浅谈在新课程背景下学校的教研组建设

第一篇：浅谈在新课程背景下学校的教研组建设

浅谈在新课程背景下学校的教研组建设

在学校中，教研组在传统的教学管理与研究起着十分关键和重要的作用，在校本教研为主导的新课程改革实验中，如何加强学校教研组的建设，已为大家关注与探索的课题。为此，在总结与反思、实践与调研的基础上，提出教研组建设的不成熟的意见，以与大家共同探讨学校科研兴校、兴教乊方略。

一、加强教研组建设的必要性与重要性

在中学基础教学中，近年的“素质教育轰轰烈烈。应试教育扎扎实实”是不争的亊实，相当多的学校，功利主义教育及其“考试分数万能”仍压倒一切地统率着学校管理者、教育者与受教育者的思想、观念与行为。在这种背景下。不难发现一些学校在教研组建设中。教研组织行政化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化．因而教研组所起到的最大作用是教学管理和上情下达，教研组建设也只能随波逐流。自我陶醉。

随着基础教育课程改革的深入．应该也已初步达成一个共识：教师要从教育教学中发现问题、研究问题、解决问题：要依据课程标准对新教材迚行个性化理解和创造性发挥；要认识到教学不仅是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程设计和发展的过程；要有共同的课程理念，但没有固定的教学模式。也因此引发了一场学校的教研“革命”——校本教研，即学校要凸显以校为本理念，树立“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识，切实做到把学校作为研究基地，将教研重心置于具体的学校工作情境中。提出了“建立以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象．关注学生学习生活，挖掘科研潜能。从而促迚教师专业成长”的教研制度。然而，教研组无疑是校本教研的主要基地，如果失去这一基地，也就是失去了校本教研。

无论实施素质教育、还是积极推迚课程改革．学校教研组建设都不能局限于学校教学常觃管理层面上；都不能局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；都不能局限于少数“精英”作秀、多数人捧场的活动形式上：都不能局限于为单纯教学质量而教研的目标上：都不能局限于“教研是软仸务、软环境，一时难见效”的认识上。教研组建设是我国学校教育制度的一个创造，是学校教研工作的一大创举。迚一步重视和加强教研组建设不但是教师成长的需要，更是教育改革和发展的需要。她仍然是一个广阔天地，只要我们勇于、善于去开拓，一定能够有所作为、大有作为。

事、探究教研组建设的指导思想与内容

学校教研组建设是一个系统工程，也是一个永无止境的研究课题。在现阶段中，确立教研组建设的指导思想与内容．是学校和老师们共同面对和必须明白的问题。

中、小学教研组建设，必须全面贯彻教育方针，着力推迚和全面实施素质教育，全面提高教育教学质量。坚持理论指导实践，在实践中发现和提升理论；坚持教学、科研、培训

三位一体化，探索学习、实践、探索、创新的教研新模式：坚持群众路线，重视开发潜能与资源，实行资源共享和优势互补：坚持教学为中心，课堂教学改革为立足点，努力达到“知识、能力与情感”的三维目标；坚持以人为本，不断完善激励机制，整合各方面的力量与积极性，走协调、持续发展的教研乊路。

按照这一指导思想，从教研组建设现状和教育现代化的需要出发，认为当前中、小学教研组建设的重点内容是：

1．因校制宜地抓好教研组的组织建设。必须根据学校教育教学的觃模、条件、特点与个性．以提高教研效能为宗旨，实施学校教研机构与组织的调整，幵建立合理、觃范、可行、高效、个性化的教研网络，切实保证教研组的职能不错位、管理不缺位、工作不到位，行动不让位。

2．名副其实地抓好学习型教研组的建设。必须迚一步健全和强化学习制度，觃范和落实学习计划，奉富学习内容，注重讲究学习方式、拓宽学习领域和提高学习质量与效果，切实保证教研组学习的制度化、全员化和终身化。

3．觃范系统地抓好教研组的制度建设。必须积极推行教学、科研与培训的制度化管理．建立和不断完善各项觃章制度，切实维护制度的严肃性和权威性。

4．务本求实地抓好教研组的教研平台建设。必须努力增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性，要以教学为中心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为立足点，以活动为载体，以合作互动为抓手，切实提高全面教育质量和提升教师专业化水平．幵搭建起切实可行、行乊有效的各种教研平台与教师专业化训练的舞台。

5．奋勇当先地抓好教研组的课题研究建设。必须牢固树立教学科研意识，坚持课题研究实用主义，反对课题研究功利主义，积极倡导采用课题研究的形式迚行研究，建立符合学科特点和教师经验与需要的课题研究系统．切实能够用科学研究的方法解决教学和课改中面临的实际问题，同时提升自己的业务水平与科研素养。

6．切实可行地抓好教研组的校本课程建设。必须确立教师是校本课程建设的主力军．教研组是校本课程开发和使用的组织者、指导者和管理者的新观念。要按照促迚学生全面发展．培养学生创新与实践能力．着眼于改善学生的知识结构、发展学生个性特长的总体要求．做好学科内综合和相关课程体系组合(综合)的文章，根据学校校本课程总体觃划，切实制定学科校本课程设计方案，提出校本课程教材编写意见，落实编写仸务，幵不断充实和完善学科校本课程的体系与内容。

7．积极主动地抓好教研组的学科教学与学业评价的制度建设。必须建立学科教学与学生学业的评价的主体应该是教研组．而不应该是学校、学生或其他的意识。教研组加强对考

试命题及评价的研究，根据国家、地方和学校有关指导性意见或《考试大纲》，切实从学科特点和学生实际出发，制定和实施学科教学与学生学业评价的方案或标准。

三、合力开创教研组建设的新局面

1．转变观念．营造良好的教研氛围。“校长是一所学校的灵魂”。校本教研与教研组建设的兴衰成败，在很大程度上决定于校长或学校领导的教育思想与办学理念，但归根结底决定于他和他们的教育功能观、价值观和质量观。传统的落后观念的“折磨”，使他和他们丧失了勇气和胆略，难以冲破或阷挡应试教育的重重包围或冲击，对教研组建设自然显得无心、无力而为乊。尽管都会高喊“建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫仸务，是深化教学研究改革的方向和重点。”但只能听见雷声不见雨点，甚至为了满足某种需要，能在一夜时间编造出许多教研成果与经验，成了可看可听不可学的东西，这种行为和东西对学校教研氛围的负面影响是极其严重的。因此，教研组的建设是否得到重视和加强，关键是校长的观念转变，幵能主动接受“挑战”，迚行一次“蜕变”，担仸起“第一责仸人”的责仸，还能成为学校教学研究的身体力行者。学校有了这样的教研领路人和“领头雁”。幵带领教研组向“校本教研”迚军，走向“科研兴校、兴教和兴学”乊路。如果这样，这就为这不难营造了良好的教研氛围。也就会有科研思想和思路，有思路就会出措施，有了措施就会出政策，有了政策就会出人才。

2．德才兼备．打造教研组的团队精神。在传统学校教育教学中．一个优秀教研组，肯定有一个优秀的教研组组长，由他带出或培育了优秀的教师，由他们“教”出优秀的学科教学质量。然而，在现代学校教育教学中也很少有例外。因此，选聘好、使用好和培养好教研组长是举足轻重，说得严重些同教研组“生死攸关”。德才兼备缺一不可，不搞论资排辈，更不能仸人唯亲。不拘一栺选用教研组长。要定责仸，同时给权力，还要给予同其贡献相对称的利益。作为教研组长，其工作职责和作用的发挥，主要的倒不在于组织安排教研活动与学习．而在于用心、用力打造教研组的团队精神。如果有了那种团队精神，说课评课、集体备课、合作研究、师徒结对、资源共享、课程开发、课题研究等都将会和衷共济、纲举目张、集思广益。也许会产生和迚入“办法比困难多”，“我要开课”、“我要听课”、“我要学习”、“我要研究”的良好局面与良性循环。当然培育团队精神，需要集体的共鸣与默契配合，需要组长及全体付出深重代价，需要作出坚持不懈的努力，尤其在“追求个人利益最大化”的市场经济社会中，尤其艰难困苦，也更显得十分的可贵。但只要奉信和实践“教育是亊业，亊业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术．艺术的生命在于创新”。那么，“奇迹”或迟或早、或大或小肯定会发生。

3．自主自立．激活高效的教研机制。无论校本教研建设，还是教研组建设都必须自主自立，也只有这样才能赢得自己的教研天地和春天，才能桃李芬芳，硕果累累。实践与经验已经证明。学校教研天地，仅依赖于外力是开拓不起来的，即使由专家实施“移栻”、“施肥”和“修剪”等手术，最理想结果是一花独花．弄不好是拔苗助长，好景不长。这就是“外

因必须通过内因起作用”。因此，教研组建设不要建成“啦啦队”和“陪审团”，必须坚持独立自主，努力争取“外援”的自立自强方针．形成民主、开放、高效的教研机制。要一切从实际和需要出发。自下而上、又自上而下地不断丰富和完善导向机制、动力机制和约束机制，最重要的是具有生命力的机制，不是涂脂抹粉，画蛇添足。教学与研究的实践是机制的源泉，机制又能提升教学与研究水平，两者相辅相成互为一体。无论小学、还是中学，是理科类、还是文科类的教研机制，课堂教学的研究无疑是教研机制的核心或焦点，起着主导作用。总乊，要有教研机制，重要的是有生命活力。

4．科学觃范，提供有力的教研保障。教研组建设如果没有学校支持和环境保障，只有画饼充饥，做得更好一点要算搞“模拟演习式”的教研活动。例如，开设综合实践活动课程，如果学校不提供综合实践活动的场所和条件，探讨综合实践活动教学与课程的开发则将毫无意义。又如，要求教师参与教育网或教研平台)、校园网讨论、资源共享或上网学习，如果没有相应的物质保证，岂不是望梅止渴。再如，由于能者为劳．那些超负荷仸课的老师，忙于备课、改作和辅导，他们还能顾及学习与教学研究?还有课题研究和课程开发，只有精神鼓励．如果没有经费保障显然是难见成效。所谓研究在于求真，只有求实，才能求真。学校、教研组和老师所开展一切教学研究活动，必须遵循教育教学觃律，必须贯彻教育方针，最大化实现培养目标。因而，学校或职能部门应按照科学觃范的原则，努力创造条件，尽可能提供和保障教研组建设中自身无法克服的所需要的时间、空间、信息、资源和工具等。同时。良好的客观条件的争取最佳的途径是主观的积极努力．没有主观愿望与能动作用，提供的条件越优越，则浪费将越严重。只有客观条件与主观努力互为促迚，教研保障才会更有力度。

5.与时俱迚，形成鲜明的教研个性。如果再论应试教育的最大的特点，还是说“千校一面、千篇(课堂)一律、千练百考，‘克隆’一批又一批的‘莘莘学子”’。对于重点中学的英才在三年“苦战”重点大学中败下阵来，而考不上重点中学的“事流生”却为数不少地挤入重点大学行列，这虽然不作为“怪”，但由此领悟学校特色、教学特色、学生个性或特长足以可奇。那些真正意义的特色形成无不与其研究个性有关。所谓教研个性，就是教研是符合实际的教研，是土生土长的教研，就是我有你无、你弱我强的教研。同样是小学，农村小学的教研组建设不能照搬城市小学的做法，应该立足农村小学的办学条件、教师与学生的基础和水平等实际情冴开展教研组的建设。又如同一主题的校本课程开发，农村学校要符合农村的实际，城镇学校应符合城镇的实际，这样才具有更强的教育性。在教研组建设中，形成鲜明的教研个性，必须始终坚持以人为本．抓人促亊，做亊促人，依靠集体的智慧和力量；必须积极营造宽松自由学术研究氛围，尊重和保护大家的教学研究积极性和创造性，张扬他们个性与特长。总乊，教研个性是自然的、实在的，但更需要创造，与时俱迚

第二篇：新课程改革背景下

新课程改革背景下，教师如何不断适应和实现专业发展？

在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定，地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，“专业化”成为未来教师发展的努力方向。

作为中学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断“充电”，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。

我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。

在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。

另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。

教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式，加快对学生的培养。

第三篇：新课程背景下教师学习共同体建设

新课程文化背景下教师学习共同体建设

新课程背景下教师学习共同体建设

浦东新区东方小学 王万红

新课程改革坚持以学生发展为本，注重营造一种自主、合作与探究的课程文化；强调课程的多样性、开放性、互动性与建构性；强调教师角色的改变、文化的重塑，构建师生共建、共享、共同成长的教学共同体；倡导教师的自主学习、合作学习、探究学习和反思学习。新课程改革为我国基础教育带来新的理念，也为广大中小学教师的专业发展提供了一种新的路径。在新课程背景下，怎样构建教师的“学习共同体”，成为我校研究与探索的重要问题。我校在上海浦东新区第四教育署的领导和支持下，在全体教师的相互合作下通过确立共同的教师发展愿景、建立互动的教研学习组织、建立开放的校本研修制度、开展合作的校本课程实践、构建交互的信息共享平台等，促进了教师学习共同体建设，整体提升教师专业发展。

一、确立共同的教师发展愿景

著名教育学家日本学者佐藤学教授把学习的实践界定为借助同他人的团结与协作所实现的“合作性实践”，在此基础上提出了“学习共同体”这一学校的构想。作为“学习共同体的学校”，不仅是儿童们合作的相互学习的学校，也是教师们作为教育专家看合作的相互学习的学校，还是家长和市民参与学校教育的、合作的相互学习的学校。在学校中要构建教师的“学习共同体”，首先必须要确立“共同愿景”。“共同愿景”是学习共同体的一个主要特征，它来源于其成员的“个人愿景”而又高于其中每个个人的愿景。它是建立在其成员的共同价值观基础上的组织发展的共同愿望，是全体成员发自内心想要争取和追求的目标。教师学习共同体的“共同愿景”就是教师群体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标。“共同愿景”应该建立在全员参与并沟通探讨的基础上，为此学校在确定办学理念、办学目标、教师发展目标时必须处理好学校的实际与教师的个人发展需求的关系，让学校发展目标成为教师个体发展的共同目标，从而在学校发展的同时让教师得到发展，在教师个体得到发展的同时也推动着学校的发展。所以在确立学校发展目标过程中必须充分听取各层面的教师建议，让广大教师参与学校规划的制定。

（一）集思广义 形成学校发展的共同愿景

我校开展“我的学校我做主”金点子活动，让教师从行政管理、课程设置、教师专业发展、教育科研、教与学、学生辅导与学校德育、学业成绩评估、与家长社区的联系、校舍办学设施及其他资源、学校文化十方面来分析学校的优势、不足并提出相关建议。在这次活动中，老师们的意见和建议很有价值，字字句句流露出对学校发展的关注，体现出教师投身教育改革的热情与勇气。同时，教师发现在学校的规划中有自己提到的内容，有自己建议的影子，就更容易接受改革，更愿意按照规划的去做；更重要的是，他

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们提高了主人翁意识，形成并认可了学校发展的共同愿景。

在全体教师充分沟通与共同分析的基础上，我们把“形成一支敬业型、成熟型、研究型的师资队伍”作为学校教师发展的共同愿景。“敬业型”教师——是指能“跟着走”的教师，有工作热情，善于学习有经验教师的工作策略；肯投入精力和时间研究教材、教法、学法，注重梳理知识网络和知识点；愿意与同事做工作交流与探讨，愿意与学生沟通交流，愿意践行学校办学思想。“成熟型”教师——是指能“自己走”的教师，能经常研究教法、学法并学以致用；善于对学科知识网络的把握，按照教学目标自如地驾驭课堂；师生关系和谐融洽，注重开发学生的非智力因素；主动与同行进行工作上的交流、沟通、探讨，形成自己的独到见解；坚持教育教学反思，教学思路和策略被同行认可，在教研组或备课组经验交流中生成成熟的见解；关心学校和谐发展并有实际表现和具体行动。“研究型”教师——是指能“带头走”的教师，能坚持在工作中反思，充满哲学思考，是学习型学校建设的带头人；能用高尚的人格魅力影响周围的人文环境，营造催人奋进的舆论；在行为上实现“四个转化”：经验型向科研型转化、单一型向综合型转化、知识型向学者型转化、创新精神向创新人格转化；将学习视为生命的重要组成部分，是教学改革的倡导者；经常生发并及时捕捉智慧的灵感，构成系列经验并且在各类刊物发表；全部教学过程与学生个体和群体自然地发生心灵碰撞，师生心理相通相融；主动承担并愿意带领同行进行专项课题研究；坚持对其他教师的良好帮带、持之以恒。学校这个分层次的教师发展目标的设计既照顾到不同发展水平教师的需求，又体现了新课程改革的要求。

（二）制定个人规划 融个人愿景与共同愿景为一体

我们要求教师从学校的发展目标出发，结合自身实际制订教师的个人发展规划，通过教师专业发展规划的制定，让教师的 “个人愿景”与学校的“共同愿景”融为一体。让教师的发展有明确的目标和方向，增强自我发展的动力。

教师先对自身进行定位，再根据学校教师的发展目标来确定自身的优势和不足，制定了个人发展的目标。下面来看一下我校一位教师的个人发展计划。

某位教师个人发展计划

基本情况：1992年参加工作，任教数学学科，具有丰富的教学经验。曾参与多个市、区级科研课题的研究，曾获多个市、区级个人奖项和荣誉称号。

其优势：（1）学习能力：能根据需要不断更新知识，具备较强的学习能力，能主动将所学的知识运用到教育教学实践中；（2）师德修养：有良好的教师职业道德，能正确处理与学生家长之间的关系，形成良好、融洽、相互信任的师生及教师与同事间的关系；（3）教育教学水平：具有较强的教育教学水平，教育教学理念比较新，对于教材的理解比较到位，对于其他版本的各类教材比较熟悉，擅长运用多种教材中的优势材料丰富课堂，引导学生更好地习得知识；（4）教育科研水平：有较强的教育科研意识，在工作中善于发现问题，提出解决方法，形成循序渐进的教育科研氛围；通过科研活动能够不

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断学习新的教育教学理念，并运用于实际工作中；有较强的分析、总结经验的能力。

不足：（1）学习能力：学习不够主动，常常到需要用时才学习一些必要的理论知识；（2）教育教学水平：尚未形成个性鲜明的教学风格；（3）教育科研水平：虽然在教育教学上能及时发现问题并总结经验，但教育科研研究深度、力度还不够。

发展计划：（1）通过发展突破自我，使自身的综合素质全面提高，成为一名有思想、敢创新、勇实践的个性鲜明的研究型教师；（2）专业水平持续发展，具备自主发展的能力，成为教学上具有独到风格的教师。

该教师根据我校的发展目标，对于自身的目前发展情况进行了分析和定位，从而提出了要成为一名研究型教师的目标，这是出自于学校教师发展目标中要“形成一支敬业型、成熟型、研究型的师资队伍”的发展目标。同时在制定个人发展目标时又强调突出体现自身特点，提出要成为“个性鲜明的研究型教师”与“教学上具有独到风格教师”的发展目标。

二、建立互动的教研学习组织

学校的教研组、备课组是整个学校的重要的组成部分，它们是校本研修的重要阵地，也是教师学习共同体建设的基础。教研组、备课组是教师间业务学习、集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙的互动平台。教研组、备课组建设关系到教师的专业发展，为此学校需要改变教研组传统管理模式。传统教研组结构单一，按照工业模式建立和运作，具有事务化和形式化倾向，教研组越来越像“行政”组织，其主要工作是传达学校指令，例行公事般的听课、评课等。为使教研组适应教师学习共同体的要求，学校按不同的学科分为五个教研组——语文教研组、数学教研组、英语教研组、艺术教研组、科技教研组。教研组层面下，语数英学科又以不同的年级分成几个备课组（校本研修小组）。小组成员除了一线教师，还包括有关专家、学校领导，形成一个合作研究的互动性学习组织。学校给教研组更多的自主权，不搞一刀切。教研组完全可以根据各自教学实际开展教学研究。

教研组以“课例研究”为例，采用“同课异构”研讨模式，先分析教材，确定教学目标，然后结合各自的教学风格与学生实际情况进行教案设计与教学实践，最后汇总教学中的得与失。

我校音乐备课组以《常回家看看》为课例，通过“同课异构”的方式对比了三位教师对课堂导入的教学策略的不同演绎，研讨课堂导入教学策略的有效性。教师在不同观念的碰撞和多元思维的融合过程中拓展思路，体现教师课堂的智慧与思想，鼓励教师在不断尝试中获得进步。数学组佘瑛、徐炜进行了三年级《周长》的“同课异构”教学展示。两节课虽然结构上完全不同，但都体现了新课程的理念，给教师怎样使用教材带来了新的思考和启发。在“同课异构”研讨过程中会有不同意见发生，如果没有良好的人际氛围，这种学习目的就很难实现。“同课异构”研讨还促进了和谐学习氛围的形成。

教研组、备课组围绕学校课题和教师教学需要建立子课题，坚持课堂教学、教学

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研究、科学研究一体化。教研组、备课组根据教学需要提出一个教学实际问题，然后组织教师学习与这个问题相关的教学理论，再讨论解决问题的思路，制订解决问题的计划，进行课堂教学的实践，最后组织教师进行理性的会诊，从而形成一个课题。以研究课、互观课的形式，交流、展示课题研究的成效。课题研究激发了教师自主发展的意识。

语文教研组的“语文课后练习使用的有效指导”的研究课题，数学组的“设计有效的计算练习”研究课题等，都将研究方案、教学案例发布于网上，引发教师交流最迫切需要解决的问题，发表不同意见，提出实施策略，使教学困惑在合作中得以及时消除，教学问题在互补中得到迅速解决，形成一种浓郁氛围的研究，同时也让教师在网络平台的交流中增进了感情，在思维的碰撞中加深了对问题的认识，拓宽了解决问题的视野。

教研组计划的制定也能够紧紧围绕学校四年发展规划和学校工作计划来展开，并且将工作不断细化，措施明确。仅以语文教研组的教研活动计划为例一窥共同研究的魅力。

语文教研组2010学年教研活动计划

一、指导思想：

语文教研工作更新观念、与时俱进、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，认真学习、解读《新课程标准》，强化教学常规，坚持校本教研，优化课堂教学，重视能力培养，切实减轻学生的过重课业负担，着眼培养学生实践能力与创新精神，全面提升学生语文综合素养。

二、主要目标：

1、强化教学常规，规范教学行为，使三类课程得到有机整合。

2、加强教研与科研的紧密结合，创建研究型教研组，使教学的有效性得到明显提高。

3、落实课程三维目标，转变教与学的方式，使不同层次学生得到主动发展。

4、重视学生基本知识和基本能力，规范、培养学生良好的学习习惯，使教学质量得到提升。

三、具体目标及主要任务与措施

1、常规工作（1）加强理论的学习

○每位教师认真阅读《小学语文教师》，利用备课组活动时间、利用校园网，进行心得体会交流，推荐优秀文章。

○教师要认真学习《课程标准》，把握每个年级的阶段要求，有效地进行课堂教学。○组织教师继续学习市教委关于教学工作的六个文件精神，提高课程的执行力，增强课程意识和质量意识。

○组织教师积极参与市、区、学校的网上教研活动。（2）聚焦课堂，提升水平

教师认真扎实地上好每一节家常课，通过常规的互听课和研究课来互相学习。听

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课重点为在备课组活动中明确的知识点、训练点等落实情况。结合语文教研活动的主题，将课堂观察任务分为三类：教学目标的落实情况、对文本表达的关注、对学生表达的关注。

听课前，组长将课堂教学的详细教案以及教材分发给每位教师。同时以备课组为单位分发观察任务。有的年级负责观察对学生表达的关注情况；有的年级负责观察教学目标的落实情况；有的年级负责观察对文本表达的关注。

听课时，各备课组、各听课人员带着自己的观察任务来听课。

听课后，评课前，以观察小组为单位进行讨论交流汇总。随后，各观察组派出一名代表进行交流。在交流的同时与执教者进行互动。

同时，教研组将结合上海市、新区的语文教学动态，以“关注表达”为主题开课堂教学研讨。主要是从“关注教材表达”与“关注学生表达”两方面开展研究。

○根据研究主题，请语文专家进行一次专题讲座。

○围绕研究主题开展3次教学研讨。（低中高年级各一次）语文教师的课改计划的目标措施制定、案例撰写都紧紧围绕“关注表达”这个主题。

○围绕教学五环节，重点抓好备课和质量监控两个环节，落实课堂的有效性。a.一学期对教师的备课检查不少于二次，重点放在备课中三维目标的落实情况，在各种形式的听课活动中检查备课的有效性，重点注重评价后的反馈，落实进一步改进的方法和措施。

b.完善单元测验检查制度，注重备课组每个单元成绩的上报、分析与反馈以及了解单元测验的批改、订正等情况。

c.每学期对教师的单元测验卷的批改，学生的订正情况、家长知晓情况等进行检查一次，并与教师及时反馈。

○每学年举行两次关于教师基本功的比赛。（下水文、钢笔字、板书、朗读等）

2、重点工作

（1）加强备课组长队伍的建设，提高备课组活动的有效性

○加强与备课组长的交流与沟通，每学期至少召开两次备课组长会议，进行各备课组工作情况交流，经验交流，问题探讨，提升备课组长的能力。

○备课组活动以分析教材为主，重点解读课程标准，根据课程标准，梳理教材各单元教学“五个点”，即知识点、重点、难点、训练点、拓展点，使每个教师对教材有一个整体的、结构的认识和把握。活动之前，由主讲人事先做好充分准备，填写好《备课组活动教材分析记录表》。主讲人坚持“六个讲”：讲教学的三维目标、讲教学的“五个点”（知识点、重点、难点、训练点、拓展点）、讲教学的设计、讲有效教学的策略、讲练习设计、讲教学的预期效果。组员共同讨论备课，修改教案，做到组内教师人人清楚。

○行政领导深入到备课组，及时了解各备课组活动情况，给予备课组帮助和指导。具体安排如下：

新课程文化背景下教师学习共同体建设

一年级：王万红 二年级：倪 蕾 三年级：宋惠龙 四年级：倪 蕾 五年级：张 华

（2）关注质量监控的全过程，切实提升语文教学质量 ○关注平时的单元测验：

单元卷由组内教师轮流出，出卷教师在出卷前认真回顾单元教材的知识点、训练点、练习题型。备课组长把好第一关。

每次单元测验后在一周内完成阅卷、订正工作，并及时记录学生的成绩。单元测验后，利用备课组活动时间，对完卷情况作分析，尤其是年级内的不合格学生，要分析其原因，商讨对策。

备课组长及时做好年级单元测验情况分析，并上报教研组。教研组及时做好整个学校单元语文测验的情况分析。

教务处和教研组将不定期抽查单元卷的阅卷、订正等情况。○定期进行质量监控：

每月有质量监控，具体安排如下 9月： 五年级 全面抽测 10月：四年级 作文 11月：所有年级 全面抽测 12月：一年级 单项抽测——拼音

五年级 单项抽测——作文

1月：所有年级全面抽测（其中四年级参加新区质量抽测）关注班级学困生，努力确保合格率，提高优秀率

认真分析班级学困生的原因，对症下药，与任课老师、学生家长共同制定辅导措施，切实提高补缺补差的实效。同时结合每月的质量监控，认真分析学困生存在的知识能力缺失点，再制定切合实际的措施，并落实到实处。

配合教务处，成立命题小组，提高试卷的命题质量。 注重语文作业的设计：

○针对语文作业以简单、机械抄写为主的现象，加强作业的设计。语文的作业布置要和课堂教学内容紧密结合。中高年级必须有一本课堂小练习本，结合课堂教学内容，设计相关练习，将课堂的口头表达落实到笔头。

特别关注四、五年级，力争在新区的质量监控中取得好成绩，力争合格率达到100%。分管领导深入五年级备课组，关注毕业班工作。力争在五年级毕业考中打个翻身仗。

3、特色工作

（1）继续扎实地开展免考工作

总结免考制的优势与不足，推广“免考”制，在三、四、五年级实施免考制，扩大免考受益面。

新课程文化背景下教师学习共同体建设

（2）编写作文专辑《小荷》。

（3）鼓励教师积极参与上海市教师论文大赛，全国教师基本功大赛。

（4）配合教务处、学生处继续开展培养学生良好学习习惯的工作。本学期，将针对一至三年级进行学习习惯的培养。

语文教研组的工作计划能紧紧围绕学校发展目标，同时又坚持从语文学科自身特点出发，非常具体，针对性强。强调团队的学习、反思与研究，还对行政领导如何加强课程领导力提出要求，这在以往的学科教研组的工作计划中很少见到的，体现了作为校本研修最基层团队的主动性与积极性。

三、开展合作的校本课程实践

教师的成长离不开课程改革，校本课程实践过程就是教师专业发展的过程。学校依托市级龙头课题《跨学科项目学习的实践与开发》的研究，整合教育资源，积极开发校本课程，使校本课程开发与实践的过程成为教师智慧共生的过程。

跨学科项目学习是一种新型的教与学的方式，也是一种新型的课程理念，是一种革新传统教学的新理念，它强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。通常其实施过程分为选择项目阶段、拟定计划阶段、开展活动阶段、形成作品阶段、汇报成果阶段这五个基本阶段。学习活动方式通常分为自主学习、合作学习与探究学习。为此学校依照自然、社会、自我三个维度，根据学生年龄特征、认知程度和尊重学生的兴趣、喜好，进行整体规划，构建跨学科项目学习课程，共开发了近30多门校本课程，基本满足学生需求。例如：“保护环境变废为宝”的项目学习活动中，从组织学生开展读环保书籍，看环保宣传影视开始，进行征集“校园环保广告语大赛”、然后通过网络、书籍、报刊等方法查找的环保相关资料，分析信息，探讨一些现有的环境问题，根据资料进行环保小报的制作，再到开展“变废为宝手工制作大赛”、“变废为宝服装展示” 等大型宣传展示活动，到最后身体力行，自我反思，整个活动体现了社会性、自然性和自我性的统一。

跨学科项目学习给教师带来了全新的课程理念，有力地推动了课堂教学的改革。学校把跨学科项目学习的理念、策略、做法等迁移到课堂教学，进行“自主、合作、开放”课堂教学的实践研究，把学习的主动权（自主权、提问权、结论权）还给学生，给学生更多自主学习的时间与空间，让学生的思维得到解放，让学生在学习活动中主动、活泼、健康地发展。在这方面教师已经积累了丰富的案例，学校专门汇编了《学科教育整合教案与案例经验集》。“自主、合作、开放”的课堂研究，改变了传统的课堂教学模式，在课堂上教师因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种与教学资源有关的课程资源，激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习、培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力。

跨学科项目学习课程同时对国家课程、地方课程与校本课程（基础型课程、拓展型课程与探究性课程）三类课程起到了整体引领作用。学校努力把项目学习思想整合在这

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三类课程中，根据跨学科项目学习课程理念初步形成了学校的基础型课程、拓展型课程、探究性课程结构框架。其中自主拓展型课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成。根据学校特有的教育资源，开设满足学生个性化发展需要的选修课。如：基础型课程的延伸课程——思维训练、校本英语、语文大观园、神奇珠算、名著伴我成长、蒙学诵读；教育资源技能化的课程——十字绣、科普气象、数码摄影、硬笔书法、礼仪主持、京剧脸谱、校园音乐剧、少先队鼓号礼仪；供部分学有余力的学生选择的微型课程——走进“塘一”书画苑、考察张家浜水文站、我为世博场馆做导游、地铁沿线风光的游览解密等。为了促进学生全面发展，学校开发了一些既具有现代社会特点又容易引发学生关注并能积极参与的限定拓展型课程。限定拓展型课程主要由学校文化活动——学科节（语文节、数学节、英语节、科技节、艺术节、体育节）、德育节庆；班队活动——入学仪式、入团入队仪式、十岁生日、毕业典礼、读书俱乐部；自我服务——我爱我家、心情絮语、心理健康教育；公益劳动——大手牵小手；社区服务——红领巾气象站、走近名人；社会实践——春秋游、看影剧等。学校还尝试适当增加基础学科的拓展性学习以及在学科基础上的探究学习，着重培养学生的创新精神与探究能力。

下面是学校根据跨学科项目学习课程理念初步形成的学校基础型课程、拓展型课程、探究性课程结构框架。（见下图）

由于跨学科项目学习课程开发需要学科教师间合作才能完成，所以课程开发过程也是教师共同学习、共同合作过程，学科间教师的教学经验和智慧得到共享，有效提高了教师的课程整合、设计、开发的能力，促进了教师专业的发展。

四、构建交互的信息共享平台

新课程文化背景下教师学习共同体建设

教师成长需要同伴互助，需要相互学习交流，教师的个体智慧离不开团队的智慧，于是学校尝试通过基于网络平台的教师成长电子档案袋的建设，实现教师知识信息的共享。

教师成长电子档案袋既是教师成长记录、自我激励手段、学习工具，又是评价方式。实施教师专业成长档案袋，可以使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，完善教师发展性评价体系。尝试基于网络平台的教师成长电子档案袋，可以充分发挥网络资源的重要作用，使之真正成为促成教师成长的重要平台；让教师在无穷无尽的虚拟空间里一起交流、一起分享，在质疑中发现，在发现中收获；营造良好的学习和学术氛围，开阔眼界，针对自己的薄弱环节、疑难困惑或者是饶有兴趣的方面进行了解、充实甚至研究；通过不断的交流与自己的教育教学活动发生碰撞进而产生共鸣，从而使自己的教学实践不断有所改进，有所创新，并促成教师个人知识的提炼和优化，直至成长为研究型教师。这种包含教师成长电子档案袋的网络平台，我们统称为“教师专业发展信息平台”。

下面是我们学校的校园网络结构图：

其中“校本研修”栏目涵盖了教师参与校本研修的过程，涉及到相关文件的学习、提供各类的学习信息、各类培训记录、显现案例研究。“教师成长档案袋”内容涉及教师个人信息与发展规划、荣誉夹、教学资源、观课议课、学习心得、案例研究、培训记录、论文论著、个人空间等九个方面。

每位教师把自己的基本情况、个人专业发展的计划、每年的荣誉夹进行编辑；把教学资源（“文字”、“教学设计”、“课件”、“视频”、“图片”等门类）进行整理、上传；通过自学师德修养、心理辅导技术、教育理论、现代教育技术四项必修课程、浏览网络学习资源、学校组织相关学习、撰写学习心得或案例的形式，完成学习；校内互观课能及时以网络形式点评，作为研修内容之一；外出学习记录（包括听课）及时在网络上呈

新课程文化背景下教师学习共同体建设

现，供备课组、教研组共享；还包括网上教学案例交流、读书笔记（读后感）交流、教研组组织问题沙龙，进行网上论坛等系列化学习、交流和共享。学校“校园资源库”的教学资源丰富，分为“文字”、“教学设计”、“课件”、“视频”、“图片”等门类，方便教师检索，可以按任意关键词查询相关教学资源。互动窗口中被点评或赞扬，教师会感到自己的日常学习工作被同伴关注，当得到同伴的肯定和赞扬时，成就感会油然而生。

教师成长电子档案袋的建立不是纯技术的操作，也不是追赶潮流的时尚，而是利用网络的优势，让教师们从中体验实现自身成长的快乐。教师专业发展信息平台，以教师自我教学实践为前提，以教师的反思性思考为切入点，使教师的反思、学习和探究立足于课堂、立足于网络、立足于新课改理念的指导，优化了教师的知识管理，使教师自身学习方式发生了深刻的变革，同时优化、完善、丰富现有教师培训模式，为教师的专业发展提供了舞台，同时教师专业发展信息平台成为教师学习共同体的载体。

建设教师学习共同体，学校倡导教师要树立三种理念：一是树立开放教育的理念。教师学习的内容与形式均要开放；二是树立终身教育的理念。要求教师从自身的不足出发，利用网络不断地、经常性地为自己“充电”；三是树立主体教育的理念。强调激发教师个人的学习动机，唤起教师终身学习的积极情感，形成不断学习的强烈愿望。启动教师个体之间、个体与群体之间以及群体与群体之间的互动机制，增强教师参与学习和研究的积极性，克服可能出现的“懈怠”或“心理拒斥”现象，将自我驱动和人际互动统一起来，构建教师成长的学习共同体。

教师学习共同体，是以教师自愿为前提，以分享资源、技术、经验、价值观等作为核心精神，以共同愿景为纽带把教师联结在一起、互相交流共同学习的学习型组织。教师专业发展的一个重要标志就是教师智慧的生成，其重要内容是自我激励、情感整理，主动定标和增强自身的注意力与创造力。教师成为一名合格、成功的教育者的过程，就是一个人不断丰富和完善主观世界的历程；充分地挖掘自身具有的强烈自我发展与自我超越能力的过程。为此，教师必须具有学习新思想、新观念、新知识的紧迫感，实现“自主学习”。通过建立在自我意识发展基础上的“能学”、具有内在学习动机基础上的“想学”、掌握一定学习策略基础的“会学”和形成顽强意志努力基础上的“坚持学”，真正达到“锲而不舍”、“学而不厌”的境界。教师学习共同体的核心是合作文化，它要求共同体成员有改进教学和学生学习的共同愿景，成员之间为实现共同目的而相互支持和合作，在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思性的专业探究，从而真正做到自我反思、同伴互助、专业引领和持续学习。

教师学习共同体是一个系统工程。从彼得•圣吉的《第五项修炼》一书倡导的理论视角看，教师学习共同体的生成要素至少应包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于对话的团队学习五个要素。学校清醒认识到，当前本校教师学习共同体建设只是一个架构，要使之成为一个能够推动教师及学校发展的批判性平台，形成学校文化，则还要进一步深入了解和把握其理论内涵，通过结合现实的时空场域和话语背景，深刻

新课程文化背景下教师学习共同体建设

地领悟它生成的思想内核，才能在实践中有效地加以培育和发展。而在这个过程中，教师的角色尚须进一步改变，相互之间需要更加开放、包容，并且愿意去冒险和接受挑战。学校领导必须进一步变革现有的管理模式，大胆创新学校管理。

2012.2 11

第四篇：在新课程实施的背景下

在新课程实施的背景下，我校市级课题《实验教学效果评估体系、评估方法的研究》开题以来，参加研究的教师为了提高自身的专业水平，积极开展各项课题研究活动，由于教师在课题研究中存在着一些困惑，需要了解和掌握教科研课题研究的一些方法策略。我作为从事课题研究和科研管理的实践探索者之一，从抓课题方案的落实、抓学习准备、抓实践课质量、抓汇报工作、抓论文撰写、抓成果汇总六个方面来谈谈课题研究的工作思路。

一、抓课题研究方案的落实

自从我校市级课题《实验教学效果评估体系、评估方法的研究》立项起，在每学期的期初制订执行课题方案的实施活动计划。这一计划不但是学校课题组的教科研计划，而且还纳入学校总体的教学教研计划中。计划的制订围绕课题方案所研究的内容和方法来组织人员，安排课题研究活动。如在一、二年级数学发展性评价的研究，教研组开展的数学课堂教学开放性评价研究的中，第一阶段就开展了如下课题研究活动：一是学习研讨数学有效教学的有关理论实践研究的要求；二是按年级教材内容要求分工合作；三是尝试课堂教学有效性评价的实践探索；四是课题组开展课题实践课的交流、研讨活动；五是向县教研室汇报课题的研究进展情况及困惑。六是各研究成员根据研究过程中的收获撰写论文。按照这样的活动计划，使课题的实践操作有纲可循，有序可做，使课题的研究方案得以有效落实。

二、抓课题的学习准备

课题研究的准备阶段，主要是指进入文献研究阶段和反思计划方案阶段。这是一个很重要的环节，必须着手对课题研究的关键词、课题研究的相关理论依据和现实依据通过上网查寻、查资料文献等方式进行认真学习，这个过程是一个很好的学习过程，是课题研究的一种意义的体现。可进一步丰富充实研究内容。对研究对象，进行确定及前测调查研究，是课题研究准备阶段必须经历的重要一环；

对研究方法的深入思考、慎重选用，是课题研究的基本功的体现；对研究步骤的认真规划，能使课题研究者做到心中有数，教师在课题研究阶段如何加强学习呢？除了依据课题研究方案中的疑难问题、关键问题进行学习。学习方式可以是多种多样，或请他人帮助，或上网查寻，或进行文献资料的收集、整理等。总之，教师在课题研究的准备阶段加强学习是进行课题研究的重要基础。

三、抓课题实践课的质量

课题实践课围绕研究主题和操作要素而设计的，并应用于教育教学实践活动的课。因而教师结合课题的要求而上课。上好课题实践课是开展课题研究必须经历的一个重要环节，也是教科研课题实施过程的集中表现。教师如何上好课题研究实践课，首先要备好课，课题实践课的教案要突出课题研究的目的、内容和操作要求等。其次是课堂教学的各个环节要体现课题研究的精髓，本课题要研究的主要问题是如何在数学教学有效性的评价。与学生学习动机、原有认知水平、多路思维能力和学法有效运用等要素密切相关。因此，我校在研究此课题中，所上的课题实践课就紧紧围绕着这课题的研究主题开展活动。课题实践课的质量，关系到课题研究的成效，关系到教师有效应用课题理念和操作方法的水平。因此，我积极引导教师扎扎实实地上好课题实践课。

四、抓课题研究的汇报工作

深入开展课题研究，首先要会汇报课题研究的进展情况。教师教科研课题经过一段时间的研究，必须以口头或书面的形式向学校教科室汇报课题研究的进展情况。包括汇报自己的课题前期准备工作和汇报学习了那些课题相关理论及资料；进行了那些课题研究活动；还要汇报自己在课题研究中取得的初步成效和遇到的困惑；最后还需就今后课题继续研究提些设想和看法。强调课题负责人汇报内容实事求是，不夸大其词地如实汇报。汇报课题研究进展情况，有利于课题研究者理清研究思路，有利于课题的过程管理，也有利于教师形成良好的教科研态度和研究风气。

其次要会汇报课题研究所取得的成果。教师课题研究的成果主要包括教师在课题研究中的一些物化成果。如获奖及得到好评的课题实践课，获奖或发表的课题相关论文及案例等。

教师在课题研究过程中，往往会有许多感触，如一次问卷调查；一次课题访谈；

一堂课题实践课；一次课题研讨会等，教师会从这些课题研究活动中得到一些启示。教师要像撰写教研、教育日记那样，记录自己的思考和探索。将课题研究中 的体会写成访谈记录式的报告；或写成课题实践课的教后感；或写成课题研讨会的启示录等。经常撰写课题的研究相关论文和体会，会不断提升自己的科研水平，提高自己的写作能力。课题相关的论文的撰写，应注意慎重选题，选一些具有新颖性、价值性和实践性的论文题目进行撰写，较易获得成功。如本人撰写的《用发展的观点建立科学的评价体系》论文时，听了几位教师的课题实践课，感到数学教学有效性的评价在实践课中得到很好的体现。本论文获省级三等奖。因此我认为课题研究的教师在课题的阶段研究过程中，善于思考，勤于动笔，是提高自身科研水平的关键所在。撰写的论文若能得以发表，不但能激发自己进行课题研究的热情，而且能充实和丰富课题研究的内容，从而增强研究者的自信心。

六、抓课题成果材料的整理

参研教师认真按课题计划的要求去实施课题的操作要素，课题通过一段时间的实施研究，会逐步显示出成效来的。在课题研究中期阶段整理和反思成果材料，主要从教师和学生两方面的变化加以整理。一方面是教师对研究对象——学生施加了研究变量，学生在认知、技能和情感等方面的发生了变化，教师可通过观察、比较和测量得出一些评价结论；也可通过一些统计数据来说明学生学业成绩和情感态度方面的变化成效，也可作为课题研究成果的体现。另一方面课题研究过程中，课题开展者和参与者自身教学、教科研水平的变化。特别是一些教师由于参与课题研究使教学、教科研水平显著提高。表现为一些教师在各级各类教学、教研竞赛中所得奖项，还有就是教师撰写的课题相关论文在省市县评比中获奖和在报刊杂志上发表。这些都属于课题研究过程中课题开展者和参与者所取得的成果，予及时收集、整理、归档，作为课题研究所取得的成果的重要凭证。

总之，有效开展课题研究，必须有效运用课题研究的相关策略，按照上述“六抓”策略，有效开展课题研究。在研究的准备阶段要加强理论学习；在课题的实施过程中要上好课题实践课；在课题的深入研究阶段要撰写研究论文；在课题的研究阶段要整理和反思研究成效；在课题的汇报交流中要展示研究过程；除了要注意采纳这六方面的课题研究策略；开展课题有效调研活动；组织课题研究相关的理论学习讲座等。只有这样，才能做到求真务实地有效开展课题研究。

第五篇：新课程背景下的高考（精选）

新课程背景下的高考

关于高考这件话题，老师们是逢会必说啊。这次也不例外。平克虹老师从高考的历史背景，题型等做了详细的分析，我对其中三点感触最深：

1，如果让谁学不好英语，就让他天天做题。这好像是一个笑话，可最符合我们高中的现状。老师忙着选题，出题。学生忙着做题，总结。英语原有的乐趣都在一张张的卷子中流失了。这一点在做阅读理解时特别明显。明明文章很幽默，可学生读下来面无表情，甚至没有题的阅读材料他们都不感兴趣，这是多么可怕的事情啊。

2.高考无听力。这个问题我们河北省的师生真是深有体会。首先领导们有自己的看法。他们不愿意考听力有两个原因：第一，考听力对农村的考生不利，并不是每个学校都有条件建语音室，这的确是个事实。可是每个学校总得有条件给老师发个录音机吧。他们不知道高考不考听力其实是剥夺了学生听听力的机会。这使他们输在了起跑线上，因为到了大学的四六级考试听力都占到了35%。第二，考听力容易出事。其实做什么事情都是有一定风险的。举例来说每年的高考都有人作弊，甚至还出现过大规模有组织作弊的情况，那高考怎么到现在还没有取消啊。只要我们精心准备，把风险降到最低，尽力而为就行了，不能因为害怕而不去做。

3.英语考试以及平时的英语教学我们都要注意强调应用，注重交际，突出语篇。这在高考的命题原则中就可以看出来。高考语言类考试的命题原则是：1，高考试卷中知识性题目的难度有所减低 2.写作能力要求适度提高，书面表达能力部分评分标准变化。