改革备课方式,提高教师创新能力和科研能力

第一篇：改革备课方式,提高教师创新能力和科研能力

改革备课方式，提高教师创新能力和科研能力

在上一次（04年9月）备课改革的基础上（10年以内教龄的教师要求备详案，10—20年教龄的教师可备简案，20年以上的教师备课可用提纲式、表格式、图表式、网络式、板书式等），进一步加强教师备课的有效性，培养创新型教师，提高教师教学能力。本学期，要求10年以内教龄的教师要求备详案，每月按时间上传校园网，教后记占所有教学设计的30%（平均每月6篇）。10年以上教龄的教师应更注重于对教学的反思和分析，并逐步向科研型教师转变。教学设计方式不限（提纲式、表格式、图表式、网络式、板书式、注解式等），但要以单元为中心，以每节课的重、难点的突破为重心，以培养学生的综合素质为目标，注重学生个体的发展，或对教学案例进行理性分析，或对教学片断的得失进行对比反思，并形成书面文字，上传校园网。10—20年教龄的教师每月至少4篇（每篇600-800字），20年以上教龄的教师每月至少2篇，30年以上教龄的教师每月至少1篇。

第二篇：如何提高教师备课能力

如何提高教师备课能力

课堂教学要在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，更需要进行细致的安排和周密的设计，可以说，认真备课是提高课堂教学质量的关键。那么如何提高备课的质量呢？

一、现状分析

根据主管教学十几年来的经历和教学常规的检查来看，目前教师的备课存在着以下的问题：

1、教师关注教材、关注知识点较多，而关注课标（教学知识体系）的较少。

2、教师喜欢用现成的资料，也就是教辅材料，教师备课依靠教辅的，依靠网络资源的比例越来越高。

3、教案写得好的，课不一定能上好，而上课精彩的原始备课教案不一定就好。（上课与教案不一致。）

4、半数以上教师认为写在本上的教案其实就是一种形式，认为形式备课是一种负担。（形式是抄，实质上是“不动脑”，目的是应付检查）

二、提高教师的备课质量

1、提高教师对备课的认识。

让教师清醒认识到，备课的重要性，备课不仅是写在本上的教案，而且是储存在头脑中的知识体系及教学对策等等。

我们知道备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发选择和利用，还有教育教学理论的学习。这里的每一环节都是相当具体的，设计者通常需仔细考虑课堂上如何引导学生理解和记忆新知，如何在熟悉的情境中运用知识和技能，如何在新的情境中创造性地运用已掌握的知识、技能，如何设计好讲授要点、课堂体提问、作业布置。这些内容在脑中起初都是混乱而无序的，只有深入思考，对它们进行整合，使之清晰化、条理化、深刻化，才可以在授课时成竹在胸。把思考所得书面化是一种很好的方法，也是一项需要付出很多艰辛的劳动。但这些都是必须的。

即使是一名成熟的老师，教学艺术也是无止境的，每一次研究教材、设计教学思路，每一次授课后都会有一些新的问题、新的收获，用教案的形式记录下来，留待以后作进一步的思考、完善，将是一件非常有益于教学的事。因此，教案的存在很有必要性，不可能取消，2、尽量减轻教师备课中写的负担。

减轻教师备课写的负担是有必要，一是对于那些能熟练掌握教学知识体系，有丰富的教学经验和教学技巧的教师，可以简案。二是进一步加强校本培训和校本教研工作，不断丰富教师的课堂教学经验，充分发挥好教学同伴互助的作用，提高教师的备课能力，使教师把备课不再当作一种负担。

3、加强教师对教学知识体系的把握。每学期开学前通过教师学校的教材培训和教师的自学，完成对教材的通读，确定知识网络，用教学参考对照课程标准掌握教学重、难点。

4、加强集备。在个备的基础上加强集备，个备对于教师个人教学水平的迅速提高具有一定的局限性。集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，可以增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。因此，我校除有学年集体备课组外，还成立了音乐、体育、英语备课组。

5、检查情况反馈要及时。

学校总是按照惯例对教师的备课教案进行月常规检查，由于每次都事先打好招呼，教师很少会出现严重缺备或漏备的可能。久而久之，大家似乎不再过多地考虑备课的质量好坏。其实，老师和学生一样，大多数教师表面上看起来并不太看重备课检查，装得若无其事的样子，其实是多么希望学校领导在检查备课本时，能认真看看，给自己美言几句，对成功做法写上一点表扬的评语和激励性的评价，哪怕只是点滴的肯定也好，从中也能得到一点安慰、鼓励和满足。

于是每次检查后，我们都要在第一时间，召开教务会，对于备得好的教师给以充分肯定，精彩的做法和到位的地方提出表扬，对有创意的设计给以大力张扬和推广，对有进步的教师，哪怕是微不足道的“亮点”及时给以鼓励和表扬；对备得不太好的教师，尽量用委婉的话语给以启示和点拨，提出中肯的意见和建议，指明努力的方向。这样就最大限度地调动起教师的积极性和主动性，提高了备课质量

我感觉，如果检查教案，也向教师给学生判作业一样，给于是党的评语鼓励，也能改善教师备课的质量。

6、运用听评课方式，检查教师的备课效果，发挥听评课作用充实教师教学经验实现有效教学。

备课是上好课的前提，通过各种形式的听课，也非常有效的检查教师的备课情况，加大听课力度，督促教师备好课。

7、进行备课评比，激励教师备好课。

采用有效的激励方式，进行备课评比，激励教师备好课。上学期，我校二、四年级学年组被评为学校优秀备课组。这极大鼓舞了教师集备的风气，推动了学校备课的质量，进而促动了学校教学质量的提高。

总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之一。多采取行之有效的方式，让老师们在备课思考和书写过程中享受愉悦、感受成功、实现自我、超越自我，就一定能够备好课，就一定能够提高教学质量。

第三篇：如何培养和提高教师科研能力

如何培养和提高教师科研能力

德阳中学

李益

一、课题研究的背景

为了适应实施素质教育和推进教育现代化的需要，处于教学第一线的教师要逐步实现由“经验型”向“科研型”的转变，而要实现这一转变，培养和提高教师的教科研能力是前提和关键。

本世纪60年代。著名心理学家皮亚杰曾提出一个发人深思的问题：“为什么这样庞大的一支教育工作者队伍，却产生不出杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既是科学又是生动的学问？”这个问题指出了一个事实：大多数教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科学研究，成为知识的“机械传递者”，即日常所说的“教书匠”。这个问题也提出一种希望：教师应该成为学者。因而，教师教科研能力的培养作为一项重要的课题已摆上了议事日程。长期以来，由于受应试教育思想的束缚，人们对教育科研工作存在认识上的误区，从而忽视了对教师教科研能力的培养。近年来，许多学校对此进行了研究，不少文章见诸报刊杂志。但该项研究工作还处于探索阶段，缺乏一定的系统性和可操作性。

1、剖析教师教科研能力的内涵

学校教育科研是在先进的教育思想和理论指导下，对学校改革和发展中的一些带有普遍性、实践性的问题进行研究和实验，运用科学的方法，探索教育规律，指导教育实践，推动教育改革，提高学校各类教育活动的质量和效益，并对完善、丰富和发展先进的教育思想和理论作出贡献。基于这样的要求，我们认为，教师的教科研能力主要包含以下内容：⑴发现、分析和解决课题研究中实际问题的能力；⑵收集、整理、分析和运用材料的能力；⑶学习、掌握和运用材料的能力；⑷总结、提炼和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教师教科研能力的现状

通过对全体教师教科研能力的调查和分析，我们认为，目前教师在教科研能力主要存在以下问题：

⑴教科研意识不强。受传统的“传道、授业、解惑”的教师职责的影响，很多教师认为自己只要上好课就行了，教科研与自己关系不大；有的教师认为，教育科研“高不可攀”,并非一般教师所为；也有的教师认为教育科研仅是“纸上谈兵”，不能解决实际问题，还不如自己的教学经验有效。

⑵教科研常识和能力缺乏。很多教师缺乏基本的教科研常识，不能有目的、有计划地收集资料，即使有了资料，也不能对资料进行有效的整理、分析，更不会运用教育理论来分析教育现象，缺乏对撰写论文或研究报告方面的一些基本要求的认识。

这些问题的存在，除了教师的主观因素外，外在因素的影响也很多，如学校的教科研氛围、评价导向、激励机制、教科研信息等。

二、课题研究的目标及内容

通过对教师教科研能力的培养和提高研究，帮助广大教师增强教科研的意识，掌握科学的研究方法，提高其收集、整理和运用材料的能力，发现、分析和解决课题研究中实际问题的能力，使教师的潜能得到充分发挥，促进教师整体素质的提高，构建起符合学校实际并具推广价值的提高教师教科研能力的培训模式，推动学校教育科研工作的全面发展

1、确立教师教科研能力的培养目标

通过研究，我们确立了教师教科研能力的培养目标，分为三个层次：

第一层次：对大多数教师而言，目标应是站稳讲台，尽快完成“角色”转换，成为新时期的合格教师。其研究重心应是怎样把所学知识、原理和充满不确定性的教学实践结合起来，并且具备教科研的意识和最基本的常识与方法，如收集、整理、分析个案资料的能力与方法，运用教育理论来分析教育现象等。

第二层次：对骨干教师而言，目标应是凝炼教学风格，改革课堂教学。其研究重心既应积极反思和分析教学经验，进一步提高自身的教育教学能力，又应熟识现代教育理论和科研方法，积极参加相关的课题研究或实践，如申领中微观层次的课题，制定课题研究计划，编写调查提纲，组织专题调查，撰写论文或研究报告，检验相关的研究成果等。

第三层次：对“学者型”或“专家型”的教师而言，其目标应是继续总结和升华自己的成功经验，凸现教学思想，使之能发展或丰富现有的教育理论，探索教育教学的新模式或适合具体教学情境的变式等。其研究重心在于对学科建设负责，具体工作如积极申领宏观层次的课题研究，组建研究小组，带头开展教改实验，以此来研究学科教学发展的方向,改革的思路等，并及时做好的转化、推广工作。

2、探索培养和提高教师教科研能力的途径和方法

⑴加强理论学习

思想是行动的先导。新的教育形势要求我们必须确立新的教育观念，掌握教育科研的新思路与新方法。因而，学习现代教育理论，构建教科研基础理论工程尤为必要。学校组织全体教师先后学习《教育科研实用指南》、《洋思经验》《教育心理学》、《教育科研：从课题申报到成果发表》、《现代中学学科知识与教学》等理论专著。通过对现代教育理论的系统学习，从整体上强化了教师的教科研意识，提高教师的理论素养和教科研水平。

⑵开设专题讲座

在加强系统理论学习的同时，学校专门辟出时间，请既有较高理论水平又有丰富实践经验的教师作专题讲座。自开展课题研究以来，我们开设以三次教育理论的专题讲座，内容涉及教育学、心理学、学科教学论、素质教育论、教育实践原理等方面。讲座努力体针对性，内容根据学校教育实践中涉及的理论问题、教师在教育研究和教改实验中感到困惑的问题来确定。

⑶组织学术沙龙

教师个体之间在理论素养、思维方式等方面各有所长，互有差异。组织学术沙龙，引发思维的碰撞，是培养和提高教师教科研能力的一个重要途径。因为在一个目标一致的群体中，个体之间的思维碰撞会迸发出智慧的火花，新的见解常常会在碰撞中产生，个体的思维方式和策略也会在碰撞中得到优化。自开展课题研究以来，我们组织了八次学术沙龙活动，一次一个议题，大家围绕议题，各抒自见，畅所欲言。这种自由宽松的研讨活动，能使教师互受启迪，拓宽视野，促进自己更全面、更辩证、更深刻地思考问题，促进教师教科研能力的培养和提高。

⑷指导课题研究

指导教师参与课题研究，是培养和提高教师教科研能力的最重要途径。我们规定：骨干教师必须有自己的研究课题，其他教师必须参加到有关课题的研究中去。在指导研究的过程中，我们十分重视教师教科研能力培养，主要体现在以下几个环节：①指导选题。②帮助寻找理论依据。③指导设计方案。

⑸指导撰写论文

撰写论文的过程是运用理论、反思实践并进行综合性逻辑思维的过程，因而能有效地提高教师总结、提炼和展示教科研成果的能力。我们要求教师每学期必须撰写2篇论文。起初，大多数教师只会罗列事实，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的观点，生搬硬套名家名言。针对问题，我们着重抓了两项工作：一是进行集体性专题指导，讲论文写作的基本知识和技巧，包括如何确定文题，如何对大量感性材料进行去粗存精的筛选，如何从实践经验中提炼有价值的观点，如何对教例进行贴切的分析和说明，如何恰当地运用有关等；二是进行个别辅导：教师在成文前写好比较详细的提纲，我们先对提纲进行修改，重点在论点和论文结构上指点；论文初稿写成后，我们在审读的基础上找老师面谈，提出具体的修改意见，重点在理性分析和逻辑论证上给予详细指导，从而不断提高教师撰写教科研论文的能力。

第四篇：培训总结：如何提高教师科研创新能力概要

如何提高教师科研创新能力 武汉市蔡甸区新农中学

教师具备教育科研创新能力不仅可以丰富和发展教育理论,更是时代对广大教师的要求。为深化教育改革,全面实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,社会对教师的素质提出了新的要求。我们的教师必须是科研型的教师,必须具备高水平的教育科研创新能力,否则无法实施这个变革。

教师劳动的对象是活生生的人,是具有各种独特品质的社会成员。他们有着不同的经历,不同的兴趣、爱好,不同的禀赋、能力,不同的气质、性格,不同的意志、情感,不同的思想、行为,而且他们又是处在不断发展变化之中的。由于教育对象的年龄特征不同、性格特点各异、家庭环境不一样,个性心理品质千差万别,且极不稳定,不断变化,每个学生就是一个特殊的世界,对他们不可能像生产物质产品那样按固定的工艺流程、统一的型号来铸造。受教育者不仅是教育的客体和对象,而且可以通过教育和自我教育转化成为教育的主体,既是教的客体,又是学的主体。他们在接受教师影响的同时也影响着教师,影响着整个教育过程。任何教育活动都不是教师的单向作用,而是师生之间的双向作用。教师从事的教育和教学活动,只有得到受教育者的良好配合才能产生效益。因此,教师在教育活动中只有不断地探索学生身心发展的规律和教育教学规律,科学地、灵活地运用教育理论,因人、因时、因地进行创造性的劳动,才能取得良好的教育教学效果。这种创造性的作用并不在于对未知领域的探索和发现,而在于创造性地运用教育、教学规律,在复杂多变的教育情境中塑造发展中的人。这一切都需要我们教师不断提高科研创新能力。

那么,该如何提高教师科研创新能力呢?

一、教师科研能力提高的途径

1、提高教师科研能力的前提

(1树立和增强从事科研的意识和自觉性。

(2要注意学习,用于实践。

(3要努力掌握从事教育科研的基本方法。(4要创设教育科研的氛围

2、培养与提高教师教育科研能力的方法

(1多看。多看是提高教师教研能力的主要方法之一,只要通过不断的学习才不会被飞速发展的社会所淘汰,终身教育的目的就是为我提供学习的机会。多看一些与本学科相关的学刊,通过多学科新理论,新技术的移植转换成本学科的新成果。多看本学科有关的专著,教材,因为这些教材和专著具有指导作用。

(2多谈。多谈是一种简捷、快速获取信息的好方法,多与优秀的中高级教师、学者交谈有利于自身的提高,他们的经验丰富,科研造诣较深,善于把握方向,能全面地看问题。

(3多听。参与教研活动是提高教师科研能力的有效途径之一。

(4多想。通过听、看、谈,不断积累知识,储存信息,通过一事一议,运用联想,假想,反思,质疑,发现问题。并以此展开思路,进行分析、归纳、综合。

(5多记。多记就是把我们看过、听过、谈过、想过的事情用脑子记下来,还要养成记笔记的习惯,不论参加什么样的会议,都要认真记笔记,要把平时看到、听到,认为较好的一些想法分门别类地记到笔记本上,以便随时查阅,防止遗忘,对近期已确定的课题,要注意收集资料,这样做有利于集中攻关,完成课题。

(6多写。论文的撰写是衡量教师学术水平的标志,也是科研能力的表现形式。作为新世纪的教师一定养成多写多练的习惯。

二、教师创新意识的培养

1、教师要树立强烈的创新意识。

教师要充分认识到创造性人才的培养对于民族未来的重要性,辩证地认识素质教育既不是完全否定应试教育,应试教育可选拔一大批高层次的创造性人才,又不是培养全能全优的教育,全优全能是违背教学实际和教学规律的,是不可能实现的,而是依据学生的身心发展特点,让他们人人有个性,个个有特长,能进行创造性思维,有创造的潜能。教师的教育也应把知识传授的过程改为思维训练的过程、潜能开发的过程。对创造性人才有辩证的科学的认定方法,不要片面地认为培养创造性人才就是培养诺贝尔奖得主,就是从事高科技研究,而要致力于培养学生的创新精神、创造能力。

2、教师要不断充实自己。

教师首先要更新自己的知识结构,不断充实自己,完善自己,提高自己。现代科技的飞速发展,大量的新知不断涌现,教师不应仅满足于师范教育所学的知识,而应对新知有“春江水暖鸭先知”的意识,有获取新知识的能力,站到新知识的前沿强化专业知识。

3、教师要善于运用现代化辅助教学手段。

现代化教育技术装备飞速发展,严重冲击了传统的课堂教学模式。一个国家,一个地区,乃至一所学校如果率先使网络技术真正跟教育结合起来,可以使教育处于领先地位,对学生未来工作与学习的创造性必将产生重大的影响。

第五篇：谈如何提高硕士研究生的科研创新能力

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家富强发达的不竭动力。培养具有创新能力的高素质人才是时代的呼唤和国家发展的要求。硕士研究生教育是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形。21世纪的研究生,是国家科技创新的开拓者和承担者。因此,科研创新能力培养是研究生教育的核心内容,更是提高研究生培养质量的重要标志。

研究生科研能力即研究生在各科学领域进行旨在探究真理的普遍理智创造活动所需的能力。简言之，指研究生顺利完成科研活动任务所需的能力。常识告诉我们，要顺利从事任何活动，都需要一般能力和特殊能力的诸种结构要素的协调配合，科研活动也不例外。根据相关的测试检验，得出文、理、工三科研究生综合基本科研能力结构要素按重要程度由大到小排在前5项的能力依次为创新能力、逻辑推理能力、资料搜集与处理能力、问题解决能力及语言表达能力。其中，创新能力最为重要。

我国的研究生教育可以追溯到本世纪初叶，它是西学东渐的产物，也是中华民族致力于民族振兴、国家富强对高层次人才需求的结果。重视科研能力的培养是我国研究生教育自始至今的不变主题。同世界上很多研究生教育发达的国家一样，我国自1978年以后开始大规模发展的研究生教育一直比较重视培养研究生的科研能力。目前，我国年招收硕士研究生已达40多万人，我校今年研一的新生也突破了700人的历史新高。从硕士研究生就业趋势来看，更大量的是走向社会实际领域。同时，随着我国经济社会的发展，对高层次、应用型专门人才的需求，无论是规模，还是质量都有更大的需求，有更迫切的愿望。目前,我国硕士研究生教育存在的主要问题是，培养目标比较单一，人才培养的适应性不强，与社会经济发展需要之间存在一定的脱节现象，集中表现为科研和创新的能力不足，这严重影响了研究生教育的可持续发展。

我国高校的研究生科研创新能力不强的原因主要由教学方式（制度）、硬件（科研条件）、导师、研究生自身四大方面构成：

一、教学方式（制度）方面：（1）对交叉知识不够重视

研究生教育是一种专业教育，因此必须重视“专”。但是研究生教育同时是一种以研究为本质特征的教育，因此又应该强调“博”，因为只有具备较宽厚的知识面，刁一可能厚积而薄发。但是，我国研究生教育长期存在重专不重博的倾向，从而出现了“硕士不通、博士不博”的现象。调查表明，73.8%的导师和85.29%的管理人员认为研究生知识面偏窄，有 64.89%的研究生也感到自己知识面偏窄。对于像仪器学科的学生，当被问及材料学方面的知识时就可能会出现哑口无言的状况。可见，有相当部分研究生对交叉知识不够重视，这种不重视显然将导致研究生知识面狭窄。

由于知识面的狭窄、缺乏跨学科学习和研究的机会，必然导致研究生研究视野的局限性，也不善于从多学科、综合的角度发现问题、解决问题和进行创新，进而妨碍了其科研能力的提高。（2）重理论教学，轻实践教学

实践出真知，许许多多创造性的成果都来源一十在实践中对所出现的现象反复进行思考，从而提出新的见解，获得创造性成果。通过科研实践，研究生可以综合运用所学知识及时地、独立地处理在实践中或实验中接触到的感性材料和各种矛盾，从而培养其分析和解决实际问题的能力，掌握科学的研究方法，提高使用现代化的先进技术手段和大型设备仪器的能力，形成严谨的治学态度，养成追求真理的科学精神。

在我国传统的以继承为中心的教育思想指导下，研究生教学强调知识的认知，重理论教学，轻实践教学。就笔者所在的精密仪器专业而言，硕士研究生在校的实践机会极少，在整个研究生一年级阶段基本用于理论课教学，所以在短短的三年硕士研究生阶段里根本学不到什么有用的东西，这样必然导致研究生动手能力差，分析问题与解决问题的能力弱，影响了研究生科学研究能力的发展。（3）重个别培养，轻合作交流

研究生通过接触交流，可以开阔眼界，激发灵感，培养从事科学研究的兴趣;可以避免由上长时间钻研一个狭窄的领域而导致的局限性，突破个人思维的框架，萌发新思想，提高创造性思维的独创性和新颖性。可见，加强学术交流在培养研究生科研能力方面起着重要作用。

当前，我国研究生的培养大多是在各自导师的指导下进行个别培养，因而无论是理论课、实验，还是设计、写作，大都是一个人或与少数几个同门“师兄弟”一起完成，学习、生活、研究相对分散、封闭，与其它专业、其它学科研究生交流得很少:即使参与一些集体科研项目，也不是许多人在一起直接协作，而是各自承担一部分后去独立完成的。另一方面，由于受经济条件的限制，我国研究生不能参加更多的国际、国内学术活动，学校面向研究生、为研究生开展的学术活动也很少。就笔者所在的精密仪器学科而言，很多开设此专业的高等院校对于硕士研究生的培养都是个别的培养方式，这极大影响了学生科研创新能力的提高，也影响了今后精密仪器学科的发展。

高校对研究生的这种个别培养和指导以及研究生缺乏学术合作与交流，使得我国研究生既无交流、表达的机会，创新欲望、思想等也不能相互激发，从而导致研究生的科研能力提高缓慢。（4）招生录取标准单一化

我们在研究生招生考试中是以考知识为主而不是考能力，主要表现为:重枝节知识而非结构性知识，重复述和评述他人观点而非阐述和展示自己的观点。对应试者的研究设想、研究思路、研究方法和研究手段和已有研究成果注意不够。我国是世界上极少数的具有研究生统一入学考试的国家，考研的分数很大程度的决定了考生是否能被录用。这也致使了同一分数尺度上，一些有实际经验、有科研实践并表现出一定科研潜能的实际工作者不能被录取为研究生。此外，过分注重外语成绩，并以此做标准，也使有科研潜能者被挡在门外。难道考研分数高的考生科研能力一定强吗？我们的这种做法是非常值得反思的。（5）学制僵化

我国研究生教育基本上是实行刚性的学年制。在研究生教育阶段，一般要求研究生三年完成学业。而整个研一期间都基本拿来上课，剩余做科研的时间少之又少，研二开始后不久又要开始准备毕业设计了。这种制度直接或者间接导致研究生来不及做系统深入的研究，难以做出高水平的研究成果。可以说，学制限制较死对培养研究生科研能力产生了相当的约束力。

二、科研条件落后

“工无器何以善其事?”没有必要的仪器设备，没有足够的图书资料，没有应有的“硬件”环境，科研实践是无法真正开展的。而优越的物质条件、先进的设备则是做出高水平的研究成果的前提。

我国研究生所依赖的科研条件落后，图书资料不充分、缺乏必要的实验仪器设备，束缚了研究生科研创新的手脚。目前有不少学校实验材料短缺，图书资料不全，甚至有些硕士研究生还没有自己的实验室，还有一些工科院校实验教学甚至还在使用过时的仪器，这样的实验设备很难满足现代研究生科研能力培养的需要，再有就是缺少研究项目，得不到科研经费支持。笔者所在的精密仪器学科本来就需要很多相关仪器，有的甚至是高精度的仪器（价格自然也就会昂贵），但是学校往往很难满足每个硕士研究生都有机会接触到。另外，近年来笔者所在学校的科研项目和经费有了一定的提升，但是还是很多硕士研究生没有参与到科研项目的研发当中，更多的只是由老师来完成。这都极大程度的影响了硕士研究生的科研创新能力的提升。

三、导师队伍方面：

导师在培养研究生科研能力中的主导作用不容质疑。但是我国研究生科研能力培养过程中导师主导作用的发挥不大理想，这是我国研究生科研能力不强的重要原因。这表现在三方面：（1）导师数量不足

导师数量不足体现在两个方面:一是绝对数量的短缺。很多高校的导师一届要带6到8名研究生，再加上平时事务繁忙，根本没太多的时间指导学生。二是相对数量的减少。由于在校研究生数量剧增，导师平均指导研究生人数逐年增加，尤其是那些热门专业、热门专业的名导师，指导的研究生多得惊人。导师的精力毕竟是有限的，导师指导的研究生数量过多，必然疏于指导，因而不利于学生科研能力的培养。

（2）导师的精力分散

导师精力分散，研究生无法得到足够、及时的指学。知识经济时代，由于经济社会发展对高校的依赖，高校与社会的联系日益密切，高校教师也变得越来越忙。研究生导师往往由于各种学术和非学术工作繁忙而不愿意带研究生或者忽略了对研究生的指导。而且，高校对研究生导师对研究生的具体科研指导并没有详细的规定，这更加降低了导师的责任心。

（3）导师缺乏指导研究生科研的意识和有效方法

首先，导师缺乏指导研究生科研的意识，主要表现为:不重视教研究生科研，未传授科研方法，譬如如何选题、写论文、搜集和处理资料等:让研究生参加科研是作为劳动力使用，不注重让研究生在科研中培养科研能力，只注重任务的完成，未使研究生得到学习锻炼的机会。其次，导师在指导研究生的方法上也有所不当，表现为:不善于根据研究生的特点，将之引导到学科前沿。这些不利于研究生科研能力的培养。

四、研究生自身

笔者认为，目前很多的硕士研究生读研的目的都不是为了以后从事研究领域，更多的只是为了这个硕士研究生的学历，再有的就是不想过早的就业，剩下的就只有少部分是真正想搞研究的。所以在研究生期间的学习研究过程中，大部分研究生都是被动研究学习，更多的也只是为了完成任务，拿到学分，在研究的过程中很不积极。所以从总体上看，我们的硕士研究生的科研能力是很低的。针对以上存在的四大方面的主要问题，要改变当今我国硕士研究生科研创新能力不足，我们可以从以下方面入手努力：

一、在培养方式上

<一>加强跨学科的学习与研究

跨学科课程学习和跨学科研究可以开阔研究生的视野，有助于研究生形成从多学科领域发现、思考和研究问题的能力以及综合解决问题能力。为此，各国研究生教育中跨学科课程的学习和跨学科的研究不断得到加强。

研究生参加跨学科研究对改进受传统束缚的研究生教学计划能产生重大影响，对研究生的独立性、创造性的培养将起到积极的作用。同一课题可由多种学科的专家和教授集体指导，有利于发挥各人的长处，从不同的角度开展研究工作。从研究生的培养来看，综合性课题可使研究生扩大研究视野，得到实际科研工作的锻炼，并能培养在科研集体或课题组中与别人合作研究的能力，最终提高科学研究能力。

<二>采取灵活的教学方式

学生创造和开拓能力的培养，是隐含在教学过程中的，只能通过教育培养中教师的启发、示范和学生的反复实践才有可能达到。实践证明，这种教学方式有利于培育研究生独立思考、快速概括和明确表达自己的观点的能力，激发他们的创造性思维和学习的积极性，使他们很快接触到相关的学术前沿问题及有代表性的理论和观点，并在对这些理论和观点的研究和评价及对前沿问题的思考中，使他们有可能承前启后，推动学术的发展。通过硕士生与任课教师的不定期接触和任课教师对硕士生的个别指导，培养硕士生的科研能力。<三>重视科研实践与训练

培养高水平的研究生必须坚持教学与科研相结合，让研究生参加科学研究实践，在科研实践中训练、培养研究生的科研能力。

目前，为了提高研究生的科研能力，各国强调学校与企业合作培养研究生，并且肯定这种双方受益的模式。如英国曼彻斯特大学在培养工程研究生的过程中，要求研究生与现场的专业技术人员进行合作，开展科研工作。每个研究生各有一位学术方面的导师和一个企业中的合作者。大学与工商企业联合培养研究生计划的实施，使研究生能将理论与实践结合起来，学习书本知识和解决实际问题结合起来，增强了研究生的动手操作能力、问题解决能力，有力地促进了研究生科研创新能力的提高。

二、构建培养研究生科研能力的良好环境（1）改善研究生科研的条件

增加研究经费。首先，国家要加大对研究生教育的经费投入:其次，要通过制度创新，拓宽筹措经费的渠道，特别是要积极吸引工商企业资金;再次，要设立专门的研究生科研基金。

充实研究的仪器设备。一是实现研究条件的信息化。国家有必要在加快建设中国教育与科研计算机网的基础上，构建研究生教育与教学科研资源共享体系和信息综合服务体系，学校也应该通过加快校园网络建设实现科研资源的共享。二是加大硬件投入，大力更新设备。三是在管理上下工夫，要以学院甚至学校设立实验室，统一使用人力和设备。实验室可以利用自身的实验技术与设备的优势，增加对外开放，为全校服务，为全社会服务，给研究生以更多的参加实验活动的机会。

（2）创设学术交流氛围，加强学术交流

形成重视学术交流的氛围。学术交流可以使研究生在与他人的思想“碰撞”中产生新的构思、新的设想，是培养研究生科研能力不可或缺的重要因素。管理者、导师和研究生本人都应该重视学术交流，营造一种重视学术交流的氛围。首先，学校应从制度上对开展学术交流活动做出规范，规定研究生每年或每学期应该参加学术活动的次数，并计算学分。其次，导师要主动营造浓厚的学术氛围，加强内部交流，组织讨论，互通信息，相互提高。第三，研究生本人要发挥自己的主观能动性，主动收集有关学术交流的信息，积极组织和参加有关学术活动。就笔者所在学校而言，要想硕士研究生的科研创新能力得到提升，就应该多提供像“创新基地”、“嵌入式基地”此类的实验室供学生交流学习。

三、加强导师队伍建设

正所谓名师出高徒，高水平的导师是培养研究生科研能力的关键。从培养研究生科研能力出发加强导师队伍建设，主要从以下几点入手:(1)建立有效的机制，多方吸纳人才，包括吸纳有国外教育背景的专家、国外专家、具有相当学术水平的从事实际工作的专家充实导师队伍，促进导师队伍的多元化。(2)明确导师的选择标准。首先，要重视导师的学历学位结构的改善，逐步提高对研究生导师的学位条件要求。其次，将能够从事高水平的科学研究、具备杰出的研究能力作为选择导师的主要标准。再次，要求导师必须具有科学道德和修养，坚持良好的学术风尚，坚持教书育人。

(3)导师要注意对研究生的指导方法。首先，导师要有民主的作风。导师不应压制研究生创新的欲望、思想的火花，而应鼓励、欣赏研究生的独创。再次，导师要尊重和了解学生的个性，能体谅学生，根据学生的情况制定灵活的研究计划。(4)实行开放式指导关系。首先，形成个别指导和集体指导相结合的导师组集体指导制。硕士研究生入学后，不仅要确定一名指导教师，而目要成立一个指导委员会(由3-5位具有不同专长的教授组成，组长为指导教帅)。其次，实行导师跨专业指导，以拓宽研究生的知识面，培养研究生从跨学科的角度开展研究的科研能力。

四、研究生自身

对于研究生本身而言，笔者认为则需要根据自身所长从事更多的相关的科研 项目，充分利用好学校的资源，平时主动和导师联系并探讨相关问题，再有就是要利用课余时间多参与学术上的交流，平时留意所在学科最新的发展动向并学习相关知识（像最近很热的一个词汇——“云计算”是很值得相关专业关注并学习的），进而在实践中提升自己的科研创新能力。

总之，培养硕士研究生的科研能力，是一项系统工程，需要贯穿研究生教育的始终，需要学校方方面面的配合，尤其应该强调“全方位、全过程”的理念，需要充分利用课程教学、科研实践、论文撰写三个主要培养途径，需要管理者、导师、研究生本人三方的共同努力。就笔者所在的精密仪器学科而言，所在学校在科研条件、导师等方面都存在诸多问题，学生平时实践的机会也较少，所以我们必须在科研条件，导师队伍等方面努力改善。唯其如此，才能达到培养出具有杰出科研能力的硕士研究生的目的，也才能实现提高硕士研究生教育质量的目标。