淄博市生本教育推进研讨会交流发言材料

第一篇：淄博市生本教育推进研讨会交流发言材料

淄博市生本教育推进研讨会交流发言材料

2010年7月上旬，在市教育局张景春局长和市教研室苏明光主任的带领下，区县教育局分管局长和教研室主任一行16人，到西宁市学习考察生本教育的开展情况。通过两天的听课观摩座谈交流，对西宁市一年来开展生本教育的情况有了些了解，他们的一些做法值得我们学习借鉴。

一、西宁市生本教育推进的经验

市区层面：

1、实行课题带动。西宁市开展生本教育实行课题立项研究，由学校提出申请，以提高学校的主动性和积极性。他们认为“任何改革需要教师有热情，学校有兴趣”。他们不敢把实验放在好的学校和好的高中学校，多数放在薄弱学校，他们义无反顾，积极性很高。西宁市31所学校参与实验，有整校制的所有年级所有学科都在做的（西宁市13中），也有弱班做生本的，也有从起始年级开始做的（劳动路小学）。不搞生本教育实验的学校、教师，生本教育的理念都要学习贯彻。

2、培训力度大。实验教师到广州跟班培训，时间在两周左右，有的实验教师不止一次到广州学习，和广州的生本教育实验教师交流观摩，对生本教育的实践层面感悟的更细致、全面、共鸣点和感悟点更多。

3、成立实验协作会。协作会挂在教育学会名下，不定期的选择不同的主题举行研讨活动，不同组别间的学校、教师进行交流研讨，使交流的面更广，更好的促进优秀教师的成长。

4、培植典型力度大，有成效。劳动路小学是名副其实的薄弱学校——由涵盖小学、初中、高中1000多人的厂矿学校到只剩小学每级只有一个班的学校。为了扶持，借“生本教育实验”项目，利用骨干教师支教政策，从优质学校中选派骨干教师支教，承担生本教育实验班的教学取得很好的效果，对薄弱学校扶持，实现区域内的均衡发展意义重大。

学校层面：

5、学校对教师要求严格到位。13中要求所有年级所有学科教师都进行生本教育实验；劳动路小学对课堂教学提出五步教学法——明确目标，前置自学，合作探究，展示交流，总结提升。并从学生和教师两个层面制定“生本课堂教学评价表”，使教师明确方向，在评价中使教师更好的坚持生本教育实验。

6、充分调动家长的力量。通过开家长会、致家长的一封信、家校联系卡、家长开放日等活动和形式，向家长宣传生本教育理念，明确家长在学生学习成长中的职责，教会家长如何更好的督促学生完成语文、数学、英语的前置性作业或小研究，尤其是英语听磁带的方法等。

教师层面：

7、生本教育的理论学习和理解效果好。从劳动路小学4位教师的上课和课后说课，感觉到他们的生本教育理论学习应用效果非常好，如数学夏海玲老师说到课型，有感受课、认识课，不同的课型有不同的要求，感受课“上不封顶，下不保底”，重在感受，有单元的大感受，课时的小感受；认识课“上不封顶，下要保底”，保证学生基本知识的学习掌握。

8、重视生本教育实验实践层面的研究和探讨，如前置性作业或小研究，并不是简单的作业，要简单、低入、开放。小组建设——人尽其才，综观能力，互补互助，优中差兼顾，4人或6人一组，组员相对固定，组组都有组名，组员分工，各司其职，人人有事做。手把手的培训组长和每个组员。小组交流汇报形式多样，根据汇报的内容确定汇报的人数，有全组集体汇报的，也有2人或1人汇报的。评价多元化，促进学生全面发展。口述式评价，文字式评价，称号式评价。另外，教材费用的处理方式和教研员的上班体验也值得我们学习借鉴

二、“生本教育”实验存在的突出问题

1.生本教育实践层面的某些细节与我省规范办学要求的冲突。生本教育的发源地广东省和西宁市的教育教学形势与我省素质教育会议以前的形势有些相似，学生在校学习时间我省严格执行规范办学四十条和课程标准方案的落实，各科教学课时数用来完成基本的教学任务是可以的，但在学校已没有前置性学习（非预习）的时间，小学低年级不允许留家庭作业，高年级作业都有时间限制，而没有足够的前置性学习的时间保障，生本课堂教学效果将大打折扣，这也是学校教师操作层面上的一个难点。

2、城区小学班额大也是生本教育课堂上学生小组展示互动的制约因素。我区城区小学生本教育实验学校的班额在60人以上，如何在大班额的班级里高效率的实施生本教育是实验学校教师面临的一个新的课题。

3.考试及评价的问题亟待解决。生本教育不提倡阶段考试，只看终端考试

（中考和高考），这在理论上是行得通的，但实际教学却很难做到。缺少了阶段考试，教学中存在的问题很难诊断出来，更无从治疗；考试的评价和激励功能也很难发挥。教师如何有效地评价学生？学校如何有效地评价教师？教体局如何有效地评价学校？这都有待于在实验的过程中逐步探索和完善。

4.校长生本教育意识强化不够。校长是教育教学的第一责任人，如何提高校长的教改意识是一项长期的任务。校长忙于非教育教学的精力大于教育教学的精力，这也是校长的无奈之举。

5.教学设施不能满足生本教育的需要和经费紧张是制约生本教育实验质量提高的重要瓶颈。生本教育实验需要配备实验教材、多媒体等教学设施，同时也需要学校缴纳一定数额的培训辅导费。通过对学校的设施及经费情况调查来看，目前经费问题还是困扰实验顺利进行的突出问题。

6、课堂教学操作层面的问题：生本教育的课堂教学是建立在每个学生都是天生的学习者、都能学好、都会学好的理念之上的，但实际生活中学生的状态千差万别；同时学科各有特点，完全依靠学生的理想的学习方式是很难在每个学科、每个学生身上实现的。另一层面，生本教育强调原则，不强调模式和方法，提倡无为而为，鼓励教师大胆创新方式方法，这就给实际的教育教学带来了许多不确定因素。教师的教学理念、教学热情、教学机智、业务水平客观上存在很大差别，生本教育不提倡模式化，对教师的要求更高，部分素质较高的老师可能会相对轻松的驾驭生本课堂，但同时容易形成很多教师有心生本而无力于生本的局面，从而造成教育教学质量的下滑。

三、下学年度推进生本教育实验的思路、策略和具体措施。

1.总结生本教育实验工作中的经验教训，制定保障措施，确保实验顺利实施。进一步明确全区实验领导小组人员及职责，组织并指导学校“生本教育”实验教学；组织“生本教育”实验教研活动；组织考核评价实验教学效果；开展“生本教育”实验课题研究；总结和推广实验成果。

同时要求各实验学校要加强组织领导，严格落实责任。要成立学校领导小组和实验工作小组，领导小组要负责组织协调，督促检查，确保实验的有效实施；实验工作小组要负责实验的具体工作。要加强对实验班级的教学配备，包括实验所需的教材、多媒体的配备等，保证实验工作的顺利进行。

2、积极动员和参加生本教育培训，提高教师的生本教育理念和操作层面的水平。

①搞好实验教师的跟踪培训。鼓励学校参加广州“生本教育”理论与实践研修班，走进广州生本课堂，近距离感受生本教育的真谛，从而广大的激发教师的实验欲望和实验热情。

②按照市教研室的要求和统一安排，组织我区的实验学校的领导教师和全区的学科骨干教师参加好生本教育广州专家组来淄博指导培训活动。

③组织实验教师认真学习“生本教育”理论，重点学习郭思乐教授的《聆听教育的春天》《教育走向生本》等论著，观看“生本教育”课堂录像，同时登陆生本教育研究网http://sb.eact.com.cn/学习有关资料。

3.培植典型，以点带面，逐步扩大实验成果。

区级层面，从市级实验学校中确定典型学校，重点学科（小学的语数英），教研员蹲点示范指导，学习研讨生本教育理论和实践层面的操作问题并逐一解决，使生本教育实验水平逐步提高。如，前置性作业的布置问题，小组建设问题，评价问题，课堂教学环节的效率问题，家长的配合支持问题等等。

校级层面，整校制推广的实验学校，要求选出重点年级、重点教师、重点学科。要求实验学校学校对重点实验的教师、班级、学科提出具体的实施方案，对备课、上课提出具体的要求和评价标准。以此促进生本教育实验的有效推进和经验的提炼推广。

4.开展丰富多彩的教研活动，有效推动实验进程。

针对生本教育实验中的重点，充分发挥活动的促动作用，开展推动实验进程的教研活动。如，生本教育课堂教学观摩研讨会；

面向家长和其他学校开展生本教育实验 “教学开放周”活动；生本教育教师论坛等。

总之，通过参观学习西宁市几所学校的生本教育实验情况，使我们体会到，生本教育实验，我们还有一些差距。只要我们有责任心，有恒心，在市局和市教研室的指导下，一定能取得可喜的效果。

第二篇：生本教育推进研讨会交流发言材料

生本教育推进研讨‎会交流发言材料

生本教育推进研讨‎会交流发言材料 ‎ 春风化雨幼苗润‎，山花烂漫会有时‎

——片区生本‎教育推进研讨会‎交‎流发言材料 尊‎敬的徐局长，各位‎领导，各位同仁：‎

大家‎下午好！回想‎去年这个时节，我‎们也是在这里，大‎家济济一堂，分享‎生本教育给我们带‎来的可喜变化，聆‎听各位领导专家给‎我们工作的点拨指‎导。又一年过去了‎，在座各位教学一‎线的老师们应该体‎会更深了，我们是‎否享受到生本教育‎给我们课堂带来的‎大变革，孩子们在‎生本教育环境里是‎否有显著变化，今‎天上午的几节精品‎课例的展示，大家‎畅所欲言的探讨交‎流，应该是对我们‎开展生本教育又一‎年来最好的诠释。‎在此，我也代表开‎封中学，就一年来‎我校开展生本教育‎的情况给在座各位‎领导、各位老师们‎做一个汇报，以期‎得到大家的点拨指‎正。

‎ 一、一年来我们‎开展的主要工作。‎

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1、着力强化学校‎硬件建设，为我校‎生本教育健康有序‎开展铺路搭桥。‎ 常言道：

‎ “工欲善其事，‎必先利其器”。一‎年来，学校在打造‎硬件设施方面可谓‎下足了功夫。依凭‎国家项目工程，修‎建大型学术报告厅‎，改造和芬教学楼‎，建设校园网络平‎台，网络教室录播‎间，每个教室装备‎全套多媒体电子白‎板。增加学校图书‎室的藏书，有序开‎展图书借阅活动。‎有了这些硬件设施‎的投入，师生在生‎本教育活动中参与‎积极性有很大提高‎。

2‎.学校采取“引进‎来，走出去”的模‎式强化交流合作研‎讨。一年来，‎学校先后派骨干教‎师到宜川、成都、‎广元、下寺学习考‎察，又请专家来学‎校讲座，大部分教‎师专业素养得到提‎升，对生本理念有‎了更深的理解，课‎堂教学有了改进，‎效果得到明显提升‎。学校借鉴宜川中‎学模式，强力推行‎学生自主管理，初‎中各年级建立了年‎级自主管理委员会‎，初步形成了“生‎管生，生教生”的‎常规管理模式。‎

3.学‎校围绕生本教育大‎刀阔斧的改革课堂‎模式。学校着‎力从学生入手，变‎讲堂为学堂，把课‎堂还给学生，让学‎生成为学习的主人‎，最大限度的减少‎教师的无效或低效‎的灌输式填鸭式式‎的课堂结构。从教‎师入手，变教案为‎学案，从教师的教‎案写作，课堂要求‎，作业批改，阶段‎性检测等方面都做‎了一定的调整，在‎追求高效课堂的道‎路上，除去了一些‎传统的过时的死板‎束缚，在老师的指‎导下，课堂能够真‎正地生动，生成，‎生长。

‎ 4.通过校本教‎研常规活动，优化‎生本教育的具体操‎作步奏。在生‎本教育研讨过程中‎，我们重点对前置‎性作业的设置和小‎组合作交流进行深‎入研讨，让学生的‎前置性作业能够及‎时高效的完成，并‎且通过长期规范，‎基本养成良好的行‎为习惯。最大程度‎地克服了一些学生‎把前置作业任务形‎式化，为完成任务‎购买相关的资料，‎找现成的参考答案‎，放弃了搜集和探‎索过程等不良现象‎。小组合作交‎流学生由最初那种‎参与意识弱，两极‎分化严重，和交流‎过程中逢场作戏的‎，莫名其妙的，走‎马观花的，虚情假‎意的无效交流现象‎，现在基本做到了‎在教师的鼓励下，‎通过合理的分组搭‎配，人人都能积极‎参与，讨论与话题‎无关的内容少了，‎涉猎问题的广度增‎加了，理性思考问‎题有了一定地深度‎。

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二、我们在生本教‎育实践中的一些困‎惑。在生本教‎育实践中，我对以‎下几个问题体会十‎分深刻，很是困惑‎。

1‎.教师和学生的思‎维模式转变与角色‎转换一时难以到位‎。传统“填鸭式”‎、“灌输式”的教‎学方式，通过教师‎和学生一代传一代‎，教师的思维模式‎中已经形成了主动‎给予知识的“灌输‎模式”，而学生一‎直以来也养成了根‎深蒂固的被动“接‎受知识”的依赖心‎理。要突然之间打‎破这种模式，进行‎思维和角色转换，‎形成学生为主、教‎师为辅的新模式，颠覆教师与学生之‎间这种已经渗透骨‎头里的思维模式和‎行‎为习惯，对教师‎和学生来说都不是‎一件容易的事，一‎蹴而就也是不可能‎的。由于这种转变‎一时难以到位，生‎本教育活动显得推‎进缓慢。

‎ 2.教学模式‎与当前应试教育现‎状存在不相适应，‎影响学生参与的积‎极性。目前，应试‎教育的现状并没有‎得到根本改变，我‎校高考亚历山大，‎教师跨跨年级现象‎严重，在初中搞生‎本，到高中搞应试‎教育。很多时候显‎得无所适从。并且‎生本教育教学方式‎与目前考试要求相‎脱节，甚至相背离‎，让学生不得不处‎于为难、痛苦的境‎地：

一方‎面，学生们乐于接‎受互动性强、活泼‎有趣而又压力相对‎较小的学习模式；‎另一方面，他们又‎不得不面对需要大‎量基础性知识的考‎试。在考试现实面‎前，由于生本教育‎模式需要大量的课‎前准备工作，这些‎反而增加了他们的‎压力。所以往往出‎现生本教育开课一‎学期后，学生成绩‎整体不升反降低。‎在这种情况下，往‎往得不到家长的理‎解和支持。

3.部分学‎生过于重视交流和‎讨论，‎忽视基础知‎识的学习与掌握。生‎本教育的新意是‎通过交流和讨论，‎实现掌握知识和提‎高能力的目的。但‎在实践中，一部分‎学生对生本教育存‎在误解，乐于搜集‎资料完成课堂交流‎和讨论，而忽视对‎基础知识的学习。‎讨论交流很热烈，‎一堂课下来，大体‎思路清晰，观点掌‎握了，但一些基础‎知识还是没有掌握‎；或者是主动参与‎讲课的同学明白了‎，其他听课同学还‎是不明白；或者是‎课堂上学生讲的不‎明白，还是需要教‎师讲。虽然，学生‎最需要的不是知识‎，而是能力。但能‎力恰恰需要知识提‎供支撑，没有掌握‎丰富的基础知识，‎提升的能力也是不‎牢固的。‎

三、我对进一步实践生‎本教育的思路探索‎

生本教育是一‎个系统‎工程，需要‎教师、学生、学校‎和社会共同努力。‎作为教师而言，在‎实践生本教育中，‎结合我个人的体会‎和感受，我认为应‎当把握好几个重点‎：

1.进一步‎理解生本教育的内‎涵： ‎ 深入‎了解学生，充分尊‎重学生，全面依靠‎学生。以学生‎为本，一切为了学‎生，是生本教育的‎价值取向。在具体‎教学实践上就是要‎深入研究和了解学‎生特点，尽可能把‎握学生的个性与心‎理的特点，掌握学‎生学习的最近发展‎区，对学生做到“‎知根知底”，真正‎做到因材施教。‎ 充分尊重学生就‎是要求教师不附带‎任何条件去对待学‎生，尊重他们学习‎的天性和思维，不‎能嘲笑和贬损他们‎的思维方式和学习‎活动，不带个人好‎恶，不管优生差生‎都要给予平等的机‎会，才能得到学生‎的认同，学生才会‎全身心参与到生本‎教育中来。在‎我们的教学活动中‎，依靠学生自主管‎理。让学生自己活‎动起来，去获得知‎识，去发现问题，‎去解决问题，教师‎要把从教育内容的‎确定，到教育形式‎的采用，以至教育‎过程的主持、检查‎、评比等等，都交‎给学生自己去做，‎这样，学生有了强‎烈的学习欲望就会‎积极主动的去学习‎，这样学习效果也‎就能事半功倍。‎

2.搞‎好课堂教学设计。‎认真备课，如何引‎发学生的兴趣？如‎何提出问题，如何‎制造悬念，创设情‎境，把学生调动起‎来，什么时候让学‎生学，以什么方式‎学？什么由老师讲‎，讲什么内容等等‎，这些内容都要有‎精心的设计，才能‎保证教学质量。课‎前认真钻研教材，‎准确把握教学目标‎，根据学生的实际‎情况设计好前置性‎小研究，向学生提‎出的分工要求应简‎单明确，而且不能‎太深太繁杂，使学‎生认为这些事情自‎己还是能做到的，‎他们更愿意去做。‎

总之，教师的‎“讲”要恰到好处‎。生本教育以学生‎为主，并不是就不‎需要教师讲。教学‎实践中，教师的“‎讲”要讲到点上，‎一定要达到精粹、‎精炼、精彩，具有‎画龙点睛的功效。‎教师要根据学生的‎学习情况，灵活安‎排适合学生的学习‎活动，做到要“以‎学定教”。教师还‎要着力讲难点，讲‎规律，教方法。‎

3.不‎能忽视基础知识的‎教学。学生中有对‎生本教育存在误解‎，认为生本教育就‎是不要求学生“死‎记硬背”。其实，‎在生本教育中，一‎些基础性的知识还‎是要求掌握的，不‎然的话，即使你在‎课堂讨论中能侃侃‎而谈，没有牢固的‎基础知识，都可能‎成为纸上谈兵，解‎决问题能力也会大‎打折扣。因此，教‎师要着力于内容和‎练习题的选择，教‎学的内容和练习题‎不求多，要求精，‎组选那些典型、举‎一返三的内容和习‎题，使学生做会一‎个题就会做一类题‎，教学才有高效率‎。4‎.继续促进教师的‎专业成长。在‎当前教研意识淡薄‎的大环境下，教师‎都会不同程度的产‎生职业倦怠，满足‎于现状，凭经验教‎学，科研意识淡薄‎，那种传统的满堂‎灌显得十分轻松，‎而课堂生成的很少‎，不利于学生发展‎。生本教育实施过‎程中，“生本课堂‎”全新的教学理念‎有助于冲击教师原‎有的教学理念，让‎教师的思想产生冲‎击，激发教师合作‎的意识、科研的意‎识，并在学校的有‎序诱导下进入专业‎成长的有效轨道，‎自觉提升教学素养‎，增强课堂教学的‎执行力。各位‎领导，老师们，当‎我们初次接触“生‎本教育”这个名词‎时，有人觉得新鲜‎，还经常有朋友同‎事要我解释什么是‎“生本教育”，其‎实当前各种流派，各种模式的教学，‎有一点是共同的，‎那就是都成“以学‎生为本”。‎学生是‎学习的主体，从这‎一点说来，我们一‎直都在追求生本教‎育，只是没有今天‎这么迫切罢了，我‎想只要我们的课堂‎坚持以生命为本，‎以生动为本，以生‎长为本。不断唤醒‎生命，启迪生命，‎激扬生命。孩子们‎得到春风化雨的滋‎润，快乐自由的成‎长，我相信必将有‎山花烂漫的那一天‎。谢谢大家。‎ 县教研会交流材‎料 学校年终干部‎会交流材料

初中‎英语写作指导教学‎研讨会交流材料

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第三篇：生本教育交流材料

生本教育交流材料

现在我就结合郭建芳老师的课以及刚才的地理录像课谈一下自己对生本教育的几点浅显的认识跟各位老师一起交流一下：

我觉得我们去看一节课时要抱着辩证的心态，任何一堂课都不可能是完美的，都会存在很多值得改进和商榷的地方，我们看一堂课要看它的主流，应该重点看这堂课的优点，看哪些方面值得自己去借鉴，值得自己去吸收。从不同的课堂中不断吸取别人的优点，自己的课堂才能够不断地得到改进和充实。

郭建芳老师的这节课我觉得前置性作业安排的非常充分，郭老师和学生均在课前都做了大量的预习和准备工作，为课堂教学奠定了良好的基础。基本上将“生本教育”的理念贯穿到了课堂设计的各个具体的环节，在培养学生自主性、能动性等方面，都有很好的探索。注重了学生综合能力的培养，课堂内容贴近生活实际，知识涉及丰富，注重了学生团结、合作意识的养成。但由于我们学校生本教育也还刚刚起步，处在初步探索实验的阶段，老师在课堂实际操作过程中，经验还很不足，方法不多也欠灵活。在一些知识的处理上还是缩手缩脚，存在不敢放手给学生的问题。学生对生本教育课堂还很不适应，因此在展示讲解，以及回答问题上都还很是放不开。效果不是太理想。

地理“极地”一节的录像课对“生本教育”的理念体现的非常充分，整个课堂充满了活力，教学形式多样并且生动活泼，学生的讲解风趣幽默，有很强的感染力，互动性很强，确实把学习的主体由老师转向了学生，真正做到了“以学生为主”，很好的激发了学生的天性和潜能，从而使学生积极、快乐、高质、高效地学习，体现了让每一个学生得到发展、让每一个学生走向成功的思想。并且整个教学过程充满了关爱，气氛和谐温馨。整个课堂不再只是教师授课的地方，把课堂真正变成了学生们展示自己、互相交流的平台。

生本教育作为一种理念，其实现形式可以不拘一格，因此需要我们积极地实践和探索。我个人认为物理课堂中实施生本教育主要存在以下几个特点：

第一，生本教育特别注重课堂设计。“生本教育”体现的是以人为本的思想，与传统的教学模式差别很大，看似老师讲的少了，实际要付出的努力比以前要多的多。“生本教育”的落实，必须特别强调课堂的设计，老师必须改变以往的教学思维，结合课本内容，想方设法设计教学环节，在课件设计，教学过程中充分发挥学生自我学习、开动脑筋的能力，建立以学生为本的教育教学模式。生本教育课堂中把权力下放给学生，把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着老师的无所作为，而是向教师提出了更高的要求。由此可见，教师在课堂上的主导地位显得尤为重要。教师要想上好一节课，课前课后不仅仅是简单的写教案、熟悉教材、查阅资料，同时还要了解班内学生的状况，预测可能出现的问题，对每一个环节，应如何引导都要做好充分的准备。对题目的难易程度，题量大小在备课时要全面考虑，通过集体备课，结合自己学生的特点，合理安排上课。在课堂上设置的问题不应贪多，要有代表性、典型性，能涵盖本节应掌握的各个知识点。

第二，生本教育课堂一定要安排好前置性作用。生本教育课堂强调课前的充分准备和学生的提前预习，以便课堂教学更有成果。老师必须要在课前完成课堂设计，将需要学生提前预习的内容进行提前安排，在上节课的末尾安排下一节课的预习和准备内容，使学生有针对性的进行预习，准备讨论问题或课堂展示。课前老师还要有重点的对学生的预习准备工作进行指导，使学生逐步适应“生本教育”的教学模式。

第三，“生本教育”要充分调动学生的积极性。“生本教育的优势即体现在以学为本，充分调动学生的积极性上。因此，在课堂设计、课堂教学过程中都

要将调动学生积极性作为出发点和落脚点，紧密结合学生的兴趣点，设计交流、展示等教学方法，让学生学会自学、自问、自答，学生在预习过程中已经掌握的课堂上不再讲解，掌握不了的，在课堂上先小组内讨论解决，解决不了的可以请其它小组帮忙。最后由老师讲解并巩固练习。这就要求老师在课堂上，要敢于“放手”给学生。在生本教育的今天，要发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以纠正。在实验探究或知识的探究中，不但要敢于放手学生，而且在例题讲解或习题讲解中都可以放开给学生。针对一个知识点教师先讲解一两个典型的例题，教给学生分析问题的方法，也就是说“授之以渔”的效应，学生会了思考，学会怎样分析问题，解一则全通，同类形的题目就能自行解决。这样在学习过程中，使得学生在参与中体验学习的乐趣，总结学习的方法，获取好的学习效果。

第四，要恰当创设教学情景，激发学生的探究兴趣。浓厚的探究兴趣是以生为本的物理教学成功的关键。课堂教学中，老师要创设一种类似于学术研究的问题情境，激发学生自主探究的兴趣，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作与交流，获得知识和技能，形成能力和思想。只要我们老师善于引导，他们就能够主动参与到学习中来。物理学本身内容非常生动也非常丰富、知识的系统性与生成性是学生物理探究学习的重要教学资源。恰当地利用这些教学资源，让学生置身在丰富多彩的物理世界中，自然会产生强烈的好奇心和求知欲。物理是一门实验科学，要特别重视以实验的方法来创设情境。学习《分子

热运动》时，我们在课前让学生以小组为单位进行布朗运动的实验，并通过自主阅读教材，解释这一现象，让学生能通过实验证据，了解分子运动理论的基本观点。让学生在实践活动中，经历与体验也是很好的创设情境的方法。从而激发了学生的学习积极性，也认识到物理的价值。

第五，要调动学生的主观能动性。调动学生的主观能动性，是教学中体现学生是学习主体的关键。让学生有机会成为我们的“老师”，成为同学们的“老师”，这样做的结果都会必然使得学生认真投入和自我投入，成功就产生于这样的不断自我激发之中。我们在进行物理实验过程中，可以采取一系列的改进措施，用探究实验过程代替验证实验结论的实验方法，将每一个可以改造的演示实验尽可能改造为分组实验，每一个分组实验必须按要求完成。在前一节下课前，首先布置好下一节课需要探究的内容，让学生在课前对即将进行的小组合作实验活动进行资料的收集，对探究的内容进行一定的设疑，并搜集一些非实验内容而与实验内容相关的信息，以备在课堂上有所表述和展示。在进行实验的过程中，完全依靠学生进行实验的探究过程，让讨论、研究、数据记录、问题答疑、数据修正等工作能够得到顺利的进行，学生通过发现现象、积极思考、认真记录数据、小组讨论，总结得出实验的一般结论。教师对于学生的评述方面，在时间上、言行上，都要给予学生最大的发挥限度，不流于形式。学生在自主探究的过程中必然会遇到许多困难，这就需要教师有力地指导和调控。学生遇到困难情绪低落时，要注意培养他们的意志力，给与激励;学生探究迷茫，百思不得其解时，要注意启发;学生讨论热烈时，要注意培养他们的发散思维和创新意识，把问题引向深人;学生探究成功时，要及时给与鼓励，让学生体验成功的快乐。学生的探究能力是逐步形成的，我们老师要根据学生已有经验和教学内容，按照低入、多做、深思的原则，有计划、有步骤的提高学生的探究能力和

创新能力。初始阶段，学生虽然兴趣很高，但是缺乏探究方法和经验，要帮助学生设计探究计划，安排探究步骤。经过一段时间的学习和探究，学生探究能力有所提高后，再逐步放开，减少具体的指导，尽量引导学生自主探究。充分调动学生的主观能动性。

第六，生本教育要加强教师与学生、学生与学生之间的生本教育将教师与学生之间的教学方式由上到下变为平等的交流互动，并保持适度的讲解。生本教育的课堂教学，不再是老师告诉学生为什么、怎么做、而是要由老师设计环节，引导学生发现为什么、怎么做，老师起到的是设计、引导、参与的作用，老师有时是旁观者，有时是导演，有时是演员，有时又会是裁判。通过老师与学生、学生与学生之间的交流互动，最终达到学生积极参与学习、提高自学能力、取得良好学习效果的目的。为了达到交流互动所要达到的这些目的，这就要求我们老师要注意课堂气氛要融洽、师生感情要和谐。生本教育理念指出教育是“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。学生是学习的主体，实施以学生主动参与、主动探究、主动合作的学习方式，真正让学生动起来，学生能积极开动脑筋举手发言，发表自己的意见。教学要一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，要给学生创造一个能放松地学习的氛围，放心大胆地思考，不用担心老师的责骂、同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率才会高，才容易产生灵感。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸的“凶像”，课堂气氛必然会变得沉闷而又紧张。学生生怕惹着你，哪还有心思听课，也就不敢起来发言了！教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，热爱自己的学生，尊重学生的人格，有了良好的师生关系，学生才能热爱老师，听从老师的教诲，做到“亲其师，信其道”。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，学生才会有话愿说，说得透彻，有独特的见解，有创新。才会活跃起来。

总之，在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。生本教育其实没有固定的模式，其倡导的是教无定法、因材施教的理念和思想，要求是全面将教学活动变成依靠学生的活动，变成学生最喜欢的活动，让学生遵循先感受后认识的规律开展学习。教学的方式不要模式而模式，要顺应生命自然教育，遵循学生的认知规律。让学生真正体验到学习的乐趣，在愉快中学习。

以上是我一些并不成熟的认识，由于我对生本教育的认识和研究还很浮浅，可能有很多地方说的不够恰当，不够到位，还请各位老师批评指正。

谢谢大家！

生本教育作为一种理念，其实现形式可以不拘一格，因此需要我们老师们积极地实践和探索。

课堂不只是教师授课的地方，还是学生们展示自己、互相交流的平台。整个过程中，老师不停地鼓励学生发表自己的看法，并以加分的形式激励更多的学生，以培养其质疑能力、个性感悟与自信。

。“我很欣赏生本的教育方法，它很能培养孩子的创造力、很能调动孩子们的主动性和积极性。”

生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。而关注生命活力的课堂是开放多元的，在吸引学生的同时也在挑战教师。

人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子的学习能力，把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。

我们对学生所施加的影响教育都要通过学生进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者。

生本教育课堂教学模式基本上是：

（1）前置性学习；

（2）小组交流；

（3）班级交流、聆听、质疑与碰撞；

（4）课后延伸拓展、广义探究。

在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学、学不会的老师

教”“先学后教、以学定教”“汇报、质疑、讨论常规化”。

在生本教育的课堂教学中，教师一般要做的：

课前：

1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要当好一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

课中：

1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察与提问同学的互动情况，仔细做好记录，及时点评。点评间隔时间不超过5分钟，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。

课后：

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生。

在生本教育的课堂教学中，学生应该做到的：

课前

1、各小组由教师指定或小组选择专题进行研究。完成前置性作业，找出自己的知识薄弱点，在课前在同组或是同学中得到解决。

2、组内分工协作，将研究的讲解思路写在作业本上并相互进行预讲。

3、将需要板书的内容提前板书在黑板上。

课中

1、研究小组分别介绍研究（讲题）思路，同时相互补充，找出关键词或关键数据的方法，分析思路。有条件的也可以投影或是多媒体展示。

2、听课同学随时质疑或提出自己的困惑，研究小组进行解答。根据教师的点评，修改归纳整理思路。

课后

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

第四篇：生本交流材料

学习生本教育心得体会

周村区北郊镇南营小学 周艳

我很荣幸接触到了“生本教育”这一理念，随后，我们学校成为了生本教育实验学校，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，现结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。

一、认识生本教育：

郭思乐教授下了这样一个定义：“为学生好学而设计的教育。”这一理论最根本的出发点就在于把学习还给孩子，激发孩子们学习的兴趣并由此产生了学习的主动性。生本教育操作的基本步骤是：首先，由老师布置前置性作业，由学生自己先学，然后将自己学习的成果拿到课堂的小组内部进行交流，第三步在课堂上，以小组为单位进行全班交流，最后再由学生进行总结。

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、说得口干舌燥，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是几分钟形式化而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、生本教育带来的变化： 首先，老师的角色得到了变化

教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。传统的课堂教学，由于考虑到教学内容与时间的关系，教师往往只关注教学内容与教学任务的按时完成，而忽视了学生的课堂活动细节；由于受到升学指标的压力，教师往往只关注中等及以上学生的学习，忽视少数“差生”的发展

其次，在对待师生关系上，要学会尊重、赞赏。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。在对待教学关系上，要学会帮助、引导。在教学中应注重学生的自主学习、自得学习，让课堂真正“动”起来。在作业布置上，应向一些研究性、分析型的题目倾斜，增加学生的实践环节，培养学生的创新思维能力。

我们不仅仅教给学生知识，还要教会学生如何得到知识。教师要改变观念，不但研究教法，而且研究学法，研究怎样才能学得快、记得牢。凡事要多从学生的角度考虑，千万不能想当然，才不至于盲目教学，误人子弟。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。

在小学数学教学实践中，经过一段时间的生本课堂后，我发现学生的自学能力、表达能力、小组合作能力都有所提高。我们的数学课堂在变，我们的数学学习方式在变，学生们学习数学的兴趣和效率在提高，总之，尊重孩子的天性，放手让学生们去做，让学生的生命激扬出更灿烂的光彩。

第五篇：生本教育交流研讨发言稿

强抓生本契机 促进育人发展

——生本教育课改稿

一、学习生本教育收获：

经过白桑九年一贯制学校全体师生几年生本教育实践努力，近几年我校中考一直进入全县前十名，个别科目成绩显著；例如2013年中考物理全县第三名，数学第六名；有五科进入全县前十。2014年数学全县第二名；有四科进入全县前十。学校教学工作取得可喜的成绩，与教育局教研室及中心学校各位领导的支持分不开的。

在全国教育界掀起“生本教育”的热潮之际，我校也开始尝试推行“生本教育”。自2010年5月白桑关镇中心学校领导组织镇内骨干老师奔赴郧西县马安中学学习观摩开始，我校便以教研组为核心组织“生本教育”的学习与研究探讨活动，教师们不但积极学习中心学校先后印发的《生本教育专辑》、《马安中学生本教育实践与经验资料汇编》、《爱与责任》等材料，还从网络上观看“生本教育”课堂实录，主题报道等，而且在教学中积极推行县教研室的“三维互动、五步导学”全面依托《导学练案》的教学模式，强化课内比教学活动，全面落实生本教育。生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的新理念。虽然短短的几句话，却蕴含着深刻的教学哲理。生本教育的课堂，是学生在快乐状态下主动学习的课堂，其课堂是充满活力，充满灵动的。学生始终是学习的主体，在40分钟的课堂上，或合作学习，或观点交锋，或书写，或发言，学生思维活跃，积极向上，他们有时讲述自己的做法，有时纠正别人的错误„„。这一切都

充分体现出了生本课堂是“自主学习、自信汇报、快乐成长”的课堂。而老师只是学生学习的指引者、服务者。几年来，我校在推行生本教育的过程中，侧重于以下几方面的探究：

1、加大培训力度，提升自己能力

为了全面提高学科教师的课堂教育教学能力和水平，有效提高教育教学质量，教育局、中心学校、学校启动实施学科教师大规模培训。近年来学校先后拍教师参加校长、教师培训班多达50多余次。仅2014年派张士兵、孟琛琛到北京，王月平、张清学、李清林、刘小兵、陈兴伟、张春红等到郧县培训学习，再由这些教师返校后对全校教师进行校本培训。重点从课程标准解读、如何设计一堂课、如何上好一堂课、课堂教学示范、同课异构、课堂教学反思、校本研修、模拟教学等方面培训，紧紧围绕课堂，设计培训内容，邀请教育局专家、县级名师来我校授课。

为提高课堂效率，在加大教师校外培训的同时，我校也对校内教师、学生、学习小组及小组长、班干部也进行了培训。首先应让小组长们明白，自己当上小组长之后，就变成了一个“小老师”的角色，完全发挥着一个老师的职能和作用。

对小组长的培训分三个方面：一是任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任与学习组长、管理组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学

进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学习组长及学习委员开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，教师要充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。

小组合作学习的目的是让每个学生都动起来，也就是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。学习小组评价在学习小组建设中占有举足轻重的作用。如果没有评价或评价不到位，那么学习小组就形同虚设。只有通过评价，才能激发学生的竞争意识和合作意识，让学生在课堂上讨论、质疑和争辩；通过评价，调动学生学习的积极性；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情。

每周由学生选一名值周班长和两名值周班干部，根据值周班长记录的《学习小组课堂情况记载表》中的记录，对班级各组在课堂上的学习得分情况进行量化考核。每周小组分数最高的取前四，在学习小组课堂情况积分表上贴一颗小红星，三颗小红星上升成一个小月亮，三个小月亮上升成一个小太阳，看哪个小组升级快，得到星星、月亮、太阳最多。一学期结束后，让学生一起看展板，互相比一比，看一看谁最多。在期末评优表模时，候选人在得到星星、月亮、太阳最多的几个小组里取，再让学生投票产生优秀者。

A.堂堂有记载.每节课的小组记录员要及时将老师或同学们给的奖励分记到专用本（练习本）上。

B.日日有公示，奖惩日日晒。值周班长将每天《学习小组课堂情况记载表》的得分情况在惩奖日日晒专栏进行公示，选出得分前三名的小组及先进个人。

C.周周有总结。每周日下午16:00由值周班长主持，公布《学习小组课堂情况记载表》上的量化得分，并指出本周内的好差情况，最后在班长主持下公布获得小红星的小组。

D.月月有奖励。每月最开始一周星期日下午第17:00由班主任主持，包班教师参加，结合每周的总结评价、量化得分选出最佳学习小组和学科最佳学习个人，给予一定奖励，并与 “十星” 评选挂钩。

E.期中年级奖。期中考试之后，由年级根据各班的每月奖励情况及期中考试成绩综合评价，评选出年级优胜学习小组和学科优胜学习个人若干，并给予表彰奖励。

F.期末学校奖。每学期开学典礼上，学校将根据上学期各年级评选出的优胜学习小组和学科学习个人，以及期末考试成绩综合评价，评选出学校星级学习小组和学科学习个人若干，并给予表彰奖励。

2、让“前置学习”轻松我的课堂。

让“前置学习轻松我的课堂”是我校教师使用县教研室编导的《导学练案》以来得到的一个最深的感受。老师们在长时间使用《导学练案》的过程中，发现前置学习虽由学生在课外自主完成，但在什么时候处理成了最疑惑的地方，如果在课堂40分钟之内处理的话，时间比较紧张，往往使“自我测评”部分无法很好完成，或者课堂小结仓促；如果不处理或处理不及时的话，就不能发现学生在自主学习

过程中存在的问题或问题得不到及时解决。通过实践，目前大部分教师已能把“前置学习”的处理放在课前三分钟完成。

在使用《导学练案》的过程中，对于前置学习，我校不仅要求学生对要学的知识提前预知，而且必须由学生独立思考，自主完成，对其中不会的问题用红色笔标注清楚。小组长维持学习纪律，记录本组同学发现的疑难点，可写在“学习反思”栏目，并把这个作为课堂探讨的问题。课代表按规定收交和下发《导学练案》，评价各小组完成情况，并向科任老师反馈前置学习情况。做到了学在前、教在后、先学后教、不学不教，提前为课堂做好铺垫。

3、激励性的评价

“我学习、我快乐；我合作、我自豪”是生本教育的一句小小的口号。它要求教师在教学过程中，积极使用激励性的评价，丰富课堂，增强学生学习热情和学习自信心。因此不论是来自老师还是来自同学之间的夸奖和激励性的评价都是很重要的。在教师教学和学生合作学习的过程中，我校鼓励教师和学生大量使用：“你棒、你棒、你真棒！”“你太棒了，跟老师想的一样！”“你好厉害哦，我真为你感到自豪！”„„等激励性的评价。

二、推进课堂教学改革的主要方法和措施

四年来的生本实验，让我们切实感受到了学生的主体性，学习的主动性，课堂的生动性，生命的价值性。我校将一如既往地，甚至更大力度地推进课堂教学改革，推行生本教育，我校将采取的主要方法和措施如下：

1、更新观念，以人为本

落实生本教育，最根本的是更新观念，改变教法。今后我校在落实生本教育方面将遵循三个宗旨：一是打破传统的教学模式；二是遵循以人为本，以学生为本的教育理念；三是把培养学生的创新意识和实践能力作为教学重点。要求教师学新理念，用新教法，穿新鞋走新路，用新的教学方法，去获取理想的教学效果。

2、狠抓集体备课，合作探究。

在落实生本教育过程中，我们要求学生合作学习，其前提应该是教师的合作。教师的合作就表现在集体备课上，通过集体备课，不仅能提高教师素质，而且能形成更优质的教学案或导学练案。因此我校将狠抓教师的集体备课，具体要求如下：集体备课分教研组每周一次，在集体备课中不但要做到“五定，五备，四统一”。“五定”即定教研活动时间，定（备）教研活动内容，定中心发言人，定时检查，定期公布成果。“五备”即：备教学内容，备学生实际，备教法，备学法，备习题。“四统一”即：统一目标，统一重点，统一进度，统一检测。而且还要做到“三准”、“三细”、“一实”。“三准”即：抓准所备教材的重点、难点、关键，叫准教材各部分知识之间的联系、地位及作用，根据知识纵横联系找准知识点。“三细”即：教师对编者编写这部分教材的意图理解要细，教材训练项目在哪些教学环节中落实要细，教材的重点在哪些内容中突出，难点在哪些环节中突破安排要细。“一实”即：所备内容具有实用性，不仅使教师将所研究的内容落实到教学中，保证所采用的教学方法和手段真正起到开发学生智

力，培养学生的创新精神和实践能力的作用，而且通过抓集体备课使全体教师能在集体中互相取长补短，资源共享，使教师的业务素质得到迅速的提高。

3、强化常规教学管理，提高教育教学水平。（1）完善各项规章制度，提高教师的业务能力

为了使我校的教学管理更加规范，我校将结合教学管理规范和新课程标准，制定和完善各项规章制度，如备课制度、上课制度、教研制度、听课制度、评课制度、作业批改制度、考试制度、业务学习制度等，要求各教研组利用教研活动时间学习、讨论并完善各项制度，使全体教师在实际工作中有章可循，有据可依。

（2）抓好常规，保证质量

在常规教学中，我校重点做好“三引”、“四关”、“五促”工作，分层督查各年级、教研组、班级、备课组和教师常规教学工作计划的制定落实。

“三引”。一是规范教学引入。确保常规教学各方面，各环节的规范化，杜绝随心所欲。二是培育典型引路。想方设法创造机会培养和树立教师中的先进典型，促使其发挥骨干带头作用，确保常规教学活动方面的正确性。三是强化教改引课。强力推行教学改革，使常规教学工作不断深化，不断焕发新的活力。

“四关”。一是备课关。每月检查教案、《导学练案》、听课笔记、作业批改、培优辅差记录一次，检查结果与每月绩效工资挂钩。检查教案时，一查是否先周备课，书写是否认真，二查教案内容是否通过

教师认真钻研教材，认真钻研课程标准而写出来的，三查教学方法是否符合学生实际，是否实用。四查教学内容是否能起到培养学生的创新意识和实践能力。坚决杜绝不顾学生实际而应付检查的教案存在，我们还坚持每学期评选优秀教案，在全校集体交流，以促进全体教师水平的提高。二是授课关。坚持教师课前3分钟候课制度，充分利用课前3分钟理清思路，学校将通过“推门听课”的形式检查教师授课情况。三是作业关。严格遵循减轻学生过重的课业负担和因人制宜原则，课堂作业做到：“少、精、活”，并适合不同学生的需求，对布置的作业及时检查、评判、纠正。检查教师作业批改时，一查作业量是否适当，难易是否适度。二查批改是否认真及时，是否有鼓励性评语。三查作业的内容是否是教师精选的、有针对性的，是否便于学生理解和巩固所学知识，培养其熟练的技能技巧。四是辅导关。帮助学生发现问题，树立信心，解决疑难，补救不足。

“五促”。一是以评促教。在教师的评价上，做到个人自评，教师互评，备课组长评，班级学生评，学校领导评相结合，评定结果与当年评先、评优、安排下一年工作挂钩；二是以考促教。重视各年级期中、期末考试，做好质量分析；三是以听促教。任课教师每学期听课不少于20节，听课要与评课相结合，既要评出优点，更要评出不足，评出改进的方法。四是以查促教。教务处定期检查教师的教案，听课笔记，检查学生作业本，检查教师上课情况；五是以培促教。加强教师多方面培训，把教师课堂上的导入、板书、表达、演讲、简图、总结、训练、综合能力，多媒体技术等基本功在课堂的使用与考核相结合。

4、以教研促科研，以科研带教研。

自推行生本教育以来，我校先后举行了“走近新课程研讨课”、“推门听课”、“一人一节最佳课”和“最佳课汇报课”等听评课活动，今后还将在更大范围内开展听、评课活动，提高全体教师的课堂教学水平。同时要求教师每学年要完成教学论文两篇，要在各级刊物上发表或在市级以上获奖，以达到以教研促科研，以科研带教研的目的。

总之，通过生本教育的推行和实验，我校距离真正的生本教育还有很大差距。我们相信在县教育局和教研室的指导下，锲而不舍地推行生本教育，全面落实“三维互动、五步导学”全面依托《导学练案》的教学模式，一定会取得满意的效果。

白桑关镇九年一贯制学校

2014年10月23 日