课程论专业要读的数目

第一篇：课程论专业要读的数目

必读书目

1.孙正聿：《哲学导论》中国人大版

2.石中英：《教育哲学导论》北师大版

3.陈桂生：《教育原理》华东师大版

4.瞿葆奎：《教育学文集·课程》人教版

5.瞿葆奎：《教育学文集·教学》人教版

6.黄甫全，王本陆：《现代教学论学程》，教科版

7.施良方：《课程理论—课程的基础、原理与问题》教科版

8.郝德永：《课程研制方法论》教科版

9.丛立新：《课程论问题》教科版

10.张华：《课程与教学论》上海教育版

11.吴立岗：《教学的原理、模式和活动》广西教育版

12.[日]左藤正夫：《教学论原理》人教版

13.吕达：《课程史论》人教版

14.[美[伍德沃克：《教育心理学》江苏教育版

15.吴庆麟：《认知教学心理学》上海科技版

16.皮连生：《教学设计—心理学的理论与技术》高等教育版

17.钟启泉，赵中键：《当代教育理论丛书》华东师大版

18.钟启泉，张华：《世纪课程与教学新理论文库》教科版

19.泰勒：《课程与教学基本理论》人教版

20.钟启泉：《现代课程论》上海教育版

21.郝德永：《课程文化—一个后现代的检视》教科版

22.[美]斯特弗等著，高文等译：《教育中的建构主义》华东师大版

23.多尔：《后现代课程》教科版

24.[美]杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》人教版

25.施良方：《学习论》人教版

26.吴康宁：《课堂教学社会学》南京师大版

27.陆有铨：《躁动的百年》山东教育版

28.加涅著，皮连生等译：《学习条件和教学论》华东师大版

29.[日]左藤学著，钟启泉译：《课程与教师》教科版

30.叶澜：《教育研究方法论初探》上海教育版

选读书目

1.廖哲勋：《课程新论》教科版

2.王策三：《教学论稿》人教版

3.胡森主编、江山野编译：《简明国际教育百科全书·课程》教科版

4.胡森主编、中央教科所比较傲教育室编：《简明国际教育百科全书·教学》（上下）教科版

5.李定仁、徐继存：《课程论研究二十年》人教版

6.李定仁、徐继存：《教学论论研究二十年》人教版

7.张秉德：《教学论》人教版

8.张楚廷《课程与教学哲学》人教版

9.巴班斯基《教育过程最优化》人教版

10.夸美纽斯《大教学论》人教版

11.《教育：财富蕴藏其中》教科版

12.《学会生存—教育世界的今天和明天》教科版

13.袁振国《教育研究方法》高等教育版

14.陈向明《质的研究方法与社会科学研究》教科版

15.张华、石伟平、马庆发《课程流派研究》山东教科版

16.有宝华《综合课程论》上海教育版

17.熊梅《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践》教科版

18.范梅南著，宋广文等译：《生活体验研究》教科版

主要期刊

《教育研究》《教育理论与实践》 《比较教育研究》 《全球教育展望》《北京大学教育评论》

《中国教育学刊》《外国教育研究》《教育科学》《教育与经济》《教育研究与实验》

《华东师范大学学报·教育科学版》《教育发展研究》《中国高等教育》《教师教育研究》

《高等教育研究》《外国中小学教育》《当代教育科学》《上海教育科研》《江苏高教》

《人民教育》《高教探索》《中国高等教育》《学位与研究生教育》《清华大学教育研究》

《国家教育行政学院学报》《课程·教材·教法》《北京师范大学学报·人文社会科学版》

第二篇：自动化专业要学的基础课程

自动化专业要学的课程确实很多,口径很宽,但无论以后从事什么方向,以下几门基础课还是十分重要的:

1.高等数学（数学是以后学习各门专业课的基础，不要以为概率论没有用，特别是对想从事DSP（数字信号处理）工作的同学）

2.英语（不要以为过了4，6级就OK了，等用到的时候才觉得学的太少）

3.电路（基础中的基础，自动化专业考研科目）

4.自动控制理论（实现控制系统的理论基础，自动化专业的看家科目，考研科目）

5.微机原理（单片机，DSP等硬件的基础，考研科目，不要以为汇编语言太低级，它有其它高级语言所不能比的运行速度）

6.C/C++（不会编程，学会再多理论算法也没用武之地，特别是C，一定要达到精通才行）

7.数/模电（基础课，电子电路设计的基础）

8.DSP/单片机/PLC（精通其中任意一种硬件的结构和编程，找份好的工作十分轻松）

9.matlab（一个伟大的软件，很好的仿真平台，可以实现各种算法，并能实时查看运行结果和各种波形，高度集成的命令，对以后要读研的同学更是要熟练掌握）

10.电力电子技术（偏强电的一门课，不过十分有用，无论是考研复试还是找工作面试，都常会被问到）

第三篇：美术学专业《美术教学论》课程教学方案

10级美术学专业《美术教学论》课程教学方案

教师姓名：张学海

联系电话：***

E-mail：

答疑辅导时间：

 国画方向[1211室，周一1-3节]

 油画方向[1211室，周二1-3节]

课程名称：美术教学论

课程代码：12315010

课程学分：3学分

总学时数：54学时，每周3课时，共18周考核形式：考查（100分，平时与成绩与考试成绩相结合）

课程层次：本科，核心课程

预前知识：美术教育理论知识、美术课程知识、教师教育知识与技能

预修课程：教育学、心理学

课程理念

1.建构主义理论

认知建构主义认为，人们对于别人所给的信息并不能立刻理解和运用的，而是每一个人在那些能够使自己生成图式的建构性学习过程中获得知识的，这是一个很个别化的建构学习过程。建构主义学习观认为：学习是一种积极主动的过程；学习是学习者自己以有意义的方式主动建构知识的过程；学习本身具有社会和文化的特征；学习是促进思维技能发展的活动；学生的学习是在自己理解的基础上检验和调整认知内容及过程，因此，教材所获得知识并不是他们的唯一正确答案；真正的学习是在一定情境中发生的。

建构主义教学观认为：学习者是学习活动的主体，教学者是学习的帮助者、促进者和引导者；教学要从大概念、大思想、大思路开始；围绕基本概念建构学习的意义；追寻和重视学生的观点；创设情境吸引学生注意力，诱发学习动机，驱动其主动学习、积极探索的行为，促进知识迁移。

2.自主学习理论

自主学习强调自我独立发展和相互依靠发展之间达到平衡，即学习者能对自己的学习过程进行有意义的计划、监控和评估。它包括建立学习目标、定义学习内容、选手适合的学习方法、评估自己的学习成果等几个方面的内容。其核心是培养学习者独立解决问题的能力。

3.合作学习理论

小组合作学习是以小组活动为主体、强调小组成员的合作互助、强调目标导向、强调团体成绩作为激励。它指学习以小组为基本形式，调动教学系统中一切积极因素，促进学习者互助合作、积极互动、积极探索和建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生合作、主动、积极、全面发展的目的。它有利于学生的积极主动参与；有利于学生的多元智力发展；有利于学生学习成绩的提高；有利于满足学生的情感需求。

4.探究学习理论

探究学习指通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力的同时，形成认识自然的基础科学概念进而培养探索世界的科学态度。这种学习方式倡导学生主动参与，乐于

研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，实践能力中。还能培养学生的创新能力和探究精神，与人合作的意识和合作能力，培养学生的科学态度和良好的意志品质，使学生掌握科学研究的一般思路和方法。

5.模拟体验学习理论

模拟体验学习是指以学生为中心，师生通过各种真实情景的体验活动来实施课堂教学活动，其宗旨是做中教、做中学、做中求发展，让学生在体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的一种学习方式。

教学方式

课前学习引导、课上交流互动、课下思考讨论相结合。把个体自主学习、小组合作学习、主题探究学习相结合。

教学方法

基本知识与概念采用讲授法、教学技能掌握采用模拟体验教学法、把课上学习与课下活动、课堂学习与小组活动相结合。

教学条件

资源交流、信息发布平台

使用教材：

 尹少淳.美术教育学新编.北京：高等教育出版社，2009.1

参考教材：

 高师教材编写组.美术教育学.北京：高等教育出版社，1998.4

 张小鹭.现代美术教育学.西南师范大学出版社，2002.6

 王大根.美术教学论.上海：华东师范大学出版社，2000.8

 常锐伦.美术学科教育学.北京:首都师范大学出版社出版，2000.9. 基础教育司.全日制义务教育美术课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002.2  美术课程标准研制组.普通高中美术课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.3  尹少淳.美术教学研究与案例.北京：高等教育出版社，2007.1

 尹少淳.小学美术教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.4

 尹少淳.中学美术教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.5

 王大根.美术教案设计.上海：上海人民美术出版社，2007.1

建议阅读书目：

 高文.建构主义教育研究.北京：教育科学出版社，2008.2

 钟启泉.多维视角下的教育理论与思潮.北京：高等教育出版社，2004.11

(美)威廉·威伦.有效教学决策.北京：教育科学出版社，2009.3

(英)考利.教会学生思考.北京：教育科学出版社，2010.2

(英)考利.教会学生创造.北京：教育科学出版社，2010.3

(英)考利.学生课堂行为管理.北京：教育科学出版社，2009.2

(美)乔伊斯.教学模式.北京：中国轻工业出版社，2009.1

(美)戴维·乔纳森、简·豪兰.学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角.北京：教育科学出版社，2007.4

 盛力群.教学设计.北京：高等教育出版社，2005.12

文献资料：

 后现代主义对美术教育的影响 尹少淳

 视觉文化艺术教育的前世、今生、来世

 视觉文化与艺术教育 郭祯祥

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 世纪之交中国学校教育的文化使命——中国基础教育的跨世纪思考之二 叶澜 让课堂焕发出生命活力——中国基础教育改革跨世纪思考之三叶澜 课程观的转向 郭元祥 何谓建构主义 张静喾建构主义学习理论在教学中的应用 毛新勇 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 何克抗 基于建构主义的理论创新与实践创新 高文 基于建构主义的教学设计模式 余胜泉、杨晓娟、何克抗 有效美术教学例证 杨建滨 美术教育发展趋势的把握与美术课程构建的对策 尹少淳 全日制义务教育美术课程改革综述 尹少淳 教学设计研究的昨天、今天和明天 高文

教学目标

1.知识与技能目标：了解美术教育的发展和现状；认识美术教育的内涵；解析美术教育的价值与目标；把握美术教学常用方法；了解中小美术教学的内容；初步编写中小学美术教材；能开展教学评价、教学设计、说课设计与讲课、说课活动；正确把握新课程改革与课程标准的内容与精神。

2.方法与过程目标：将自主学习、小组合作学习、研究性学习相结合，改变学生原来以接受式学习为主的学习方式；把建构主义理念与后现代课程观相结合，树立新时期的学习观，知识观、课程观；在小组活动与个体探究相结合的形式下，将课前探究、课上讨论、课后反思相结合。

3.情感、态度与价值观目标：树立乐于探究的情感，养成积极思考勤于实践的态度。

预期效果

1.正确理解美术教育的内涵，能说出美术教育演进的过程；

2.能分析美术教育的不同价值，认识美术教育的目标，会正确设计具体的教学目标；

3.能说出常用的美术教学方法，能针对具体内容设计不同的教学方法与过程；

4.把握教学设计的内涵，能开展针对具体课题的教学设计，并讲课；

5.把握说课的内涵，能开展针对具体课题的教学说课设计，并说课；

6.能正确运用美术课程资源开展课题设计；

7.正确理解建构主义的理念，并将其应用于教学过程中；

8.正确理解有效教学的理论内涵，能开展教学环节的优化；

9.正确理解后现代课程观的理论内涵，在教学实践中运用；

10.能在小组活动中开展互助合作的学习活动，学会合作，学会分享；

课程内容和知识范围（章节要目及时间分配）

 09月03日-04日引子追忆美术教育体验美术教学（2课时）、第1章美术教学的基本知

识与技能（1课时）

 09月10日-11日第2章理解美术教育（1课时）、第3章美术教育的演进（2课时） 09月17日-18日第4章美术教育的价值与目标（３课时）

 09月24日-25日第5章美术知识与美术课程（３课时）

 10月08日-09日第6章美术教学的方法与模式（３课时）

 10月15日-16日第7章美术教学评价（３课时）

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 10月29日-30日第8章美术教学设计之详案设计（３课时）11月05日-06日第8章美术教学设计之单元设计（３课时）11月12日-13日第9章美术说课设计之一（３课时）11月19日-20日第9章美术说课设计之二（３课时）11月26日-27日第10章美术课程资源（３课时）12月03日-04日第11章课外美术教育（３课时）12月10日-11日第12章美术教师的成长（３课时）12月17日-18日第13章基础教育课程改革纲要的内容和精神（３课时）12月24日-25日第14章全日制义务教育美术课程标准的内容和精神（３课时）01月10日-11日第15章普通高中美术课程标准的内容和精神（３课时）01月17日-18日复习考试（３课时）

为满足不同类型学生的学习需要，促进其有效提高与发展，特将学习方案分为两个类型，学生可根据自己的需要时行选择，A、B类型具体内容如下：

A型课后作业类型及考核要求

平时成绩部分：（45分）

 教学实录案例分析（2个案例，满分10分）（10月20日前完成）

针对课堂教学展示中的教学实录，选择其中2个案例，结合所列出的评价工具进行深入细致的分析，并结合教育教学理论进行评述，1500字以内，观点鲜明，有理有据。

 教学设计与模拟讲课（1个课题，满分10分）（11月10日前完成）

在中小学美术教材中任选一课，组内成员各自完成一个完整的教学设计，针对教学设计制作教学课件和教具，在小组内开展模拟讲课，通过小组讨论与评价，丰富与完善其内容，不断优化。作业表现形式为：每人1课时的教学设计（详细）、针对该课的教学课件（完整）、本教学设计的模拟讲课录像（20分钟，大小200.000kb左右）。

 说课设计与模拟说课（1个课题，满分10分）（11月30日前完成）

在原有教学设计的基础上，组内成员各自将教学设计改编为说课设计稿，并开展组内交流、组内说课，通过小组讨论与研究形成相对完整的说课方案。作业表现形式为：每人1课时说课设计稿（详细）、针对该课的说课课件（完整）、本课题的模拟说课录像（15分钟，大小200.000kb左右）。

 主题单元教材设计与教学设计（1个单元，满分10分×小组人数）（12月30日前完成）各小组，选择生活中与美术相关的主题，开展以主题为核心的单元教材编写与教学设计活动，每单元不少于4课时，要求主题鲜明，富有有文化内涵，与美术有密切的关系，制作出教材与教学设计。作业表现形式为：1单元的教材（精美）、1单元的教学设计（详细）、小组活动的图像记录与文字记录（事实求是）。

 学习反思与自评报告（5个活动，满分5分）（1月10日前完成）

学生要以作业任务活动为单位，进行活动反思，内容为本活动主题下的学习内容与收获、课上的思考、小组活动中的体会、学习中遇到的困惑与反思等，内容不少300字。该内容随各活动资料一周上传，学期结束汇总，反思齐全、深入。

学期结束后，针对本期自己各阶段的学习状况进行学习分析与评价，要求依照自己具体的实践活动为依据，并对本课程的学习时行实质性总结。

出勤与参与部分：（25分）

 出勤率（15分）

考勤记录每出勤1周2节课记作1分，旷课记作-1分，请假记作0分，迟到和早退记作0.5分。

 小组活动（5分）

积极参与小组组织的各次活动，有发言有行动，小组内有文字记录有图片记录，有活动话题，能及时上传小组活动情况报告。小组活动成绩，参照小组内的成员互评表（组员用）、小组成员成绩评分表（组长用）来测评。

 课堂参与（5分）

 主动参与课堂活动，每次记作5分，一期不少于2次。

考试部分：（30分）

 期中考试成绩（10分）

中考以基础理论认识为主，100分卷面，折合为满分15分。

 期末考试成绩（20分）

以指定课题的教学设计与教学实施来进行，重点考核学生对备课、上课的掌握情况。课堂展示部分：（附加10分）

 课堂展示（10分）

每个小组成员要在课堂上进行一次教学展示，准备充分，课题资料详实，加个人成绩10分。

B型课后作业类型及考核要求

平时成绩部分：（35分）

 教学实录案例分析（1个案例，满分10分）（10月20日前完成）

针对课堂教学展示中的教学实录，选择其中2个案例，结合所列出的评价工具进行深入细致的分析，并结合教育教学理论进行评述，1500字以内，观点鲜明，有理有据。

 教学设计与模拟讲课（1个课题，满分10分）（11月10日前完成）

在中小学美术教材中任选一课，组内成员各自完成一个完整的教学设计，针对教学设计制作教学课件和教具，在小组内开展模拟讲课，通过小组讨论与评价，丰富与完善其内容，不断优化。作业表现形式为：每人1课时的教学设计（详细）、针对该课的教学课件（完整）、本教学设计的模拟讲课录像（20分钟，大小200.000kb左右）。

 说课设计与模拟说课（1个课题，满分10分）（11月30日前完成）

在原有教学设计的基础上，组内成员各自将教学设计改编为说课设计稿，并开展组内交流、组内说课，通过小组讨论与研究形成相对完整的说课方案。作业表现形式为：每人1课时说课设计稿（详细）、针对该课的说课课件（完整）、本课题的模拟说课录像（15分钟，大小200.000kb左右）。

 自评报告（5个活动，满分5分）（1月10日前完成）

学期结束后，针对本期自己各阶段的学习状况进行学习分析与评价，要求依照自己具体的实践活动为依据，并对本课程的学习时行实质性总结。

出勤与参与部分：（15分）

 出勤率（15分）

考勤记录每出勤1周2节课记作1分，旷课记作-1分，请假记作0分，迟到和早退记作0.5分。

考试部分：（50分）

 期中考试成绩（20分）

中考以基础理论认识为主。

 期末考试成绩（30分）

以指定课题的教学设计与教学实施来进行，重点考核学生对备课、上课的掌握情况。

课堂纪律

如不许讲话，迟到。凡不出勤，不论何种原因，累积四次本期成绩视为不及格。

学术的诚实：

不抄袭同学作业，考试不作弊，剽窃他人文章等。

注：本课程方案，公布之后以4人为一组，自由结合，推选一名组长，将学号、姓名、联系方式统计好，上交本画室负责人，填写点山与成绩记录表；上课教室采用定位法，每小组同学座在一起，并填写座次表。

第四篇：课程论（定稿）

填空题 1.斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中最早使用“课程”一词，1918年美国博比特的《课程》是课程理论独立的标志。2.和幼儿园课社会学。程理论 基础有心理学、哲学3.皮亚杰将认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。4.幼儿园课程的社会学基础：勃朗芬布伦纳的人类发展生态学将人的发展放置于一个由小系统、中间系统和外系统组织的生态系统中。5.想课程组织形态的课程的两种组织形态包和实践形括：观态的念或课程构组织。6.会课程内容问题中心、儿组织的童中形式心：。学 科中心、社7.幼儿园教育过程的组织包括：教育的途径、活动组织形式、教与学的方法策略。8.幼儿园课程的性质是：基础性、非义务性、适宜发展性。9.原幼儿园课则、生活化原程内容则、的组织主体性原则原则：整。体 性10.活动、小幼儿园组活动教育活动的、个别活动组织形式：。集体11.课程计划包括的类型：学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划及具体活动计划。12.幼儿园课程实施中教师的教学策略：直接教学、间接教学、支架式教学。13.课程评价的基本要素：课程评价的目的、课程评价的内容、课程评价的主体与客体、课程评价的标准与指标、课程评价的类型与方法。14.有用性、课程评价合法性标准的、可基本特行性 征：准确性、15.课程评价的客体：评价的对象；课程评价的主体：评价者 18.收的心智蒙台梭”利的儿、儿童发童观展具有：儿童敏感期具有“吸、儿童发展是在工作中实现的。16.成健全的蒙台梭人格、利的教建设育目理想的的：帮和平社助儿童形会 17.活练蒙台梭习、利课感觉程的主教育、语要内言教容：育、日常数学生教育、文化科学教育。18.童心理海恩斯学家科普戴维课程的韦卡创立特，最先源者是美国儿于对处境不利儿童的干预计划。20.亚杰，维瑞吉欧果茨基教育的。理论 基础：杜威，皮19.项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。20.包括：陈鹤琴活教的“育的活教育目的论”理、活论体系教育主要的课程论、活教育的方法论。21.传统凯米课活动程的主、来自皮要内亚杰容：理论日常启示生活、的活动。22.括：凯独米自课操作物程的教体的活学活动、群动形式体讨论主要包、小组规划游戏、实验。23.社会、科我国幼儿学和艺园课程术五分为大领域：健康。、语言、名词解释

1.显性课程：学校有目的、有计划的对学生实施的教育影响。2.教育隐性课程者和受教：没有列入育者都没教育计有意识到划，甚至，但却实际产生影响。3.知学识问中心的内在课程逻辑：是依据知为中心而识的性编制质和的课程。4.动及活动经验中心经验为课程：中心组是以学生织的课的主体程。性活 5.形式活动课程，以学生：是以实自主学习际问题和直解决为接经组织验为基础学习方式，以个性养成为基础目标的一种课程类型。6.的手幼儿园课段，是帮程：助幼是实现幼儿儿获得有园教育益的目的学习经验，促进其自身的全面和谐发展的各种活动总和。7.潜在课程的特征：潜在性、非预期性、不易觉察性、多样性 8.儿童本位幼儿园课、知识程编制本位的取 向：社会本位、9.程模式幼儿园课 程编制模式：目标模式、过10.幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度，基础知识，基本技能的基本行为方式。11.化为课动态程实的课施：是把静态的程实践的过程课程方，也案转是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。12.关键经验：不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的的“营养”。是儿童通过适合自己的多种活动获得。13.持和项引导目活下，动：儿童在教师像研究人员一的帮助样，、支围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认为中的“问题”进行研究、探讨，在共同探讨中发现认识、理解意义、构建认识。14.领域领，以域课学科程：将幼儿园课领域为单位组程分为织和若干实施教育的过程。15.综合化的综合课课程。程：就是将课程 的各种因素16.单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。17.区域活动：是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域。18.最近发展区：是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。19.潜在课程：潜在课程是那些没有列入正规课程计划和教育政策, 但是在教育实践中又不可避免地会对受教育者的身心发展产生影响的因素。20.两种幼决策儿园课拟制程编出的制“预：通过理论与定课程”技术即课程计划与方案，并在实施过程中不断调整修正进行再设计。

简答题

1.幼儿园课如何理解程是活动幼儿园课程b幼儿的定义园可以？a首先从中获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展c它是各种活动的总和 2.化幼c儿园课游戏性程的特d活动性点？和直接a启蒙性经验b生活性e潜在性 3.开始皮亚杰强调理论儿童对幼的自儿园课主活动，程的强调影响为儿？a童提供食物，让儿童自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。b主张教育应适应不同发展水平的儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识过程。c认定在学前教育机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。4.意最义近？发a应该既能适展区对幼儿应儿童园课程论发展，又能的指导对儿童的认识具有挑战性b应不仅是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力c调教幼儿师在园课活动程的中应设计起到和实的作施应特用，别强特别强调鹰架教学。d幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区。5.泰勒原理:美国学者泰勒提出了课程编制的基本程序，步骤和方法，在他的代表作《课程与教学的基本原理》中，泰勒系统地阐述了课程编制的目标模式的基本观点，被誉为“泰勒原理” 6.幼儿园课程目标的来源与依据？ 一般认为，儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。a对幼儿的研究b对社会的研究c对人类知识的研究 7.幼儿园课程目标的层次？ 幼儿园课程目标可以分为四个层次：幼儿园教育目标与课程领域目标、年龄阶段目标、单元目标、教育活动目标。8.性原则幼儿园课b系程目标统性原制定则c的原则可行性原则？a整体d时代性原则e缺失优先原则f辩证性原则 9.最常用的幼儿园课目标表程目标述有两表述？种：

一、是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。

二、是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。10.幼儿获得幼儿园基础知课程内识的内容容的范围b？有利a有利于于幼儿掌握基础活动方式的内容c有利于幼儿发展智力和能力的内容d有利于培养幼儿情感态度的内容 11.结构分类（分幼儿园课程内类课程容的）分类b按活动对？a按科学象的性质划分成学科与心理相结合的方式划分c按基本学习课题或问题领域划分 d按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分 12.性原则幼儿园b基课程内础性原容选则择原c价值则性原则？a目的d兴趣性原则e直接经验性原则f发展适宜性原则g兼顾“均衡”与“优先”的原则 13.教师专门幼儿园教育组织的的途教育活径？动）a教学活动b游戏c(即日常生活和常规性活动d学习环境e家园合作 14.（1幼）课程内容儿园课程实施即教材的三。（种取向2）课程内？ 容即学习活动。（3）课程内容即学习经验。15.问题幼？儿园a长久的课程实施中等候容的存易导在什致幼么时间儿做出不正当的行为。b幼儿的不正当行为往往会招致教师的责备，形成一种不愉快的班级心理气氛。经常如此会导致师生关系不佳。c养成幼儿缺乏时间观念、不知珍惜时间的不良习惯。d贬低幼儿的自尊，因为无视代表幼儿生命的时间，实际反应了对幼儿的不尊重。16.必要的集我们可体活动以怎样应，减少等对？待a尽量减少不b过度环节提供一些有趣的活动，减少消极等待c活动安排要符合儿童的兴趣和需要d不免照顾过度，培养幼儿的自理能力e养成良好的常规和专心做事的习惯 17.实施评价课程评价方案，的一般收集评价程序？信息a集中问题c分析评b价资料d解释资料，得出结论，作出建议 18.海恩斯科普课程的课程结构是怎么样的？a活动区活动是幼儿自主活动的过程，由计划、工作、整理收拾、b顾四个环节。c小组活动是5~8位幼儿一起完成教师预先计划好的活动。d集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动。19.么？海a恩以结构斯科化了的“普课程方关键经案的特验”作为点是什建构课程的框架b通过环境进行教育c在强调幼

儿主动学习的同时，突出了教师的指导作用d重视语言在幼儿思维活动中的作用e方案具有较强的操作性 20.儿童瑞是一吉欧个拥对儿有充童教育分的的基生存本和发观点展权？a利的人b儿童是主动的学习者c儿童是有能力的学习者d儿童的学习是一种互动的，以某种相互关系为基础的社会构建过程 21.该教育体瑞吉欧课系所追程的课求的目程目的是儿标？ 童愉快、幸福、健康成长，其中，主动性、创造性呗视为愉快、幸福、健康的前提与核心。让儿童“更幸福、更聪明、更具有潜力、更院学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊” 22.a弹性瑞吉欧计划在课b合作教程和教学（瑞学方吉欧教面的特色学的？突出特点）c档案支持d小组工作e深入研究f图像语言 23.领域课程的优缺点？

辑结构的 优点：课程A.领域课B.领程一般域课程是有内能为儿在逻童提供各学科（领域）中的关键概念C.领域课程已有相当长的运用历史D.领域课程有较强的可操作性

缺点：较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价，对于学前儿童而言，这些代价是沉重的。24.题？领a域学科教课程育目标活动设的“一计中应般发展注意的问性”b学科教育目标的综合性c教育目标和内容的需求化d画龙点睛式的作业教学e教学方式的活动化，教学结果的经验化f教学计划的弹性化和教学过程的灵活性 25.动应与儿综合课童的个程活动设体差异计原相结合则？ab教育活教育活动应与群体儿童相适应c教育活动应与文化差异相适合d教育活动应将发展与学习连结一体 25.a单元主题活动主题选择的出发点？要出发从课程c目标出从现有的发b“内容从幼儿”或“的兴趣材料”和需出发 26.会喜选欢择主吗题的？符依据合他？们a的这个主兴趣题幼儿和需要吗？b它蕴含着什么样的教育价值？他可能有助于达成哪些教育目标？c它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？d它的可行性行为如何？主题所需要的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动。e它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？ 27.元名称单元主、选择题活这一单动设元的理计流程由和大？a列出单体需要的时间b确定单元活动纲要c拟定单元活动纲要d逐一设计每个活动e检核或评价方案 28.地考察

项目活动c发表的要点d探究？ea展示团体讨 论b实29.布置活动区的注意点？a安全问题b自理问题c心理气氛问题d规则问题 30.幼儿自选区域活活动动的，这样特点就为幼？a区域活儿提供动多为更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别花的需要。b活动区是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。c活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和有点的了解。d活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景及相应的活动中的，材料、情景、和活动中承载着教育功能。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。

第五篇：财政学专业要读的参考书

财政学专业必读参考书目和杂志、网页

大学低年级（大一至大二）

1、经济学原理（曼昆，北京三联书店，北京大学出版社）

2、生活中的经济学（茅于轼，三联书店）

3、文化传统与经济组织（王询，东北财经大学出版社）

4、《当次贷危机改变世界——中国怎么办》，（时寒冰，机械工业出版社，2008）

5、《人人都爱经济学》（王福重，人民邮电出版社）

6、西方经济学名著提要（宋承先，江西人民出版社）

7、WTO法律规则与非关税壁垒约束机制（王海洋，上海财经大学出版社）

8、格林斯潘效应（谢毅斌译，机械工业出版社）

9、政府为什么干预经济（斯蒂格里茨，中国物资出版社）

10、走进风险的世界（樊纲，广东经济出版社）

11、时间简史（霍金，湖南科技出版社）

12、当代经济学与中国经济（杨小凯，中国社会科学出版社）

13、《峭壁边缘》（亨利。保尔森，中信出版社，2010.4.1）

14、《经济学家是我的仇人》（周洛华，山西人民出版社，2009.10）

大学高年级（大三至大四）

1.亚当.斯密著：《国民财富的性质和原因的研究》，商务印书馆1997年。2.凯恩斯著：《就业、利息和货币通论》，三联书店，1957年。3.萨缪尔逊：《经济分析的基础》，商务印书馆，1979年。4.布坎南，阿罗：《公共选择理论》，商务印书馆，1979年。

5.布伦南，布坎南：《宪政经济学》，中国社会科学出版社，2004年。6.科斯等：《财产权利与制度变迁》，上海三联书店、上海人民出版社1996年版。7.安东尼B阿特金森，约瑟夫E斯蒂格利茨：《公共经济学》，上海三联书店，上海人民出版社，1995年。

8.乔.B.史蒂文斯：《集体选择经济学》，上海三联书店1999年版 9.哈耶克：《哈耶克论文集》，首都经济贸易大学出版社，2001年。10．C.V.布朗，P.M.杰克逊，张馨译，公共部门经济学，北京，中国人民大学出 1

版社，2000年。

11．西蒙.詹姆斯，克里斯托弗.诺布斯著，罗晓林、马国贤译，税收经济学，北京，中国财政经济出版社，1988年。

12．凯文.E.墨菲，马克·希金斯著，解学智等译：美国联邦税收制度，大连，东北财经大学出版社，2001年。

13．费雪：州和地方财政学，北京，中国人民大学出版社，2000年。24．项怀诚：中国财政通史，中国财经出版社，2006年。

35．于海峰：中国现行税制税收运行成本分析，中国财政经济出版社，2003年。37．傅道忠：积极财政政策转型研究，中华工商联合出版社，2004年。38．董秀薇：IT环境下税收征管业务再造，中国税务出版社，2005年。39.黄达：黄达书集（第三、四卷），中国金融出版社，2005年

40.王传纶，王传纶文集，中国民大学出版社，2002年

41.陈共，陈共文集，中国民大学出版社，2007年

42.陈共，积极财政政策及其财政风险，中国人民大学出版社，2003年

43.陈共，昌忠泽，美国财政政策的政治经济分析，中国财政经济出版社，2002 44.安体富，王海勇，当前中国税制改革研究，中国税务出版社，2006年

45.朱青，养老金制度的经济分析与运作分析，中国人民大学出版社，2002 46.姜维壮、李俊生，当代财政学主要论点（续编），中国财政经济出版社，1996 书名/期刊/网页 作者、出版社、出版时间

著作类

《国民财富的性质和原因的研究》亚当·斯密，商务印书馆2008

《公共部门经济学》斯蒂格利茨，中国人民大学出版社，2005年版

《公共财政：现代理论在政策中的应用》海曼，中国财政经济出版社，2001年 《就业、利息和货币通论》凯恩斯，陕西人民出版社，2001年版 《财政学》（第8版）罗森，中国人民大学出版社，2009年版

《财政理论与实践》（第5版）马斯格雷夫，中国财政经济出版社，2003年版 《当代财政与财政学流派》张馨等，东北财经大学出版社，2000年版

《财政学》（第7版）陈共，中国人民大学出版社，2012年版 《宪政经济学》布坎南，中国社会科学出版社，2004 《财产权利与制度变迁》科斯等，上海三联出版社，2004 《中国财政经济理论前沿》高培勇，社会科学文献出版社，2008、2011 《世界主要国家财税体制:比较与借鉴》高培勇，中国财政经济出版社，2010 《“十二五”时期的中国财税改革》高培勇主编, 中国财政经济出版社，2010年9月版 选读

《中国税制》（第4版）马海涛，中国人民大学出版社，2009年版 《税收经济学》（第7版）西蒙·詹姆斯，中国财政经济出版社，2002 中国税收(第3版)马国强，东北财经大学出版社，2012 《我们离公共财政有多远》吕炜，经济科学出版社，2005 《地方公共财政管理实践 评价》 财政部财政科学研究所编，中国财政经济出版社，2011 《公共支出评价》丛树海，经济科学出版社，2006 《政府预算理论与绩效政策研究》马国贤，中国财经经济出版社，2008 《税收筹划原理》

琼斯等，中《税务代理实务》（第二版）《地方税理论与实践》

《企业税务筹划理论与实务》 《纳税服务理论研究》 《财政信息化研究

毕瑞祥，经济科学出版社，2009 《中国财政政策与经济、社会发展》 《公共财政理论》

《农村公共政策与分析》

《中国农村公共政策:执行的实证研究》 期刊类

《财政与税务》 《财政研究》 《管理世界》 《税务研究》 《中国财政》 《中国税务》 《财贸经济》 《经济学动态》

《经济理论与经济管理》 《经济学家》

《改革》 重庆社科院 中国统计年鉴 中国财政年鉴 中国税务年鉴

The American Economic Review European Economic Review The European Economic Association 选读

Journal of Political Economy Journal of Public Economics 网页类

财政部财政科学研究所 http://

Social Science Research Network 跨专业及同等学力研究生补修 课程参考书目《财政学》

跨专业及同等学力研究生补修课程参考书目《税收学原理》

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陈共主编，阮宜胜主编