为了自由呼吸的教育之读后感

第一篇：为了自由呼吸的教育之读后感

《为了自由呼吸的教育》读后感

倪邱小学施 歌

寒假里，我认真阅读了李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》这本书。读后是我受益匪浅，那睿智的管理手段，鲜明的教育理念，新颖的教学方法，给人以春风扑面的愉悦。收获的不仅仅是对作者那些教育理念、观点、方法和做法的感悟，更为他实实在在、明明白白，言之有理，又情有所依的解说而感动。认真梳理一下，我有一下几点体会：

一、教学中，让思维自由飞翔

在教学中，他从一个语文教师干起，开始了对教育的实践与感悟，奠定了他的教育理想的‚底色‛，以自己的语文教学实践与改革为依托，为我们展示了一幅非常动人的语文教学图景，但最可贵的则是其中闪耀的人文思想的火花。正如他所言：‚长期以来，用数理化的教学方式来进行语文教学，已经严重违背了语文学习的规律，训练代替不了积累，没有大量的诵读、感悟和体验，语文水平便不可能提高。‛他指出：‚不好‘读书’，而好‘甚解’正是当前语文教学的最大弊端。‛他的‚每天十分钟‛让阅读成了孩子们生命中的一部分，他的‚语文实验室计划‛，把学习的权利还给学生，让孩子们切实拥有了语文学习的自主权和阅读选择权，他还提倡‚说你想说的，写你想写的，让写作成为情感的一种自然的表达方式，成为生活的一种真实的需要。‛他的语文教学改革虽然冒着极大的风险，最终还是成功了，因为他相信，‚一项改革只要触及了教育的真谛，只要接近了学生成长的规律，它没有理由失败！‛

二、教育中，让心灵自由成长

在教育中，他深刻反思了自己学生观的渐变过程，那是一个在无数次错误和失败中摸索的过程，也是一个从阅读中汲取养分的过程。正是一颗好学而又善于深思的心灵，让他一步步将‚以人为本‛的思想全面地融入到自己的学生观中。‚教育的本质是解放人――包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。‛陈景润教不好初中数学，不影响他成为数学家；比尔盖茨大学未毕业，不影响他成为全球首富。为什么我们对学生的要求要千篇一律呢？‚学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦――就看我们给他们提供什么样的空间。‛他眼中的学生是天真可爱的，他们有自己的生活空间，有自己的喜怒哀乐，容不得我们贸然闯入……他注重经营学校文化，在高密四中提出了‚永不屈服‛、在高密一中提出了‚为四十岁做准备‛的极具个性化的校训，以振奋师生的斗志。他始终站在学生和教师的角度思考问题，经常思考教育应该给学生留下些什么?他提倡民主从课堂开始，着力造就一个‚选择的校园‛，给学生创造更多的‚第一次‛，哪里闪光就打造哪里，让学生在校园里‚自由呼吸‛。对于一位校长而言，成就教师与成就学生一样重要，因为‚教师以什么样的心态理解生活，就将以什么样的方式对待教学‛。

三、管理中，让学生自由呼吸

谈教育就不能回避教育管理。‚让每一个人都感到自己重要‛，这是李希贵老师的一条重要的管理思想。‚管理管理，只有管没有理，是不能叫做管理的。每一个被管理者都是活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位臵上尊重他们，理解他们，甚至热爱他们，你的管理就不会有太大的成效。‛在管理中，他以营造‚自由呼吸的教育‛为使命，进行了一系列引领潮流之先的探索。首先，他明确指出，‚教育不需要‘目中无人’的管理‛，把矛盾消化在机制之中。他以中考改革为突破口，带动初中小学全面实施素质教育，提出了‚让每一个人都感到自己重要‛的管理信条，同时探索出一系列诸如‚制造一杆公平秤‛，‚将竞争的机制引入学校‛，‚让聘任制软着陆‛等管理原则，他一直致力于完善教育管理体制，强调把最重要的事情首先做好，将教育领导者真正地从繁琐的日常事务中‚解放‛出来。

李希贵老师的很多重要的管理思想对我的启发也很大。‚让教育从细节入手‛，‚作为管理者，我们通常最关注的是制定各种‘规定’和严格贯彻这些‘规定’，却常常忽略了应该如何把这些‘规定’转化为学生的自觉行为，进而形成习惯。‛。想想我们平时的管理，在我们的制度中多数都是‚不许‛、‚禁止‛之类的话语，对于违反规定的学生，我们也多数是对他们进行严格的批评与惩戒，有时甚至是不问青红皂白，应该说我们的制度让孩子们没有了自由。如果我们能从细节入手，注重培养学生的自律，把‚规定‛转化为学生的自觉行为，没有那么多的‚不许‛与‚禁止‛，我们的校园不是更和谐吗？

李希贵老师在他的人生感言部分曾经谈到：我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生。阅读不但可以改变教师匮乏、劳累、繁琐的人生状态，而且阅读积累得越多，越是给孩子们攀爬的阶梯搭建得更结实，更长远。作为一名教师，除课本、教学用书和练习册外，更应该博览群书，心中没有渊博的知识怎么能够在课堂上旁征博引，引领学生进入知识的殿堂？多读教育理论书籍，广泛阅读名人著作，丰富自己的知识，历练自己的语言，使课堂教学更加精彩。

李希贵老师《为了自由呼吸的教育》这本书，使我深深地懂得：我们老师应该学会自我更新，今天的我应该比昨天更成熟。我们应多给学生一些尊重和宽容，善待学生的‚黑点‛并加以正确地引导。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，帮助学生体味到上进及学习进步时的欢乐，诱发学生的责任心和荣誉感。总之，《为了自由呼吸的教育》是一本好书，它让我从中受到了很多启发。我在读书实践中呼吸到了新鲜的空气，也尝试了自由呼吸的教育，但我知道真正实现或拥有自由呼吸的教育是件不易做到的事，我会继续为自由呼吸的教育贡献一份微薄之力。现在让我们怀着梦想，付诸实践，为了自由呼吸的教育努力实践吧！

第二篇：为了自由呼吸的教育之读后感

《为了自由呼吸的教育》之读后感

暑假里，在学校推荐的六本书中，我选择了李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》这本书。原因很简单，被书名所吸引，这本书名中的“自由”二字令我向往，我们的教育可以自由，那是多么值得期待的事情啊，带着这个期待，我开始阅读此书。

在书中，李希贵老师以通俗易懂的叙事手法，最朴实的语言，用一个个生动的教育案例，展现了他的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，没有高深的理论体系架构，更没有居高临下的姿态。在书中，李希贵老师一再强调，“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”“教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸”，从而“到达心灵之花自由开放的生命田园”。在书中，李希贵老师紧紧抓住三条主线：一条线是教学线，主要写语文教改的起因和过程；第二条线是教育线，主要写了作者的学生观的变化；第三条线是管理线，主要写了作者从管理学校到管理全县的教育，进而到管理全市的教育的一个过程。这三条线都体现了人文化的管理，体现了以人为本的教育理念，一种尊重人、欣赏人、珍爱人的可贵思想。

一、教学中，让思维自由飞翔

在教学中，他从一个语文教师干起，开始了对教育的实践与感悟，奠定了他的教育理想的“底色”，以自己的语文教学实践与改革为依托，为我们展示了一幅非常动人的语文教学图景，但最可贵的则是其中闪耀的人文思想的火花。正如他所言：“长期以来，用数理化的教学方式来进行语文教学，已经严重违背了语文学习的规律，训练代替不了积累，没有大量的诵读、涵咏、感悟和体验，语文水平便不可能提高。”他指出：“不好‘读书’，而好‘甚解’正是当前语文教学的最大弊端。”他的“每天十分钟”让阅读成了孩子们生命中的一部分，他的“语文实验室计划”，把学习的权利还给学生，让孩子们切实拥有了语文学习的自主权和阅读选择权，他还提倡“说你想说的，写你想写的，让写作成为情感的一种自然的表达方式，成为生活的一种真实的需要。”他的语文教学改革虽然冒着极大的风险，最终还是成功了，因为他相信，“一项改革只要触及了教育的真谛，只要接近了学生成长的规律，它没有理由失败！”

二、教育中，让心灵自由成长

在教育中，他深刻反思了自己学生观的渐变过程，那是一个在无数次错误和失败中摸索的过程，也是一个从阅读中汲取养分的过程。正是一颗好学而又善于深思的心灵，让他一步步将“以人为本”的思想全面地融入到自己的学生观中。他眼中的学生是天真可爱的，有灵性、有梦想的；他们会常常犯错，常常摔跟头，但在错误中成长、在摔倒后爬起来是他们必须学习的功课；他们的心灵美丽而稚嫩，需要我们去呵护、去理解；他们有自己的生活空间，有自己的喜怒哀乐，容不得我们贸然闯入„„他注重经营学校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“为四十岁做准备”的极具个性化的校训，以振奋师生的斗志。他始终站在学生和教师的角度思考问题，经常思考教育应该给学生留下些什么?他提倡民主从课堂开始，着力造就一个“选择的校园”，给学生创造更多的“第一次”，哪里闪光就打造哪里，让学生在校园里“自由呼吸”。对于一位校长而言，成就教师与成就学生一样重要，因为“教师以什么样的心态理解生活，就将以什么样的方式对待教学”。

三、管理中，让学生自由呼吸

在管理中，他以营造“自由呼吸的教育”为使命，进行了一系列引领潮流之先的探索。首先，他明确指出，“教育不需要‘目中无人’的管理”，把矛盾消化在机制之中。他以中考改革为突破口，带动初中小学全面实施素质教育，提出了“让每一个人都感到自己重要”的管理信条，同时探索出一系列诸如“制造一杆公平秤”，“将竞争的机制引入学校”，“让聘任制软着陆”等管理原则，率他非常强调体制的重要性，也一直致力于完善教育管理体制，强调把最重要的事情首先做好，将教育领导者真正地从繁琐的日常事务中“解放”出来，使他们将智慧和时间投入到其真正的职责——“经销希望”、“组织才华和开发才华”。

李希贵老师的很多重要的管理思想对我的启发也很大。“让教育从细节入手”，“管理管理，只有管没有理，是不能叫做管理的”。每一个被管理者都是

活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位置上尊重他们，理解他们，甚至热爱他们，你的管理就不会有太大的成效。”，“作为管理者，我们通常最关注的是制定各种‘规定’和严格贯彻这些‘规定’，却常常忽略了应该如何把这些‘规定’转化为学生的自觉行为，进而形成习惯。”。想想我们平时的管理，在我们的制度中多数都是“不许”、“禁止”之类的话语，对于违反规定的学生，我们也多数是对他们进行严格的批评与惩戒，有时甚至是不问青红皂白，应该说我们的制度让孩子们没有了自由。如果我们能从细节入手，注重培养学生的自律，把“规定”转化为学生的自觉行为，没有那么多的“不许”与“禁止”，我们的校园不是更和谐吗？

李希贵老师在他的人生感言部分曾经谈到：我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生。阅读不但可以改变教师匮乏、劳累、繁琐的人生状态，而且阅读积累得越多，越是给孩子们攀爬的阶梯搭建得更结实，更长远。作为一名教师，除课本、教学用书和练习册外，更应该博览群书，心中没有渊博的知识怎么能够在课堂上旁征博引，引领学生进入知识的殿堂？多读教育理论书籍，广泛阅读名人著作，丰富自己的知识，历练自己的语言，使课堂教学更加精彩。

李希贵老师《为了自由呼吸的教育》这本书，使我深深地懂得：我们老师应该学会自我更新，今天的我应该比昨天更成熟。我们应多给学生一些尊重和宽容，善待学生的“黑点”并加以正确地引导。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火，帮助学生体味到上进及学习进步时的欢乐，诱发学生的责任心和荣誉感。总之，《为了自由呼吸的教育》是一本好书，它让我从中受到了很多启发。我在读书实践中呼吸到了新鲜的空气，也尝试了自由呼吸的教育，但我知道真正实现或拥有自由呼吸的教育是件不易做到的事，我会继续为自由呼吸的教育贡献一份微薄之力。现在让我们怀着梦想，付诸实践，为了自由呼吸的教育努力实践吧！

第三篇：为了自由呼吸的教育读后感

——读《为了自由呼吸的教育》有感

最近拜读了李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》一书，首先吸引我的是书名中的‘自由呼吸’。在科技快速发展的今天如何培养学生的创新意识和能力是现代教育的重点，有创新意识的孩子我想他的思维方式应该是特别活跃的。如何让孩子在自由呼吸的状态下受到潜移默化的教育呢？我带着这个思考翻开书。

书中作者以通俗易懂的叙事手法把受到教育和教育学生的内容丰富的展现出来。没有高深的“理论”“体系”“架构”，更没有居高临下的姿态。理论也好，理念也好，都不是游离于生活、教育、实践之外，而是水乳交融于一个个生动的、具体的、感人的典型事例之中。一切都是那么实实在在、明明白白，言之有理又情有所依。这也许就是吸引我的原因。教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。——李希贵”是啊，这平实的一句话却道出了教育的真谛。其实，在教育过程中，作为教育者的我们，感叹学生的难教时，是否应该该想想我们对他们倾注了满腔爱吗？我们是否能宽容学生身上错误。“多一把尺子，就会多出一批好学生”，一直以来，我们评价学生的标准是什么？除了成绩，还是成绩，就是有些学校加入了一些活动、表现、文明等等，也只不过给成绩当当陪衬而已，最终还是成绩说了算，成绩好的学生就是优秀的学生。从李老师建立的“学生技能测试站”这种评价方式受到欢迎的事例中我也感受到尊重是作为评价的灵魂。每一位学生的成功都必然充满个性，每一位学生的发展也必然有各不相同的道路。正如阿姆斯特朗说的那样：“如果一个学生主要通过图片来学习知识，那么让他学习文字性的新型材料，他就会难以掌握材料的主题。李老师说:“把学习的权利还给学生。”书中列举了没有老师的语文科事例，说明“学生的成长固然需要老师的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法代替他们的成长。”作为教师的作用就是怎样懂得欣赏！欣赏学生，欣赏他们的创造，欣赏他们的成果。“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这种教育思想正是作为新时期的教师所要认识和研究的课题。

李希贵老师在他的人生感言中写到：教育学其实就是“人学”而“人学”应该是最大的学问，也应该是人人应该认知的学问。我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书，使我顿悟了教育；教育，使

我顿悟了人生。怎么能够在课堂上旁征博引，引领学生进入知识的殿堂？多读教育理论书籍，广泛阅读名人著作，丰富自己的知识，历练自己的语言，使课堂教学更加精彩。这一世人皆知的道理，就看谁能坚持做到，做到了，就能让自己在教育工作中自由顺畅地呼吸。享受工作带来的成就感和乐趣。

读完了《为了自由呼吸的教育》，我仿佛呼吸到了一股新鲜的空气，但我们也应该明白真正实现或拥有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作为教师的我们，在学习、享用李希贵先进的教育理念的同时，最重要的是继续尝试，在尝试中反思，在反思中升华，不断丰富、拓展李希贵的教育理念，使自己成为一个真正做教育的人，一个真正懂教育的人。

第四篇：《为了自由呼吸的教育》读后感

《为了自由呼吸的教育》读后感

读了李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》一书，感受颇深。这本书以朴实清新的语言，向我们展现了这位教育家一路走来的成长历程，从教师到校长，再到局长，每一步的变化，都不仅仅是一个人地位的升迁，都伴随着他教育教学经验的积累，都给人以教育革新的启示，具有很强的可读性。

这部著作，李希贵老师用三条主线将若干取自生活，源于实践的小故事串联起来，每个故事中都融入了自己对教育独特的感悟与思考，那点滴心语，可谓画龙点睛。这三条主线分别是教学、教育和管理三个方面。第一方面是教学工作，主要写作者语文教学改革的起因和过程；第二方面是教育工作，主要写作者在从教过程中学生观的变化历程；第三方面是管理工作，主要写作者从管理一所学校到管理一个地级市的教育工作的历程和感受。而对于我最具有直接指导意义的就是教学教育管理工作。

作为一名校长，搞好教育教学管理工作责无旁贷，怎样才能做好一名称职的校长，其教育教学管理工作的水平就是一个很好的衡量标尺。作为管理者，我们要时时告戒自己，管理的前提是要尊重被管理者，而且管理者其实就是服务者。因此，管理者要学会尊重，学会服务。在工作中要摆正自己的位置，做好本职工作，切记杜绝权位思想和名利思想，否则，就会高高在上，距被管理者于千里之外，犯下脱离群众、脱离学生的毛病。其结果必然是众叛亲离，做校长的管理不

了老师，做老师的管理不了学生。试问，这样的校长如何能够领导好一个学校？这样的教师如何能够领导好一个班级？长此以往，我们的领导者如何能够自由的呼吸？我们的教师如何能够自由的呼吸？我们的学生如何能够自由的呼吸？我们又哪来的自由呼吸的教育。

且看李希贵老师的一条重要的管理思想，那就是“让每一个人都感到自己重要”。他认为“管理管理，只有管没有理，是不能叫做管理的。每一个被管理者都是活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位置上尊重他们，理解他们，甚至热爱他们，你的管理就不会有太大的成效。”这是李希贵老师对“管理”一词的诠释。在教育教学管理工作中，不管你是校长，还是副校长，抑或是中层领导，也不管你是任教哪一个学科的普通教师，都要和活生生的人打交道，领导管理教师需要尊重，让每一个教师都感到自己重要；教师管理学生需要尊重，让每一个学生都感到自己重要。只有树立了这样的思想，抛弃以权压人的传统管理理念，才能使我们的教育教学工作焕发出生命的活力，实现真正自由呼吸的教育。

第五篇：为了自由呼吸的教育读后感

导读：《为了自由呼吸的教育》一书作，听名字就让人感觉到了畅快，教育确实需要点“自由”了。下面是小编整理的《为了自由呼吸的教育》，欢迎阅读！

【篇一】

细细地品读了李希贵老师《为了自由呼吸的教育》一书，就被它深深的吸引了。参加工作时光不算长，经常会思考一些关于教育的问题，韩愈说的“传道、授业、解惑也”，常常在耳旁响起，可时代发展到今日，教师不能只是“教书匠”，更应是心灵的“引路人”，“授人以鱼，更应授人以渔”，诸如此类至理名言，更是随处可见，但是，此刻的学生到底要的是怎样的教育呢?我也一向在思索着。

李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》一书，用十分平实的语言向我们讲述了一个一个他以前实践过、经历过的小故事。每一个故事都能读出他对教育的独特感悟和思考。

书中，李希贵老师一再强调，“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”“教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸”，从而“到达心灵之花自由开放的生命田园”。“表扬学生要铺张，批评学生要吝啬。”多么朴实的语言，将教育这个让人觉得漫无边际的概念，用寥寥数言解释的淋漓尽致，我不由的为李老师的观点鼓掌。是啊，教育确实很简单，一腔真爱，一份宽容。

反思几年来的教育历程，重新审视教育，我感觉教育就应像农民种庄稼一样，春天播下一粒种子，缺少水份为它浇水，长满杂草为它除草，遭遇病虫害为它洒药，缺少营养为它施肥，让它能在一个健康的环境下一天一天长大，直到秋天收获果实，这期间我们不能拔苗助长。

而我们在实施教育的时候，总是期望学生按照自我期望的方向生长，更期望他们在最短的时光内成熟，不断地把自我的养分无私地输送给他们，期望他们全部吸收并强壮起来。但是肥胖并不等于强壮，孩子们不必须会你给什么就吸收什么，他们总是挑自我喜爱的零食去吃，他们才不管有没有营养，营养均衡，协调搭配的问题，只要口感好就行。

书中提出，教育的本质是解放人－包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人，压抑人，限制人。

我们没有挖掘学生的潜力，反而尽力把他们塑造成另一个我们。我们要所有的孩子都朝着同一个目标发展，把本来一个个鲜活的个体雕刻成千人一面的丧失个性的木偶，把本来丰富多彩的世界变成一个个塑像。书中说教育无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的教育。完美人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛围，和谐的人际关系，成年人的善良、民主、宽容、仁爱，这一切，就是完美人性生长的最适宜的土壤，失去了它们，任何教育都将是徒劳的。

当一个孩子感受到来自成人世界充分尊重的时候，也就是他的自我教育、自我完善开始的时候，也就是一个人的心智自觉开启的时候。一个孩子对一门课程的喜爱，有时并不是基于课程本身的什么价值，而很可能是些常常被我们忽略的十分微小的细节，当孩子从细微之处感受到了老师真诚的爱，当孩子同样爱上了自我的老师，也就是孩子热爱这门学科，热爱学习的开始。

放开孩子的手脚吧，让他们自我走路，也许他们能够更快地奔跑起来！让我们走出为了教育而教育的误区。其实教育很简单，一腔真爱，一份宽容。把简单的事情天天做好，就是不简单。

【篇二】

细细地品读了李希贵老师《为了自由呼吸的教育》一书，就被它深深的吸引了。那睿智的管理手段，鲜明的教育理念，新颖的教学方法，给人以春风扑面的愉悦。收获的不仅仅是对作者那些教育理念、观点、方法和做法的感悟，更为他实实在在、明明白白，言之有理，又情有所依的解说而感动。掩卷沉思，我们所追求的教育，不正是如此吗？

教育需要改革。教育的目的是培养人。而素质教育的核心是解决“培养什么人，怎样培养人”的教育根本问题。李老师说：“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”真爱是土壤，宽容是营养，学生就像自然界中生长的万物，有了适宜的土壤和充足的营养，没有不成才的理由，就看我们看待成才的标准是什么。

李老师指出：“多一把尺子就会多出一批好学生。”谈教育就不能回避教育管理。

“让每一个人都感到自己重要”，这是李希贵老师的一条重要的管理思想。“管理管理，只有管没有理，是不能叫做管理的。每一个被管理者都是活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位置上尊重他们，理解他们，甚至热爱他们，你的管理就不会有太大的成效。”这是李老师对“管理”一词的诠释。在教育管理工作中，不管你是哪一个级别的领导，或是任教哪一个学科的普通教师，都要和活生生的人打交道，领导管理教师需要尊重，让每一个教师都感到自己重要；教师管理学生需要尊重，让每一个学生都感到自己重要。

只有树立了这样的思想，抛弃以权压人的传统管理理念，才能使我们的教育焕发生命的活力，实现真正自由呼吸的教育。“教育无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的教育。”教师需要解放。“教不严，师之惰”。如今我们的老师管得不谓不严、不谓不宽，但厌学的同学仍有增加的趋势。是师惰，还是生惰？都不是，是我的教育出了问题，或者说教学方法出了问题。李老师说：“把学习的权利还给学生。”

书中列举了没有老师的语文课事例，说明“学生的成长固然需要老师的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法代替他们成长。”教师的作用就是欣赏！欣赏学生，欣赏他们的创造，欣赏他们的成果。“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”，“我们常常过于看重管理的权威，却往往忽略了管理的终极目的：一切都是为了人的发展。如果以牺牲孩子的前程命运作为维护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终必然走向死胡同。”、“我宁肯教出一个成绩不合格的学生，也不愿教出一个人格上不诚实的学生。”这些正是我们教师所要探讨的课题。学生需要张扬。让师生能够自由地呼吸、自主地发展是李希贵老师一贯倡导的。韩愈在《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”随着信息化的发展，学生的学习手段和学习内容较过去有很大的变化，塑造自我、展示自我、成功自我的愿望也较迫切。有人说这是浮躁的表现，是急功近利，李老师指导我们要“站在学生的角度思考”问题。

“教育的本质是解放人――包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。”陈景润教不好初中数学，不影响他成为数学家；比尔盖茨大学未毕业，不影响他成为全球首富。为什么我们对学生的要求要千篇一律呢？“学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦――就看我们给他们提供什么样的空间。”是树苗，我们就把他培养成参天大树；是麦苗，我们就把他培养成丰收的麦穗。如果小草也能结出稻谷，还要农民干什么？实际上，我们的教育，有时就是不论你是树苗，还是麦苗、稻苗，都用一个标准去衡量，让你长成参天大树，苦了孩子，也害了教育。

【篇三】

这学期我们教研组共读的是李希贵的《为了自由呼吸的教育》一书，我趁闲暇的时候，翻了几页。但感触颇深。

书看到一大半，我已经被李老师那博大的胸怀、深邃的思想、求真务实的工作作风而深深感叹了。在拿到这本书之前，还以为不过是一个教育者为自己立传罢了，读着读着就不由自主地被他的理智的成熟的工作热情所鼓舞，为官能如此深入地大刀阔斧地改革，不客气地说，我周围还没见一个。敢想敢做，而非凡成就的取得都缘于一颗诚挚地热爱教育的心灵。

尤其当看到“语文实验室计划”时，不由怦然心动，“语文教学原生态”仿佛一股清泉从我思索的荒原中流淌而来。这项实验最大的改变是课程安排：每周只用2课时完成教材规定的学习任务，而把4课时拿出来，让学生到自修室去学习。想到今天的语文课，由于很多学生已经对复习厌倦了，可是下周2就考试，我很想让学生去读课外书，可对考试成绩又有点担心，于是虽然课本复习味同嚼蜡，我依然按部就班地领着学生复习。学习没有乐趣，没有自主性。追究原因，还是没有深刻地反思自己的教育教学，“最好的教育应当是着眼于孩子一生发展的教育，应当是关注孩子心灵的教育，应当是使师生感受到自由、幸福和快乐的教育。”我不禁自问，我的学生在课堂上自由呼吸了吗？下学期我要在学生课外阅读上动动脑筋，完全可以把课外阅读引入课堂，“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。

阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”当看到李老师引用的苏霍姆林斯基的话时，我更增强了教学改革的信心，想到这里，我对新学年的课堂改革充满期待和信心。

看到“让教育从细节入手”中引用了斯宾塞《教育论》中的话：“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。”想想我们的教育吧，校园里几乎每处都有无形的规矩在约束着孩子们，校园里也总能看到佩带值日绶带的学生，说是值日，其实是监督其他学生的，一旦发现打闹的、违纪的，值日生就会煞有介事地掏出小本子记下罪证，这些无处不在的规则一旦有意无意碰触就会招致班主任可能不分青红皂白的训斥，因为学生的举动和星级班级评比挂钩。我们教育工作者太关注学生的一举一动了，让孩子们没有了自由。“注重细节管理”，不是为了约束学生，管制学生，而是为了培养学生的自律意识，教育的目的不同，教育的方式也会千差万别，教育效果也会大相径庭，我们的管理是不是偏离了正确的教育目的呢？如果我们的校园里不再有那么多的监督员，孩子们走路也不必非要按指定线路去教室，我们的校园不是更和谐吗？

书还没看完，脑子里里却生出许多想法，要是校长或者我们的老师都来认真学习和研究这本书，我想我们的学校会更加魅力无穷。