教育学填空题

第一篇：教育学填空题

1从形式上看，教育经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程，经历了从非正规教育到正规教育的演变。2制度化教育是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。国义务教育的根本指导思想。

47、现代教育与传统教育的根本区别是终身化。

48、小学教育的地位为：普及性、基础性、强制性。

课程体系结构整体的编制，也包括具体课程教和学的手段叫教学方法，它解决的是教师的编制。怎么教，学生怎么学的问题。89教学大纲一般由说明部分、本文部分和132.夸大学生的主观能动性，降低了教师的其他或附录等几部分组成。作用的教学组织形式是设计教学法和道尔90培养全面发展的人是学校教育的根本，顿制。3．中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1904的《奏定学堂章程》（癸卯学制）。4．非制度化教育思潮的代表人物有库姆斯、伊里奇等人。

5．普通教育以升学为目标,以基础科学知识为主要内容,而职业教育以就业为主要目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教育内容。

6．14世纪以后爆发的资产阶级文化的文艺复兴运动，对当时和后世的教育产生了重大影响。

7.原始社会的教育特征是：①水平低；②阶级性。

8．我国古代六艺是指礼乐射御书数。9．明代后科举考试的固定格式是八股文。10．婆罗门教把人分成由高到低四等分别为僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、首陀罗种姓，低种姓的人被剥夺了受教育的权利。

11．古代的教育是西方奴隶制国家教育的完整而典型的代表。

12．在西欧封建社会早期，教会控制下的教育设施主要有三种、、13．教育的多元化具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化。14．《学记》是中国古代也是世界上最早的专门论述教育问题的论著。

15．苏格拉底的教学法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步为定义； 第三步为助产术。

16．夸美纽斯在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的思想。

17．首次提出“学年制”思想的是。

18．康德认为“人是唯一需要教育的动物”。19．赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以心理学和伦理学为教育学理论基础。20．前苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导编写了《教育学》。

21、法国启蒙家卢梭的教育思想体现在《爱弥尔》一书中。

22、教育学是一门以教育现象为研究对象的探索教育规律的学科。

24、制度化教育或正规教育形成的主要标志是近代学校系统的形成。

25.中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举兴学校。

27.宋代后作为基本教材和科举考试依据是四书五经。

28、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以 吏（书）为师”。29．小学教育的对象一般为6-12岁的儿童。30．我国小学产生于殷周时代。

31．1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。32．1897年，盛宣怀创办的南洋公学，其中外院为消协，它是我国最早的公立小学堂。33．我国从1986年开始推行九年义务教育。34义务教育又可称为强迫教育、公民教育。35、1985年，中共中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，明确提出了制定义务教育法、普及九年义务教育的任务。36．1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过了《义务教育法》，是确立我国义务教育制度的重要法律。

37、义务教育发的立法宗旨有三方面：发展基础教育、促进社会主义物质文明建设、促进社会主义精神文明建设。

38、我国义务教育的学制年限通常有 六三学制、五四学制、九年一贯制

39、我国义务教育实行国务院领导下，地方负责、分级管理的管理体制。40、《宪法》的颁布，从法律上保证了我国普及初等义务教育、初级中等义务教育的实现。

41、美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

42、义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

43、我国近代梁启超主张培养的人应具有的特征是：公德、国家思想、进取冒险、权利思想、自由、自治、进步、自尊、合群、生利分利、毅力、义务思想、尚武。

44、《义务教育法》制定的法律依据是《宪法》。

45、我国现阶段社会主义建设与发展的实际需要，现阶段发展教育的现实条件是制定《义务教育法》的现实依据。

46、《义务教育法》第三条规定体现了我49我国制定教育目的的理论基础是 马克思主义关于人的全面发展的理论

50社会主义全面发展教育是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分构成。51人的身心发展包括生理发展和心理发展。52多因素交互作用论认为，人的实践是发展的主体，个体积极投入实践活动是发展的客观条件。

53在教育教学中有采用“一刀切”、“一锅煮”的方法，违背了人身心发展的个别差异性。54根据人的身心不同方面有不同的发展期现象，心理学家提出了关键期的概念，即身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

55因材施教的思想体现了遵循个体身心发展的个别差异性规律。

56影响人身心发展的主要因素包括遗传素质、社会生活条件和教育及个体实践活动等。

57夸大环境对人发展的作用，认为人的发展完全由环境决定，这是外铄论的观点。58童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。

59学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

60小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，小学生的思维缺乏自觉性、灵活性。

61最近发展区是维果茨基提出的一个概念，是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的差距。

62环境按其性质可分为物质环境和精神环境。

63学校教育中的智育对个体发展的影响既有即时价值，又有延时价值。

64美国心理学家格塞尔认为，对人的发展起决定作用的因素是内发论。

65学生的年龄特点指个体在身心发展过程中，各个不同年龄阶段所形成的一般的典型的特征。

66格塞尔所做的双生子爬楼梯实验，证明了支配儿童心理的因素是成熟与学习。67体现《儿童权利公约》精神的基本原则是儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。68未成年学生享有的主要权利有受教育权和人身权。

69对贫困学生和残疾学生减免学费，设立奖学金制度是维护学生的受教育权。70我国明确规定了学生应尽义务的内容的法律是《中华人民共和国教育法》。

71教师是专业人员，教师职业是一种专门职业，是促进个体社会化的职业。

72我国明确界定了教师职业的法律是《中华人民共和国教师法》。

73教师的职业角色主要包括传道者角色，授业、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，朋友角色，研究者角色。

74教师的道德素养包括、、75教师的专业素养包括扎实的学科专业素养、广泛的文化素养、教育专业素养。76教师的教育专业素养包括具有先进的教育观念，具有良好的教育能力，具有一定的研究能力，掌握科学有效、灵活的教学方法和教学艺术。

77教师的人格特征主要体现在情绪稳定性格开朗兴趣广泛、坚定的意志和积极的进取精神、心胸开阔兼容并包。

78师生关系从本质上是一种人---人关系。79在我国的教育实际工作中，课程一般具体表现为课程计划教学大纲和教科书。80学校课程又称校本课程。通常以选修课的形式出现。

81根据课程的任务，可以将课程划分为 基础型课程、拓展型课程和研究型课程。82社会、知识和儿童是影响学校课程的三大因素。

83课程计划的构成包括以下几方面：教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。

84教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的、统一的质量要求，培养目标则是某级或某类学校的具体要求，两者没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。

85教科书一般由目录、课文、习题、图表、注释、附录等部分组成。

86课程文件的三个层次是课程计划、教学大纲、教材

87拓展型课程重点在拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

88课程结构的编制是指课程设计，既包括直接决定学生的发展水平。91是社会经验得以再生产的一种主要手段。92以教学为主，要求大部分时间用于教学，在内容上以间接知识为主，在组织形式上以课堂教学为主，发挥教师的主导作用。93教学的首要任务是引导学生掌握科学文化知识和基本技能。94智力是认识活动中表现出来的认知能力系统，包括观察力、记忆力、思维力、想象力95早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就把学习过程概括为学-思-行的统一过程，这是最早的教学过程思想。96．19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉”来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。97教学过程的特殊性表现在三方面：间接性、交往性、教育性和有领导的认识。98对于掌握知识和发展智力的关系问题，教育史上最典型的是形式教育论者与实质教育论者之争。99掌握知识是智力活动的内容和手段，是发展智力的基础。100教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，是制定的一些教学基本准则，后者反映前者。101在教和学的协同活动中，学生是学习的主体，教师在教学中发挥着主导作用。102教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。103．马克思的人的全面发展理论是教学的基本理论，是组织教学活动的理论依据。104．教学认识的客体是课程教材，学生通过对其认识最终认识客观世界。105．间接经验是他人的认识成果，主要指书本知识；直接经验是学生亲身获得的经验。106.在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学---思---行的统一过程的学者是我国的孔子。107.教学过程从本质上说是一种认识过程，是学生在教师指导下认识客观世界的特殊形式。108.教学是以培养全面发展为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。109.教学过程的基本阶段有引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。110．钻研教学内容包括钻研教学大纲、教材和有关的参考书。111.教材是教学的基本依据，其钻研一般要经过“懂、透、化”三个阶段。112.课程计划是开展学科教学工作的指导性文件。114.根据使用的主要教学方法来划分，课的类型主要有讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。115.一般来说，构成课的基本组成部分有组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。117.现场教学和个别辅导是课堂教学的辅助形式。118.常用的记分法有百分制和等级制。119.考查的主要方式有口头提问、检查书面作业、书面测验等。120.考试的主要方有期中考试、学期考试、学年考试和毕业考试等。121.学生学业的评价可以采用考查和考试两种方式。122.教学组织形式有个别教学制、班级教学制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等。123.直观手段一般可分为实物直观和模像直观。124.常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法。125.循序渐进原则要求教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展的顺序进行。126.教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来队进行活动的结构。127.一个测验经过多次测量所得到的结果一致性较高，说明该测验具有较高的信度。128.一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的效度。129.我国目前小学教学的原则有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则和因材施教原则、理论联系实际原则。130.教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求，它贯穿与各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。131.教师与学生为完成教学任务所采用的133.德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。134.我国小学的德育内容有五方面：爱国主义教育、理想教育、集体主义、劳动教育和人道主义和社会公德教育。135.德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。136.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品的水平之间的矛盾。137.自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的、自觉调节控制自己思想与行为的能力。138.学校进行德育、尤其是劳动教育的重要途径是劳动。139.通过少先队组织的活动，能激发学生的上进心、荣誉感，使他们自觉提高思想，培养良好品德。140.小学德育主要由道德教育、政治教育和思想教育三方面构成。141.以他人的高尚思想、，模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法是榜样法。142.小学德育的特点是具有基础性和奠基性。143.德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。144.说服法包括运用摆事实进行说服的方式和运用讲道理进行说服的方式。145.选好榜样是学习榜样的前提。146.实际锻炼法包括练习、委托任务和组织活动等。147.陶冶教育法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。148.在知、情、意、行四个德育环节中，道德认知是基础，道德行为是关键。149.德育过程从本质上讲是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。149.“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合循序渐进的德育规律。150.少年先锋队是中国共产党委托少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校，它以马克思主义的基本思想、社会主义的道德规范和共产主义的理想教育自己的成员。151.小学德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学。152.小学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一。153.夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，在其代表作《大教学论》中对班 级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。154.间接了解学生的方法是调查访问。155.班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。156.班级管理是以班主任为中心的管理。157.我国首先采用班级授课制的是在1862年的京师同文馆。158.班集体的发展目标—般可分为近期的、中期的、远期的目标三种。159.班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则和一定活动节律。160.班级教育活动主要由日常性的教育活动与阶段性教育活动两大部分组成。161.1632年，教育家夸美纽斯发表 了《大教学论》奠定了班级授课制的理论基础。162.良好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。163.班主任是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。164.良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。165.根据时间分布，班级教育活动主要由 的教育活动与阶段行的教育活动两大部分组成，所涉及的内容有主题教育、文艺体育活动，社会公益活动等。166.主题班会的形式：主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会等。167.在中国，班主任产生与20世纪初。1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定，小学各学级设置本科正教员一人，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。168.小学班主任的职责是对全班学生在德智体美等方面的发展全面负责。169.了解学生的方法包括观察法、谈话法、书面问卷调查、心理测验等。170.班主任对学生个体的的了解包括以下几方面：个体的思想品德、个体的学习、个

体的身体状况、个体的心理、个体的家庭和个体的社会交往情况等。

171.班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径，所以它称为班主任工作的重要内容。

172.了解学生的主要方法是观察法。

173.班会一般有三类：常规班会、生活会和主题班会。

174.在课堂教学中，学生必须接受学校行政决定被编入一定的班级，具有一定的强制性。与课堂教学相比，学生在课外活动中具有更大的自主性。

175.在节假日和日常的课余时间组织学生参加社会公益活动，如宣传交通安全、绿化美化环境等是很有意义的。

176.根据课外活动的机能可将课外活动分为接受性活动、创造性活动和训练性活动。177.课外活动计划实施的终结性环节是总结。

178.确定小学课外活动内容和形式的主要依据是学生的兴趣、爱好，因此小学课外活动的内容和形式的多样的。

179.课外活动是实现教育目的的重要途径。它的任务在于根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。

180.教师可以向学生介绍各种课外活动，诱发学生的动机，给予指导，但参加与否，决定权还在学生自身，这体现了学生参加课外活动的自愿选择性。

181，1986年我国公布的《 义务教育全日制小学、初级中学教学计划（初稿）》，第一次把课外活动正式列入教学总计划。

182.课外活动是学校在课堂教学任务之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多

种多样的教育活动，它是学生课余生活的良好形式。

183.学生是课外活动的主体，教师是活动的指导者、辅导者。

第二篇：教育学填空题

教育学填空题：

1．课程评价是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。课程评价的主要模式：

第一，目标评价模式。这一模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

第二，目的游离评价模式。这一模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上来。

第三，CIPP评价模式。包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。第四，CSE评价模式。包括需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。2． 课程评价的基本步骤：一是把焦点集中在所要研究的课程现象上；二是搜集信息；三是组织材料；四是分析资料；五是报告结果。

3．2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。2003年3月，教育部又出台了《普通高中课程方案（试验）》以及高中各科的《课程标准》，并从2004年秋季开始，启动高中新课程。

4． 新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论和多元智能理论（加德纳）。5． 义务教育的综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。综合实践活动的特点有综合性、自主性、实践性、开放性、生成性。6． 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。高中阶段综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。

8． 初中阶段综合实践活动课程指定性内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域。

9． 新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述课程具体目标。

10． 除教科书外，还有一些配合教科书使用的视听教材，如录像、录音、幻灯、电影等，现在教学软件也已成为教材的一部分。第七章 教学

1． 教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。2． 我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。3． 儒家思孟学派在《礼记·中庸》中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。

4． 古罗马的昆体良在《论演说家的教育》中，提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论。

5．19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据对兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。后来他的学生席勒又将“明了”分为“预备”和“提示”两部分。

6．19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段：“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。7． 启发性原则反映了学生的认识规律，即学生的认识过程是在教师引导之下的能动认识过程。

8． 我国古代《学记》中的教学原则有“教学相长”“启发诱导”“藏息相辅”“预”“时”“孙”“摩”“长善救失”。夸美纽斯提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。

9． 直观性原则是根据学生掌握知识的认识规律和学生的年龄特征提出的。10． 直观教具可分两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。

11． 中外教育家都很重视启发性原则。在中国，孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。苏格拉底在教学中重视启发，形成著名的“产婆术”。第斯多惠也有一句明言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。教育学简答：

21、班主任应如何协调学校教育与家庭教育的关系？（1）搞好家访（2）开好家长会（3）搞好通讯联系

22、家访应注意哪些问题？

明确家访的目的；确立坦诚、平等、合作的态度；家访要经常、全面的开展，避免“告状式”的走访；家访时应让学生在场；争取科任教师的参与和支持。

23、班主任如何协调学校教育与社会教育的关系？

利用客观环境教育影响学生；利用社会信息教育影响学生；利用社会教育机构教育影响学生；利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。第十章教育科学研究

1、什么是教育科学研究？进行教育科学研究的意义是什么？

教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，通过运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

意义：⑴是促进教师专业成长和发展的有效途径；⑵是深化教育改革的重要前提；⑶是全面提高教育质量的可靠保证；⑷是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。

2、教育科研有哪些类型和特征？

㈠类型：⑴根据研究的目的，可分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；⑵根据研究的功能，可分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；⑶根据研究对象是“质”还是“量”，可分为定性研究和定量研究；⑷根据研究使用的主要研究方法，可分为历史研究、描述研究、比较研究、实验研究和理论研究等。㈡教育科学研究的特征：

⑴科学研究的特征：①继承性②创新性③系统性④控制性

⑵教育科学研究的特征：除了具有一般科学研究的上述特征外，还具有一些特殊性，表现：①研究范围的广泛性；②研究主体的多元性；③研究方法的多样性；④研究方式的人文性；⑤研究论证的复杂性；⑥研究成果的可验证性和可传播性。

3、教育科研应遵循的原则有哪些？各条原则的基本含义是什么？

㈠客观性原则：是指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测；不能先有结论，再找资料加以印证。教育科学研究过程是一个求真的过程。这就要求广大教育科学研究工作者从选题到得出结论的整个研究过程，都要采取实事求是的态度，贯彻求真务实的精神。

㈡系统性原则：是指研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统的方法，从系统的不同层次、不同侧面来分析研究对象与各系统、各要素的关系。这就要求广大教育科学研究工作者要用联系的观点分析各种教育现象，找出它们之间的内在联系，进而揭示教育现象的本质和发展规律。㈢理论与实践相结合原则：要求研究者密切结合我国教育实践中的实际问题，为了实践开展研究，通过实践检验真理，基于实践发展理论。这就要求广大教育科学研究工作者立足于教育实践，发现问题、分析问题，解决问题，为教育实践服务。

㈣教育性原则：要求研究者从研究的目标、内容到方法，都必须符合我国教育方针和教育目的的要求，符合学生身心发展的规律，具有教育意义，有利于学生的身心发展。因此，教育科学研究工作者必须把为了学生发展作为进行科学研究的前提和依据。

此外，还应遵循伦理性原则、发展性原则、科学性原则、有效性原则等一般原则。

4、教育科学研究的基本环节有哪些？

教育科学研究并没有固定不变的程序。一般说来，教育科学研究过程包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结三个大的环节。

5、简述研究课题的主要来源。

⑴教育教学实践中的问题；⑵对已有教育理论的质疑；⑶对教育文献信息的分析；⑷教育科学研究规划。

6、简述研究文献收集的原则。

⑴在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法，先查最近的文献，后查过去的文献。⑵在范围和数量上应该有所限制，收集学术性强、影响大、质量高的文献。⑶从资料的性质看，应该注意收集第一手资料。⑷从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献。⑸从资料的领域看，不但要收集与自己的研究课题、领域直接相关的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料。教育心理学填空：

1、在认知策略中，（复述策略、精细加工策略、组织策略）主要针对陈述性知识，针对程序性知识的有（模式再认策略和动作系列学习策略）

2、元认知策略的种类主要有（元认知计划策略）、（元认知监视策略）和（元认知调节策略）。

3、资源管理策略主要由四种具体策略组成：（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。

4、心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是（先快后慢）。

5、过度学习是必要的。有研究表明，学习熟练程度达到（200%）时，记忆效果最好。

6、常用的组织策略有（列提纲）、（利用图示）和（利用表格）。

十、学习的迁移

7、根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同划分（正迁移）和（负迁移）。

8、一般说来，正负迁移的产生取决于两种学习在刺激反应之间（相似与相异）的程度。越相似，越能产生正迁移。

9、根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分（水平）迁移和（垂直）迁移。

10、根据迁移内容的不同可分为（一般迁移）与（具体迁移）。

11、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分（同化性）迁移、（顺应性）迁移与（重组性）迁移。

12、一种学习对另一种学习起到积极的促进作用叫（正迁移）。

13、两种学习之间的相互干扰、阻碍叫做（负迁移）。

14、处于同一概括水平的经验之间的相互影响叫做（水平）迁移。

15、将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去叫做（一般）迁移。教育心理学简答：

10）试述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育改革的启示？

班杜拉吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知---行为主义的模式，而且他重视对社会学习的研究，形成了他很有特色的社会学习理论。

（一）、交互决定论：他认为，个体（主要是认知等个人因素）、环境和行为三者都是相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。

（二）观察学习：

1、含义：所谓观察学习，又称为替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，面在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习是人类学习的另一重要来源。观察学习可以归纳为三类：（1）直接的观察学习；（2）抽象性观察学习（3）创造性观察。

2、观察学习的四个过程：（1）注意过程（2）保持过程（3）复制过程（4）动机过程

（三）对强化的重新解释：除了直接强化以外，班杜拉还提出另两种强化。

1、替代性强化：指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。如老师对一个学生的助人行为进行表扬，这对其他同学就是一种替代性强化。

2、自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。班杜拉认为，强化物本身并不能对个体的反应产生任何强化作用，它只是关于行为结果的信息，基于这些信息（知识），学习者就可以形成对行为结果的预期，引发行为的动机。如果一种行为得到了强化，这就是在告诉学习者他的行为是对的，是可以带来奖励的，那以后他就还会这样做。人会从自己的活动中获得经验，活动结果是人类学习的重要信息来源。11）认知学习理论的基本观点有哪些？

认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。12）论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育改革的启示？

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知—结构论”或“认知发现说”。

（一）学习观：

1、学习的实质是主动地形成认知结构。

2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的在于构建学生良好的认知结构。因此，教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活知识。

（二）教学观：

1、教学的目的在于理解学科的基本结构：教学不能只着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握哪些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住它们之间的意义联系，并将其它知识点与这些基本结构逻辑的联系起来，形成一个有联系的整体。

2、掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。

总之，根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点：（１）教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，引导学生加深对教材结构的理解。（２）应根据中学生的经验水平、年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。（3）要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生的自觉性和能动性。

（三）简评：布鲁纳推动了教育心理学的重大转变：从行为主义向认知心理学的转变，从实验室研究向课堂研究的转变，从学习研究向教学研究的转变。缺陷：在论述儿童的生长时忽视了社会方面的因素。强调学科的基本结构，但有些学科的基本结构是不清楚的。

13）布鲁纳的教学观中认为：教学的目的在于理解学科的基本结构。那么理解学科的基本结构有什么好处呢？

（1）可以使学科更容易理解。（2）有助于学科知识的记忆。（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。（4）有助于提高学习兴趣。（5）对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展。14）试述奥苏贝尔的认知同化论

奥苏贝尔，美国教育心理学家，他也重视认知结构，但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。

（一）有意义学习：他认为，传统教育心理学所研究的动物或人的学习基本上是机械学习，它对学习教育没有什么价值。学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义的学习，而非机械学习。

1、含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。如三角形和等边三角形。所谓实质性，既非字面联系。所谓非人为的联系，即非任意性的联系。

2、有意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

（二）意义的同化：

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。他认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了三种同化模式。

1、下位学习，2、上位学习，3、组合学习。

（三）组织学习的原则与策略：以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出（1）逐渐分化原则：即首先应该传授最一般、包容性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。（2）整合协调原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。（3）先行组织者策略：

（四）接受学习：

奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。所以发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段—---发现，其他没有任何不同。

奥苏贝尔强调：研究者必须消除对接受学习的误解。他认为：接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习。课堂教学所采用的有意义学习活动多偏重于接受学习，这是有原因的：首先，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的手段。其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。

总之，奥苏贝尔对发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释。他的同化论虽然沿用了前人的概念，但他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值。奥苏贝尔所批判的发现学习与布鲁纳所讲的发现学习内涵有所不同。发现学习和接受学习都是教学中的有效方法，关键是看具体的条件和目的。15）举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。

奥苏贝尔认为认知结构是有一定层次性的，他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式。

1、下位学习：又称“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。按照新观念对原有观念影响的大小，下位学习分为两种形式。一种是派生类属：即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。例如，知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形是长方形一个特例，那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。另一种是相关类属，即新内容的纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。例如，学生学习了“杠杆”，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这就把“定滑轮”同化到了“杠杆”之下，但学生对杠杆的理解也会有一定变化：杠杆并不一定是一根细长的棒子，它也可以是一个轮子。

2、上位学习：又称为“总结关系”，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。例如学生在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”“菠菜”等这类下位概念后，再学习“蔬菜”这一上位概念。

3、组合学习：当学习的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习。如质量和能量、需求与价格，再比如凭借关于水流的知识来理解电流等。

16）什么是先行组织者？举例说明什么时间需要提供先行组织者以及如何提供？ 所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。

第三篇：教育学填空题

教育学填空题

(第一卷)

一、单选题

1.杜威所主张的教育思想被称作是()。

A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想

2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是()。

A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为()。

A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的

C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是()。A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法

5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()。

A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的()。

A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指()。A.教育制度 B.学校教 育制度 C.教育体制 D.学校领导制度

8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于()。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年

9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是()。

A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制

10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是()。

A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招

11.教学从本质上说，是一种()。A.认识活动 B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动

12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，()。

A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早D.说不清楚

13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说()。

A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体

C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用

14.小学阶段是发展学生个性()。

A.并不重要的时期 B.非常重要的奠基时期 C.没有效果的时期 D.最不会受外界影响的时期

15.德国教育家赫尔巴特是()。A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表

16.在1951年提出“范例教学”主张的是()。A.赫尔巴特 B.瓦·根舍因 C.怀特海 D.克伯屈

17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是()。

A.坚持人文教育为主 B.坚持科学教育为主 C.坚持人文教育与科学教育的携手并进 D.要看情况而定

18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的()。A.主体 B.客体 C.教的主体 D.学的主体

19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。

A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点

20.结构主义课程理论的代表是()。A.杜威 B.怀特海 C.布鲁纳 D.克伯屈

二、多选题

1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是()。

A.认知领域 B.日常生活领域 C.情感领域 D.动作技能 E.安全领域 2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在()。

A.内容的丰富 B.增强国家对课程改革控制权 C.课程结构的更新 D.为课程改革提供物质基础 E.课程改革由受教育者完成

3.我国学校教育层次包括()。A.幼儿教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.学历教育

4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指()。A.四书 B.文法 C.修辞 D.辩证法 E.论语

5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是()。

A.家庭教育 B.道德教育 C.班级教育 D.学校教育 E.社会教育

6.反映家庭教育中存在问题的说法的是()。A.方法科学 B.家长对孩子期望偏高 C.片面重视孩子的智力开发、文化学习D.不能全面关心孩子的成长 E.家庭教育是教育的一个分支

7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是()。

A.以业余为主 B.以自学为主 C.以长期为主 D.以短期为主 E.以国外学习为主 8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是()。

A.无歧视原则 B.提早自立原则 C.尊重儿童观点与意见原则 D.尊重儿童尊严原则 E.儿童利益最佳原则

9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是()。

A.重视课程的标准化建设 B.重视课程内容的现代化、综合化

C.重视基础学科和知识的结构化 D.重视能力的培养 E.重视个别差异

10.下列课程属于综合课程的有()A.核心课程 B.融合课程 C.潜在课程 D.活动课程 E.广域课程

三、名词解释 1.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。

2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。

3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。

4.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。

5.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

四、简答题

1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面

(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主

(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。3.请说明教育目的同培养目标的关系。

首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

4.简述学校教育产生的条件是什么

(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

五、论述题

1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。

教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：

1、有利于提高教师的素质。

2、有利于强化教师的事业心和责任感。

3、有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设。

4、有利于推动素质教育的实施。2.如何理解教育的经济功能

四、简答题(每小题6分，共24分)

(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和 提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。（第二卷）

一、选择题

1．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）A．《大学》 B．《中庸》 C．《学记》 D．《春秋》 2．实用主义教育流派的代表人物是（）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐 D．杜威 3．教育心理起源论认为教育起源于（）A．生产劳动 B．模仿C．语言 D．动物本能

4．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）A．深化课堂教学 B．培养竞赛人才

C．因材施教，发展青少年个性特长 D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力 5．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）A．永恒性 B．历史性C．相对独立性 D．继承性

6．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（）

A．大力加强普通高中教育 B．大力发展职业技术教育 C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D．进一步加强中等专业教育

7．学生在教育过程中，处于（）

A．主导地位 B．主体地位C．被动地位 D．辅助地位 8．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（）A．间接经验与直接经验相结合的规律 B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 C．掌握知识和发展智力相统一的规律 D．传授知识与思想品德教育相统一的规律

9．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）A．陶冶教育 B．榜样示范C．实际锻炼 D．品德评价

10．在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（）A．个人本位论 B．社会本位论C．教育无目的论 D．国家利益论 11．教学过程的中心环节是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧

12．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）A．示范性 B．复杂性C．主体性 D．长期性 13．班集体形成的主要标志之一是（）

A．成立了班委会 B．开展了班级工作C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划

二、境空题

14．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的范例教学理论。

15．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。一般是指教育目的在各级各类教育机构培养目标的具体化。

16．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性 教学原则的依据。

17．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。18．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式。

三、简答题

19．师生关系的本质是一种人际关系。

我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。

20．班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

四、论述题

21．美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：（1）美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。

（2）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。（第三卷）

一、选择题 1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）

A．教育哲学 B．教育心理学C．教育学 D．教学论

2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）

A．《大学》 B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》

3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）A．教育超前于政治经济发展 B．教育滞后于政治经济发展

C．教育常常与社会政治经济发展不平衡 D．政治经济制度决定教育发展状况 4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）A．顺序性和阶段性 B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性 5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）A．观察力 B．想像力C．思维力 D．判断力

6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）A．地方 B．中央C．社会力量 D．学生家长 7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）

A．复杂性、创造性 B．连续性、广延性C．长期性、间接性 D．主体性、示范性

8．“学而时习之”体现的教学原则是（）

A．理论联系实际的原则 B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则 9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）A．道德认识 B．道德情感C．道德意志 D．道德行为 10．做好班主任工作的前提和基础是（）A．组织和培养班集体 B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作

11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）

A．学科课程论 B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论 12．三结合的教育一般是指（）

A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合 C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合

13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（）

A．主体性 B．创造性C．间接性 D．示范法

二、填空题

14．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。

16．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。

17．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。

18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。

三、简答题 19．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。

捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。

20．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？ 课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。21．简述德育工作的新形式。

①通过开展社区教育进行德育；②创办业余党校；③开展心理健康教育活动；④建立教育基地。

四、论述题

22．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。

（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。

教育学、心理学复习资料（仅供参考）第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

2、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科

3、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（1）五要素

①学生--学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导）

③教学内容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程

④教学媒体--教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

（2）三过程①学习过程--学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学 设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）

4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6）

第二节 教育心理学的作用

对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1、帮助教师准确地了解问题

2、为实际教学提供科学的理论指导

3、帮助教师预测并干预学生

4、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节 教育心理学的发展过程 P9-12

（一）初创时期（20世纪20年代以前）

代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著

（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科

（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成

四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）

我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章 学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述

一、心理发展

1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

2、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性

二、青少年心理发展的阶段特征

1、少年期（11、12岁-

14、15岁，初中阶段）

特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；⑤产生成人感，独立意识强；⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。

2、青年初期（14、15岁-

17、18岁，高中阶段）

特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

三、中学生心理发展的教育意义

（一）学习准备

1、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度

3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）

（二）关键期

1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在 “印刻”）

2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是 口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。

3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。第二节 中学生的认知发展与教育

一、认识发展的阶段理论

1、代表人物：皮亚杰

2、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

㈠感知运动阶段（0-2岁）特点： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 ㈡前运算阶段（2-7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。

㈢具体运算阶段（7-11岁特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。

㈣形式运算阶段（11-15岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。

二、认知发展与教学的关系

①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生的最近发展区

※ 关于最近发展区提出者：维果斯基（前苏联）定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之 间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。意义：

1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。

第三节 中学生的人格发展

（一）人格的发展

1、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

2、发展阶段：埃里克森八阶段理论（见书P20-21）

3、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③同辈群体

（二）自我意识的发展

1、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

2、组成：自我认识、自我体验、自我监控

3、发展阶段：

①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）②社会自我（3岁以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期开始发展和形成）第四节 个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义

认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；体现为认知方式和认知能力等个别差异

（一）认知方式差异：

1、定义：

认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

2、认知差异表现：

①场独立与场依存；提出者：威特金

场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

②沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）

（二）智力差异

1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量；

2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。

3、智力量表：斯坦福－比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商）

4、差异表现：（见书P27）个体差异 群体差异

（三）认知差异的教育含义（如何因材施教）P27

1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3、运用适应认知差异的教学手段。

二、学生的性格差异及其教育含义

1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式

2、差异表现

①性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）

②性格类型差异（外倾性和内倾型；独立型和顺从型）

3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型

一、学习的实质与特性

（一）学习的心理实质

1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：

①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。

（二）人类学习和学生的学习

1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程

②人的学习是以语言为中介的 ；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2、学生的学习： ①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。

二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大

1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习； ⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习

2、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度

3、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节 联结学习理论（P34-43）

一、理论要点：

1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；

2、强化起重要作用；

3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；

4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论； 斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。

（一）桑代克的尝试－错误说；

1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；

2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；

3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律 ①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。

②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。

③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼

（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37）基本规律：（理解）

1、获得与消退

2、刺激泛化与分化

（三）斯金纳的操作性条件作用论；（P39）基本规律：（理解）

1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）

2、操作性行为主要受强化规律的制约

强化；逃避条件作用与回避条件作用； 消退；惩罚（定义理解）

3、程序教学与教学机器（P40）

（四）加涅的信息加工学习理论（P41）

1、理论要点

2、学习的信息加工模式信息流 控制结构：期望事项（学习动机）执行控制（认知策略）

3、学习阶段及教学设计 第三节 认知学习理论

一、理论要点：

1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构；

2、学习是通过顿悟与理解获得；

3、学习受主体的预期所引导。

二、代表学说：苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论

（一）苛勒的完形－顿悟说（P43-44）㈠基本内容：

1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形 ㈡对完形派学习理论的评价：

1、肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；

2、完形派在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。

（二）布鲁纳的认知－结构学习论（认知-发现说）（P45-47）

1、布鲁纳学习观：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

2、教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（理解）

3、教师应如何做（P47）

（三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习； 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

2、意义学习的实质和条件（P48-49）

（1）意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字 面的联系；非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。

（2）意义学习的条件：学习材料本身性质（客观条件）和学习者自身因素（主观条件）

①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。

②主观条件：a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

（3）意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。

3、接受学习的实质和技术（P49-50）

（1）接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。（2）接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，从而清晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。（3）影响因素：认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。※ 关于“先行组织者”技术

①定义：先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

②目的：为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

③评价：接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。有意义接受学习理论的“组织者”技术对促进知识的学习和保持很有价值，教师应灵活地运用这一技术。

（四）建构主义学习理论（P51-53）

1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展

2、基本观点：※ 知识观※ 学习观※ 学生观 第四章学习动机

第一节 学习动机概述（P54-58）

一、动机及其功能

1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2、功能：激活、指向、强化

二、学习动机及其基本结构

1、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态

2、组成：学习需要、学习期待（P55-56）

（1）学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力（2）学习期待与诱因：来源：www.xiexiebang.com

3、种类：

①高尚的动机与低级的动机；（按学习动机内容的社会意义分）

②近景的直接性动机与远景的间接性动机；（按学习动机的作用与学习活动的关系分）

③内部学习动机与外部学习动机。（按学习动机的动力来源分）

三、与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。第二节 学习动机的理论

一、强化理论

1、提出者：行为主义学习理论家

2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。

3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

二、需要层次理论

1、提出者：马斯洛（美国心理学家）

2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要

※ 关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现

3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

三、成就动机理论

1、提出者：阿特金森

2、观点：（P61）成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机

3、教育意义：

四、成败归因理论

1、提出者：维纳（美国心理学家）

2、观点：（P61-62）（1）三维度：①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因

（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气（机遇）好坏；⑤身心状态；⑥外界环境

3、理论价值与实际作用：

五、自我效能理论

1、提出者：班杜拉

2、观点：（P62-63）自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断

强化：三种直接强化 替代强化 自我强化 期待：结果期待、效能期待 第三节 学习动机的培养（P63-65）

一、学习动机的培养

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

二、学习动机的激发

1、创设问题情境，时是启发教学

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力

第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移的概述

1、定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

2、种类（P72①正迁移与负迁移；②水平迁移与垂直迁移；③一般迁移与具体迁移；④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

3、作用（P74）

①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节；③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节 学习迁移的基本理论

一、早期的迁移理论

1、形式训练说 迁移是无条件的、自动发生的

2、共同要素说（桑代克）迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素

3、经验类化说（贾德）强调概括化的经验或原理在迁移中的作用

4、关系转化说（格式塔心理学家）

迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解

二、现代的迁移理论

1、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。

安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件--动作配对构成。加特纳、吉克 ：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。

2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。

3、迁移的实质（P79）

是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系 统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。第三节迁移与教学（P78-83）

一、影响迁移的主要因素

1、相似性

2、原有认知结构

3、学习的心向与定势

二、促进迁移的教学

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、教授学习策略，提高迁移意识性 第六章知识的学习

第一节 知识学习概述（P84-88）

一、知识：

1、定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织

2、类型：①感性知识与理性知识（反映活动的深度）②陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式）

2、知识学习类型：①符号学习、概念学习、命题学习；②下位学习、上位学习、并列结合学习；

3、知识学习的过程 知识获得 → 知识保持 → 知识提取

4、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提（三点P88）

①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础； ③知识学习是创造性产生的必要前提。第二节 知识的获得

1、知识学习的第一个阶段，条件是：来源： ①必须获得充分的感性经验；②必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。通过直观和概括两个环节来实现。

2、知识直观

（1）类型：①实物直观；②模象直观；③言语直观（2）如何提高知识直观的效果：（P91-93）

①灵活选用实物直观和模象直观②加强词与形象配合③运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程

3、知识概括：（1）类型：感性概括、理性概括（2）如何有效进行知识概括（P94-97）： ①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括

第三节 知识的保持

一、记忆系统及其特点 贮存时间 容量 信息来源 信息处理

瞬时记忆 0.25-2秒 大 刺激 注意－短记；未注意－消失 短时记忆 5秒－2分钟 7＋2 组块 感觉记忆（直接记忆）

长时记忆（工作记忆）复述－长记；不复述－消失

解决问题 长时记忆 1分钟一终生 无限度 短时记忆；瞬时记忆 充分、深度加工，提取

二、知识的遗忘及其原因

1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型

2、遗忘理论（P100-101）--遗忘原因

①痕迹衰退说（最古老 亚里士多德、桑代克）：由记忆痕迹衰退引起，消退随 时间推移自动发生。

②干扰说（占统治地位）：前摄抑制、后摄抑制 是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。

③同化说（奥苏伯尔）：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。④动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论）

3、如何运用记忆规律，促进知识保持（P101-104）

①深度加工材料②有效运用记忆术③进行组块化编码④适当过度学习⑤合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵 第七章 技能的形成 第一节 技能的概述

1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式

2、特点（三点P105-106）：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

3、种类：（P106-107）

①操作技能：动作技能、运动技能②心智技能：能力技能、认知技能

4、作用（P108）：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

第二节 操作技能的形成（P108-113）

一、操作技能形成的阶段

1、操作定向：含义，定向映象

2、操作模仿：含义，动作特点（四点）

3、操作整合：含义，动作特点（四点）

4、操作熟练：含义，动作特点（四点）

二、操作技能的培训要求：

1、准确地示范与讲解

2、必要而适当的练习

3、充分而有效的反馈

4、建立稳定清晰的动觉

第三节 心智技能的形成（P113-121）

一、理论

1、心智动作按阶段形成理论（加理培林 前苏联）动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段

→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。

2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段→联结阶段→自动化阶段

3、我国心智技能形成三阶段论：（P117-119）

①原型定向：4注意点②原型操作：4注意点③原型内化：4注意点

二、心智技能的培养要求

1、激发学习的积极性与主动性；

2、注意原型的完备性、独立性与概括性；

3、适应培养的阶段特征，正确使用语言 第八章学习策略 第一节 学习策略概述

1、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.2、特征：①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的②是有效学习所需的

③是有关学习过程的④是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成

3、分类： 认知策略、元认知策略、资源管理策略 第二节 典型的学习策略来源：考试大

一、认知策略

（一）复述策略

1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

2、常用的几种方法：①利用随意识记和有意识记；②排除相互干扰；③整体识记和分段识记；

④多种感官参与；⑤复习形式多样化；⑥画线。

（二）精细加工策略

1、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略.2、常用策略：

①记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想 法、关键词法、视觉想象、语义联想）；②做笔记；③提问；

④生成性学习；⑤利用背景知识，联系实际.（三）组织策略

1、定义：使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构.2、常用策略：

①列提纲；②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；③利用表格（一览表、双向表）。

二、元认知策略

（一）概念：

1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。

①元认知知识（知道做什么）：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。

②元认知控制（何时、如何做什么）：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

2、常用策略： ①计划策略、②监视策略、③调节策略

三、资源管理策略

1、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间

2、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间

3、学习努力和心境管理：自我激励

4、学习工具的利用

5、社会性人力资源的利用

第三节 学习策略的训练

一、原则：

①主体性原则、②内化性原则、③特定性原则④生成性原则、⑤有效的监控、⑥个人自我效能感

二、方法：

1、指导教学模式

2、程序化训练模式

3、完形训练模式

4、交互式教学模式

5、合作学习模式

第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述

一、问题解决的含义

1、问题：

①定义：给定信息和要达到的目标之间有某些 障碍需要被克服的刺激情景②分

类：有结构问题、无结构问题

2、问题解决：①定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

②问题解决的特点：目的性； 认知性； 序列性；

二、问题解决的过程：

1、发现问题--问题解决的首要环节

2、理解问题--形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。

3、提出假设--提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（算法式、启发式）

4、检验假设--确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）

三、影响问题解决的主要因素（P141-142）

1、问题的表征；

2、已有的知识经验；

3、定势与功能固着；

4、个体的个性心理特性。

四、提高问题解决能力的教学（P142-144）

1、提高学生知识储备的数量与质量

①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构

2、教授与训练解决问题的方法与策略

①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学

3、提供多种练习的机会

4、培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思

第二节 创造性及其培养

一、创造性及其特征

1、概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

2、创造性的基本特征①流畅性、②变通性、③独创性

二、影响创造性的因素

1、环境；

2、智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件

3、个性：高创造性者的个性特征：

①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性

三、创造性的培养（P148-151）

1、创设有利于创造性产生的适宜环境：

①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容

2、注重创造性个性的塑造

①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练 第十章态度与品德的形成

第一节 态度与品德的实质及其关系

（一）态度

1、定义：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2、实质：①态度是一种内部准备状态，,而不是实际反应本身②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择 ③态度是通过学习而形成的，不是天生的

3、态度的结构①认知成分、②情感成分、③行为成分

（二）品德

1、定义：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

2、实质：来源：www.xiexiebang.com ①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的； ②具有相对稳定性；③是认识与行为的统一。

3、心理结构：

①道德认识--个体品德中的核心部分②道德情感--直觉的、想象的、伦理的道德情感③道德行为--衡量品德的重要标志（技能、习惯）

（三）态度与品德的关系

1、相同点：实质相同、结构一致

2、区别：

①范围不同：态度大；品德小。

②价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；品德是价值观念性格化时的稳定态度.第二节 中学生品德发展的基本特征（P156-161）

（一）品德发展的阶段理论

1、道德发展阶段论（皮亚杰 瑞士）

①10岁以前，他律道德②10岁以后，自律道德

2、道德发展阶段论（两难故事法）

柯尔伯格 美国 三水平六阶段：

①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段②习俗水平： 寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段

③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段

（二）中学生品德发展的基本特征

1、伦理道德发展具有自律性，言行一致

①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善

2、品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件（P162-165）

（一）态度与品德学习的一般过程 依从 →认同 →内化

（二）影响态度与品德学习的一般条件

1、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）

2、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）第四节 良好态度与品德的培养（P165-171）

1、有效的说服

2、树立良好的榜样

3、利用群体约定

4、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动

5、给予恰当的奖励与惩罚 第十一章 心理健康教育

第一节 心理健康概述（P172-179）

一、概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具

有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

二、心理健康标准（六条）：

1、对现实的有效知觉

2、自知自尊与自我接纳

3、自我调控能力

4、与人建立亲密关系的能力

5、人格结构的稳定与协调

6、生活热情与工作高效率

三、中学生易产生的心理健康问题

①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐怖症、⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍

四、心理健康教育的意义

1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要

2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

3、对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节 心理评估（P179-182）

一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程

二、参考架构：健康模式、疾病模式

三、心理评估的意义

1、有针对性地进行心理健康教育的依据

2、检验心理健康教育效果的手段

四、常用方法：

1、心理测验

2、评估性会谈 技术： ①倾听、②鼓励、③询问、④反映、⑤澄清、⑥面质

3、其他方法 ：观察法、自述法

三 心理辅导

一、心理辅导及其目标

1、学校心理健康教育的途径

①开设心理健康教育有关课程 ②开设心理辅导活动课③在学科教学中渗透心理健康教育的内容④结合班级、团队活动开展心理健康教育⑤个别心理辅导或咨询⑥小组辅导

2、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

3、心理辅导目标

①学会调适，包括调节与适应--基本目标②寻求发展--高级目标

二、影响学生行为改变的方法

1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法

2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练

3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）第十二章 教学设计

第一节 设置教学目标（P188-194）

一、教学目标及其意义

1、概念：教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2、意义：①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用③指引学生学习

二、教学目标的分类（布卢姆）

1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）

2、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）

3、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）

三、教学目标的表述（P193）

1、行为目标

2、心理与行为相结合的目标

四、任务分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 第二节 组织教学过程

基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境

一、教学事项：教师安排的程序性事项（加涅）

1、引起学生注意

2、提示教学目标

3、唤起先前经验

4、呈现教学内容

5、提供学习指导

6、展现学习行为

7、适时给予反馈

8、评定学习结果

9、加强记忆与学习迁移

二、教学方法

1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式

2、基本教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业

三、教学媒体 使教学遵循：经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征

四、课堂教学环境 课堂物理环境 课堂社会环境

第三节 选择教学策略

一、定义：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计

二、以教师为主导的教学策略--指导教学

三、以学生为中心的教学策略：

（一）发现教学

1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。

2、教学设计四原则（布鲁纳）：

①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚 ②要配合学生的经验，适当组织教材

③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序 ④确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机

（二）情境教学含义：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略

（三）合作学习

1、定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略

2、设计实施五特征：

①分工合作、②密切配合、③各自尽力、④社会互动、⑤团体历程

四、个别化教学：

1、基本环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足； ②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；

③引入有序的和结构货摊教学材料，随之以操练和练习； ④容许学生以自己速度向前学

2、经典模式①程序教学（创始：普莱西，贡献最大：斯金纳）、②计算机辅助教学、③掌握学习（布卢姆）第十三章课堂管理 第一节 课堂管理概述

（一）定义：课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。

（二）功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

（三）影响因素：

1、教师的领导风格（直接影响）

2、班级规模（重要因素）

3、班级的性质（情境因素）

4、对教师的期望 第二节 课堂群体的管理

（一）群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体

1、正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。

2、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。

协调非正式群体与正式群体的关系

（二）群体动力（勒温 最早研究）

1、群体凝聚力

2、群体规范

3、课堂气氛：考试大(www.xiexiebang.com)①概念：通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态②影响因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态 ③影响途径：接受、反馈、输入、输出

4、课堂里的人际交往与人际关系①吸引与排斥；②合作与竞争 第三节 课堂纪律的管理（P212-216）

一、课堂纪律的性质：

1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制

2、类型：①教师促成的纪律 ②集体促成的纪律 ③任务促成的纪律 ④自我促成的纪律

二、课堂结构与课堂纪律

1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。

2、两部分： ①课堂情境结构： ②课堂教学结构

三、问题行为与课堂纪律

（一）问题行为的性质

（二）问题行为的类型

（三）课堂问题行为的处置与矫正

1、正确对待学生的课堂行为

2、行为矫正与心理辅导 第十四章 教学测量与评价

第一节 教学测量与评价的意义和作用

（一）教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

（二）教育评价与测量及测验的关系：

测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客观描述为基础；测量与测验所得到的结果，只有通过教育评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。

（三）教学测量与评价的分类（P218-219）

1、形成性评价和总结性评价（根据实施教学评价的时机）

2、常模参照评价

和标准参照评价（根据教学评价资料的处理方式）

3、配置性评价和诊断性评价（根据教学评价的功能）

4、正式评价和非正式评价（教学评价的严谨程度）

（四）教学测量与评价的功能（四点P219）第二节 教学测量与评价的方法和技术

（一）教学评价

1、内容包括：①认知；②技能； ③情感

2、常用手段：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验 情感与道德表现：非测验性的评价手段（案卷分析、观察、谈话等）

（二）标准化成就测验

1、定义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验

2、特点：由专门机构或专家学者编制；施测条件、计分手段、分数的解释完全相同

3、优越性：客观性、计划性、可比性

4、问题：与学校课程之间关系很不协调；测验结果的不当使用，对个体造成不良影响。

（三）教师自编测验

1、定义：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

2、测验的计划（略）

3、自编测验的类型（客观题 主观题）

4、有效自编测验的特征

①信度--指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度 ②效度--测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度③区分度--测验项目对

所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

5、自编测验的常见错误

（四）非测验的评价技术

1、案卷分析

2、观察

3、情感评价

（五）教学评价结果的处理与报告

1、评分

2、合格与不合格

3、其他报告方式：个人鉴定、定期的综合评价等 第十五章教师心理

第一节 教师的心理特征和职业成就的关系

一、教师的特征和职业成就的关系

1、教师的认知特征与职业成就的关系

2、教师的人格特征与职业成就的关系

二、教师的期望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）第二节 专家型教师与新教师的比较研究

1、课时计划的差异

2、课堂教学过程的差异①课堂规则的制定与执行；②吸引学生注意力；③教材的呈现 ④课堂练习；⑤家庭作业的检查；⑥教学策略的运用

3、课后评价的差异

第三节 教师的成长与发展

一、教师成长的历程

1、关注生存阶段；

2、关注情境阶段；

3、关注学生阶段

二、教师成长与发展的途径（4点）

1、观摩和分析优秀教师的教学活动；

2、开展微格教学；

3、进行专门训练；

4、反思教学经验 教育学填充题

1、教育学的研究对象是（学校教育现象）

2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）

6、孔子流传于事的著作是（论语）考试大(www．Examda。

7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）

12、曾子的学生子思的著作是（中庸）

13、（学记）是根据今人的考证是战国末期的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……

18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教育学）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫尔巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）

31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生）

37、教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）

39、埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）

40、中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）

41、学习的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育

制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育）

43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）（斯巴达）教育体系

44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称”和谐“发展的教育”称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

44、唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）

45、中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）来源:考试大网

46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育

47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）

48、骑士教育的内容是“骑士七技”

49、“骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技”。

50、有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）

51、春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.52、教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者)53、17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.54、俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。

55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）：“人类灵魂的工程师” 57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。来源：考试大

58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。

59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。

62、“十年树木，百年树人”反映了教师劳动的（长期性）来源：考试大

63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）

64、我国师范教育分为两级四个层次（中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考、专科、本科、研究生）四个层次。

65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。66、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修）

67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立（建立教师资格考核）1986年颁布的。68、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（学科专业设置）。

70、政治决定教育的性质。71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。

72、教育通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化的发展。73、科技是（科学）和（技术）的简称。

74、人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性）

75、儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的稳定性和可变性）（发燕尾服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。

77、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用）78、实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）

79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用）80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育）

81、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是（教育目的）82、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果

83、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的 84、教育的价值包括（社会价值）（个人价值）

85、在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。86、在西方教育历史上（尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表

87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结 88、实现个人全面发展的条件是（教劳结合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育

91、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）92、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》

93、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。

94、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）95、壬寅学制又名（钦定学堂章程）

96、癸卯学制又名（奏定学堂章程）97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）

第四篇：教育学 填空题总结

1、班级活动分为

日常性 的班级活动和 阶段性…

2、学校管理中沟通两种形式 正式的沟通和 非正式的..3、学生的自我教育包括：学生个体的自我教育、学生集体..、集体成员之间..4、班级

是学校系统的细胞，是学校中开展各类活动最基本且稳定的基层组织。

5、班集体最初建设的重点是 班级常规制度。

6、班级活动中自我教育的重点在 班集体 层次上。

7、班主任的重点应放在 日常的班级活动 这会产生一种真正强有力的、持久的潜移默化的影响。

8、文艺复兴时期，率先使用“班级”一词的是 埃拉斯莫斯。9、17世纪捷克 夸美纽斯代表作《大教学论》，奠基班级组织的理论基础。

10、中国采用班级组织形式，最早雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆

1、德育具有 社会性 历史性 阶级性 民族性 继承性。

2、道德认知发展阶段论是由 科尔伯格 提出的。

3、德育包括 政治教育 思想教育 道德品质教育等。

4、知情意行是构成品德的四个基本因素，知

是基础，行 是关键。

5、我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。

6、德育的途径主要：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动。

1、据教学任务，课类型分： 新授课 巩固课

技能课 检查课。

2、一堂好课的标准有：目标明确 重点突出

内容正确 方法得当 表达清晰 组织严密 气氛热烈

3、学生学业评价方法：测设法 观察法 调查

法 自我评价法

4、衡量测验题目的质量指标有：信度 效度

难度 区分度

5、学生学业评价的方式：考察 考试

6、备课的内容：钻研教材 了解学生 制定教

学进度

7、课的类型分为：单一课 综合课。

8、高水平学生在测验项目上得高分，低水平

学生得低分，说明

效度

指标高。

1、孔子把学习过程概括为 学 思 行 的统一过程。这是最早关于教学过程的思想。

2、循序渐进原则要求教学按照 科学的逻辑

系统 和学生认知发展 的顺序进行。

3、教学过程的特殊性表现在 间接性 教学

性 有领导的认识 交往性等。

4、教学过程阶段的中心环节是 领会知识。

5、教学的首要任务是 传授基本知识和基本

技能。

6、“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中重视

学生发展的能力。

7、《学记》中“道而弗牵，强而弗抑”要求

教学中贯彻

启发性原则。

8、孔子“学而实习之，温故而知新”说明教

学中贯彻 巩固性原则

9、学记中“不陵节而施”与 循序渐进原则

一致。

10、1951年

M..瓦根舍因 提出“范例教

学”主张。

11、最古老也是应用最广泛的教学方法是

讲授法

1、课程安排应遵行 整理性原则 迁移性原

则 生理适应原则

2、学生的学习特点 独特性 稳定性 发展性

灵活性

3、课程设计是一个有目的 有计划 有结构

地产生教学计划、教学大纲以及教科书等的系列化活动。

4、课程设计涉及到课程计划、学科课程标准

和教材。

5、班级管理总结一般分为 全面总结和专题

总结。

6、课程任务可分为基础型课程、拓展型课

程、研究型课程。

7、根据课程制定者或管理层次，可分为国家

课程、地方课程、学校课程。

8、根据课程管理和设置的要求，把所有课程

分为必修课程和选修课程。

9、社会 知识 儿童 是制约学校课程的三大

因素。

10、在我国，课程具体表现为 教学计划 教

学大纲 教科书

11、结构主义课程是以美国 布鲁纳 为代表的。

1、在教师的应聘上我国实行的是 教师资格

制度。

2、教师的专业知识素养包括 广博的科学文

化知识、精深的专业知识，宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识。

3、1993年颁布的《中华人民共和国教师法》

首次以法律形式规定“国家实行 教师资格制”

4、学生的身份和法律的地位在我国体现在《宪法》《未成年人保护法》《教育法》《义务教育法》

5、《教师法》第一次从法律上确认教师的社

会地位的专业性。

6、一名教师能否较好的旅行教师角色，根本

上还在于教师的专业素养

7、师生关系在教学上是授受关系，在人格上

是平等关系，在社会道德上是互相促进关系。

8、教师的专业素养 敬业、树立正确的教育

观念、掌握教育理论和良好的教育能力、具有一定的研究能力。

9、教师职业的性质：教师是履行教育教学职

责的专业人员、承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

10、教师职业的特点：传道者角色、授业、解

惑者、示范者、管理者、父母和朋友、研究者角色。

11、学生是发展中的人，具有 可能性 和 可

塑性。

12、对学生是人的属性的理解包含三个基

本观点：学生是 能动的 主体、有思想的个体、有独特的创造价值。

13、教育系统的诸要素中 学生和教师 是最

基本的要素。

14、作为权力的主体、学生所享有的合法权

利主要有人身权和受教育权。

15、学生的受教育权包括 受完法定教育年

限、学习权、公正评价权。

16、学生的合法权利包括 受教育权和人身

权。

1、国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求，就是 狭义的教学目的

2、衡量和评价教育实施效果的根本依据和

标准是 教育目的

3、教育目的是教育的根本性问题，对一切教

育工作具有 制约作用

4、教育与劳动相结合是实现人的全面发展的 唯一方法

5、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，称为 培养目标

6、马克思关于 人的全面发展学说 是确定

我过教育目的的理论基础

7、教育目的和培养目标之间是 普通与特殊 的关系。

8、素质教育是以培养 创新精神和实践能力

为重点教育。

9、素质教育是 面向全体学生的教育、全面发展的教育、促进学生个体发展的教育、培养创新精神为重点的教育。

10、我国教育目的的表述经过多次变动，不是唯一不变的。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的内容被简述为“四有 两爱 两精神”1993年八届三次会议《中华人民共和国教育法》.1993年《中国教育改革和发展纲要》是政府首次正式提倡 素质教育的开端

11、确定教育目的的客观依据 生产力和科技发展水平

12、社会本位教育目的论的教育社会学者

图尔干 诺杜尔普 凯地斯坦纳

13、教育目的作用表现 导向作用 激励 评价

14、教育目的的基本层次 国家的教育目的

各级各类的培养目标 教师的教学目标

1、心理学家把少年期成为危险期或心理断乳期，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表出追求独立的倾向。

2、坚持外铄论的洛克的“白板说”，荀子。

3、维果茨基 提出“最近发展区”的概念。

4、个体身心发展的一般规律 个体发展的顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 个别差异性

5、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别指个体身心特点积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。心理发展包括 认识的发展和意向的发展。

1、政治经济制度 决定教育的领导权。

2、1986 年《义务教育法》颁布。

3、第一次工业革命提出普及 初等 教育的要求，二次革命提出 初级中等教育，三次革命后提出 高级中等教育，当前的信息革命提出了 高等教育大众化 的要求。

4、提出人力资本论的经济学家 舒尔茨，根

据人力资本论，通过教育资本储量分析法，推算出教育对国民收入增长的贡献。被称为人力资本理论创立的“宪章”。

5、从形态上，文化可分为物质文化、制度文

化、精神文化。在文化的诸因素中 价值观 处于核心地位。

6、现代教育对文化的选择主要通过对 教师的选择和对 教育方式方法的选择上来实现。

7、中国传统的价值取向的特点是：在认识上

具有 重传统与权威，在人事上有 重功名的取向，在道德上有重忠孝的取向。

8、校园文化可分为校园的物质文化、组织制

度文化、精神文化和课程活动文化。其中，精神文化是校园文化的核心。

9、学校精神文化包括：认知成分、情感、价

值、理想。

10、教育与政治的关系的演进，实质是 政治

民主化与教育民主化演进和发展的过程。

1、建国军民，教学为先。体现了教育的社会

功能。《学记》

2、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的《奏定学堂章程》“癸卯学制”也是我国第一个正式实施的学制。

3、教育的根本特征，教育的实质的规定性是

指教育是一种 培养人的社会活动。

4、教育立法 是现代教育的重要标志，是教

育民主化的根本保证。

5、欧洲中世纪出现两种教育，教会学校和骑

士教育。

6、我国最早的学校是在夏代，时称 校、痒、序。

7、古代希腊以雄辩和青年智者的问答对话

而著称的教育家是 苏格拉底

（产婆术）

8、我国倡导启发式教学的第一人是古代教

育家 孔子 重视因材施教，启发诱导。

9、强调教育学的心理学家和伦理学基础，奠

定了科学教育学基础的是 赫尔巴特。

10、传统教育 赫尔巴特《普通教育学》

现

代教育派 杜威。

11、世界上最早的一篇专门论述教育教学问

题的论著《学记》

12、17世纪，对班级授课制给予系统描述

捷克 夸美纽斯

《大教学论》。

13、教学相长“循序渐进”最早出自 《学记》

14、古代中国学校教育六艺：礼乐射御书数

15、在我国，最早把“教”和“育”连在一起

使用的是

孟子。

16、西欧中世纪早期，教会学校的七艺：文

法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐。

17、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修学年限以及他们之间关系的制度叫做

学校教育制度

18、中国近代制度化教育兴起的标志是清

末的“废科举，兴学堂”

19、古代埃及设置最多的是 文士学校，“以僧

为师”

第五篇：学前教育学填空题

学前教育学填空题

1、从年龄段上看，学前教育包括两个阶段。

2、学前教育学是专门研究学前教育3、4、幼儿教育这一概念有广义和狭义之分，狭义的幼儿教育指的幼儿教育。5、1904年张之洞、张百熙、荣庆制定了育法章程”，第一次将学前教育列入学制系统。

6、18世纪末

7、学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立的学科，是伴随着建立而开始的。

8、在影响儿童发展的三类要素中，在其中起着决定性作用。

9、幼儿园对幼儿实施保育和教育。幼儿园既有教育性质，也有性质。

10、德国学前教育学家福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，被世界誉为。

11、民国时期一些爱国人士为平民子女开办幼儿园，如陶行知的乡村儿童团、张门雪的。

12、我国幼儿教育事业发展的一个重要原则是两条腿走路方针，一条腿是政府办园，另一条腿是。

13、标志着学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的。

14、在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然”的是儿童、教育儿童指出了正确方向。

15、康有为在16、18世纪以后

17、学前教育任务的历史性变化是由的不断发展所导致的。

18、经济的发展对下一代提出要求，也为实现这些要求提供一定的。

19、我国传统文化是一种

20、儿童观的变化影响到的变化。

21、急速的社会变迁不仅表现在社会生产方式的变革上，而且还表现在人们思维方式和行为方式的变化上。

22、人的发展所需要的环境条件的丧失、变异而给人带来的障碍与问题被称为。

23、格赛尔基于双生子爬阶梯实验，提出了。

24、幼儿发展的基础和源泉是

25、洛克提出著名的，认为人脑开始只是一张白纸。

26、维果茨基认为教育就是变水平为儿童的现有水平。

27、皮亚杰提出儿童心理发展的四个基本要素是成熟、练习和习得的经验、社会经验、具有自我调节作用的。

28、1989年联合国大会通过了。

29的双重任务是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。

30、我国的教育目的是建立在基础上的。

31、对于学前儿童实施是我国学前教育的出发点，也是学前教育法所规定的学前儿童教育的任务。

32、1996年我国正式颁布的《幼儿园工作规程》规定，我国幼儿园的任务是。

33、幼儿园教育目标是

34、国家和地方政府控制幼儿教育的和。

35、是幼儿园教育的中心任务。

36、幼儿园的教育对象是，他们好动，发展变化快。

37、我国幼儿园具有为。

38、幼儿园教育必须从面进行改革；否则，幼儿园难以跟上时代的步伐，难以使幼儿成长为社会所需要的一代新人。39、40、是幼儿园生存和发展的关键。

41、在我国的幼儿教育系统中，整个幼儿教育系统中处于核心地位。

42、是幼儿活动的物质基础，也是幼儿教师实施教育的中介。

43、幼儿教育过程的基本矛盾是与幼儿的身心发展水平之间的矛盾。

44、遗传素质是幼儿身心发展的45、一般吧托幼机构对孩子的一切影响成为教育，而将家庭和社会对孩子的影响成为。

46、影响幼儿发展的因素分为物质环境和。

47、幼儿教师的专职就是

48、托幼机构是为教育幼儿而

49、学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系、正确实施各育，防止重此轻彼，坚持的教育质量观。

50、幼儿教师准备儿童游戏时，主要应准备、空间、时间和丰富知识经验，发挥儿童自主性。

51、幼儿园的环境主要有和

52、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为等五个领域。

53、从幼儿园特点的准度进行划分，幼儿园环境包括和。

54、幼儿园时

55、角色游戏的观察记录有两种：一种是，主要记录游戏主题、游戏反映的主要生活内容等；另一种是，主要记录游戏中发现的某些典型的、特别有教育意义的事情。

56、幼儿的结构游戏按技能分，有

57、表演游戏中最为常见的是它是以故事、是个等文艺作品为蓝本，由幼儿按自己对作品的理解，在游戏中自编自演。

58、玩具是专供59、60、幼儿决定幼儿游戏的水平。幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平相一致的。

61、幼儿游戏的物质基础和物质中心是个物质中心展开的。

62、游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、爱好、探索等

63、想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是的过程。

64、幼儿在游戏中，往往更关注，而不是游戏的结果。

65、幼儿在游戏中总是的体验强于的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。

66、幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进。

67、尊重幼儿游戏的，是尊重儿童人格的具体体现。

68、幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿时候，是游戏功能正在实现的时候，所以教师应予以尊重、鼓励。

69、幼儿游戏对幼儿生活的反映，其

70、教师对幼儿游戏的观察不仅是为幼儿创设游戏环境、进行游戏准备的基础，而且还是教师，进行游戏指导的前提。

71、对幼儿游戏的评价应该是绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。

72、我国幼儿园教育的目的具体化是幼儿园

73、课程目标决定课程的74、幼儿园教育的评价就是检验

75、幼儿学习的内容应当符合幼儿期的和幼儿期的生活，不要把适合在小学学习的东西拉到幼儿期来。

76、幼儿园课程的实施要通过拟定各层次的教育教学计划，并通过幼儿在园的及一系列具体的教育活动来进行。

77、教育教学计划可依据课程目标或教育目标的层次分为：计划、周计划、具体教育教学活动计划。

78、幼儿获得感性经验的主要途径是。

79、对课程一词追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于 时期。

80、幼儿园活动按一日活动的组织划分为日常活动、游戏活动和

81、幼儿园与小学在教育方面的差异主要体现在四个方面：第一，教育目标不一样；第二，教育内容不一样；第三，不一样；第四，教育方法不一样。

82、幼儿园保教合一，有两项目标，而小学只有教育目标。

83幼儿园主要采用幼儿习法。

84、要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展，在全面发展教育过程中，培养他们入学所必须的各种。

85幼儿园和小学衔接的内容不仅要体现在教育活动中，而且还要体现在一日生活环节中，通过，有力地促进幼儿适应能力的发展。

86、幼儿对小学生活的等，对入学的适应影响很大。

87、培养儿童的幼儿入学后的生活质量，而且还关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。

88、幼儿园和小学双方都把培养儿童的共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。

89、许多幼小衔接的研究结果证明，90、国外幼小衔接的过渡模式可以归纳为幼儿园向小学靠近专门性的91、幼儿园和小学的教育行政管理部门、教材的编写者、科研队伍、师资培养等方面都。92、93、94、家庭访问一般分为幼儿入园前家访和入园后家访。入园后家访又可以分为。

95、从幼儿品德形成和个性发展的角度看，是儿童品德初步发展和形成的时期。

96、是影响幼儿品德和个性形成的两个重要环境和教育因素。

97、活动法指幼儿家长参与托幼机构的教育活动与管理的一种方法。依家长参与活动的目的划分，活动法可以分为四种。

98、幼儿家长参与托幼机构管理的主要形式是。

99、是幼儿教育的最好见证人和评估者。

100、幼儿教师工作对象是岁的幼儿。

101、教育对象的幼稚性特点决定了他们的比较强。

102人们对于从事幼儿教师工作的人在行为上的总的期望和要求是教师的。103、幼儿教师职业角色发展经过充当教师的阶段、幼儿教师角色多样化的阶段。

104、对于较长的论文，读者可以借助于迅速地了解论文的概要。

105、研究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化，这种研究方法是。

106、选题所要解决的问题应是前人没有解决或没有完全解决的，这体现了研究选题的107、收集材料方法有很多，但总的原则是收集的材料应 108、学前教育的目的就是为了解释和发现学前教育领域内的各种现象的，建立和完善学前教育学的学科知识体系。

109、说明科研论文写作的目的、意图及研究方法的是部分。

110、泛指一切社会现象的变化和发展。

111、学前教育实施的形式有

112、儿童身心发展具有一定的顺序性和平和主要的活动形式。

113、历程来进行教育。

114、儿童的发展，是指儿童在成长过程中和和质变的过程。

115、“娃娃过家家”、“到医院看病”、“开公共汽车”等，都是116、117、在我国的幼儿园教育的实践中，通常依据儿童游戏的关键特性和教育的作用将游戏分为两类：和。

118、蒙台梭利教育法包括的因素有：又准备的环境、119、“学前知识系统化教学”的教育内容包括儿童生活的组织与教育、节日和娱乐、三部分。

120、在各种课程编制模式中，模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。

121、一套完整的课程方案由、课程内容、课程组织和 122、训练的学校。