中学教育-初中一年级-初一语文

第一篇：中学教育-初中一年级-初一语文

中学教育->初中一年级->初一语文

第一章 教育的概念

一、教育的概念

广义教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。教育有三种形态：家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义的教育特指学校教育。

二、教育起源学说

教育的神话起源学说

教育的生物起源学说——利托尔诺《人类各种人种的教育演化》；沛西•能（生物冲动是教育的动力）

教育的心理起源学说——孟禄儿童“无意识的模仿”

教育的劳动起源学说——恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》

第二节教育的质的规定性

教育的质的规定性或教育的本质——教育是培养人的社会活动。教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。（特别注意：学习是人类和动物共有的活动，所以学习不是人类特有的现象）

第三节 教育的基本要素

构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。

一、教育者

凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。

二、受教育者

受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。

三、教育措施

教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。

教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。这种影响物主要体现在各种教科书、教学参考书和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中，也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境(如教室、校院、阅览室等)中。在不同的历史条件下，教育的内容有所不同；对不同的教育对象，在教育内容上也有所

第二篇：初中初一语文

同学们，今天在我们学习之前，首先来欣赏黑板上的这首诗歌，他是毛泽东同志在新中国解放前夕，听到中国共产党所率领的人民解放军胜利占领国民党政府的老巢南京时，挥毫写下的一首七律：人民解放军占领南京钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。这首诗歌用充满了激情的语言，为我们描绘了一幅人民解放军占领南京，推翻了国民党反动统治的辉煌画面。其中“百万雄师过大江”这一句传递出了当年一个激动人心的消息，那就是，1949 年 4 月 20 日～23 日，人民解放军百万大军，冒着敌人的炮火，横渡长江，彻底地击溃了敌军。今天，我们就要来感受一下在这场渡江战役中人民解放军的英勇气概，共同学习一篇经典的新闻报道《人民解放军百万大军横渡长江》，他的作者也是毛泽东。

二、整体感知课文 1．过渡：与刚才所欣赏的诗歌不同，本文是一篇新闻报道，这种文体我们已经接触过了，但并没有系统的归纳整理过相关的知识，因此，今天，我们就要以这篇文章为例，重点了解一下新闻的特点和结构。2．结合文章，了解新闻的相关知识。（1）自由朗读课文。要求：读准字音，标出重音，注意语调。（2）请同学们用三种方式把课文的内容表达出来： A 用一句话或一个短语来概括新闻的内容：人民解放军百万大军横渡长江。B 用一小段话来概括新闻的内容：课文开头第一、二句话。C 用一大段话或几小段话说出新闻的内容：课文其余部分。（3）教师顺势讲析：用一句话或一个短语，最简洁、最鲜明地把所报道的内容告诉人们，这就是新闻的标题。（板书：标题——提要）用一小段话，简要地、概括地把所报道内容的梗概，在新闻的开头部分告诉人们，这就是新闻的导语。（板书：导语——概述）用一大段话或几小段话，具体地翔实地把所报道的内容告诉人们，这就是新闻的主体。（板书：主体——详叙）小结：标题、导语和主体，是一则新闻通常所不可少的组成部分。（4）再读课文，了解三路大军的进军战况，完成表格。

小结:以前的“我”淘气顽皮,不喜思考、讨论、补充、明确。欢读书上学,总是逃学到小树林里去玩.因此三天两头挨打，“我”有没有因此而改变自己呢(没有)从哪儿可以看出来(课文第六小节)我仍沉迷于小树林,直到遇到三叔.课后学习：下一堂课，学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物的方法，学习本文运用多种修辞手法增强文章生动性、形象性的方法。根据这些内容，作好预习工作。第 7 课时《三颗枸杞豆》

（二）学习目标：学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物的方法，学习本文运用多种修辞手法增强文章生动性、形象性的方法。课前学习：

1．划出文中生动细致描写的词语、句子，赏析语言。2．回忆童年生活中有价值的事，谈谈感悟。课堂学习第一块：赏析语言，品味精彩教学步骤教师活动找出本文你认为是生动细致描写的词 1 语、句子，说说它的好处。可以是：自然环境提出疑问，质疑解答方面的例子，也可以是刻画人物方面的例子。阅读文章，划出句子，交流、补充。学生活动2

找出本文运用修辞手法的句子，欣赏其妙处。

组内协作学习、交流。

组织交流、评价。

全班交流，讨论，总结以上写作手法的妙处，尝试在以后写作过程中运用。

学习评价：通过本文，我学到了什么？自我评价、交流。

第二块：探究体验，学会迁移教学步骤教师活动三叔送给“我”的三颗枸杞豆,对“我”意味着什么,对三叔又意味着什么，三颗红色的枸杞豆，这也许是三叔留给我的最后一个谜语。但我这回把它猜出来了。它是生命的告终的句号!是三个遗憾的“O”!1 是三个遗憾的零,他的梦想都有没有实现,是梦想的终结,对“我”是一个起点,“我”年纪还小,三叔希望我不要

重蹈他的覆辙,要以三叔虚度一生的教训为鉴,以现在为起点,抓紧时间,勤奋学习。组织学生谈谈对于身边如“我”这样 2 贪玩的学生，结合本文，你会如何劝告他们？ 3 交流，讨论一起读一读这段文字(全班齐交流，讨论但“O”也是一切事物的起点。对三叔读 57、58、59 三个自然段)学生活动

组织学生回忆童年生活中有价值的事，谈谈感悟。

小结：完美成功的人生属于以现在为起点，抓紧时间，勤奋学习的人。

谈谈感悟

听讲

课后学习： 1．寻找有关惜时的名人名言及古今中外的典型事例。

2．写一次自己得到或给予别人帮助的经历，说说自己内心的感受。第 8 课时：学习目标： 1．能根据文章说出“男子汉”的性格特征。2．学习按人物性格特点分类组织安排材料的方法。课前学习：熟读课文，扫清生字词障碍。课堂学习：第一块：导入新课，整体感知教学步骤导入： 1 谈谈你心目中的男子汉形象及其表现的男子汉特征。明确：独立、坚强、勇敢等。2 检查预习，为生字注音，积累词语。整体感知： 3 在文中被作者成为男子汉的是怎样的一个人？他身上有哪些性格特征？划出相关的语句。第二块：精读课文，了解结构。教学步骤 1 教师活动组织学生思考文章有几个部分组成。（开头语、主体部分、结束语）文章运用了很多小标题，这些小标题与文章内容有怎样的联系，是否可以 2 删去这些小标题？明确：按人物性格特点分类组织安排材料可以使文意表达更清楚，更集中。精读主体部分的四、五两段，谈谈从 3 他的言行上、性格特征上你认为他是一个男子汉吗？第三块：赏析语言，品味精彩。发表自己的观点。掌握小标题在写作中的好处。学生活动思考阅读课文，圈点勾划，交流。为生字注音，积累词语学生畅所欲言。教师活动学生活动《我们家的男子汉》

组织学生找出课文中你认为写得风趣 1 幽默的语言和语意含蓄的语言，加以点评。全班交流，体会语言的幽默生动。指 2 名学生复述课文部分章节内容，要求语言风趣生动。组织学生结合课文，找出文中对“男子汉”进行语言、动作、神态描写的 3 语句。要求：为每一种描写找出 1—2 个例子并简要说说这些例句的作用。第四块：迁移拓展，理解“男子汉”内涵。教学步骤拓展：有男子汉，就有女强人，请你用细致 1 的眼睛来发现班级的男子汉和女强人，按人物性格特点分类组织安排材料，写写他（她）的事迹。2 3组织学生课堂讨论：我心目中的“男子汉”。课堂小结课堂讨论听讲创作、交流。教师活动学生活动交流全班交流复述、点评语言

课后学习：利用课余时间，观察自己亲戚家的孩子或邻居家的孩子，学习人物描写的方法，写一篇观察日记。第 9 课时《柳叶儿》学习目标： 1．从理解“苦”与“乐”来让学生感念生活。2．结合课文的语句，体会字里行间的思想感情。课前学习：预习课文，为生字注音，有感情地朗读，了解以前的艰苦生活。课堂学习：第一块：导入新课，配乐朗读教学步骤教师活动学生活动

导入：同学们，你们有谁知道柳叶儿能吃吗？有没有谁吃过柳叶儿，味道如何？（多数人没吃过，不知道柳叶儿还 1 可以吃。有个别人吃过，感觉很不好吃。）下面就让我们来读读《柳叶儿》这篇文章，看看作者笔下的童年生活，看看柳叶儿在那时起了怎样的作用。2 阅读课文，说说柳叶儿是什么？能用具体的语言描绘一下它吗？就是这我们江南随处可见的柳叶儿，文 3 人墨客们“又是吟诗，又是作画，又是回顾积累，再现，增强知识储感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。4 组织学生配乐朗读，并思考文章的感情基调。（苦中略带些涩的滋味）明确本文的线索：“我”对柳叶儿的特殊感情。第二块：紧扣文本，整体感知 1 组织同学就提出的主要问题进行讨论。1．文中两次写“我”

总要摘下柳叶儿放在嘴里嚼，为什么？ 2．那些天，全家最乐的是“我”，“我”为什么乐？

3．抢柳叶儿、吃柳叶儿的段落描写中，还可以品出什么味道？ 2 放声朗读爬树、拾柳叶儿时的晨景、日出的描写、吃柳叶儿的描写等。过去人们吃柳叶儿、吃野菜是生活所迫，今天人们的餐桌上也有柳叶儿和各种野菜，根本的不同在哪里？ 3 讨论之后练笔：从吃树叶、吃野菜谈起（写出自己的看法及感悟）写作，交流。有感情地朗读，学习写法。抓住文本进行思考。配乐朗读，思考文章感情基调和线索。备。学生具体描绘：注意抓住事物的特点进行描绘。互相合作，交流感受。

全班交流，教师启发学生体会老一辈所 4 经历的苦难生活，珍惜这来之不易的新讨论、交流。生活。第三块：迁移拓展，珍惜“今天的幸福” 1 2 3 组织学生拓展：我们现在的生活怎样？那我们对待生活应该怎样？请你用一、二句名言警句来对不知道珍惜的人进行劝说。结合自身来讲。培养学生感念生活的思想感情。发挥学生主动性进行探究合作。

课后学习：以“珍惜今天的幸福生活”为话题，写一篇小作文。第 10 课时学习目标： 1．能识记常用古汉语字、词、句解释。2．能从《两小儿辩日》中体会人无完人的道理。3．能学会分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。课前学习：预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。课堂学习：第一块：学习《两小儿辩日》教学步骤教师活动导入：关于太阳的大小以及它和我们 1 地球间的距离这一问题，古代就有人曾经讨论过。我们来听听孔子和两个小孩的看法。朗读课文，弄清字、词、句的意思 2 请同学们自由朗读课文，要求读准字音。朗读，纠正字音。聆听，激发兴趣。学生活动《诵读欣赏》

请同学们以四人小组为单位，在全班交流，师生共同解答字、词句的意思方面互相质疑、疑难问题。解答。

引发争论，把握课文的寓意。文章结尾，孔子无法判定谁的说法正

确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？

思考、交流。

第二块：学习《黄纱巾》教学步骤教师活动导入：人与人之间互相沟通，互相理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美 1 好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。朗读课文，感知文章内容 2 有感情地朗读课文内容，尝试用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？ 3 两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。聆听，激发兴趣。学生活动

开始时两人的心理怎样，后来有交流，补充。什么不同？

合作探究，领悟作品主旨明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美好了心灵无声的契合的象征，使人们感到一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。小结:以前的“我”淘气顽皮,不喜思考、讨论、补充、明确。欢读书上学,总是逃学到小树林里去玩.因此三天两头挨打，“我”有没有因此而改变自己呢(没有)从哪儿可以看出来(课文第六小节)我仍沉迷于小树林,直到遇到三叔.课后学习：下一堂课，学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物的方法，学习本文运用多种修辞手法增强文章生动性、形象性的方法。根据这些内容，作好预习工作。第 7 课时《三颗枸杞豆》

（二）学习目标：学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物的方法，学习本文运用多种修辞手法增强文章生动性、形象性的方法。课前学习：

1．划出文中生动细致描写的词语、句子，赏析语言。2．回忆童年生活中有价值的事，谈谈感悟。课堂学习第一块：赏析语言，品味精彩教学步骤教师活动找出本文你认为是生动细

致描写的词 1 语、句子，说说它的好处。可以是：自然环境提出疑问，质疑解答方面的例子，也可以是刻画人物方面的例子。阅读文章，划出句子，交流、补充。学生活动2

找出本文运用修辞手法的句子，欣赏其妙处。

组内协作学习、交流。

组织交流、评价。

全班交流，讨论，总结以上写作手法的妙处，尝试在以后写作过程中运用。

学习评价：通过本文，我学到了什么？自我评价、交流。

第二块：探究体验，学会迁移教学步骤教师活动三叔送给“我”的三颗枸杞豆,对“我”意味着什么,对三叔又意味着什么，三颗红色的枸杞豆，这也许是三叔留给我的最后一个谜语。但我这回把它猜出来了。它是生命的告终的句号!是三个遗憾的“O”!1 是三个遗憾的零,他的梦想都有没有实现,是梦想的终结,对“我”是一个起点,“我”年纪还小,三叔希望我不要重蹈他的覆辙,要以三叔虚度一生的教训为鉴,以现在为起点,抓紧时间,勤奋学习。组织学生谈谈对于身边如“我”这样 2 贪玩的学生，结合本文，你会如何劝告他们？ 3 交流，讨论一起读一读这段文字(全班齐交流，讨论但“O”也是一切事物的起点。对三叔读 57、58、59 三个自然段)学生活动

组织学生回忆童年生活中有价值的事，谈谈感悟。

小结：完美成功的人生属于以现在为起点，抓紧时间，勤奋学习的人。

谈谈感悟

听讲

课后学习： 1．寻找有关惜时的名人名言及古今中外的典型事例。

2．写一次自己得到或给予别人帮助的经历，说说自己内心的感受。第 8 课时：学习目标： 1．能根据文章说出“男子汉”的性格特征。2．学习按人物性格特点分类组织安排材料的方法。课前学习：熟读课文，扫清生字词障碍。课堂学习：第一块：导入新课，整体感知教学步骤导入： 1 谈谈你心目中的男子汉形象及其表现的男子汉特征。明确：独立、坚强、勇敢等。2 检查预习，为生字注音，积累词语。整体感知： 3 在文中被作者成为男子汉的是怎样的一个人？他身上有哪些性格特征？划出相关的语句。第二块：精读课文，了解结构。教学步骤 1 教师活动组织学生思考文章有几个部分组成。（开头语、主体部分、结束语）文章运用了很多小标题，这些小标题与文章内容有怎样的联系，是否可以 2 删去这些小标题？明确：按人物性格特点分类组织安排材料可以使文意表达更清楚，更集中。精读主体部分的四、五两段，谈谈从 3 他的言行上、性格特征上你认为他是一个男子汉吗？第三块：赏析语言，品味精彩。发表自己的观点。掌握小标题在写作中的好处。学生活动思考阅读课文，圈点勾划，交流。为生字注音，积累词语学生畅所欲言。教师活动学生活动《我们家的男子汉》

组织学生找出课文中你认为写得风趣 1 幽默的语言和语意含蓄的语言，加以点评。全班交流，体会语言的幽默生动。指 2 名学生复述课文部分章节内容，要求语言风趣生动。组织学生结合课文，找出文中对“男子汉”进行语言、动作、神态描写的 3 语句。要求：为每一种描写找出 1—2 个例子并简要说说这些例句的作用。第四块：迁移拓展，理解“男子汉”内涵。教学步骤拓展：有男子汉，就有女强人，请你用细致 1 的眼睛来发现班级的男子汉和女强人，按人物性格特点分类组织安排材料，写写他（她）的事迹。2 3组织学生课堂讨论：我心目中的“男子汉”。课堂小结课堂讨论听讲创作、交流。教师活动学生活动交流全

班交流复述、点评语言

课后学习：利用课余时间，观察自己亲戚家的孩子或邻居家的孩子，学习人物描写的方法，写一篇观察日记。第 9 课时《柳叶儿》学习目标： 1．从理解“苦”与“乐”来让学生感念生活。2．结合课文的语句，体会字里行间的思想感情。课前学习：预习课文，为生字注音，有感情地朗读，了解以前的艰苦生活。课堂学习：第一块：导入新课，配乐朗读教学步骤教师活动学生活动

导入：同学们，你们有谁知道柳叶儿能吃吗？有没有谁吃过柳叶儿，味道如何？（多数人没吃过，不知道柳叶儿还 1 可以吃。有个别人吃过，感觉很不好吃。）下面就让我们来读读《柳叶儿》这篇文章，看看作者笔下的童年生活，看看柳叶儿在那时起了怎样的作用。2 阅读课文，说说柳叶儿是什么？能用具体的语言描绘一下它吗？就是这我们江南随处可见的柳叶儿，文 3 人墨客们“又是吟诗，又是作画，又是回顾积累，再现，增强知识储感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。4 组织学生配乐朗读，并思考文章的感情基调。（苦中略带些涩的滋味）明确本文的线索：“我”对柳叶儿的特殊感情。第二块：紧扣文本，整体感知 1 组织同学就提出的主要问题进行讨论。1．文中两次写“我”总要摘下柳叶儿放在嘴里嚼，为什么？ 2．那些天，全家最乐的是“我”，“我”为什么乐？

3．抢柳叶儿、吃柳叶儿的段落描写中，还可以品出什么味道？ 2 放声朗读爬树、拾柳叶儿时的晨景、日出的描写、吃柳叶儿的描写等。过去人们吃柳叶儿、吃野菜是生活所迫，今天人们的餐桌上也有柳叶儿和各种野菜，根本的不同在哪里？ 3 讨论之后练笔：从吃树叶、吃野菜谈起（写出自己的看法及感悟）写作，交流。有感情地朗读，学习写法。抓住文本进行思考。配乐朗读，思考文章感情基调和线索。备。学生具体描绘：注意抓住事物的特点进行描绘。互相合作，交流感受。

全班交流，教师启发学生体会老一辈所 4 经历的苦难生活，珍惜这来之不易的新讨论、交流。生活。第三块：迁移拓展，珍惜“今天的幸福” 1 2 3 组织学生拓展：我们现在的生活怎样？那我们对待生活应该怎样？请你用一、二句名言警句来对不知道珍惜的人进行劝说。结合自身来讲。培养学生感念生活的思想感情。发挥学生主动性进行探究合作。

课后学习：以“珍惜今天的幸福生活”为话题，写一篇小作文。第 10 课时学习目标： 1．能识记常用古汉语字、词、句解释。2．能从《两小儿辩日》中体会人无完人的道理。3．能学会分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。课前学习：预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。课堂学习：第一块：学习《两小儿辩日》教学步骤教师活动导入：关于太阳的大小以及它和我们 1 地球间的距离这一问题，古代就有人曾经讨论过。我们来听听孔子和两个小孩的看法。朗读课文，弄清字、词、句的意思 2 请同学们自由朗读课文，要求读准字音。朗读，纠正字音。聆听，激发兴趣。学生活动《诵读欣赏》

请同学们以四人小组为单位，在全班交流，师生共同解答字、词句的意思方面互相质疑、疑难问题。解答。

引发争论，把握课文的寓意。文章结尾，孔子无法判定谁的说法正

确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？

思考、交流。

第二块：学习《黄纱巾》教学步骤教师活动导入：人与人之间互相沟通，互相理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美 1 好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。朗读课文，感知文章内容 2 有感情地朗读课文内容，尝试用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？ 3 两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。聆听，激发兴趣。学生活动

开始时两人的心理怎样，后来有交流，补充。什么不同？

合作探究，领悟作品主旨明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美好了心灵无声的契合的象征，使人们感到一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。

第三篇：初中一年级语文

初中一年级语文《童年的朋友》教学反思

在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”那么，新课程给孩子一个什么样的语文课堂？我觉得首先应该给学生的是一堂充满“激情”的课。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！在整堂课中我一直以充满激情的状态进行教学，除了让文本中的情来感染学生，更易我的激情来渲染、熏陶学生。

尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《童年的朋友》这篇课文时，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解小熊的可爱之处了！我提出：“你们读读课文，觉得文中的小熊是一只怎样的玩具，你从哪里感受到的，你能通过朗读体现出来吗？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在引导学生理解文中的我竟然要拿曾经给过我快乐的小熊来练拳时我的心灵受到了震撼，我就创设了一个语境，学生真正领悟了作者的自责、内疚、惭愧，那种情很自然的溢于言表。

给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：孩子的说话练习一直以来是教学中的一个难点。但是，在教《童年的朋友》时，我逐步引导让孩子们自己思考，你曾经和你的玩具有什么形影不离的情景，学生的想象竟超出了老师想象的空间，“当我乘凉时，我把小熊抱在怀里，和我一起欣赏月亮里的嫦娥”。当我踢足球时我也让他坐在旁边，他举着双手好似在为我鼓劲加油……教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

最后，我觉得应该给学生一个“感悟的课堂”。把人家的情感如何变成自己的情感。我在教学课文的第三小节时，我就引导学生联系自己的实际体会文中的作者与玩具小熊之间的那种真挚的感情，朗读时孩子们充满着激情，饱含着对玩具小熊无比的喜爱之情……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。如何把文中的语言加以积累，我设计了一个说话练习，把文本的语言变成自己的语言.在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；

新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣； 新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；

新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。

让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

第四篇：初中一年级语文

七年级语文下册第二单元检测

（时间120分钟，满分120分）

一、考经问典（共26分）

1．根据拼音写出汉字或给加点字注拼音。（4分）

（péngpài）（gèn）______古（bǔ）_____育 阻（ài）_____ 迷惘（）懊悔（）崎岖（）炽痛（）．．．．2．找出下列句子中的错别字并在括号中改正。（3分）（1）用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏嶂。（）（2）忽然教堂的钟敲了十二下。祁祷的钟声也响了。（）（3）狐仙姑深夜的澜语，原野上怪诞的狂风。（）3．默写并填空。（2分）（1）古诗默写。

①万里赴戎机，__________。

②东市买骏马，__________，__________，北市买长鞭。③爷娘闻女来，__________。④谁家玉笛暗飞声，__________。（2）文学常识填空。（3分）

①《黄河颂》是组诗《__________》的第二部，作者__________。

②《最后一课》，作者__________，他是__________（国籍）作家，本文的体裁是______。③《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《__________》，它是__________时北方的一首民歌。4．结合对课文的学习，谈谈你对下面两句话的感受。（2分）（1）要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事„„

（2）为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前──或者我的坟前。5．解释下列文言词句。

（1）解释下列加点字词。（2分）

木兰当户织：__________万里赴戎机：__________ ．．．赏赐百千强：__________著我旧时裳：__________ ．．（2）翻译下列句子。（2分）①愿为市鞍马，从此替爷征。②朔气传金柝，寒光照铁衣。巧练过关：

6．汉语是世界上词汇量最丰富的语言，往往一个意思可用不同的词语表示，你能写出不少于三个表示“笑”的（不能有笑字出现）词语吗？（2分）

7．中国首飞航天员杨利伟升空，如果你是欢送者，你会说：________________。杨利伟凯旋，如果你是迎接者，你会说：________________。（2分）

8．读下列语句，写出你的理解（不超过20字）（2分）

俄国作家列夫·托尔斯泰说：“一个人就好像是一个分数，他的实际才能好比分子，而他对自己的估计好比分母，分母愈大则分数的值就愈小。”

理解：______________________________________________________。9．在下列横线上，仿照加点的句子再续写两个句子。（2分）

人活着不是单靠食物，还要有：春大百花散发的缕缕芳香，夏日碧水带来的阵阵清凉，_____________，________。

二、理解感悟（共7分）

（一）读下面的文字，回答下列问题。

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我──我──” 但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。”

10．为什么听到钟声、号声，韩麦尔先生生“脸色惨白”？“我觉得他从来没有这么高大”一句表达了我什么样的感情？（3分）

答：

11．“法兰西万岁”这个句子表达了人物什么样的感情？（2分）答：

12．这段文字主要用了什么描写方法刻画人物的？（2分）答：

三、拓展与创新

（一）（共7分）

藩（陈藩）年十五，尝闲处一室，而庭宇芜秽。父友同郡薛勤来候之，谓藩日：“孺子何不洒扫以待宾客？”藩日：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一室乎？”勤知其有清世（使社会澄清）志，甚奇之。

13．解释加点字词。（3分）尝闲处一室：__________而庭宇芜秽：__________ ．．何不洒扫以待宾客：__________ ．14．用现代汉语翻译句子。（2分）

（1）大丈夫处世，当扫除天下，安事一室乎？（2）勤知其有清世（使社会澄清）志，甚奇之。15．你同意陈藩所说的吗？说说理由。（2分）

（二）读下面的文章，回答问题。（共10分）

泰山印象 于燕

一阶一阶地，没有任何思想和感觉，只是这样地爬着。四周是什么样的夜，我不知道，只看见自己的影子在手电筒照亮的那片青石台阶上晃动„„终于不知是谁叫起来：“到了！南天门！”

我急切地抬起头，想看看泰山的夜是否真的那么神秘和威严，可是在我四周的似乎是盘古开天辟地前的那一片混沌状态，天地都消失了，只有被山风吹散的云的形骸充斥在这片空间，一条被灯光打亮的石阶像天梯一样垂下。我感到十分可怕，自己从2000米以下的山底千辛万苦地爬上来，想感受一下贴近天空的神圣，体味一下俯看众山小的气势。却发现，在这里，在天地之势的威压下，我在急剧地缩小下去，轻得连脚下的这方土地都不能踏实地把握。山顶上。人们相互依偎，缩成一团，彼此用体温温暖着，仍抵御不了山风的肆虐，瑟瑟发抖。这就是自然的力量吗？轻而易举地就把我们打得晕头转向？轻而易举地就让我们在它巨大的身躯下弯下了脊梁？是在警告我们自然的威力之大远不是我们人类可以控制的吗？

天亮了。树木、怪石、山峰，在远远近近清晰起来，十八盘的石阶蜿蜒而下，所有的山顶都在我的脚下，蓝天白云抚摸着我的头发。昨晚的恐惧和迷茫渐渐退去。五千多级台阶，我不是也爬了上来？一夜的寒风后，我不依然立在泰山的头顶？而它──自然，在冲我恐吓、吼叫了一夜后，现在又只能显出驯服温顺的神色。

下山的路上遇到一队队挑山工，扛着重物快步疾行，留下洪亮的吆喝声比那风声还悠远，留下健壮结实的身影比那巨石还强劲，挑起人类的尊严，走向与自然的搏击，步伐是那么自信。走过“回马岭”，我想起了那山上没有石阶的日子，马儿由土路上山，在半腰就只能望山兴叹，在天地的嘲笑声中退下山去。然而曾几何时，人们开始用他们并不有力的手掌，并不宽大的肩膀，抬呀，挑哇，用石头一点点砌起巨人的脚趾，一直爬上了他的头顶，在那里长啸一声，天地为之动容!一路欣赏刻在石头上的题字，大都是感叹泰山之险峻，造物之神奇，惟有一篇，像是一份人类递交给自然的挑战书，傲然踞于古老的山石上。那就是毛泽东的《沁园春·雪》。“数风流人物还看今朝”，人民的力量可以挑起天地，震撼乾坤!这使我非常感动，这是一种十分可贵的人本主义思想，西方几百年前就有了文艺复兴，把人凌驾于神之上并将其作为天地真正的主宰而赞美!而我们──有着悠久历史和深邃思想的民族，是否也早已悟出这份道理？孔子在几千年前就站在这里，发出了“登泰山而小天下”的感慨，就已感到人类所涌动的不可抑制的生命力和创造力。而直至现在，漫山的香火依然旺盛，仍然有不少人宁愿将希望寄托于缥缈的天国。难道脚下的青山台阶不能给他们坚实的感觉？难道一身热汗的挑山工不比庙中的冷面菩萨更给人以希望与活力吗？

坐在回旅馆的车上，望着泰山在我的视野中越来越小。冥冥中，一个大大的“人”字顶天立地！16．第二段中写“我”夜间登上泰山南天门时有哪些感受？（3分）17．你认为作者为什么称赞挑山工“挑起人类的尊严”？（3分）18．“人类递交给自然的挑战书”指的是什么？（2分）19．“我”登泰山后思想发生了怎样的变化？（2分）

（三）（共8分）人们常会天真地认为，人类是大自然的主宰。你看，有那么些人，带着全副装备，历尽千难万险，爬到干年积雪的顶峰，把手中的小旗往脚下一插，就豪迈地宣布：我们已经征服了高山。

有句话说“人类一思考，上帝就发笑”。如果高山有情，面对这些“征服者”，也会笑得前仰后合。一只蚂蚁，有幸艰难地爬上了大象的背，于是它宣布：我已征服了这只大象。这是不是太滑稽了？意大利有位女探险家，不远万里来到新疆塔克拉玛干沙漠。她要挑战自然，徒步穿越大沙漠，创造奇迹。可是当她走出沙漠时，却跪倒在沙漠边上。记者问她有什么感想。她说她不承认征服了沙漠，而是感谢沙漠能让她通过。

我们曾那么意气风发地相信“人定胜天”，口口声声说要创造自然。大片大片地开山垦荒、围湖造田，大肆砍伐森林，无节制地掠夺自然资源。几百年才长成的林木，人类可以在短短的几十分钟内让它们在地球上消失；上千．．．．．．．．．年的热带雨林，可以在几年内将它们变成光秃秃的平地；几百万年才进化而成的物种，可以在几十年间使它们绝迹。．．．．．．．．．．．．人类还有什么不能办到的？大家说人类的力量真是伟大。可是，还没有来得及陶醉，大自然就反过来惩罚人类了。水土流失使江河床位上升，水灾频发，生灵涂炭；沙尘暴肆虐，大气污染，局部地区的空气质量已不适合人类居住。这到底是谁征服谁？

究竟什么才是人类的力量？

当我们想砍伐参天大树时，果断地放下了屠刀；当我们想品尝珍禽野味时，毅然地收起了猎枪；面对一片静谧的湖水，我们发出一声由衷的赞叹；面对一座巍峨的高山，我们欣赏它的神秘和雄伟„„这才叫人类的力量理性的力量。

20．文中“蚂蚁征服大象”的例子论证了什么观点？（2分）答：________________ 21．下列对第二自然段中画线语句的理解，不正确的一项是（）（2分）A．女探险家认为成功穿越大沙漠，是因为大自然提供了机会和条件。B．女探险家以谦虚谨慎的态度看待自己成功穿越大沙漠。C．女探险家成功穿越大沙漠后，感受到大自然无与伦比的威力。D．女探险家成功穿越大沙漠后，认识到不应把大自然作为征服的对象。

22．文中第三自然段加点的词语形成时间上的强烈对照，这对于文章思想内容和作者思想感情的表达起什么作用？（2分）

答：________________ 23．根据文意，概括指出“人类的力量理性的力量”是什么。（2分）益智乐园：

一位缺衣少食、无依无靠的贫苦妇女，无意中救了一个妖怪。

妖怪为了报答她，提出可以满足她的三个心愿。但有一个条件：无论提出什么要求，她的仇人都将得到她所得到东西的一倍。

于是，妇人首先向妖怪提出了两个心愿： 第一是要一笔钱，第二是要一栋房子。

这样，她的仇人便得到了两倍于她的财产。

在得到了维持生计的东西后，妇人又提出了第三个心愿：________。

你想想，她会提出一个什么要求，能让她的仇人受到惩罚，而确保自己能好好生活下去呢？（2分）

四、作文（60分）

1．阅读下面的材料，以“我生活在_____之中”为题作文。

如果一个孩子生活在鼓励中，那么他就学会了自信；如果一个孩子生活在真诚中，那么他就学会平静幸福地生活；如果一个孩子生活在恐惧中，那么他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺中，那么他就学会了自卑„„，同学们，你生活在什么当中呢？

请选择一个适合你自身情况的词语，填写在题目的横线上。文体不限，500字左右。

2．当学习中遇到困难时，请别气馁，要坚信“我能行”；当生活中遇到挫折时，请别沮丧，要坚信“我能行”； “我能行”是一种自信，是一种勇气，也是一种动力，只要我们坚信“我能行”，一切困难和挫折都会迎刃而解。

请以“我能行”为话题，自选角度，自拟题目，自选文体，写一篇500字左右的文章。

参考答案

考经问典：1．略

2．（1）“嶂”改成“障”（2）“祁”改成“祈”（3）“澜”改成“谰”

3．略

4．（1）在困境中，要以顽强的民族精神去克服一切艰难险阻，把祖国建设成繁荣、富强的国家，这种奋斗，是一种快乐，是一种幸福。（2）为了收复故土，作者宁愿牺牲一切，包括生命。

5．（1）对着。战争。有余。穿。（2）①愿意为此去买鞍马，从此替父出征。②北方的寒气传送着打更的声音，冰冷的月光照在将士的铠甲上。

巧练过关：6．略

7．略

8．略

9．略

理解感悟：10．崇敬

11．对祖国的热爱和坚信祖国必胜的信心

12．语言、行动

拓展与创新：13．曾经。乱草丛生。用来。

14．（1）大丈夫对待世事，应该使天下澄清，怎么服侍一间房子呢？（2）薛勤知道他有使社会澄清的志向，认为他非常奇特

15．同意，可以从人应该从小立下远大志向来谈；不同意的，可以从要做大事，先要学会做小事（“一屋不扫，何以扫天下”）来谈。

16．我感到十分可怕，在自然面前看到了自己的渺小。同时也感受到了寒冷。

17．因为他们留下洪亮的吆喝声比那风声还悠远，留下健壮结实的身影比那巨石还强劲，他们在险峻的自然面前写下了人类的自信。

18．毛泽东的《沁园春·雪》。“数风流人物还看今朝”。

19．感到人类所涌动的不可抑制的生命力和创造力。对人类战胜自然征服自然的讴歌。

20．人类是大自然的主宰

21．B 22．对人类肆意破坏自然表示强烈的愤怒，时间的比照突出了自然破环速度之快。

23．保护自然，与自然共生存。

益智乐园：略

第五篇：初中初一语文教材

小结:以前的“我”淘气顽皮,不喜思考、讨论、补充、明确。欢读书上学,总是逃学到小树林里去玩.因此三天两头挨打，“我”有没有因此而改变自己呢(没有)从哪儿可以看出来(课文第六小节)我仍沉迷于小树林,直到遇到三叔.课后学习：下一堂课，学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物的方法，学习本文运用多种修辞手法增强文章生动性、形象性的方法。根据这些内容，作好预习工作。第 7 课时《三颗枸杞豆》

（二）学习目标：学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物的方法，学习本文运用多种修辞手法增强文章生动性、形象性的方法。课前学习： 1．划出文中生动细致描写的词语、句子，赏析语言。2．回忆童年生活中有价值的事，谈谈感悟。课堂学习第一块：赏析语言，品味精彩教学步骤教师活动找出本文你认为是生动细致描写的词 1 语、句子，说说它的好处。可以是：自然环境提出疑问，质疑解答方面的例子，也可以是刻画人物方面的例子。阅读文章，划出句子，交流、补充。学生活动

找出本文运用修辞手法的句子，欣赏其妙处。组内协作学习、交流。组织交流、评价。

全班交流，讨论，总结以上写作手法的妙处，尝试在以后写作过程中运用。

学习评价：通过本文，我学到了什么？自我评价、交流。

第二块：探究体验，学会迁移教学步骤教师活动三叔送给“我”的三颗枸杞豆,对“我”意味着什么,对三叔又意味着什么，三颗红色的枸杞豆，这也许是三叔留给我的最后一个谜语。但我这回把它猜出来了。它是生命的告终的句号!是三个遗憾的“O”!1 是三个遗憾的零,他的梦想都有没有实现,是梦想的终结,对“我”是一个起点,“我”年纪还小,三叔希望我不要重蹈他的覆辙,要以三叔虚度一生的教训为鉴,以现在为起点,抓紧时间,勤奋学习。组织学生谈谈对于身边如“我”这样 2 贪玩的学生，结合本文，你会如何劝告他们？ 3 交流，讨论一起读一读这段文字(全班齐交流，讨论但“O”也是一切事物的起点。对三叔读 57、58、59 三个自然段)学生活动

组织学生回忆童年生活中有价值的事，谈谈感悟。

小结：完美成功的人生属于以现在为起点，抓紧时间，勤奋学习的人。谈谈感悟

听讲

课后学习： 1．寻找有关惜时的名人名言及古今中外的典型事例。

2．写一次自己得到或给予别人帮助的经历，说说自己内心的感受。第 8 课时：学习目标： 1．能根据文章说出“男子汉”的性格特征。2．学习按人物性格特点分类组织安排材料的方法。课前学习：熟读课文，扫清生字词障碍。课堂学习：第一块：导入新课，整体感知教学步骤导入： 1 谈谈你心目中的男子汉形象及其表现的男子汉特征。明确：独立、坚强、勇敢等。2 检查预习，为生字注音，积累词语。整体感知： 3 在文中被作者成为男子汉的是怎样的一个人？他身上有哪些性格特征？划出相关的语句。第二块：精读课文，了解结构。教学步骤 1 教师活动组织学生思考文章有几个部分组成。（开头语、主体部分、结束语）文章运用了很多小标题，这些小标题与文章内容有怎样的联系，是否可以 2 删去这些小标题？明确：按人物性格特点分类组织安排材料可以使文意表达更清楚，更集中。精读主体部分的四、五两段，谈谈从 3 他的言行上、性格特征上你认为他是一个男子汉吗？第三块：赏析语言，品味精彩。发表自己的观点。掌握小标题在写作中的好处。学生活动思考阅读课文，圈点勾划，交流。为生字注音，积累词语学生畅所欲言。教师活动学生活动《我们家的男子汉》

组织学生找出课文中你认为写得风趣 1 幽默的语言和语意含蓄的语言，加以点评。全班交流，体会语言的幽默生动。指 2 名学生复述课文部分章节内容，要求语言风趣生动。组织学生结合课文，找出文中对“男子汉”进行语言、动作、神态描写的 3 语句。要求：为每一种描写找出 1—2 个例子并简要说说这些例句的作用。第四块：迁移拓展，理解“男子汉”内涵。教学步骤拓展：有男子汉，就有女强人，请你用细致 1 的眼睛来发现班级的男子汉和女强人，按人物性格特点分类组织安排材料，写写他（她）的事迹。2 3组织学生课堂讨论：我心目中的“男子汉”。课堂小结课堂讨论听讲创作、交流。教师活动学生活动交流全班交流复述、点评语言

课后学习：利用课余时间，观察自己亲戚家的孩子或邻居家的孩子，学习人物描写的方法，写一篇观察日记。第 9 课时《柳叶儿》学习目标： 1．从理解“苦”与“乐”来让学生感念生活。2．结合课文的语句，体会字里行间的思想感情。课前学习：预习课文，为生字注音，有感情地朗读，了解以前的艰苦生活。课堂学习：第一块：导入新课，配乐朗读教学步骤教师活动学生活动

导入：同学们，你们有谁知道柳叶儿能吃吗？有没有谁吃过柳叶儿，味道如何？（多数人没吃过，不知道柳叶儿还 1 可以吃。有个别人吃过，感觉很不好吃。）下面就让我们来读读《柳叶儿》这篇文章，看看作者笔下的童年生活，看看柳叶儿在那时起了怎样的作用。2 阅读课文，说说柳叶儿是什么？能用具体的语言描绘一下它吗？就是这我们江南随处可见的柳叶儿，文 3 人墨客们“又是吟诗，又是作画，又是回顾积累，再现，增强知识储感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。4 组织学生配乐朗读，并思考文章的感情基调。（苦中略带些涩的滋味）明确本文的线索：“我”对柳叶儿的特殊感情。第二块：紧扣文本，整体感知 1 组织同学就提出的主要问题进行讨论。1．文中两次写“我”总要摘下柳叶儿放在嘴里嚼，为什么？ 2．那些天，全家最乐的是“我”，“我”为什么乐？ 3．抢柳叶儿、吃柳叶儿的段落描写中，还可以品出什么味道？ 2 放声朗读爬树、拾柳叶儿时的晨景、日出的描写、吃柳叶儿的描写等。过去人们吃柳叶儿、吃野菜是生活所迫，今天人们的餐桌上也有柳叶儿和各种野菜，根本的不同在哪里？ 3 讨论之后练笔：从吃树叶、吃野菜谈起（写出自己的看法及感悟）写作，交流。有感情地朗读，学习写法。抓住文本进行思考。配乐朗读，思考文章感情基调和线索。备。学生具体描绘：注意抓住事物的特点进行描绘。互相合作，交流感受。

全班交流，教师启发学生体会老一辈所 4 经历的苦难生活，珍惜这来之不易的新讨论、交流。生活。第三块：迁移拓展，珍惜“今天的幸福” 1 2 3 组织学生拓展：我们现在的生活怎样？那我们对待生活应该怎样？请你用一、二句名言警句来对不知道珍惜的人进行劝说。结合自身来讲。培养学生感念生活的思想感情。发挥学生主动性进行探究合作。课后学习：以“珍惜今天的幸福生活”为话题，写一篇小作文。第 10 课时学习目标： 1．能识记常用古汉语字、词、句解释。2．能从《两小儿辩日》中体会人无完人的道理。3．能学会分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。课前学习：预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。课堂学习：第一块：学习《两小儿辩日》教学步骤教师活动导入：关于太阳的大小以及它和我们 1 地球间的距离这一问题，古代就有人曾经讨论过。我们来听听孔子和两个小孩的看法。朗读课文，弄清字、词、句的意思 2 请同学们自由朗读课文，要求读准字音。朗读，纠正字音。聆听，激发兴趣。学生活动《诵读欣赏》

请同学们以四人小组为单位，在全班交流，师生共同解答字、词句的意思方面互相质疑、疑难问题。解答。

引发争论，把握课文的寓意。文章结尾，孔子无法判定谁的说法正

确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？

思考、交流。

第二块：学习《黄纱巾》教学步骤教师活动导入：人与人之间互相沟通，互相理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美 1 好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。朗读课文，感知文章内容 2 有感情地朗读课文内容，尝试用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？ 3 两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。聆听，激发兴趣。学生活动 开始时两人的心理怎样，后来有交流，补充。什么不同？ 合作探究，领悟作品主旨明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美好了心灵无声的契合的象征，使人们感到一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。小结:以前的“我”淘气顽皮,不喜思考、讨论、补充、明确。欢读书上学,总是逃学到小树林里去玩.因此三天两头挨打，“我”有没有因此而改变自己呢(没有)从哪儿可以看出来(课文第六小节)我仍沉迷于小树林,直到遇到三叔.课后学习：下一堂课，学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物的方法，学习本文运用多种修辞手法增强文章生动性、形象性的方法。根据这些内容，作好预习工作。第 7 课时《三颗枸杞豆》

（二）学习目标：学习本文生动细致描写自然环境的方法和细致传神刻画人物的方法，学习本文运用多种修辞手法增强文章生动性、形象性的方法。课前学习： 1．划出文中生动细致描写的词语、句子，赏析语言。2．回忆童年生活中有价值的事，谈谈感悟。课堂学习第一块：赏析语言，品味精彩教学步骤教师活动找出本文你认为是生动细致描写的词 1 语、句子，说说它的好处。可以是：自然环境提出疑问，质疑解答方面的例子，也可以是刻画人物方面的例子。阅读文章，划出句子，交流、补充。学生活动

找出本文运用修辞手法的句子，欣赏其妙处。组内协作学习、交流。组织交流、评价。

全班交流，讨论，总结以上写作手法的妙处，尝试在以后写作过程中运用。

学习评价：通过本文，我学到了什么？自我评价、交流。

第二块：探究体验，学会迁移教学步骤教师活动三叔送给“我”的三颗枸杞豆,对“我”意味着什么,对三叔又意味着什么，三颗红色的枸杞豆，这也许是三叔留给我的最后一个谜语。但我这回把它猜出来了。它是生命的告终的句号!是三个遗憾的“O”!1 是三个遗憾的零,他的梦想都有没有实现,是梦想的终结,对“我”是一个起点,“我”年纪还小,三叔希望我不要重蹈他的覆辙,要以三叔虚度一生的教训为鉴,以现在为起点,抓紧时间,勤奋学习。组织学生谈谈对于身边如“我”这样 2 贪玩的学生，结合本文，你会如何劝告他们？ 3 交流，讨论一起读一读这段文字(全班齐交流，讨论但“O”也是一切事物的起点。对三叔读 57、58、59 三个自然段)学生活动

组织学生回忆童年生活中有价值的事，谈谈感悟。

小结：完美成功的人生属于以现在为起点，抓紧时间，勤奋学习的人。谈谈感悟 听讲

课后学习： 1．寻找有关惜时的名人名言及古今中外的典型事例。

2．写一次自己得到或给予别人帮助的经历，说说自己内心的感受。第 8 课时：学习目标： 1．能根据文章说出“男子汉”的性格特征。2．学习按人物性格特点分类组织安排材料的方法。课前学习：熟读课文，扫清生字词障碍。课堂学习：第一块：导入新课，整体感知教学步骤导入： 1 谈谈你心目中的男子汉形象及其表现的男子汉特征。明确：独立、坚强、勇敢等。2 检查预习，为生字注音，积累词语。整体感知： 3 在文中被作者成为男子汉的是怎样的一个人？他身上有哪些性格特征？划出相关的语句。第二块：精读课文，了解结构。教学步骤 1 教师活动组织学生思考文章有几个部分组成。（开头语、主体部分、结束语）文章运用了很多小标题，这些小标题与文章内容有怎样的联系，是否可以 2 删去这些小标题？明确：按人物性格特点分类组织安排材料可以使文意表达更清楚，更集中。精读主体部分的四、五两段，谈谈从 3 他的言行上、性格特征上你认为他是一个男子汉吗？第三块：赏析语言，品味精彩。发表自己的观点。掌握小标题在写作中的好处。学生活动思考阅读课文，圈点勾划，交流。为生字注音，积累词语学生畅所欲言。教师活动学生活动《我们家的男子汉》

组织学生找出课文中你认为写得风趣 1 幽默的语言和语意含蓄的语言，加以点评。全班交流，体会语言的幽默生动。指 2 名学生复述课文部分章节内容，要求语言风趣生动。组织学生结合课文，找出文中对“男子汉”进行语言、动作、神态描写的 3 语句。要求：为每一种描写找出 1—2 个例子并简要说说这些例句的作用。第四块：迁移拓展，理解“男子汉”内涵。教学步骤拓展：有男子汉，就有女强人，请你用细致 1 的眼睛来发现班级的男子汉和女强人，按人物性格特点分类组织安排材料，写写他（她）的事迹。2 3组织学生课堂讨论：我心目中的“男子汉”。课堂小结课堂讨论听讲创作、交流。教师活动学生活动交流全班交流复述、点评语言

课后学习：利用课余时间，观察自己亲戚家的孩子或邻居家的孩子，学习人物描写的方法，写一篇观察日记。第 9 课时《柳叶儿》学习目标： 1．从理解“苦”与“乐”来让学生感念生活。2．结合课文的语句，体会字里行间的思想感情。课前学习：预习课文，为生字注音，有感情地朗读，了解以前的艰苦生活。课堂学习：第一块：导入新课，配乐朗读教学步骤教师活动学生活动

导入：同学们，你们有谁知道柳叶儿能吃吗？有没有谁吃过柳叶儿，味道如何？（多数人没吃过，不知道柳叶儿还 1 可以吃。有个别人吃过，感觉很不好吃。）下面就让我们来读读《柳叶儿》这篇文章，看看作者笔下的童年生活，看看柳叶儿在那时起了怎样的作用。2 阅读课文，说说柳叶儿是什么？能用具体的语言描绘一下它吗？就是这我们江南随处可见的柳叶儿，文 3 人墨客们“又是吟诗，又是作画，又是回顾积累，再现，增强知识储感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。4 组织学生配乐朗读，并思考文章的感情基调。（苦中略带些涩的滋味）明确本文的线索：“我”对柳叶儿的特殊感情。第二块：紧扣文本，整体感知 1 组织同学就提出的主要问题进行讨论。1．文中两次写“我”总要摘下柳叶儿放在嘴里嚼，为什么？ 2．那些天，全家最乐的是“我”，“我”为什么乐？ 3．抢柳叶儿、吃柳叶儿的段落描写中，还可以品出什么味道？ 2 放声朗读爬树、拾柳叶儿时的晨景、日出的描写、吃柳叶儿的描写等。过去人们吃柳叶儿、吃野菜是生活所迫，今天人们的餐桌上也有柳叶儿和各种野菜，根本的不同在哪里？ 3 讨论之后练笔：从吃树叶、吃野菜谈起（写出自己的看法及感悟）写作，交流。有感情地朗读，学习写法。抓住文本进行思考。配乐朗读，思考文章感情基调和线索。备。学生具体描绘：注意抓住事物的特点进行描绘。互相合作，交流感受。全班交流，教师启发学生体会老一辈所 4 经历的苦难生活，珍惜这来之不易的新讨论、交流。生活。第三块：迁移拓展，珍惜“今天的幸福” 1 2 3 组织学生拓展：我们现在的生活怎样？那我们对待生活应该怎样？请你用一、二句名言警句来对不知道珍惜的人进行劝说。结合自身来讲。培养学生感念生活的思想感情。发挥学生主动性进行探究合作。课后学习：以“珍惜今天的幸福生活”为话题，写一篇小作文。第 10 课时学习目标： 1．能识记常用古汉语字、词、句解释。2．能从《两小儿辩日》中体会人无完人的道理。3．能学会分析《黄纱巾》中人物的心理活动过程，体会人与人之间互相理解，互相抚慰的温馨之情。课前学习：预习课文，借助工具书扫除文中字、词障碍，了解课文大意。课堂学习：第一块：学习《两小儿辩日》教学步骤教师活动导入：关于太阳的大小以及它和我们 1 地球间的距离这一问题，古代就有人曾经讨论过。我们来听听孔子和两个小孩的看法。朗读课文，弄清字、词、句的意思 2 请同学们自由朗读课文，要求读准字音。朗读，纠正字音。聆听，激发兴趣。学生活动《诵读欣赏》

请同学们以四人小组为单位，在全班交流，师生共同解答字、词句的意思方面互相质疑、疑难问题。解答。

引发争论，把握课文的寓意。文章结尾，孔子无法判定谁的说法正

确，因而遭到两个小孩的嘲笑。那么究竟谁的说法正确呢？文章借这个故事告诉我们什么道理？

思考、交流。

第二块：学习《黄纱巾》教学步骤教师活动导入：人与人之间互相沟通，互相理解，有了温馨的抚慰，世界将变成美 1 好的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。朗读课文，感知文章内容 2 有感情地朗读课文内容，尝试用简洁的语言复述故事情节，并思考故事情节是怎样构建起来的？ 3 两名学生复述故事，再请学生四人小组讨论情节特点。聆听，激发兴趣。学生活动 开始时两人的心理怎样，后来有交流，补充。什么不同？ 合作探究，领悟作品主旨明确：正是在这两个人之间所展开的极富戏剧性的心理活动过程中，作者让我们看到了两颗美好了心灵无声的契合的象征，使人们感到一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。