读教育的力量

第一篇：读教育的力量

读《教育的力量》一书有感

看到<<教育的力量〉〉这个书名，本以为这是一本专门写给教育工作者的论著，细读内容才知这是一本为人父母者必读的书籍。书中没有华丽的词汇，也没有深奥的道理，作者以朴实亲切的语言描述自己广博的见闻，用我们身边一个个鲜活的事实阐述自己先进的教子观。使每一个为人父为人母者读后都会受益，从而以全新的教育理念、先进的教育方法去引导教育自己的子女，更是这些家庭中孩子的幸事。真正是家长和孩子一同成长。教育的力量到底来自何处？教育的力量来自对孩子细腻而理智的爱；教育的力量来自教育的智慧和艺术；教育的力量来自先进的教育理念和方法；教育的力量来自对孩子的严格要求和热情鼓励；教育的力量来自孩子良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣

书中第三章有一段话令我感受最深，书中写到：“教育需要智慧，教育需要艺术。因为智慧和艺术是教育的‘倍增器’。阿基米德有一句名言：‘给我一个支点，我会撬动整个地球。’教育也需要寻找一个支点。这个支点是什么？就是教育的智慧、巧妙的艺术。中国有一句话，叫做‘四两拨千斤’。其实，教育的奥妙就在于‘四两拨千斤’。”今天的教师光有对学生的爱是不够的，还必须掌握教育艺术走进学生心里。

暗示是其中一种教育艺术，教育离不开暗示，暗示是一种细腻而又含蓄，且尊重学生的教育艺术。例如有些学生上课很容易分散精神，我会用眼神给他暗示——怎么又想到别处去了，请认真，现在正是上课呢。他马上会意识自己走神了，会继续认真上课。再如我班的一名李姓同学，他好动活泼，不太遵守纪律。我就找他来谈心，首先我肯定了他的优点，又善意地指出了他的缺点。并说老师最喜欢由他来当纪律组长，他一听有些惊奇，后来他又很有信心地点点头。从此他犯的错误越来越少，我就经常表扬他工作负责。在学习上他也勤奋了，进步了很多，我颁给他一个进步奖。并时常暗示他要把工作干好，把学习成绩赶上。

心理学研究表明，人在内心深处都有一种渴望被别人尊重的愿望。作为班主任要把一些捣蛋、调皮的学生进行有效的教育，就必须尊重他们，让他们打消逆反心理。在这方面我采用了“说悄悄话”的方法。他们在日常当中总是搞一些“小动作”，或和同学在课堂上说几句话，或“碰碰”其他同学。„ „显然，他们是在想引起别人的注意或发泄脾气。我根据小学生这种心理特征，我十分注意尊重他们的自尊心，不在当众说他这样不好，那样不好，只是轻轻地走到他身边或在他的耳边说几句“悄悄话”，他们会会意地点点头，并且很努力地去改正。这“悄悄话”挺管用的，因为他们知道老师是在关心自己，尊重自己，从而变得收敛起来。

作为班主任的我常常从欣赏的角度去看待自己的学生，赞美学生。让他们发扬优点，从而改正不被老师欣赏的赞美的缺点。我除了自己在日常这样做，还教育学生要学会欣赏别人，懂得欣赏别人也就懂得欣赏自己，于是我布置了他们写自己熟悉的八个同学的优点，且每个同学的优点不小于50字，我每天读一篇看谁最受同学的称赞，学期未进行奖励。我发现我班学生悄悄地变了，变得更积极学习，上课更大胆举手发言了，做的好事更多了。

总之，爱是唤醒学生的心灵钥匙，是教育管理好学生的必经之路。除了爱，还要掌握教育的艺术，走进学生的心灵，这样学生才能在良好的环境中有信心地茁壮成长，走向人生的新境界。

第二篇：读《教育的力量》有感

读《教育的力量》有感

寒鸦小学 韩凤利

读书是一种幸福，是一种乐趣，是一种享受。带着一份闲适和虔诚，我再次潜心研读了肖川先生的教育专着——《教育的力量》。

《教育的力量》这本书中，肖川老师有一句话，使我感受颇深，肖川老师提到“教育即解放，教育意味着探索，意味着启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范”。读了这段话后，我有一种被唤醒的感觉。想想在平常的教学和班级管理工作中，自己的有些做法，我深感做为人师的不称职。为了让班级的纪律安静，以自己的意志强制学生不要乱说话；为了能够在考试中取得优异的成绩，有些问题曾经让学生无数次机械记忆；在有时的课堂上，为了加快课程进度，强行限制了学生的创造性思维……十几岁的小学生，正是活泼开朗、思维敏捷，可塑性极强的时候。(范_文_先_生_网)当学生乱说话的时候，身为老师，应该反思一下：自己的课堂是不是不够吸引学生，老师的人格魅力是不是不够；当学生同样的问题经常出现错误的时候，身为老师，应该反思一下：自己的教学方法是不是不适合学生；当学生上课回答问题不积极，思维不敏捷的时候，老师应该反思一下：是不是自己的教学模式限制了学生的创新思维……

虽然教育不是万能的，但作为一名一线的教师，在以后的日常教学中，我应该试着引领学生探索新知；与学生平等对话、自由的交流；尊重学生、信任学生。让我们的学生在公开、平等、宽松的教育环境中健康、快乐地成长。

第三篇：读《教育的力量》有感

读肖川的《教育的力量》有感

会宁县党岘初级中学席晶

认真读完肖川的《教育的力量》，心里的确升腾起一种力量——作为一名教育工作者必须承担起的社会责任与使命。良好的教育究竟有多大的力量？肖川在他的著作中这样描述：“良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙迷的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。”而这正是每一个教育工作者可以产生、需要努力、必须汇聚的强大力量。

《教育的力量》是肖川教授从他的教育随笔系列《教育的理想与信念》、《教育的智慧与真情》、《教育的使命与责任》、《教育的情趣与艺术》中精选百余篇编著而成的。虽然已经阅读过他的《教育的理想与信念》《教育的使命与责任》两书，但捧读这本《教育的力量》随笔集时，我仍然产生了许多冲动与想法：我要把一些思想传播给老师们，我要把一些观点推荐给老师们，我也要把自己的一些随笔进行系统整理……因为，我在肖川的文字里读到了他对教育的挚爱，对学校教育的希望，对教师的期许，对课堂的理解，对人文的敬仰，对民族精神培育的渴盼……而他对“打造有魅力的学校”的独特而深刻的理解给予我这个校长很多启发。

“学校，用什么来吸引学生？”这是肖川问的第一个问题。他列举了十个方面：师生关系、课堂教学质量、同伴关系、课外活动、课业负担、学校的办学条件、校规校纪、学校的社会声望、对学生的评价、学校风气。与其说是吸引学生，不如说是吸引家长。在这十个方面，有的是客观条件，而更多的是主观意愿。如果站在家长的角度给这十个方面排个队的话，或许首先会考虑“社会声望、学校风气、课堂教学质量、学校的办学条件、课业负担等”；但如果真正给孩子们作个选择的话，他们则会更注重“师生关系，同伴关系，课外活动、对学生的评价等”。因此，作为校长，办好一所有吸引力的学校，要考虑的方面的确很多。不过，在我八年多的校长生涯里，从家长、学生处反馈来的重要信息是：“我喜欢老师，所以我喜欢去学校。”老师，成为他们喜欢学校的重要因素。所以，作为校长，我必须非常认真地坚定一个信念：教师第一。我希望我们学校的老师都能够成为受学生欢迎与喜爱的人。学生喜欢怎样的老师呢？在我们做的一份调查中有这样的发现：博学、亲和、公正、风趣的老师是受学生欢迎的老师。也许这是一位新老师，缺乏一定的工作经验，但他爱孩子，懂得细心呵护，也能够虚心好学，于是会得到孩子们的喜欢；也许这是一位老教师，但他不刻板，不保守，既凭经验驾轻就熟，又能不断开拓创新，于是，孩子们也会喜欢他；也许这是一位中年教师，要承受方方面面的压力，但他积极乐观、爱生如子，能承担起中流砥柱的作用，于是，孩子们会亲近他……因为爱老师，所以爱学校，也会爱老师所教的这门课程。这是一种积极的情感迁移。我希望孩子的这种积极情感之源——教师都能懂得并领悟自己在良好教育中的重要地位，不断学习，改进自己，在学生的充分认可与欣赏中体现自己存在的价值，获得职业的幸福与满足感。

“教育者与领导者”是肖川的一篇关于“如何做个好领导”的思考与见解，读后我特别有感触。他对于“教育者”与“领导者”的区别与联系阐述得清楚到位。他认为，一个好的领导者一定是一个好的教育者；反之亦然，一个好的教育者也一定是个好的领导者。他的许多论述给我启发。他说，“人们钦佩的领导者是这样的人：正直诚实，具有远见卓识，富有感召力并能胜任本职工作。一个好的领导者和一个好的教育者一样，一定是一个强有力的人。”他说，“真正的强者不是压倒一切，而是不被一切压倒。”他也说，“一个好的领导者几乎必然要去克服人们固有的惰性或冷漠，以及他们的玩世不恭、不信任或抵制。然而，这都是你的领导工作的一部分。你不被这些消极因素拖垮，坚定而乐观地面对困难局面，是你区别于别人的一个宝贵品质。”是啊，每一个能够成为领导者的人，不是因为他已经具备了领导者完全的素质与能力才就任的，而是在岗位上不断磨炼与成长起来的。就这一点而言，肖川以上的几条观点的确能够给人积极的暗示与启迪。谁能保证：一定能够“压倒一切”？但“不被一切压倒”的信念与坚韧是人人都可以拥有的。谁能保证：团队中的每一个人都是积极的、支持与理解团队中所有工作的？但“坚定而乐观地面对”并努力影响与改变一些消极的存在却是可以有所作为的。“强有力的人”不是指盛气凌人、专横跋扈、咄咄逼人的人，而是对人充满体恤、谦和平易、从善如流的人。“强有力的人”就是一个信念坚定、意志坚强、追求坚毅的人。肖川的“强有力的领导者”会成为我一个努力的目标。

还有一篇特别吸引我的文章是“校长的职责与境界”。他说，校长究竟靠什么来形成和保持在师生群体中的影响力？概括地说：智慧与真情，眼界与境界。对于这个观点我深表赞同。在我看来，校长最大的本事应该是“能够唤醒每一位教职员工心灵深处巨大的潜能，唤起他们对于成就感的需求，带给他们更丰富、更真实和更强烈的成功的体验，鼓励他们自由充分地发展，并将这所有个体的能量凝聚成一股足以推动学校不断进步的力量。”而要

做到这一切，需要校长的领导智慧与个性魅力。我深知还远远没有达到。很多时候，有的老师还只满足于完成一天的工作，因为的确工作负担比较重，工作比较累。大班容量是一个重要问题。而这一点的责任在于我。一方面优质教育的需求要满足，另一方面学校客观办学条件仍欠缺。而真正的“力量”一定需要自发地、主动地积聚与爆发的。作为校长，我不能不负责任地“强迫”老师超负荷工作，那是泯灭人性的。只有积极引导以期感化，提供支持以期唤醒，以身作则以期熏陶，创造条件以期成就。用“文化的力量”凝聚人是我的想法。因此，加大学校“分享文化”建设，尽可能多地给每个教师以平台、舞台与机会，激发向上、积极的人生观、价值观、职业道德观，用正确的舆论引导人、用积极的氛围熏陶人、用分享的文化凝聚人，让每一个实小的教职工能够确立主人翁意识，发挥自身积极的作用，有所为，有所不为，共同建造幸福的精神家园。为此，当不懈努力，更有作为。

在阅读这本《教育的力量》时，我时不时被一些精彩的随笔感染，迫不及待地要与人分享。于是，我向相关部门、老师进行了阅读推荐。推荐仅供参考，但表达的是一种愿望：教育的力量需要大家共同集聚。我们需要一种力量——厚积薄发、不断进取、敢为人先、超越自我。我们也需要一种姿态——学习、学习、再学习；努力、努力、再努力！

第四篇：读《教育的力量》有感

读《教育的力量》有感

青岛天山小学

马田雨

《教育的力量》一书，是我近几年看到的最好的教育故事之一。育人工作是有规可循的，转化学业不良学生更需要智慧，因此，教师在平日工作中要善于发现，善于积累，善于研究。要注重细节，从细节入手，去研究个性学生的不同教育方法，真心爱每个学生，让每个学生健康成长。

首先，李镇西先生生动地再现了在职教师对于后进生的一些“意见”，后进生各种的不如意，让教师们觉得“心烦”。

其次，李镇西先生又提出，后进生在学校中是一群弱势群体，但他们能几年如一日的坚持上学，参与课堂教学，他们难道就没有让我们心生敬佩的地方吗？

李镇西先生又提出，要转化教师的思想，转变对待后进生的方法。这也是本书的意义所在。对待后进生，我们要改变的不是我们的叫法，而是对待他们的行动上。

作为教师的我，深知教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。但在教学过程中做法仍是肤浅。我们不仅要让学生“想”，更要发展学生的思考策略和研究探索的意识与能力。教师要关注学生思维品质的发展，而不仅仅是让学生发表意见，更要培养学生独立思考和自我反思的能力，培养学生发现问题，提出问题和独立研究与探索的意识和能力。只有这样，我们的教育才是高品质的。在以后的教学中，我们还是少一些浮躁，多一些深入思考和潜心研究，才能扎扎实实的上好每一节课，才能不断提升自己的业务水平。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。

我相信，在阅读本书的过程中，如果能够依据书中的教育理念，结合自己的教育实践进行反思，会发现，其实现实中的很多问题会随着阅读、交流与沟通迎刃而解，进而树立起自己的教育理想与信念。会使自身在教育教学上步履变得轻松些。

第五篇：读《教育的力量》有感通用

读《教育的力量》有感通用

当细细品完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，不妨坐下来好好写写读后感吧。但是读后感有什么要求呢？以下是小编精心整理的读《教育的力量》有感通用，仅供参考，希望能够帮助到大家。

读书是一种幸福，是一种乐趣，是一种享受。带着一份闲适和虔诚，我再次潜心研读了肖川先生的教育专着——《教育的力量》。

《教育的力量》这本书中，肖川老师有一句话，使我感受颇深，肖川老师提到“教育即解放，教育意味着探索，意味着启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令；是丰富认识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范”。读了这段话后，我有一种被唤醒的感觉。想想在平常的教学和班级管理工作中，自己的有些做法，我深感做为人师的不称职。为了让班级的纪律安静，以自己的意志强制学生不要乱说话；为了能够在考试中取得优异的成绩，有些问题曾经让学生无数次机械记忆；在有时的课堂上，为了加快课程进度，强行限制了学生的创造性思维……十几岁的小学生，正是活泼开朗、思维敏捷，可塑性极强的时候。当学生乱说话的时候，身为老师，应该反思一下：自己的课堂是不是不够吸引学生，老师的人格魅力是不是不够；当学生同样的问题经常出现错误的'时候，身为老师，应该反思一下：自己的教学方法是不是不适合学生；当学生上课回答问题不积极，思维不敏捷的时候，老师应该反思一下：是不是自己的教学模式限制了学生的创新思维……

虽然教育不是万能的，但作为一名一线的教师，在以后的日常教学中，我应该试着引领学生探索新知；与学生平等对话、自由的交流；尊重学生、信任学生。让我们的学生在公开、平等、宽松的教育环境中健康、快乐地成长。

读了肖川《教育的力量》中的《教师的五项修炼》一文，我思想转变了，行动转变了。它让我意识到这五方面的修炼对于教师来说的确也很重要，需要做一适度的处理。

教师接触最多的就是学生，文中提到，教师是学生的重要他人，《教师的五项修炼》中，提出了构筑教师魅力的“五项修炼”，就是教师要加强在仪态、表情、口语表达、着装、眼神等方面的修炼。我觉得通过这几方面，也能直接体现一个人的气质。

教师的精神面貌，直接感染学生上课的状态。穿一身充满阳光的衣服，让学生感受到生命的活力、青春的气息。课堂中洋溢着蓬勃的朝气，学生耳濡目染，师生共同创造出充满活力的课堂，大家乐此不彼。

教师对自己的情绪管理能力，是教师素养的一个方面。“表情从容、镇定，能控制冲动，使满意持久，这是表情修炼的应有之义；即使遭受冤屈，仍然保持微笑，这就是修养，就是境界。”文中的这些话让我感触颇深。在平时的工作中，学生经常会出现很多意想不到的表现。往往很多是让人觉得麻烦，闹心，甚至窝火，有时真是到了忍无可忍的地步。上课不认真，吵吵闹闹，打架，作业字迹不清楚，作业不完成、不订正等等，五花八门，让人措手不及。如何面对学生，如何处理事情，对于我来说，真是个难题。当着学生的面发火，首先不说效果如何，单单看到坐在下面，学生一双双充满无辜眼神的眼睛望着你，就觉得自己有些“残忍”——怎么忍下心对着这群娃娃们大吼呢。可是，就算我怎么强调，怎么提醒，同样的错误，对于一、二年级的学生，还是会犯。如果他们再犯同样的错时，我如何能微笑的和学生讲话，基本是气不打一处来。有时候想想，学生还小，很多事情都弄不清楚状况，还是要慢慢地教育，或许时严时松教育的效果比每次都严厉批评要好得多。

让我们不断地学习、不断地探索、让我们的形象越来越完美！只有把学习当作生活中必不可少的一部分，才能在工作中游刃有余，左右逢源。