刍议教师教育智慧

第一篇：刍议教师教育智慧

刍议教师教育智慧

慈溪市锦纶中学王晓峰

利用暑假空余时间，我认真阅读了欧阳明老师所著的《教师教育智慧的修炼》一书，切身体会到教师修炼教育智慧的重要性、必要性、迫切性和时代性，以及如何修炼教育智慧的可行性、科学性、系统性和建设性。其间内心触动较大，感想良多，今特整理成文，文中不乏错误、浅薄、不足之处，恳请专家同行批评指正，不吝赐教。

作为一名教育工作者，工作的对象完全有别于其它职业的工作对象。教师所面对的是具有鲜活生命力、内心充满丰富情感、可塑性超强的一个特殊群体。更肩负着培养国家、民族之未来之希望，责任重大使命艰巨。“教育要面向未来、要面向现代化、面向世界。”我们不能完全沿用昨天的知识、方法、情感去教明天的学生、花朵、祖国建设者。“要给学生一杯水，自己的有一桶水。”已经成为过去，今时今日教师得拥有一泉汩汩不断的活水。“问渠那得清如水，为有源头活水来”。对教师而言，如何适应时代的召唤和要求，不但要做一名新时代称职的工作者，更应逐步成长为有一定或足够教育智慧的践行者。教育智慧的增长是教师专业发展的标志，教育智慧的水平是教师专业素养的试金石。

接下来的需要搞清的问题就是何谓教育智慧？在《教师教育智慧的修炼》书中，欧阳明老师认为，教育智慧的内涵由六个方面组成。从“智”的角度来说，包括教育的智识、智能、智谋；从“慧”的角度来说，包括教育的慧眼、慧心、慧情。进一步细化深入下去：教育智识是指教育的知识和见识；教育智能是指教育的能力和潜能；教育的智谋是指教育的机智和谋略；教育慧眼是指教育的洞察力和远见力；教育慧心是指教的爱心和责任心；教育慧情是指教育的热情和激情。言而总之，总而言之，有教育智慧的教师就是有高于常人的见识，有自我核心竞争力，能成功实施素质教育，能创造出教育人生更高附加性价值的教师。

那么作为教师该如何进行教育智慧的修炼呢?在书中，欧阳明老师从构成教育智慧的内涵的六个方面一一进行阐述论证，一一进行修炼分析。教育智慧是教师在知识、经验、情感、理性等学习或在习得的基础上，在教育教学实践中，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻性洞悉以及灵活机智应对教育阵地的突发、频发事件或现象的综合能力和素质。那么本人理解，所谓教育智慧的修炼自然就应该紧紧围绕教育教学实际实践，教育教学的施教者与受教者，教育教学的理想和信念而全面展开和开展。简言之，自立立人、自化化人、自觉觉人、自勉勉人、自渡渡人。

第二篇：智慧教师教育教学成果

结合课程教学探索提高学生科学素养的方法

内容提要: 高中学生对科技方面的学习，是经后步入高等教育学习，步入社会生产实际的入门，是将理论应用到实践的初步尝试，是科学技术研究的敲门砖。因此对高中学生科学素养的培训是必要的，结合课程教学探索提高学生科学素养的方法是必要的。

主 题 词： 高中生，科学素养，探索，实践

作者姓名：

潘之浩

高中学生对科技方面的学习，是经后步入高等教育学习，步入社会生产实际的入门，是将理论应用到实践的初步尝试，是科学技术研究的敲门砖。因此对高中学生科学素养的培训是必要的，结合课程教学探索提高学生科学素养的方法是必要的。作为技术学科教师，我想就通过课程平台、活动平台以及课程平台与活动平台的整合提高高中学生科学素养浅谈一下个人感悟。

一、科学素养的内涵

作为科技方面教师首先考虑的是如何提高学生的科学素养，要做到首先应该理解科学素养的内涵。世界上对此的定义有很多，具有权威的，代表性的大约也有十几种，我在这里主要参照的是美国“2061计划”对科学素养的定义。美国科学促进协会（American Association for the Advancement of Science, AAAS）发起的“2061计划”对科学素养的定义是：“熟悉自然界，尊重自然界的统一性；懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维的能力；认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，并认识到它们的长处和局限性。同时，还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题”，“科学素养可以增加人们敏锐地观察事件的能力、全面思考的能力、以及领会人们对事物所作出的各种解释的能力。此外，这种内在的理解和思考可以构成人们决策和采取行动的基础。”

之所以参照该定义，我认为此定义中具备适合高中学生培养的几方面能力。一方面是广泛地认识、理解科学，即理解科学的本质和科学方法；二方面是学习科学知识，即学习科学概念和科学理论；三方面是构建科学思维体系，即培养逻辑性思考问题的能力；四方面是做科学，即参与科学探究和问题解决，能够运用科学知识和思维方法处理问题，并培养相关的技能。

二、提高科学素养的背景介绍

作为一个现代化国家，其中很重要的一个指标应该是公民能否具有理性的科学素养，科学素养应该从孩子抓起。我列举一下中科院统计的相关数据，很说明问题。

“我国在2010年第8次中国公民的科学素养调查中，科学素养水平3.27%，只是相当于日本、加拿大、欧盟等主要发达国家地区在20世纪80年代的水平，这是横向的比较。再来看纵向的比较，1992年以来，中科院做过八次科学素质的调查，2001年的时候比例1.44%，2003年1.98%，2005年1.6%，2007年2.25%。说到科学素养的调查由三个维度组成，一个是科学知识、一个是科学方法，再有就是科学精神。如果从这两个横向和竖向的比较来看，虽然呈现逐年比例上升，但总体看我们国家公民的科学素养的确是不高。”

以上节选可以看到科学素养的提高是必要的。作为高中学生，我们一直以来做的最多的是科学知识的学习，但学东西是为了用，学以致用才是不断学习的最终目的，因此我们应该更多地教学生去利用所学解决实际问题、利用所学去进行科技探究，去创新。

科技是我们学校特色之一，学校对学生的科学素养教育很重视，学校开展多种多样的文化活动、给学生一个氛围，自我发展空间，能够搞创新。倡导学生走进科学，享受科学，鼓励学生进开展科技活动，设立绿色环保活动小组，建立科技创新实验展室，这些有效鼓励了学生进行科学探究，使学生看到科学并不神秘，离我们不很远，科学就在我们身边。

科学探究指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念和用所学的方法而进行的各种活动。”因此，它实际上包含科学方法、科学技能和科学过程。我们开设科技展室，开展系列相关课程，例如通用技术课、信息技术课、研究性学习课、参加市区科技活动实际就是将科学素养的定义加入科学探究，这样其中就会包括科学方法、科学技能和科学过程等因素。而这正是我们应该从教学中探究高中生如何提高的方面。

中国教育界很多专家一直把科学技能和科学能力区分开来，把技能看作是简单的能力，往往是操作性的；而把能力看作是对各种技能的综合运用，往往是思维性的。西方国家往往统一用技能（skill）来表示，只是区分出低端技能（low-order skills）和高端技能（high-order skills），前者对应于技能，后者则对应于能力。我们应该使高中生能够将多年学习的各类科学知识，转化为创造能力、生产技能、新型思维。

那么如何立足现有条件更好地达到以上目的呢？

三、方法探究

（一）通过课程平台提高学生科学素养

1、有效利用跨学科技术课程提高科学素养 通过课程为学生搭建科学知识综合应用平台。通过教学发现许多高中学生虽然按学科进行了系统的分类学习，完成了阶段性的知识学习，但他们许多不能将知识联系到实际之中，知识只是独立学习，独立记忆，独立领域应用，但在生活中，往往需要跨学科应用，这正是他们的弱项。

学校可以利用综合技能课作为跨学科平台，提高学生科学素养，通过课程学习将利用所学的多学科科学知识构建科学思维，逻辑性思考问题的能力。以通用技术，研究性学习两门课为例，高中通用技术与初中的劳技的区别，通用技术不是简单操作，不再局限于学生的单纯动手或模仿的操作技能教学，而是引入大量设计元素。通用技术课将引导学生融入课程，增强学生的社会适应性；它将激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神；它将强化学生的手脑并用实践能力；它将增进高中生的文化理解，提高学生的交流和表达的能力；它将改善学生的学习方式，最主要的是它打破学科，以设计任务为媒介，为完成一个有难度的任务需要多方面知识技能的综合学习、应用。另外通过课程平台也为学生提供了探究、学习的时间、空间、有系统化的指导、有所需材料供应，为高中生科学素养的提升提供必要条件。

2、通用技术课做为提升科学素养的平台的应用

利用通用技术和研学，借此为平台实现理论与实践一体化学习，就是在课程上，可以使学生学会将多学科知识融入实际应用中，通过任务驱动，既提高学生对理工科学习的兴趣做到“爱学”又让学生会将死知识应用到实践中，做到“会用”；既使学生在完成任务中学会发现问题，解决问题的思路、方法、流程，养成良好习惯，做到“会学”，又使学生在今后的其他学习中，愿意使用这些方法，激发学生的创造欲望，做到“爱用”。让学生真正做到“爱学会用，会学爱用”。

例如通用技术课上册《设计与技术1》主要以学生体验设计的入门，在上册教学中主要的理论与实践知识包括：设计的基本概念学习，技术与设计的关系学习，技术与设计中基本操作技能实践（金工工具使用、简单制图），材料学基础学习，设计产品中技术测试等。我在教学中设计将概念类理论知识集中讲授后，通过设计一个“小车模型”的工作项目，让学生亲身感受理解集中学习的知识，理解技术与设计的关系；利用工作项目中的子任务将技术与设计中基本操作技能实践纳入其中，学习锯、锉、锡焊等工具使用技巧，在制作中学习材料学基础，学习设计产品中技术测试的方法，并了解其必要性，并且在完成项目的全过程为学生讲授工程项目作业的逻辑思路，并在中间增加大量高中学生的分组讨论、协作、自主评析的环节。另外由于采用工程类项目，融合了相关的力学、电学、电工；数学；美工；制图；机加工等很多学科知识。通过项目，任务的完成学生切实体验到跨学科知识的综合应用，学会了设计、制作到完成项目全过程的处理问题的思路、方法。有很多学生在完成项目后后就说，原来没想过这些知识会这么真切地用到实际中，并且在实际中影响这么大，在设计环节，一点数学计算错误竟然使一个设计的部件作废，既浪费了材料还费时费力，一点力学知识的疏忽竟然使安装的小车模型的车速下降很多，等等。

3、研究性学习课做为提升科学素养的平台的应用 研究性学习课程也是如此，学生的探究范围自主性更大，选择研究的课题更宽广，科学知识范围涉及社会学、自然科学、人文、地理等，研究手段也很丰富，还加入社会调查、取证、探究等活动，最终出研究成果多元化，有实物、论文，失败总结等等，而且其重在过程体验、小组协作分工、知识综合运用，也具备跨学科性，研究性，综合能力培训。

总之，高中学生通过这些技术类课程的学习，利用课程平台可以实现学习理论-利用理论进行实践-根据实际情况修正设计-再实践。并且在课程平台中着重能力训练、着重学科的衔接、知识的迁移，着重思路拓展、创新发展。这样才能真正达到美国科学促进协会（American Association for the Advancement of Science, AAAS）发起的“2061计划”对科学素养的定义的要求。

（二）通过活动平台提高学生科学素养 俗话说“见多识广”实际指人只有经历的事情多，学的知识多，见识也会高。那么同样的道理，如果要提升高中生的科学素养，就要为其创造条件，使其“见多”而达到“ 识广”的目的。

实际现在，不论市、区举办大量科技方面的活动，还有许多与高等院校合作的科技项目，甚至举办在专家指导下的学生考察活动。我认为，应该积极利用相关活动，组织学生积极参与，增长见识，通过活动平台提高高中生的科学素养。

对于一些高质量的活动平台，例如“金鹏论坛”“创新大赛”“机器人大赛”等，应该积极组织学生学习、参与，以赛促学，并使高中生凭借活动平台实践创新。

创新分为“模仿创新”和“自主创新”，对于高中生的科技创新，我们应着重进行“模仿创新”的培养，通过模仿来学习跨学科知识，消化吸收技术水平，设计理念。从某方面进行创新改良，这样达到参与创新，提高科学素养的目的。

例如今年通过指导高中生进行机器人开发，进行工程类项目开发，使学生对设计、加工、编程，检验、改良的全过程进行实践。学生的知识综合能力、解决问题的能力、敏锐地观察事件的能力、全面思考的能力都有很大提高。在几次改良中，由于各种原因，机器人发生几次疑难杂症故障，硬件厂商都解决不了，我与学生共同通过原理分析，论证，硬件检验法，最终都一一解决，并在大赛取得好成绩。

通过这样的活动平台，学生亲身感受到参与活动带来的科学素养的提升，终生受益。

（三）通过整合平台提高学生科学素养

多方面搭建平台为学生提升科技水平提供有利条件。但如果有效整合多平台，使之系统化，那么对于提升高中生科学素养会事半功倍。

所谓整合多平台，就是将课程平台、活动平台统一规划，将通用技术课、信息技术课、研究性学习课与科技活动的内容，知识点、能力要求、效果展现、评价等进行系统化，形成难易渐进、项目综合合理、跨学科知识结合，理论与实践结合、个人技能与小组协作结合、课程学习与比赛结合、过程考核与效果成绩结合的科技学习体系。

例如：学生进行一个课题“自动水位控制的鱼缸对热带鱼养殖影响”。用到物理知识的电路原理、传感器原理知识运用；生物课的知识；通用技术课的电路设计、电路焊接、鱼缸制作、制图知识运用；信息技术课的计算机辅助设计，图纸的电子制作；研究性学习课的课题研究实践等。通过一个项目，学生可以在某课先学什么，在某课后学什么，运用某学科已学知识，进行什么实践操作。通过平台整合，可以使高中生活用知识；打破固有思维模式，建立开放式思维；可以在做中学、学中做。有效提高科学素养。

总之，以上是我结合课程教学探索提高学生的科学素养的方法浅谈，对新课程体系的研究、发展对学生很重要。但最终受益的是学生群体，使学生不再读死书，真正将所学有所用，提升的是综合能力，不但“学会吃鱼，还会钓鱼、养鱼”。

第三篇：教师教育的智慧读书笔记

<<教师教育的智慧>>读书笔记

一、关于作者、内容概要：作者是一位有着26年教学经验的杨梅老师，本书是作者对26年教学经验的回顾、整理、充实、完善以及感悟，她是一位教育工作者，心系教育的进步与发展，她认为教育工作有一种“油灯效应”，点亮一盏灯就能照亮一屋人，而她自己就是一盏灯，作为教师的一员，首先要保证自己的那盏灯是亮着的，同时，作者的学生们因为也是未来的教师，他们也是一盏盏尚待点亮的灯，因此，还得让他们闪闪发光起来，当一届届学生走上工作岗位，一盏盏的灯亮了起来，教育的星空就会更加灿烂迷人。作者常常自比农夫，扎实行事，为了学生的一切，一切为了学生，因为教育无小事。本书共四编，我重点阅读了第一编（课堂教学中的智慧）和第三编（心理健康教育的智慧），我认为文章写得最精彩的有这么几节：在细节中促进学生成长的智慧；引导学生在“犯错”中成长的智慧；重视学生情商培养的智慧；与学生交流的智慧。书中列有很多的教育案例（有正面的、有反面的），并对案例进行了细致的分析，以理服人，更易接受，印象深刻，读后自然就知道今后遇到此类问题时怎么做是对的，起到更好的教育效果，书中也收录了大量的教育素材，可能会对我们创作论文有帮助，书中也有故事的讲述，而这些故事有很多是作者亲身经历的，有很多或许也是未来教师的我们必然或很可能遇到的，通过这样的故事，其实作者是在向我们传授经验，想要在我们即将犯错误时拉我们一把，让我们少走些弯路，作者一再强调心理教育的重要性，并对如何对学生进行有效的心理教育进行指导，作者讲授的方法

很多都是可以拿来即用的，而且收益明显。

二、书中内容引起的疑问：

1、教师在实际教学中到底应该注重培养学生的智商还是情商？现在的教学注重的是哪一种，如何改变？

2、“犯错”真的能让学生更快的成长吗？

3、究竟是什么让中国的学生“没问题”（提不出问题），难道真没“问题”吗？

4、教师要不要树“权威”？（与学生“握手”、与学生“打”成一片。）

5、中国目前的教育究竟该怎样做才更有针对性？

6、不请家教、不上辅导班、补习班行不行？到底是谁错了？

7、什么样的教育才是好的教育，什么样的教师才是教育需要的教师？好的教师应当如何培养？

8、“教是为了不教。”该怎么理解

三、思想上的转变：

教育是个“技术活”，要慢慢积累些教育教学方法，功在平时，没有不想提高成绩的学生，只是没有方法，没有兴趣，要学会换位思考问题，找到解决问题的方法，切忌想当然，教育无小事，体验教师的责任。

四、摘抄、素材：

1、心情如同人们不小心打的一个喷嚏，它会传染，传染给身边的每一个人，传染到身边的每一件事。

2、如果工作是一种乐趣，人生就是天堂！如果工作是一种义务，人生就是地狱！------歌德。

-------套用到学生的学习上就是：如果学习是一种乐趣，人生就是天堂！如果学习是一种义务，人生就是地狱！

3、“10+35”（老师10分钟，学生35分钟）课堂模式，让教服从于学；“先学后教，当堂训练”的教学模式。

4、课堂是学生生长的地方，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

5、什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。-----叶圣陶。

6、“弯下腰与学生握手”，不是向学生出卖原则和尊严，而是在平等、理解的基础上使彼此的心更近，避免出现学生敬而远之、畏而远之的尴尬。

7、教育的魅力说到底是影响，是感悟，是内化，而不是服从、训导、强加。

8、笑容能照亮所有看到它的人，想穿过乌云的太阳，带给人们温暖。

9、教是为了不教。

10、人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏和关注。------【美】著名心理学家威廉·詹姆斯

11、大声表扬，小声批评。

12、金无足赤，人无完人。

13、教子十过，不如奖子一长。-------清代教育家颜吴先生。

14、水到才能渠成，不能操之过急，要给台阶，还得引导学生自己下台阶，这个过程本身就是一个教育的过程。

15、房间里有阳台的人，是富裕的人；心灵有阳台的人，是有灵魂的人。

16、受挫时我们成功的阶梯，成功是我们再成功的动力。

17、低头瞧，草其实很绿；抬头看，天其实很蓝。

18、顺风不张扬，逆风却飞扬。

19、希望无限，信念无敌！

第四篇：赏识教育必要性刍议

赏识教育必要性刍议

摘要：近年来，涌现出众多对于学生的品质、素质的培养方法，“赏识教育”作为其中的一种，逐渐进入家长、教育者的视线。本文试从教育学、心理学等方面阐释赏识教育的理论依据，从国内外教育名家的教育实践中总结赏识教育的实际意义，从而论证赏识教育在学校、社会、家庭教育中的必要性，以证明赏识教育在整个教育体系中的必要性。

关键词：赏识教育；家庭教育；学校教育；社会教育

赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是教育者周弘首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念。赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。[1]

除了家庭教育，赏识教育在学校教育、社会教育中，无疑也是不可或缺的，对于受教育者的“赏识”，在整个教育体系之内，都是极有必要性的。

一、赏识教育在学校教育中的必要性

学校教育，是整个教育活动的核心。现在的学校教育，其自身的优点不言而 喻，然而，弊端也是显而易见的。其中，最突出的一个便是很难照顾到每个学生的个体要求，无法根据每个学生的个性特点制定相应的教学计划、培养计划,导致学生接受水平参差不齐。

（一）赏识教育在中国古代学校教育中的必要性

“金无足赤，人无完人”，学生会犯错误，行为上会出现瑕疵。教育的艺术就在于如何解决、帮助学生纠正他们身上的缺点。我国最早的教育论述《学记》中，提出了“长善救失”的教学原则，这是一个非常精辟的论述，解释了如何纠正学生身上的缺点。可以说是赏识教育的渊源所在。“长善救失”不是我们现在一般所说的发扬优点，克服缺点。“长善”和“救失”存在着内在的逻辑关系。意思是通过发扬学生的优点、发扬学生身上的善性，克服缺点。学生都有缺点，但每个学生身上也都有闪光点。“长善救失”传达给我们的信息就是，不要为了学生的缺点而特地关注这个缺点，可以把缺点先放下不论，通过发扬学生的优点，最终解决他不足之处。优点发扬的越多，缺点就会越来越少。这便是赏识教育在我国古代学校教育中的初步应用和总结。

（二）赏识教育在中国现代学校教育中的必要性

陶行知是我国著名的教育家，他在当小学校长时，一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶行知回到办公室时，男孩已等在那里。陶行知掏出一颗糖给这位同学，说：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”男孩一惊，不敢抬头。接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖。陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”

这就是陶行知先生著名的“发糖教育法”，也成为中外教育史上的经典范例。一个男孩在校园里拿砖头砸人，无论其有什么理由，也属严重的违纪行为。但陶行知却“发糖”以奖励，而且不是一块，是四块，对这个孩子没有一句空洞的说教，而道德的浸润尽在其中。他以发糖作为赏识的代表，赏识了违反纪律男生的正确行为，强化了男生对于正确行为的刺激，同时利用男生本身的道德感和自我约束力，使男生认识到错误，承认错误，决心改正。

这便是赏识教育在现代学校教育中的魅力所在：没有打骂、没有说教，却起到了比打骂教育更大的作用。

（三）赏识教育在中国当代学校教育中的必要性

魏书生是我国当代著名的教育改革家，在他多年学校教育的实践过程中，时时刻刻体现着赏识教育的光芒。对于学生犯的小错误，他几乎不当面批评指责或是惩罚，而是用其他方法，培养学生良好的习惯。

比如，有学生课间活动兴高采烈，课前3分钟铃声没听到，等操场上没人了突然醒悟往教室跑，但此时已经迟到。这不能说是错误，但不能不改。于是魏书生添加了班级规定，像犯这类很小的，又无深刻思想动机的错误，便给大家唱一支歌。为不影响上课，班级有具体负责此项工作的同学，记录下来，待到活动课或自习课前，需要活跃气氛时，请“账本”上迟到的同学到前面给大家演唱。这

样，犯小错误的同学，站在前面唱歌时，虽无压力和羞辱感，但也不可能产生荣耀感和自豪感，他不会忘记是因为什么才站到那个位置去唱歌。万一有的学生嫌这种纠正措施太轻而故意迟到再犯错误，那时再采取别的措施也不迟。

这种并非用批评、指责、惩罚，而是用赏识的办法纠正错误的方式，密切了师生、同学间的关系，淡化了学生逆反心理，同时，调节了班级的气氛。

（四）赏识教育在国外学校教育中的必要性

心理学中著名的“罗森塔尔效应”，也称“教师期望理论”，是心理学家进行的一次期望心理实验。他们在实验中为教师提供的学生名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心。虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上，在行动上不知不觉地更加努力学习，有了飞速进步。

可见，无论在中国、外国，古代、现代，理论、实践，德育、智育当中，学校教育中的赏识教育都是很有效果乃至必不可少的。学校教育中，如果教师能够合理运用赏识教育，无疑可以提高学生的自信心、控制力、培养良好的道德观念、学习习惯。也可在一定程度上缓解学校教育无法完全因材施教的窘境。

二、赏识教育在社会教育中的必要性

社会教育，就是要使受教育者更好地社会化。现代社会教育具有其他教育形态不可比拟的特殊作用。然而，因社会教育没有严格约束性，影响面广泛，故受教育者素质良莠不齐，背景也多样复杂，并且，社会大环境的变化日新月异，稍不注意，就会落后于社会浪潮。诸多方面，都对教育者的教育方法提出了更严峻的挑战。

于是，赏识教育，可以在社会教育中，灵活地发挥作用，帮助教育者更好地实施教育。

行为主义心理学派认为，强化是行为中最主要的自变量。强化，指能够增强反应频率的后果。不同类型的后果可以增强或者减弱行为。凡是能增强反应频率的刺激或事件，叫做强化物。正强化即是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化即是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。[2]

赏识教育的理念，正是吻合了这种理论。受教育者都喜欢受表扬，表扬和鼓

励就是一种正强化，有助于增加受教育者正确行为的频率。教育者要抓住受教育者的心理，即适时地对受教育者的正确行为加以表扬、鼓励，这样学生接收到了教育者的表扬，就会增加他正确行为的频率，从而提高受教育者各方面的素质。同样的，在受教育者遭到批评时，及时消除、中止对他们的惩罚，使不愉快刺激减少，以增强正确行为的频率。

前苏联著名的教育家马卡连柯，在苏维埃政权刚建立时成立了儿童工学团。这个工学团里的儿童都是流浪儿童，知识比较少，品行也不很端正。当时粮食宝贵，是配额发放粮食，基本上每个人都吃不饱。一天晚上，一个孩子饿得受不住了，去厨房偷了一个鸡腿吃。这在工学团里是很严重的事情。马卡连柯连夜把孩子们集合起来进行教育。凭着教育经验，他很快发现是这个孩子偷吃了鸡腿。马卡连柯跟这个孩子说，厨房里还有一个鸡腿，你把它拿出来，当着大家的面再吃了。孩子感到无地自容，在他的日后回忆中说这次教训对他来说很深刻，当时他恨不得找个地洞钻进去。多年之后，他很好地成长了，到另外一个地方，也成立了一个工学团。用马卡连柯对他的影响，来影响他的受教育者们。[3]

马卡连柯的赏识教育，体现在他并没有给予受教育者想象中的惩罚，相反，他给予受教育者想要的东西，但利用舆论、环境的作用，激发受教育者自身的道德感、正义感，让受教育者自身“无地自容”，知道什么行为正确，明白什么行为不正确，在马卡连柯对他的“赏识”中，认识到自身的错误，并影响其一生的行为。

所以，赏识教育具有合理的理论依据，在实践上也取得了不错的成效。赏识教育的应用，在灵活多变的社会教育中，在背景复杂的社会受教育者中，都是极其必要的。

三、赏识教育在家庭教育中的必要性

人在出生后接触的环境便是家庭，家庭教育是学校教育、社会教育的基础和重要补充。对每个人的成长来说，家庭是第一所学校，父母是第一任教师。父母对于受教育者的影响、教育，随时都在发生潜移默化的作用。家庭对儿童身体的发育、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成，都是至关重要的。

香港中文大学教育学院教授卢乃桂在一次讲学中提到，家庭背景与学生的考试成绩呈正相关。即家庭条件越好，或父母双方中有知识分子的学生，学习成绩

会更优秀。相关研究也表明，良好的家庭背景，能够满足学生学习上的物质要求，给予学生良好的学习环境、求学条件，有助于学生顺利学习，得到更好的成绩。

[4]更有研究表明，较高社会阶层子女接受高等教育的机会较多。[5]而良好的家庭教育的基本条件，也包括以下几点，即父母的表率作用、民主和睦的家庭气氛、父母的文化修养、正确的教育观点和方法。[6]所以，我认为，家庭条件越好，家长的素质越高，对于孩子的教育也就有越深的见解，家长的教育方式，在主观上也会影响孩子的成绩、能力、品德、个性等方面。

赏识教育就是起源于家庭教育之中的。奥秘就在于让家长和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以舒展。赏识教育是承认差异、允许失败的教育；让家长成为教育家，使孩子舒展心灵、发展潜能的教育；是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育。

在国内，最著名的赏识教育的成功案例，可以说就是周弘的例子了。他将他双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生，他用这种理念培养了一大批“周婷婷”，被媒体称为“周婷婷现象”。他认为，不会开发每个孩子的巨大潜能，是教育工作者的失职和人类自身的遗憾。哪怕天下所有人都看不起自己的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命而自豪。科学的成才观，不是以牺牲孩子的童年为代价，而是给孩子一个更加美好、充实和难忘的童年。他把这个方法推广到教育其他的孩子，同样取得了成功。

没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。看似简单的、存在于每个家长意识之中的赏识教育，能够迸发出巨大的力量。这是值得思考、值得研究、值得每个家长在家庭教育中适当应用的。

赏识教育，是赏识受教育者的优点、长处和进步，而不是忽视受教育者的缺点和弱点。该指出的问题及时指出，该批评的问题及时批评，该制止的问题及时制止。这不能含糊。但分寸应当适度，实事求是。受教育者身上缺点和弱点的克服，只有调动和依靠他们自身积极因素才能真正做到。而且，克服缺点和弱点的目的，正是发扬长处和优点。

实际生活是十分复杂的，有些缺点和错误之中，往往包含有合理的内核。有

时长处和优点，可能暂时未能找到正确的表现形式，这些，都要在引导受教育者成长的过程中，细心地加以体察。

赏识，可以发现受教育者的长处和优点——这是每一个人都有的。赏识，可以顺应事物发展的自然规律，创造条件使受教育者的优点和长处得到充分的发挥，而不是被扼杀，从而达到一般情况下似乎不可能达到的成就。但决不是无限夸大受教育者的潜力，为受教育者设置“超凡入圣”的目标，更不是为了让受教育者付出太苦太累的代价来给教育者的脸上增光。因此，赏识也应恰如其分，在肯定受教育者的每一个进步的同时，让他看到新的目标，产生征服的愿望。“天生我材必有用”，每一个人都可以充分发挥自己能够发挥的作用，在社会上就会有自己应该占有的一席地位。每一个人站在自己的位置上，把自己的才能和力量充分发挥出来，融入到社会整体的努力之中去，就会汇成历史前进的浩荡洪流，人类的幸福就会与日俱增，这是确定无疑的。

参考文献：

[1]周弘．赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟[M]．成都：四川少年儿童出版社，2000．4．

[2]陈琦，刘儒德．教育心理学[M]．北京：高等教育出版社，2005．109．

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[6]王道俊，王汉澜．教育学（新编本）[M]．北京：人民教育出版社，1989．（508-510）．

第五篇：智慧教育

智慧教育

我国教育信息化正由初步应用融合阶段向着全面融合创新阶段过渡，无论从国家地区的宏观层面、学校组织中观层面，还是学习者个体层面来看，教育信息化都是一个平衡多方关系、创新应用发展、追求卓越智慧的过程。智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息化发展的必然阶段。本文拟对智慧教育、智慧环境、智慧学习的基本关系进行梳理，并提出智慧教育的理解图式。分析认为，智慧教育要落地生根、开花结果，需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧教学法为催化促导、以智慧学习为根本基石。智力强调认知、推理、决策和问题解决能力，它主张一种较为纯粹的理性思维能力。智慧则更加强调（默会）知识、智力、创造力的综合运用以及心智运算向外部实践的转换，重视伦理道德和价值观在学习、生产和生活实践中的引领作用。

智慧是人类先天遗传与后天环境交互作用的结果，而后者对智慧的作用更为巨大。因此，需要创设良好的学习环境和社会环境，不断促进学习者的智慧发展。信息技术在学习环境创设方面具有得天独厚的优势，非传统的班级授课环境所能企及。

“智慧”主要有两层含义，一是对事物认知的识见，二是对事物施为的能力，而这种识见和能力均具有创新的特点。因此，本文所指的智慧教育专指信息技术支持下的为发展学生智慧能力的教育。

我们认为，信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境（Smart Learning Environments），运用智慧教学法（Smart Pedagogy），促进学习者进行智慧学习（Smart Learning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-Intelligence）和创造力（Productivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。因此，发展学习者的智慧是智慧环境、智慧教学和智慧学习的出发点和归宿。

对于推进智慧教育（Smart Education）最具影响力的国际事件当属IBM 的智慧地球战略。2008 年，时任IBM 首席执行官的彭明盛（S.J.Palmisano）在所作的报告———《智慧地球：下一代领导议程》中首次提出了智慧地球（Smarter Planet）的概念。“智慧地球”表达了IBM 对于如何运用先进的信息技术构建这个新的世界运行模型的一个美好愿景。借助新一代信息技术（如传感技术、物联网技术、移动技术等）的强力支持，地球上“几乎所有东西———任何物理对象、过程或者系统———都 可 以 被 感 知 化、互 联 化 和 智 慧 化（Instrumented，Interconnected and Infused with Intelligence）。”人类世界也随之转变，正朝着更小、更平、更智慧的方向演进。“智慧地球”思想渗透到不同领域中，不断催生出许多新的概念，如智慧城市、智慧医疗、智慧交通、智慧水资源、智慧电网、智慧教育等。IBM 认为智慧教育的五大路标为：学生的技术沉浸；个性化、多元化的学习路径；服务型经济的知识技能；系统、文化和资源的全球整合以及教育在 21世纪经济中的关键作用。智慧教育的真谛就是通过利用智能化技术（灵巧技术）构建智能化环境，让师生施展灵巧的教与学方法，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好价值取向、较高思维品质和较强施为能力的人才。

智慧具有“双重词性”，既可充当动词（学习作为运用智慧的过程），也含有名词的含义（智慧作为学习的一种结果），即智慧既是目的，也是手段。智慧教育的基本假设是：以先进的、适宜的信息技术作为基本支持，设计开发各种新型的、能适应各种特定的学习/教学需求的智慧学习环境，利用计算系统或其他智慧设备分担大量繁琐的、机械的、简单重复的学习任务，引导学习者将更多心理资源（如注意力、工作记忆、动机系统）投入到更为复杂、更有价值、更需智慧的学习任务中，有利于发展学习者的批判性思维、创造力、协作能力、平衡能力以及问题解决能力。

教育信息化的创新主要集中在教育理论创新、基础设施创新、学习方式创新、保障机制创新等方面。这一系列重大创新要坚持以学习者为中心，恰当利用信息技术和学习资源引起学与教的方式的深层变革，为促进学习者的智慧发展提供了难得的机遇和条件，智慧教育已然成为教育信息化的最新追求。

智慧教育充分体现了“以学习者为中心”的思想，强调学习是一个充满张力和平衡的过程，揭示了“教育要为学习者的智慧发展服务”的深刻内涵。

置身于智慧学习环境中，学习者可以借助智慧终端，通过无缝接入方式访问互联网络，快捷提取所需的知识信息，选择适宜的网络服务，将有限的注意力和心理资源投入到更需要它们的复杂的和高价值负载的学习任务之中，直接参与问题定义、形成方案和行动实践的过程，不断发展学习者应变复杂情境和问题的智慧能力。

智慧学习环境的首要任务是促进智慧能力发展和智慧行动出现。智慧学习环境的一个重要任务是能够主动感知学习者的学习能力、学习风格、动机水平和学习任务等重要信息，将低水平操作、简单记忆等简单的、结构化的、非挑战性任务交由计算机代理，让学习者将更多时间和精力集中在复杂的、非结构性、挑战性任务之上。

技术可用于感知周围世界发生了什么，分析有关风险和可能的新信息，提供选择方案以及采取行动。

学习具有显著的情境性、社会性、真实性、建构性、实践性，在很大程度上需要不同的学习环境与之相适应。

智慧教学法更加强调信息技术在促进教学方式和教学过程变革，建构文化共享（伦理、责任、价值认同、利益观）的学习共同体，提供丰富的学习内容、学习工具和实践机会等方面发挥重要作用。智慧教学法主要体现为： 根据特定的教学/学习情境（如问题情境、教学内容、学生的认知风格与偏好、学生人数、施教环境、师生的信息素养、现有设备、服务人员等）的特点和约束条件，教师要善于利用 TPACK 思维框架，保持技术、学科知识和教学法三者的动态平衡，并智慧地、灵活地、富有张力地选择应用恰当的教学法、学科内容以及支持技术，促进学习者智慧学习的发生和智慧行为的涌现。智慧学习旨在通过恰当地利用技术促进智慧学习在学习者身上有效地发生。智慧教育的关键在于学习者学会如何利用富有智慧的信息技术支持学习和实践。慧学习就是要主动灵活地运用适当的技术促进学习者建构意义、合作共赢和创新实践，不断改善优化和适应环境。智慧学习是一种学习者自我指导的以人为本的学习方式，它通过智慧信息技术与学习活动整合让学习者容易访问到资源信息，以支持学习者之间或者学习者与教师之间的有效交互，同时还需要设计自我指导的学习环境。

首先，智慧学习是对合作学习的实践，并通过合作学习而不是单方面知识的传播，最大限度地提高学习效果，尤其是利用社会网络进行社会学习的理念是智慧学习的关键。其次，它可以有助于形成设计自我导向学习的环境。第三，智慧学习是对非正规学习的实践，打破了日常生活、工作、娱乐和学习之间的壁垒。第四，智慧学习不仅要求“真”，更要求“善”、“美”（目前，国际上所谓的 Smart Learning 似乎对 Wisdom 有所忽视或关注不够），即智慧学习需要认识和把握事物的基本事实和客观规律（主观符合客观）、运用知识技能创造符合自己—他人—社会需求的制品（客观符合主观），促进学习者与环境的相互影响、彼此塑造、双向适应（主客体相互符合达到自由的境界）。

智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，是智慧地球战略的延伸。

1）智慧教育环境可以减轻学习者认知负载，从而可以用较多精力在较大的知识粒度上理解事物之间的内在关系，将知识学习上升为本体建构。

（2）智慧教育环境可以拓展学习者的体验深度和广度，从而有助于提升学习者的知、情、行聚合水平和综合能力发展。

（3）智慧学习环境可以增强学习者的学习自由度与协作学习水平，从而有助于促进学习者的个性发展和集体智慧发展。

（4）智慧学习环境可以给学习者提供最合适的学习扶助，从而有助于提升学习者的成功期望。

学习的主动性、协作性、创新性、适应性、实践性，要求学习者具有良好的自组织能力，这对已经习惯了传统授受主义的学习者们来说是一个不小的挑战。自组织学习要求学习者对自己的学习承担起责任，要学会自我指导、自我监控、自我协调、自我管理，并在实践中作出正确决策和采取正确行动。

智慧教育的目的是通过信息技术构建网络化、数字化、智能化的学习环境，让学生通过多种学习路径、多样的教与学方法完成智慧学习，以满足社会及自身的需求。

学习空间

个人学习空间应作为连接虚拟学习环境和个人学习环境的中部学习空间，为学生提供了适合自己认知能力及学习风格的学习空间，在教师指导与自主学习中找到一种平衡。

个人学习空间作为网络学习空间的一种特有形式，可以将个性化学习与自主学习恰当结合，利用技术与教学的融合需求，以云平台为资源支撑、学习分析学等新兴技术为依托，旨在为学生提供智慧化学习环境。个人学习空间应具有以下特征： 1.个性化与自主化

个人学习空间毋庸置疑应以学习者为中心，学习者根据自己的学习需求，在教师的指引下通过学习空间选择恰当的学习资源，在学习空间中学习者可以展现自己的个人风采，根据自己的学习风格选择高质高效的学习路径，充分体现个性化与自主化。2.智能化与服务化

在以新技术为依托的个人学习空间中，智慧学习环境的构建应是个人学习空间的主体特征。在以学习分析学、大数据等技术为基础支撑的学习环境中，可以通过智能化的教学与管理诊断学习者的学习情况并及时作出相应学习策略或方法的调整，让学习者在可感知、智能化、服务化、自适应的学习空间中完成智慧学习。3.开放化与协作化

开放化与协作化是个人学习空间应具有的另一大特征，学习空间应是开放和共享的，通过学习社群、协作性学习等形式使学习者将自己的心得感悟、学习资源与他人交流，促使学习者在学习知识的过程中不断反思其学习经验，使个人学习空间在充分保证学习者个人自主支配控制学习节奏的权利外，又不完全要依赖于学习者个体，有助于促进学习者知识的吸收和内化。

智慧教育的目的之一是培养学生的高阶思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，上述能力的培养离不开智能化学习环境的支撑，所以个人学习空间的构建需注重新技术与先进教学理念的深度融合，应以云平台为基础资源支撑、通过学习分析技术对学习数据的挖掘更好地分析学习效果、选择教学策略与学习路径，以社会性软件构成的学习社区为交流平台，完成协作性个性化学习等。

当前学习过程中需要信息技术破解的主要瓶颈问题即为情境化学习环境的建立，个人学习空间应注重关于问题与任务布置、知识构想与归纳等疑难知识点环境的构建；学习者在智慧教室、自学系统中完成知识的吸收与内化后进行考试，学习分析技术通过对学习者相关学习数据的挖掘，进行学习质量分析，为学生优化学习方式方法提供依据与指引。

智慧教育理念下个人学习空间的构建，无论是对于正式学习还是非正式学习均提供了合适的学习环境，个人学习空间中灵活多变的智慧学习模式可以有效促进学习方式方法的变革，丰富多样的智能化学习资源可以弥补传统课堂的不足，也可以弥补单一学习环境下资源匮乏的弊端，智能化的交流方式可以实现协作交流、及时反馈，也使得一对一的学习支持服务实现成为可能，对于学习者实现个性化学习具有核心支撑作用。

学习空间(Learning Space)通常指整个学校的学习环境，主要研究技术丰富的环境下，如何改造学校的环境，以便适应学生的学习需求。

技术丰富的教室项目的目标是研究技术丰富的教室环境和教师专业发展如何推动教室环境的积极变革以促进学生在阅读、数学和科学方面学习的提升。同时，该项目试图辅助学校实现技术和学习环境的融合，以建立积极的学习环境，促进学习者在这样的环境中逐渐成长为一个问题解决者、研究者、沟通者和技术专家。改变教学方式

改造课堂环境，使教师和学生可以方便接入各种技术和资源；其次由于教师对新技术进入 课堂的适应需要一个过程，因此需要给授课教师配备指导老师，以为教师的职业发展提供帮助。在技术接入和教师辅导的基础上，授课教师会采用技术增强的教学手段进行课堂教学，此时往往能收到好的效果，学生的学习成绩能最终获得提升。

构建一个技术丰富的学习环境，并研究在这种环境中特定的教学方法或学习方法的有效性。学习

空间要满足“以老师为中心”和“以学生为中心”两种教学模式的不同需求；结构、通风、采光等设计要有弹性，可根据未来需要随时调整；要能支持个人自学和小组学习等具有操作性的建议。

改变学习者的学习体验

21世纪的学习，需要为学生提供灵活、多变、支持多种教学法的学习空间；未来的学习空间可以用四个关键词来概括，即动机、协作、个性化和灵活；学习空间要能激发学生的学习动机，支持学生的协作学习，能为学生提供个性化的环境，并能根据需求灵活改变空间布局。精心设计的学习空间能够激发学生的学习动机，促进学生投入学习。在设计学习空间之时，就应该把学习者考虑进去，这样会让学习者感到自己可以控制环境，进而可以控制自己的学习。研究证明协作能够促进学生的深度学习；无线网络的技术环境，可以促进学生之间的对话、问题解决和信息分享；移动和无线技术使得多样的教学法成为可能，因此灵活性是学习空间设计的一个重要因素，包括多媒体设备、课桌椅等室内的装备要可移动，室内的温度、声音要可调节等。

学习空间是促进有效学习的重要组成部分，必须要加大投入和建设力度 特定的学习空间会激发和促进特定的学习活动 ] 大卫·拉德克利夫(David Radcliffe)教授(2008)提出了学习空间设计和评估的教学法—学习空 间—技术(Pedagogy-Space-Technology，简称PST)框 架 [13]。认为在社会信息化的今天，信息技术、教学法和学习空间三者之间互相作用，在课堂教学过程中需要综合考虑三者的作用关系。信息技术拓展了学习空间，使学习空间不仅仅是物理空间，还包括虚拟空间；信息技术增强了教学法，使教师可以采用多种教学手段进行教学；学习空间可以促进教学法，灵活、丰富的学习空间为教师的教学提供了多种选择，也可促进教师改变教学方法，提高教学效率和效果。

只有当综合考虑物理和虚拟的学习空间、教学法以及数字技术，才能促成有效学习的发生。适应学生的学习需求和促进学生学习成绩提高学习空间是一个新兴的研究方向，是在技术发展的基础上，为了实现学习者自主、灵活和投入的学习而开展的研究；在提高教师教学有效性和学生学习投入的同时，为今天的学生准备明天的环境，使学习者能够在未来的工作和生活中尽快适应。

学习空间设计指的是整个学校空间的设计，包括教室、图书馆、室外学习区域等物理空间的设计，同时也包括学校虚拟空间的设计，可以说学习空间是一个教育机构物理空间和虚拟空间的整合，目的是适应学习者的个性化学习需求，促进学生有效、高效和投入地学习。虚拟学习空间建设需要打通各个不同的虚拟平台，实现跨平台的整合，为学习者提供统一友好的界面，让学习者用简单、自然的交互能够深入其中。

物理空间和虚拟空间的融合是学习空间建设的目标。以教室为例，高清摄像头、宽带网络和多屏触摸板的配置使得身处不同地区的教师和学生在物理教室环境中实现和面对面效果一样的实时互动，利用混合同步网络课堂实现并超越真实物理课堂的效果，真正实现物理空间和虚拟空间的融合。

服务于学习者，为其提供智慧学习环境，实现自适应和个性化的学习之外，公共学习空间的学习数据分析还可以为教育机构、教育体系和社会三个层面提供政策决策的参考。

当前学习者是在数字技术环境下成长起来的一代，他们往往被称为“数字土著(Digital Native)”，数字土著一代具有不同于以往学习者的学习特征，他们喜欢与人协作、对技术使用依赖、偏好连接和体验式学习。学习空间的建设要考虑新一代数字土著的群体学习特征，创建能够支持学生彼此协作、便捷接入网络、促进真实学习的环境，同时要尊重学生的个性化需求，推动自适应和个性化学习。

学习空间建设的目的是为学习者创建虚拟和现实无缝融合的环境，使学习者能够轻松、有效和投入地开展正式和非正式学习。

学习空间是指用于学习的场所，它与教学空间、教学环境、教室等概念的内涵有相似之处

信息技术对教育的影响，如：（1）学习可以发生在任意场所，既包括教室、实验室等传统意义上的用于教学的场所，还包括图书馆、宿舍、办公室等场所。（2）学习既可以发生在物 理场景中，又可以发生在虚拟场景中，学习空间通过物理场景与虚拟场景的有机耦合来实现对学习的支持。（3）学习空间是以促进学习为目标而构建的，与教学空间、教学环境等概念蕴含着强调教师对教学活动的控制不同，学习空间更多考虑的是如何丰富学习者的学习经验，学习空间对“教”的支持也是以促进学习者的学习为出发点进行设计的。（4）学习空间蕴含着当代主流的知识观与学习观，它强调提升学习者的学习兴趣、促进主动学习与协作学习，由此，“主动学习空间”、“协作学习空间”等能够体现这种知识观与学习观的术语频繁地被研究者使用。（5）学习空间蕴含着“信息技术增强”的隐喻，信息技术的发展为促进学习者学习所需物理场景和虚拟场景的创设提供了支持与可能。促进学生参与、社会性交互、提升学习效果

按照先进的设计理念科学构建的学习空间可以促进学生在学习过程中的学习表现。可以促进 学生理解相关概念及掌握基本操作