一个实实在在的工作，不是一个空洞的口号。安全生产必须放在第一位，让大家高高兴兴上班来，平平安安回家去。人的主观意识最重要，它主

宰你的一切行为能力，因此强化安全意识是重中之最。安全意识为生命保驾护航！安监部 黄毅