中国招教网：教育基础知识和基本原理

第一篇：中国招教网：教育基础知识和基本原理

教育基础知识和基本原理

1．著名的实用主义教育家及代表作是()。

A．布鲁纳《教育过程》

B．杜威《民主主义与教育》

C．赞克夫《教学与发展》

D．凯洛夫《教育学》

2．标志着规范教育学建立的是()。

A．夸美纽斯《大教学论》

B．卢梭《爱弥儿》

C．赫尔巴特《普通教育学》

D．凯洛夫《教育学》

3．教育史上“现代教育”的代言人是()。

A．赫尔巴特

B．杜威

C．夸美纽斯

D．洛克

4．我国的第一部马克思主义教育学著作是()。

A．商务印书馆编的《教育学》

B．凯洛夫的《教育学》

C．杨贤江《新教育大纲》

D．钱亦石的《现代教育原理》

【参考答案及解析】

1．【答案】B。解析：实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，其代表著作分别是美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。

2．【答案】C。解析：德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。

3．【答案】B。解析：杜威是现代教育的代言人，他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表作品。

4．【答案】C。解析：我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲)(1930年)是我国第一本马克思主义的教育学著作。

第二篇：教师公招教育基础知识课堂笔记

成都教师公招教育基础知识课堂笔记（整理稿）

一．单项选择

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。

3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于——意义学习。

4.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和自我控制。

5.一般学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是一般迁移。6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是大致相等。

7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢。

9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的泛化。

10.在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。11.创造性思维的核心是发散思维。12.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

13.发现学习是属于——以学生为中心的教学策略。

14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做——动机。15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有——健康的心理。16.完形——顿悟学说的理论是由心理学家苛勒提出的。

17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。

18.个人应用一系列的人组织操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做问题解决。19.一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和内化。

20.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。21.师生关系中最基本的一种关系是工作关系。22.教师职业道德的核心是热爱学生。

23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于放任型。24.对学生的发展最有利的师生关系模式是民主型。

25.在专制型的师生关系模式下，学生的学习成绩最好。26.民主型的师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征。

27.教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生无意注意。

28.冷静地处理课堂环境中的偶发事件是教师行为中心理健康的表现。

29.评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是关注和促进学生的发展。

30.为了保证和促进课堂对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制，这三级课程是国家课程、地方课程和校本课程。

31.现代学生观的基本观点是：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是教育活动的主体。32.个别教师不允许班上学习差的学生参加考试，随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的事学生的——受教育权。33.学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施所造成的学生伤害事故，学校应当承担责任。34.课程改革是推进素质教育的历史的必然的选择。

35.课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。

36.新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要考教师集体智慧的发挥。37.新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。38.课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

76.课程标准与教材的关系是：教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课程的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。课标是教材的编写指南和评价标准，教材是课标的主要载体。课标知识一个最低限度的要求，是基本的要求。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的编写和实验可以检验课标的合理性。

77.关于课程改革的背景的论述正确的是：知识经济初见端倪，国际竞争日益激烈，人类的生存和发展面临困难，我国政治经济发展的客观需要，我国基础教育发展的需要，世界各教育发达国给我国教改的启示。

78.新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是：均衡性、综合性、选择性。79.课程改革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁等三个层面上展开。80.新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

81.综合实践课主要包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育。82.信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即学科教学，创新精神，实践能力培养，信息技术运用相结合。83.在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指头脑风暴（brainstorming）84.课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的有意注意。

85.“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是榜样示范教育法。86.古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是三言两语。87.新课程结构明确小学阶段的主要内容是以综合课程为主。88.新课程结构的三个基本特征是均衡性，综合性，选择性。

89.把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的十五大。90.邓小平理论的精髓是解放思想实事求是。

91.十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习，终身学习的学习型社会。92.基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的基本素养。

93.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是课程目标。94.“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是关注学生的情绪生活和情感体验。

95.新课程积极倡导的学生观是学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。

96.创造新型的师生情感关系的努力方向是教师要真情对待学生，关心爱护学生；展现教学过程的魅力；完善个性，展现个人魅力。

97.新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。

98.我国基础教育新课程管理的政策是实行国家、地方、学校三级课程管理。99.本次基础教育课程改革是建国以来的第8次。

100.我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置。

101.树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是班主任意义更大。

102.落实学生的主体地位，关键是根据具体的教学要求，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。

103.关注每一位学生是树立正确学生观的基础。

104.课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。105.民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。

106.“教师让学生学会认识，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出注重学生的可持续发展的发展观。

107.建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。108.新评价观强调评价主体应具有多元性。

109.“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系灵活性的特点。110.基础教育课程评价的根本目的在于促进发展。

145.班级授课制在我国正式施行一般认为是在清朝末年。146.中国历史上最早提出“教学相长”的著作是《大学》。

147.实用主义教育流派的代表人物是杜威所持观点是：教育无目的论。148.教育心理起源论认为教育起源于模仿。

149.普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了因材施教，发展青少年个性特长。

150.西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的历史性。151.1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构大力发展职业技术教育。

152.学生在教育过程中，处于主体地位。

153.教学的教育性主要体现在教学过程的传授知识与思想品德教育相统一的规律中。154.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了陶冶教育的德育方法。155.教学过程的中心环节是理解教材、形成概念。

156.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有示范性。157.班集体形成的主要标志之一是形成了正确舆论。158.英国教育家斯宾塞的教育代表作是《教育论》。159.“教学与发展”理论的倡导者是赞科夫。

160.“孟母三迁”的故事说明了环境对人发展的影响。

161.毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是培养有社会主义觉悟有文化的劳动者。

162.《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给地方。

163.在教育过程中，教师对突发性时间做出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的创造性特点。

164.教学工作的中心环节是上课。

165.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是视具体情况，可有多种开端。166.课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是在课程计划和学科课程标准之外。

167.将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择性。

168.追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于自我实现需要。169.这次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。170.“情急生智”所描述的一种情绪状态是应急。171.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。

172.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰。173.直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是能力。174.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，成为首因效应。

175.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。

176.学科中的研究性学习与研究型学习课程的终极目的是促进学生的个性健康发展。177.精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事，这是胆汁质气质类型的特点。178.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事情叫原型。

179.教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是教育学。180.记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。

181.古代社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点。

182.野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的选择性。183.智力可以分解为多种因素，思维力是智力的核心。

226.小组学习属于新课程倡导的合作学习方式。

227.当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指合作目标结构。228.主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相似性。

229.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。

230.在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，其特征是先练后讲，先试后导。231.小组合作学习的意义在于人际交往，相互促进。

232.发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是问题刺激的阈值水平。

233.教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师的教育能力。

234.有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折心理小于乙生。235.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。236.在教学中，学生参与教学评价过程体现了教育民主。237.技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。238.在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。239.行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。240.意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与人本主义教育思想、学说相支持。241.术。

242.教育能推进科学的体制化。243.人的身心发展具有能动性。

244.中国古代“内发论”的代表人物是孟子。245.是教育的目的，也是教育成功的条件。

246.教师对学生知道引导的目的是促进学生的自主发展。247.一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。248.学校教育的基础是课程。

249.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家斯宾塞。250.课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型。

251.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养，“三基”指的是读、写、算。

252.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于研究型课程。253.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为地方课程。254.以课程任务为依据可把课程分为基础型课程。

255.从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。256.从课程的组织核心来看，可把课程分为社会中心课程。257.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定课程目标。258.强制性、普遍性、基础性这三个特征是教学大纲的基本特征。259.教学计划的中心问题是开设哪些科目。

260.编写教科书和教师进行教学的直接依据是教学大纲。261.衡量各科教学质量的重要标准时教学大纲。262.教材的主体部分是教科书和讲义。

263.课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。264.课程实施计划的展开过程是组织教学活动。265.智力是指人们的认识能力，其核心是思维力。266.教学在学校整个教育系统中居于中心地位。

267.把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是孔子。268.主张“一切只是都从感官的知觉开始的”教育家是夸美纽斯。

314.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机。

315.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。316.由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机。317.由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。

318.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。

319.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象——举一反三。320.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是——形式训练迁移说。321.知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

322.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。

323.在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观、模象直观和言语直观。324.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。325.短时记忆的容量为7正负2个组块。

326.所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。

327.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。328.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。329.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是智力技能。

330.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。331.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。

332.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略。333.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。334.学习策略是学习者制定的学习计划。，由规则和技能构成。

335.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。336.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的能力或特性。337.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。338.一个人的对人对己、对事、对物的态度是通过学习而形成的。

339.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比较稳定的。340.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、新年融为一体，构成一个完整的价值体系。

341.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。342.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。343.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

344.态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。345.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

346.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。347.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验和良好的社会适应。348.强迫症包括强迫观念和强迫行为。

349.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。350.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

351.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。

352.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。353.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。

354.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。355.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标。356.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

357.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略。

397.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为。398.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题行为。

399.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

400.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。401.测验时测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。

402.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。403.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。

404.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。405.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不协调。

406.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

407.人本主义心理学的代表人物是马斯洛。

408.心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。409.有预定目的，需要一定意志努力地注意是随意注意。410.觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。

411.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是适应现象。412.信息在短时记忆中一般只保持20~40秒钟。

413.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫倒摄干扰。

414.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是组块。

415.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围，概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就小了。416.先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种方法采取活动（手段）来减小这个差异，这种解决问题的方法或策略师手段——目的分析法。417.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家卡特尔提出来的。

418.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指社会实践对智力的影响。419.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和惧怕失败的倾向。420.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是心境。

421.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁，他的气质类型属于多血质。

422.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是人际沟通。

423.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为文饰。

424.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是XX级干部，以求得到心理满足。这是采用了补偿这种心理防御方式的表现。

425.贯穿本书学习分论部分的六轮是知识分类学习论。426.“教学心理学”这个术语最早由加涅提出。

427.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是教育过程中的种种心理现象。

428.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是动作技能。429.小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，则获利的学习属于表征学习。

430.婴幼儿在与承认的交往中，学习区分“你”“我”“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是概念学习。

431.未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分离以下信息网络来解释。432.桑代克的准备律与现代学习心理学中的动机原理相一致。

433.桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步。

1472.课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。473.班主任做好班级工作的中心环节是做好个别学生的教育工作。474.我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是《新教育大纲》。

475.历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中不起决定作用。476.革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为干部教育和群众教育。477.德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是教学的教育性原则。478.下列不是家庭教育的主要特点的是教育形式的集体化。479.课程具体包括课程计划、教学大纲、教材。

480.在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指11-15岁。481.“长善救失”“教学相长”的教学思想是由《学记》首先提出的。482.西欧最早出现的教育专著是《大教学论》。

483.“教学过程最优化”的教学思想是由巴班斯基提出的。484.苏霍姆林斯基的教育思想是和谐教育思想。485.我国最早的学校教育机构是痒。

486.讲授法的基本方式包括讲述、讲解、讲读、讲演。487.政治、经济制度决定着教育的性质。488.普通中小学教育的性质是基础教育。

489.中小学的“双基”教学是指基础知识，基本技能。490.德育在青少年学生的发展中起导向作用。491.班主任在班集体的发展中起主导作用。

492.良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。493.教师的劳动价值主要体现在教育劳动的个人价值和社会价值。494.环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。495.环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。496.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。497.教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。498.教育心理学的诞生之年是1903年。499.教育心理学的创始人是桑代克。

500.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。

501.1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和实践能力。502.教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。

503.教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的研究能力。504.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和民主型。505.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。506.校风是学校中物质文化，制度文化和精神文化的统一体。

507.学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出的判断。508.当前，我国学校德育内容主要由：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。509.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。510.20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术的现代化。511.教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。512.教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的关系，全体发展与个体发展的关系以及显示发展与未来发展的关系。

513.马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。514.个体在不同的年龄阶段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

3视。

549.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程。550.教学活动的本质是认识活动。551.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12除3等于4人，这一做法体现了理论联系实际原则。

552.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，一次而建立的课程理论是结构主义课程理论。

553.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是复式教学。554.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导教学模式。

555.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯。556.“矮子里找高个”“水涨船高”是一种相对评价。

557.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为形成性评价和总结性评价。558.课程改革的基本理念是以学生发展为本、以创新精神和实践能力培养为重点。559.感受、参加、养成是符合体验性目标陈述方式的。560.首倡“教师作为研究者”的学者是斯腾豪斯。

561.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为加德纳。562.以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为示范—模仿式。

563.在“对话/互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是都是主体。

564.探究学习实施的过程是问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段。565.展示学校的办学宗旨和特色的课程是校本课程。566.教学过程的中心环节是上课。

567.20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是学校需要家庭的支持。568.教育的中心和灵魂在学校。569.校本教研的主体是教师。

570.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括学科学习目标和一般性发展目标。

571.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。572.学生是语文学习和发展的主体。

573.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

574.语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。575.陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是生活即教育。576.陶行知 创造教育的目标是培养创造新人才与真善美的人。

577.陶行知 实施创造教育的条件中民主化是最利于创造力发挥的首要条件。

578.创新精神是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。579.苏霍姆林斯基主要的教育思想是全面和谐发展的教育目的论。

580.所谓“自我反思”是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象。

581.为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力，苏霍姆林斯基创造了记忆法、思维法和研究性学习方法。582.深刻理解并学以致用是多元智能理论确立的直接教学目标。

583.建构主义理论中杉树学习的四大要素是情境、协作、交流和意义建构。

584.新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感；具有初步的创新精神、时间能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，5621.从现代认识心理学的观点看，创造力培养的最好途径是进行发散性思维训练。622.“已知一个等腰三角形，求证它的两边相等”。这是四种类型问题中的C型。623.代表高成就需要的描述是：他总是因为他的行为承担责任。

624.早在上世纪初，叶克斯和多德森研究发现，情绪唤醒水平高成过低却不利于学习，中年唤醒水平，学习效果最好。

625.营业员不小心找错钱，主动归还能反映个人品德的行为。

626.幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童不能确定。627.儿童易模仿影片中反面人物行为，导致不良品德。根据班杜拉社会学习理论适当做法是减少描写反面人物。

628.教学的一般过程可以分为决定教学目标、了解学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、实施教学评价四个阶段。

629.布卢姆将教学目标分为三个领域，每一领域的目标又是由低到高分成若干层次。630.学习准备是学习的内部条件，是教学的起点。

631.制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性、科学性。632.在全人类中，智力呈常态分布。633.“矫正错误”是注意的维持功能。634.“灵感或顿悟”是创造思维。

635.少年早慧和大器晚成表现了能力表现早晚的年龄差异。

二．判断题

1.教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。——错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此，教师道德就是教师职业道德。

2.教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。——错误。教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。因此教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德规范的要求。

3.只要有一定的文化科学知识就可以当教师。——错误。做一名合格的教师，不仅需要有一定的文化科学知识，还需要有相应的专业知识及教育科学知识。

4.教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。——正确。

5.师生关系就是教与学的关系。——错误。师生关系是以个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是其中的一部分。

6.师生关系如何无所谓i，只要教师业务能力强就行。——错误。良好的师生关系是教育教学取得成功的关键，因此，必须营造良好的师生关系。

7.建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。——正确。8.教育机智是教师灵感的突显。——正确。

9.当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。10.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。X 11.一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。12.教育过程中的师生关系是知识授受的关系。X 13.课程目标的确定取决于知识或学科的内容。X 14.在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。X 15.分组教学时为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。X 16.德育的过程具有多端性。

17.依据科尔博格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。18.班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制。

19.人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要由遗传、环境和教育。

20.在基础教育课程改革中，教师的角色已有课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。

21.现代学生观强调学生主体性的观点，学生主体性包括学生在教育教学该活动中的自主性、主动性和创造性三个基本特征。

758.理学习要充分考虑学习者的内部条件并进行言语指导，概念学习的例—规法与规—例法耶是远离学习的两种基本形式。

59.动作技能的学习以一定的认识活动为基础。60.动作技能形成的目标是熟练操作。X 61.分化的需要在同类的刺激中抽取出共同的特征。X 62.程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。63.正例和反例的提供时学习模式识别的必要条件。

64.支持策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要有信息获得、贮存、信息检索和应用策略。65.学习策略对信息加工进行控制，主要是自我监控策略对个体认知过程的监视、管理和指导。66.理解策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使之形成联系。67.自我提问法、相互提问法、知识传授法都是学习策略的教学方法。X 68.设计优化的教学结构的指导思想史在教学中设计先行组织者。X 69.什么样的人格特征有利于人在活动中创造。X 70.一般说来，定义良好的问题较易解决；而定义不良的问题较难解决。

71.“集体大脑”指一个新的设想可能由几个乃至更多人集中站到一起形成。X 72.多功能三角尺的开发属于希望点列举法。73.法拉第对“电力”“磁力”关系的研究属“移植法”。X 74.兴趣定由内、外、直接、间接四个因素构成的。X 75.人本心理与加涅认为，要提示动机的本质，必须关系人的需要，把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体动机的实质。X 76.学习目标是学生对学习兴趣及结果的期待，达到学习目标学生受到各种强化。X 77.道德和品德是两个相同的概念。X 改为：品德和道德是密切联系的，二者之间既有区别又有联系。

78.品德是社会历史发展的产物，随着历史的发展而改变。X 改为：品德的形成和发展除了既受社会条件的制约还要受个体心理发展的影响，他将随着个体的产生、成长、死亡而发生、发展以至消亡。79.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

80.自律是指儿童的道德判断是注意行为的客观效果，不关心主观动机，受自身以外价值标准所支配。X 81.要是学生将掌握的道德知识转化为道德信念，主要是让他们掌握大量的道德知识。X 82.加涅将教学目标或学生学习结果分为言语信息、智力技能、认知能力、动作技能和态度5类。X 83.学习准备是学生学习的内部条件，是教育的起点。X 84.教学支架式从绘画的画架引申而来的。X 85.程序教学的真正首创者是普莱西。X 86.启发式教学的思想源于《孔子·述而》。

87.是非题是要求学生对一则陈述的命题给予是非判断的一种试题形成。88.观察评价常采用行为检查单和轶事记录等方式进行。X 89.档案袋是档案评价的重要依据。

90.根据评价中所使用的测验的来源不用，可以将测验分为标准化学绩测验和教师自编测验。X 91.测验时评价的前提和重要手段不等于评价。X 92.课堂教学监控系统的特性是施于未发、被控为主和个体单独的过程。X 93.课堂教学监控系统在结构上包括三项基本内容：价值取向要素构成和课堂教学的监控设备。94.满足课堂教学监控心理要求的策略有紧张的教学较少的参与机会和教师一般的教学艺术。X 95.道德品质的基础是道德动机。X 道德认识 96.定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。

97.冯特创立了第一个完整的学习理论。X 桑代克。

98.社会学习理论人为人类学习的实质应当是操作性学习。X 观察学习99.几何证明中的反证法实际就是手段—目的的分析法。X 逆推法 100.在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。X 101.教师是既定课程的阐述着和传递着，学生是既定课程的接受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观。X

9148.人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。

149.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。150.认知学习是教学的主要任务。

三．多选题

1.课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有人的身心发展因素、科学文化因素、社会因素。

2.课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。

3.我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。

4.课程计划的主要内容和顺序：课程设置、课时分配、规定培养目标、学科顺序、学年编制和学周安排。5.“拔苗助长”违背了循序渐进的教学原则。

6.以语言为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法。

7.教师在课堂教学中采用的一般的方法由将手、提问、组织讨论、家庭作业。

8.目前中小学教学中普遍运用的现代教育技术手段，主要有投影器、录音机、录像机。9.实施素质教育应当贯穿于中小学教育、社会教育、成人教育、家庭教育、高等教育。10.生产力发展决定教育的规模和速度。

11.构成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。12.教学的组织形式个别教学、班级授课、分组教学。

13.课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。

14.新课程在培养学生能力方面倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。

15.新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校三级课程管理。16.属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有：图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；各种社会资源和丰富的自然资源；信息化课程资源。

17.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求：让绝大多数学生经过努力都能都达到，体现国家队公民素质的基本要求；着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

18.新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调：教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主；使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；校长、教师、学生、家长共同参与评价。

19.学校在课程开发中的任务有：执行国家课程和地方课程；结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程；学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

20.高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接，改革的目标是建立：学生自由选择；提供多次机会、双向选择；综合评价的考试、选拔方式。

21.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现：教学内容的呈现方式的变革；学生的学习方式和教师的教学方式的变革；师生互动方式的变革。

22.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有：改变课程功能；调整课程结构；精选课程内容；改变教学方式。

23.在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有：档案袋评定、苏格拉底式研讨评定、表现展示评定 24.建构主义教育理论人为，学习环境的构成要素有情境、协作、会话、意义建构

25.下列关于新型知识观 的说法正确的是：知识客观化和科学和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的；缄默知识对人类的认识有着深刻的影响；知识为一种探索的行动或创造的过程 26.本次课程改革所倡导的师生关系应该是民主的、平等的、对话的、互动的 27.新课程给教师角色的定位是学习者、促进者

28.新课程结构的主要特点是均衡性、综合性、选择性

29.“校本课程开发方案”的内容包括：校本课程开发总体目标、校本课程的结构与课程门类、课程实践与评价的设想、保障措施

167.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则

68.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势是：重视课程内容的现代化，综合化、重视基础学科和知识的结构化、重视能力的培养、重视个别差异 69.下列课程属于综合课程的有：核心课程、融合课程、广域课程

70.学校文化的内容有：教育的理想和追求、对学校功能及社会责任的理解、对个性的理解、对学习，工作的态度、对集体的看法

71.学校教育与家庭教育相互配合的方法有：互访、家长会、家长委员会

72.现代教育的特征主要有：公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性 73.沟通对于学校管理来说，有如下功能：信息传递、控制、激励、情感交流

74.教育如何培养学生的主体性的措施有：建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养；重视学生主体参与课程，获得经验；尊重学生的个性差异，进行针对性教育 75.聘任教师的形式有：招聘、续聘、解聘、辞聘

76.教育目的的功能有：导向功能、调控功能、评价功能

77.参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观 78.班级组织机构微观建制的形式有：直线式、职能式、直线职能式

79.咨询活动的基本原则有：积极关注和信任来访学生、注重来访学生的主动参与、充分支持和鼓励来访学生、严格为来访学生保密

80.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法、教育法，制定本法

81.新义务教育法规定，实施义务教育，不收学费、杂费

82.教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的实际发展 83.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育，根本上要靠法制、靠制度来保障”。

84.在实施“中小学教师继续教育工程”中，要把思想政治教育、职业道德教育放在突出地位

85.中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、教育方针、政策、法律法规、教师职业道德规范、教师心理健康教育等。

86.加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，仅仅围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设各思想政治教育

87.国家在受教育者中，进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育

88.申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：身份证、学历证书或者教师资格考试合格证明、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无范围记录等方面情况的鉴定及材料证明。89.为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据宪法、劳动法、未成年人保护法制定了《禁止使用童工规定》

90.教师可以通过示范、提问、言语指点、提供线索方式给学生提供教学支架。91.教学设计由教学目标、教学方法、教学评价问题组成的 92.质化教学评价的方法与技术包括观察评价、档案评价

93.量化教学的评价方法与技术包括课堂测验的问题类型与编制技术、测验的准备与实施、对测验分数的解释与实施

94.典型的纸笔测验包括论文问题、匹配题、是非题、填空题

95.根据对教学评价的资料的处理方式不同，可以将教学评价分为常模参照评价、标准参照评价 96.下面几项哪些属于教师角色的特点：学生个性塑造者、科学文化知识传递者

97.下面哪些属于教师的角色：学生个性的塑造者、科学文化知识传递者、学校集体领导者、学生的示范者 98.教师的工作具有长期性、复杂性、多面性、延时性

99.课堂教学管理的策略有创造良好的课堂氛围、营造良好的卫生环境、维持课堂学习纪律

3《教育基础知识指南》课本知识整理

1.在个体早期生命中有意个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。

2.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=（智力年龄MA÷实际年龄CA）X100 3.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。4.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。

6.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

7.先于一切的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。8.贮存时间大约为0.25——2秒的记忆是瞬时记忆。

9.在读一首诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。

10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。

11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。12.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。

13.有系统的根据有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。14.标准化测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。15.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息时以信息流形式储存在长时记忆中。

18.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

20.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。

22.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

23.教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。24.教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。25.忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。

26.教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面；教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。

27.教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。28.我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的，其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。29.师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。30.一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。31.教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。32.学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

33.教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。

34.1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，守到社会的特别保护。

35.我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。36.当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。37.当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。38.在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。39.实施全面发展教育的基本途径是学校教育。

585.赫尔巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是1860年出版的。86.福禄贝尔被称为“幼儿园之父” 87.杜威是“进步主义教育学派”的代表

88.历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证 89.调查研究法包括：调查、研究、访问

90.调查研究法可分为确定课题、搜集资料、作出结论。91.教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计

92.教育一词最早可以在《孟子·尽心上》说“得天下英才而教育之” 93.古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育

94.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生 95.教师的来源是我国夏商周时代的：师氏、保氏、大司氏、大司徒 96.我国最早的学校是在夏代，是称为：校、庠、序 97.埃及古代最早的学校是前21世纪的：宫廷学校

98.中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。

99.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容

100.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。

101.希腊6世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系

102.从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育和美育，史称“和谐”发展的教育，称他们开设的主要学科（文法、修辞、辩证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。103.唐代教育有：言学、么学，言学分为：中央官司学和地方言学 104.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院 105.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育

106.5世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育 107.骑士教育的内容是“骑士七技”

108.“骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技” 109.春秋战国时期，出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体 110.教师是学校教育活动的设计者、组织者、领导者

111.17世纪捷克教育家夸美纽斯说：教师是太阳底下最光荣的职业 112.俄国教育家乌伸斯基说：教师职业是历史上最伟大的事业 113.“古之学者必有师”出自韩愈的《师说》 114.前苏联教育理论家加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师” 115.1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节

116.《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。117.教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力 118.教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种

119.教师职前教育分为：非定向师范教育业称开放式师范教育和定向师范教育业称封闭师范教育。

120.我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个层次。

121.教师职后教育有：在职徐邪恶系、脱产进修、岗位锻炼。122.脱产学习包括：读研、读博、访学、进修

123.1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

124.经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。125.政治决定教育的性质。

126.文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。127.教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。

7172.CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤组成。173.教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性

174.当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式等

175.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型

176.正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育

177.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。178.校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体。

179.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针 180.未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和受教育权

181.师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系 182.教学大纲一般由说明部分和本文部分组成 183.讲授法可分为讲述、详解和讲演三种方式 184.“鱼和熊掌、不可兼得”属于双趋式目标冲动 185.我国德育的基本途径是政治课和其他学科

186.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导 187.节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

188.社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质 189.申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。190.参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

191.教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确

192.所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。193.施行义务教育的学校在教育教学和其他活动中，应当推广使用全国通用的普通话。194.预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

195.《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

196.《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。197.实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。198.学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

199.参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。200.中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。201.学校应当尊重未成年人学生的受教育权，不得随意开除学生。202.义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。

203.“大众数学”必须成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。204.在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“时间与综合应用”四个学习领域。205.新课程倡导的学习方式——自主、探究、合作学习。

206.科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。207.数学课程应具备的一些基本特征：课程内容的设置要反映公民的数学需求；课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。

208.作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要求。

209.有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。210.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。211.教育心理学史应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

212.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。213.学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。214.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。215.自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。

216.自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。

9258.非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约，正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

259.课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

260.课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。261.一种课堂气氛形成后，往往能够维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。262.由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

263.教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

264.处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。

265.焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。266.只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

267.人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。268.个人可能为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象。269.在通常情况下，课堂气氛可能分成积极地、消极的和对抗的三种类型。270.积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。271.消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

272.对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。273.人际交往时教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。

274.人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

275.学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。

276.也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类。277.教学评价是指由系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。278.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

279.测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。280.意志行动心理过程：采取决定、执行决定。

281.对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。

282.教师自编测验的主观题包括论文题、问题解决题。

283.教师自编测验的客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。

284.评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。

285.教师要充当知识传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

286.直观时运用变式方法的目的主要是掌握概念。287.与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。288.记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。289.看到“天安门”想到城楼市表象。

290.长系列教材、中间内容记忆效果差、是双重抑制干扰。291.“由骄兵想到必败”是因果联想。

292.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。293.操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。294.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。295.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。

1339.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用 340.在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材 341.德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面 342.感觉性和感受性是反比关系

343.人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用

344.根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想

345.教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学，教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。

346.美育的实施途径主要由：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。

347.一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。

348.洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。349.教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。350.体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。

351.广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。352.教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点 353.马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

354.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗，立即认识它 355.“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比 356.远物模糊，近物清楚是空气透视

357.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合时培养全面发展的人的唯一途径 358.教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动 359.教学原则对教学活动具有指导性功能

360.实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。361.我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点

362.前苏联教育家维国茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平363.20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论 364.任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁 365.因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的

366.美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程观 367.教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点

368.教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性 369.素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人

370.人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德智体美劳几方面的发展

371.德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系 372.教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象

373.美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动 374.我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制 375.兴趣的稳定性是持久性的品质特征 376.学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体

377.直视手段一般可分为三类，一是实物直观、二是模象直观，三是语言直观 378.我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学

3414.义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育

415.教师是教育工作的组织者、领导者，早教育过程中起主导作用 416.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则 417.教师劳动的特点；（1）复杂性、创造性（2）时间上的连续性、空间的广延性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性

418.教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养

419.学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人 420.我国的新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长。从根本上说，良好的师生关系的建立取决于教师的教育水平。

421.教学时教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动

422.教学时实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则

423.教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替

424.课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图

425.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合

第三篇：教育基础知识和基本原理总结L

第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 教育的产生与发展

教育的起源与发展

1.生物起源说

10世纪发货的利托尔诺，美国桑代克，英国的沛西 能。

混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限

2.心理起源说

孟禄 教育起源于儿童对承认无意识的模仿 3.劳动起源说

最早大学：中世纪 意大利和法国巴黎大学 国内外著名教育思想

（一）中国： 1.孔子

2.孟子 性善论 任何人只要接受教育，肯于学习，就可以成为圣人 3.荀子 “化性起伪” 性恶论 教育可以改变人的本性

（二）西方古代： 1.苏格拉底

产婆术

2.柏拉图 “寓学习于教育”

3.亚里士多德 ：教育遵循自然 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，第一次将心理学引入教育领域

4.昆体良： 西方最早的教育理论著作： 《雄辩术原理》

（三）近现代 1.夸美纽斯：《大教学论》 教育学形成一门独立学科的标志； 系统论述班级授课制；提出泛智教育

2.卢梭： 《爱弥儿》 倡导自然教育和儿童本位的教育观 3.康德

4.斐斯泰洛奇： 教育史上小学各科教学法奠基人；教育首要责任在于塑造完整的，富有个人特征的人。5.洛克：《教育漫画》 白板说

6.赫尔巴特：《普通教育学》标志规范教育学产生；四段教学法，明了，联合，系统，方法。后发展为4+1 应用； 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。7.杜威： 《民主主义与教育》； 教育即生活，教育即经验的改造，主张在做中学，以儿童中心主义著称。8.马克思派

第二节 教育与社会的发展

一、教育与政治经济制度

政治经济制度对教育的制约作用： 1.政治经济制度决定教育的领导权 2.决定受教育权

3.决定教育目的的性质和思想道德内容 反过来：

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才 2.教育促进民主 3.教育影响舆论力量 二． 教育与生产力 1.成产力水平决定教育的规模和速度，制约教育结构的变化，制约教育的内容和手段。

2.教育再生产劳动力，再生产科学只是 三． 教育与人口

人口影响教育规模，结构，质量；影响教育质量；影响教育结构 教育使人口结构趋向合理 教育改善人口质量

第三节 教育与人的发展

一． 个人身心发展 不同动因论：

1.内发论： 代表人物孟子，弗洛伊德，威尔逊—“基因复制”，认为人的发展书序受基因决定。

2.外铄论： 荀子；洛克-白板说；华生：给我一打婴儿。。；斯金纳 3.多因素相互作用论:辩证。。

个体身心发展的一般规律： 1.顺序性 2.阶段性 3.不平衡性 4.互补性 5.个别差异性

结论：教育要适应青少儿身心发展的规律 二． 影响人身心发展的因素及作用 1.遗传： 2.环境：

3.个体主观能动性

4.教育：学校教育的主导作用：学校教育是有目的，有计划，祖师的培养人活动，规定人的发展方向；教师受过训练；学校能有效控制影响学生发展各因素。

第四节 教育制度

义务教育：具有强制性，免费性，普及性。1986年通过《义务教育法》

现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育；普通教育与职业教育相互渗透；高等教育类型多样化；学历教育与非学历教育界限淡化；教育制度有利于国际交流；终身教育体系的建构

第五节 教育目的 第六节 教育研究方法

观察法；调查法；历史法；实验法；行动研究法-为了客服教育脱离实际问题 第二章 中学课程 第一节 课程概述

广义课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和

1、是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和

2、不仅包括哥们学科的课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践活动

3、课程兼有计划，途径，标准的含义。

我国课程具体表现为教学计划，课程标准和教科书。社会，知识，儿童是制约学校课程的三大因素。理论流派：

1.学科中心课程论：主张教学应该以学科为中心，教材需按照逻辑系统，学生认知心理来安排。

问题：对实际不够重视；对学生兴趣，爱好关注少。2.活动中心课程论：卢梭—》杜威，克伯屈

“经验课程”“儿童中心课程”

-一切学习都来自于经验，学习就是经验的改造或改组由浅入深等

5.因材施教

-坚持磕碜国际化和学科课程标准的统一要留培养运用能力

-处理知识教学与技能训练的关系注重联系实际

第四节 教学工作的基本环节

备课内容： 1.钻研教材 2.了解学生

3.制定教学进度计划：学期，课题计划，课时计划

课的基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置作业 上好课具体要求：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈

课外作业的要求：符合课程标准和教科书的要求，作业分量要适当，难以要适度，要想学生提出明确的要求，时间；教师需检查，批改学生作业。学生学业评估方法：

1.观察法：评价不易量化的行为表现：兴趣等 2.测验法：

-信度；效度；难度；区分度。

-种类：论文式测验，客观性测验，问题情景测验，标准化测验

3.调查法 4.自我评价法

第五节 教学方法

中学常用的教学方法： 1.讲授法 2.谈话法 3.讨论法 4.演示法 5.练习法

6.以探究活动为主的教学方法 7.以陶冶情感为主的教学方法 8.参观教学法

第六节 教学组织形式

常见教学组织形式： 1.个别教学制

2.分组教学制：外部分组+内部分组

-问题：难以鉴别；难以意见要求统一；副作用大

3.设计教学法：小豆豆；克伯屈 班级授课制： 1.优越性：

-有利于大规模培养人发挥学生集体作用学生主体地位收到限制难以照顾个体差异

-教学内容，方法灵活性有限

3.辅助形式---个别辅导+ 现场教学

第七节 当前教学改革的主要观点与趋势

我国当前教学改革的基本策略：坚持整体教学改革和实验 我国当前教学改革的重心：建立合理的课程结构 第四章 中学生学习心理 第一节 认知过程

一． 感觉 二． 知觉

-理解性：是人积极主动的结果整体性：红花绿叶更美有意注意

-有意后注意：是从事创造性劳动的必要条件

-注意转移不同于注意分散：前者主动发出，后者离开了当前的任务

四． 记忆

-瞬时记忆不超过1秒

-短时记忆不超过一分钟，7+-2个组块。

五． 思维

-间接性：根据动物行动推知天气；根据太阳位置推知时间聚合思维VS 发散思维感知运动阶段：0-2具体运算阶段 7-11 守恒概念出现，去自我中心必须遵循认知发展规律来组织教学

-关于最近发展区：维果斯基 现有水平和即将到达的发展水平的差异就是最近发展区。意义在于：教育者不应只看到儿童今天的水平，还有正在发展的水平。支架式教学，支持儿童不断建构自己。第二节 学习心理

（一）学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。包括推力（兴趣，探究心），拉力（外在后果，学位，待遇，社会地位）和压力（考试，竞赛，升学）。

学习需要+学习期待 学习动机理论： 1.行为主义化理论

-巴甫洛夫和斯金纳

-认为强化能够促进学习动机，奖励，惩罚等

2.需要层次理论

-生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，自我实现需要

3.成就动机理论

-趋向成功的倾向和避免失败的倾向内/外部归因，非/稳定归因，可控制/不可控制归因

-理论价值：有助于了解心理活动的因果关系；推断个体的心理特征；预测个体课程产生的学习行为

5.自我效能感理论 学习动机的激发：

1.创设问题情景，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.正确指导归因

4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（二）学习迁移

也成训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

学习迁移的理论：

1.形式训练说：沃尔夫 – 训练官能

2.共同要素说：桑代克（巴甫洛夫和斯金纳 班杜拉）忽略了主体因素的影响，否认迁移是复杂的认知活动

3.概括化理论：贾德----共同要素只是前提，关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。“水下jiba”

4.关系转换理论：苛勒-----迁移的实质是个体对事物间的关系的理解“小鸡啄米实验”；理解和顿悟

5.认知结构迁移理论：布鲁纳---一切都是在原有的认知结构基础上产生的 有效促进学习迁移的策略： 1.精选教材

2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识

（三）学习策略

1.认知策略 2.元认知策略 3.资源管理策略

第三节 学习理论

一． 行为主义学习理论

1.桑代克的联结论的基本观点-尝试-错误论强化：正强化，负强化（撤销惩罚）消退教学观：

A． 教学目的在于理解学科的基本结构：基本概念，原理，态度和方法 B． 教学原则：

a.动机原则：好奇内驱力，圣人内驱力，互惠内驱力 b.结构原则：用动作，图像，符号来表示 c.程序原则 d.强化原则

三． 人本主义学习理论（马斯洛和罗杰斯）

强调人的自主性，整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的，是个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。1.有意义的自由学习观

2.学生中心的教学观：教师提供资源，促进学生自我学习

四． 建构主义学习理论—“教育心理学的一场革命”-皮亚杰

1.知识观：强调人类知识的主观性

2.学习观：学习不是知识由教师到学生的简单转移，而是主动建构自己知识经验的过程

3.学生观：学生是自己知识的建构者，是在已有的知识经验，心理结构和信念的接触上去形成知识的意义，进行总和，概括。第五章 中学生发展心理 第一节 中学生的认知发展

中学生思维发展特点：

1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，但在很大程度上还属于经验型，思维活动在许多情况下还受到具体的，直观的感性经验的直接支持。2.独立性和批判性思维有了显著的发展 3.自我意识和监控能力逐渐增强

4.追求新颖，独特，喜欢标新立异和具有个人色彩。

第二节 情绪发展

情绪理论：

1.詹姆士-朗格的机体知觉理论：情绪是一种内脏反应。情景-机体表现-情绪 2.凯农的丘脑情绪理论

3.阿诺德-评估说：情绪的来源是对情景的评估，是在大脑皮层发生的。情景-评估-情绪。

4.情绪的动机-分化理论

5.刺激情景，生理变化，情绪经验三因素关系：认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。认知对刺激引起的一定生理唤醒的引导与解释导致情绪的产生。人对自己状态的认知，是主要因素。中学生情绪特点：

1.情绪的易感性，冲动性，两极性明显。2.出现反抗情绪与逆反心理。中学生良好情绪的培养：

1.标准：善于表达自己的感受；有适当强度的反应；具备情绪转移能力；符合年龄特征。

2.培养方法：有正当，合理的需要；正确的人生观；锻炼身体；幽默感；培养消除不良情绪的能力。

3.指导：丰富情绪体验，培养学生正确看待问题。

第三节 人格发展

主要指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。独特性，稳定性；统和性；功能性 影响人格发展的因素：

1.生物遗传因素：不可缺少的影响因素；对人格的作用程度因人格特征的不同而异；人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及程度。2.社会文化因素

3.家庭因素：权威，放纵，民主 4.学校教育 5.个人主观因素

弗洛伊德人格发展理论：强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用；强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。埃里克森的社会性发展阶段理论：

第四节 身心发展

中学生身心发展特点： 1． 过渡性：从儿童期到青年期 2． 闭锁性：锁抽屉

3． 社会性：是品德发展的重要阶段。

4． 动荡性：对正确观念没有很正确的定义。第六章 中学生心理辅导 第一节 中学生的心理健康 第二节 中学生心理辅导的方法

一． 强化法：应用强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应行为的方法。，中小学常用方法。二． 系统脱敏法，主要用于当事人在某一特定的情景下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。三． 认知疗法：通过认知和行为技术改变来访者不良的认知，可改善情绪和行为问题。

四． 来访者中心疗法：

A.充分相信人的潜力，自己能够找出解决方法 B.咨询员是有专业知识的伙伴 C.建立融洽关系

D.咨询者不给于指导。重述对方重点，鼓励继续往下谈。五． 理性-情绪疗法

A． Rational-emotive Therapy B． 情绪不是由时间本身引起的，而是个体的解释和评价所引起的 ABC理论 C． Activating events,beliefs,consequences D． 绝对化要求，过分概括化，糟糕至极

E． 心理诊断---领悟阶段-修通阶段-再教育阶段：

F． 是信念引起后果，不是事件本身；自己负责；改变信念 G． 与不合理信念辩论，合理情绪想象技术，家庭作业 第七章 中学德育

第一节 中学生品德发展的特点

1.伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显，道德信念在道德动机中占据相当地位，有阶段性。10前，10-15,15以后确定

2.品德发展由动荡向成熟过度：初中阶段多变性与稳定性交织在一起，以多边性为主。高中阶段自律为主要形式，应用道德信念来调节道德行为的成熟时期。

第二节 道德发展理论

皮亚杰道德发展理论：他律道德+自律道德两种水平。1.自我中心阶段（2-5岁）：不能把自己和环境区分开来，“无律期” 自我中心

2.权威阶段：6-8岁；他律期，服从外部规则，把规定看做是固定的，不可变更的，支根据行为后果来判断对错。

3.可逆性阶段：8-10岁；不把准则看做不变的，而是同伴间共同约定的，不再无条件服从权威。

4.公正阶段：10-12岁；倾向于主持公正，平等。5.品德发展阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。

科尔伯格的道德发展理论：前习俗水平，习俗水平和后习俗水平1.前习俗水平：为了避免惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定

A． 惩罚与服从定向阶段：根据后果判断是非，没有真正道德概念 B． 相对功利取向阶段：评定行为好坏主要看是否符合自己的利益 2.习俗水平：意识到个体行为需遵守社会规范

A． 寻求认可定向阶段，“好孩子”定向阶段 B． 遵守法规和秩序定向阶段：服从权威为导向

3.后习俗水平：人类正义和个人的尊严

A． 社会契约阶段：认为法律，规范是大家商定的 B． 原则，良心阶段

影响品德发展的因素：

1.外部条件：家庭教育方式，社会风气，同伴群体 2.内部条件：认知失调，态度定势，道德认识

促进良好品德的方法： 1.有效的说服 2.良好榜样 3.利用群体约定 4.奖励惩罚 5.价值辨析

A． 选择阶段 B． 赞赏阶段 C． 行动阶段

第三节 中学德育内容 第四节 中学德育过程

德育过程基本规律：

1.是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程 2.是促使学生思想内部矛盾运动的过程

3.是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程 4.是长期，反复，不断前进的过程

第五节 中学德育原则，途径与方法

主要原则：

1.导向性:德育要有一定的理想性，方向性

2.疏导原则：以理服人。要求讲明道理，因势利导，表扬激励为主，坚持正面教育

3.尊重学生+严格要求学生：对个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。严有度，尊重个人发展，不能迁就学生。

4.教育的一致性与连贯性原则：把各方面对学生的影响加以组织，调节，相互配合一致。

5.因材施教原则：根据年龄特征，个性差异进行不同教育。孔子：是其所以，观其所由，察其所安。中学德育的途径与方法：

1.途径：思想政治课与其他学科教学；社会实践活动；课外校外活动；共青团组织活动；校会，班会学习；班主任工作

2.德育方法：为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和 A． 说理教育 B． 榜样示范 C． 陶冶教育 D． 实际锻炼

E． 品德修养指导法 F． 品德评价法

第六节 三生教育，安全教育及升学就业指导 第八章 中学班级管理与教师心理 第一节 班级管理：形成-巩固-成熟

课堂行为的处置与矫正： 1.制定适宜的教学计划

2.帮助学生调整学习的认知结构 3.给予精确二严格的指导 4.建立教学秩序

5.行为矫正与心理辅导 6.协调同伴关系 7.与家长合作

第二节 班主任

了解学生

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节： 1.确定班集体的发展目标 2.建立核心队伍

3.建立集体的正常秩序 4.组织多样的教育活动 5.培养舆论和良好班风 建立学生档案 个别教育 班会活动

协调各种教育影响 操行评定

工作计划与总结

先进生vs后进生工作 1.先进生工作 2.后进生工作：

A． 心理特征： 不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱是非观念模糊 B． 关心爱护后进生，尊重人格 C． 培养和激发学习动机，善于利用闪光点作为推动后进生前进额动力和转化的开端

D． 提供范例，增强是非观

E． 根据个体差异采取不同教育措施

第三节 课外活动

第四节 学校，家庭，社会三结合教育 第五节 教师心理

教师成长阶段：关注生存，情景阶段，关注学生阶段

教师成长发展基本途径：主要是师范教育+实践训练提高在职教师素养： 1.观摩分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学 3.进行专门训练 4.反思教学经验：

A． 波斯纳 经验+反思=成长

B． 科顿反思过程：关注，理解，衡量/考虑，行动

第四篇：四川省各市县(区)教师公招考试《教育基础知识》考点

四川省各市县（区）教师公招考试《教育基础知识》考点大全

一． 单项选择

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。

3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于——意义学习。

4.自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验和自我控制。

5.一般学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等前一道另一种学习中去是一般迁移。

6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是大致相等。

7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢。

9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的泛化。10.在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。11.创造性思维的核心是发散思维。12.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

13.发现学习是属于——以学生为中心的教学策略。

14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做——动机。

15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有——健康的心理。16.完形——顿悟学说的理论是由心理学家苛勒提出的。

33.学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施所造成的学生伤害事故，学校应当承担责任。

34.课程改革是推进素质教育的历史的必然的选择。35.课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。

36.新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要考教师集体智慧的发挥。37.新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。38.课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

39.改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的首要环节。

40.新课程教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念。

41.教育的根本功能是促进人的成长与全面发展。

42.在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是包括学科课程、综合化课程、时间活动类课程和潜隐形课程四大类课程。

43.新课程把教学过程看是师生交往、积极互动、共同发展的过程。44.教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生交往。45.学科教学要以人的全面发展为本。46.课程不是教学的权威。

47.关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用心去实施教。48.对待师生关系上不应当强调服从。49.教师是学习的组织者，引导者，合作者。50.新课程主张课堂让学生至少有2/3时间的活动。

68.教学过程的本质属性是师生的交往互动。

69.体现今后考试改革方向的是：突出考试的诊断、选拔和发展功能。考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则。考试要考虑学生的年龄特点和个别差异。70.探究性学习的基本特征包括：问题性、开放性、过程性。71.新一轮课程改革嗦遵循的主导理念是：以学生发展为本的理念。

72.新课程改革中，学科课程目标由：知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标所构成。

73.新课改中教育观念的转变主要是指：教育功能观的转变，教师观的转变，学生观的转变，教学观的转变，评价观的转变。

74.新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了由学科知识本位走向学生发展本位，由侧重知识层面走向关注整体素质。

75.现行的教学大纲明显存在的弊端：教学目标上只规定知识方面的内容，内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高，只强调教学过程，忽视课程的其他环节，“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。

76.课程标准与教材的关系是：教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课程的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。课标是教材的编写指南和评价标准，教材是课标的主要载体。课标知识一个最低限度的要求，是基本的要求。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的编写和实验可以检验课标的合理性。

77.关于课程改革的背景的论述正确的是：知识经济初见端倪，国际竞争日益激烈，人类的生存和发展面临困难，我国政治经济发展的客观需要，我国基础教育发展的需要，世界各教育发达国给我国教改的启示。

91.十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习，终身学习的学习型社会。92.基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的基本素养。

93.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是课程目标。

94.“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是关注学生的情绪生活和情感体验。

95.新课程积极倡导的学生观是学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。

96.创造新型的师生情感关系的努力方向是教师要真情对待学生，关心爱护学生；展现教学过程的魅力；完善个性，展现个人魅力。97.新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。

98.我国基础教育新课程管理的政策是实行国家、地方、学校三级课程管理。99.本次基础教育课程改革是建国以来的第8次。100.我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置。

101.树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是班主任意义更大。

102.落实学生的主体地位，关键是根据具体的教学要求，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。

103.关注每一位学生是树立正确学生观的基础。104.课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。105.民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。

106.“教师让学生学会认识，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出注重学生的可持续发展的发展观。

107.建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。108.新评价观强调评价主体应具有多元性。

126.批评和抵制有害于学生健康成长的现象不属于教师享有的权利。

127.为了保障教师的合法权益，建设具有良好思想品德修养和专业素质的教师队伍，促进社会主义教育事业的发展，制定了《中华人民共和国教师法》。128.教师应当履行关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展的义务。

129.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

130.教师的医疗同当地国家公务员享受同等的待遇；定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行修养。

131.地方人民政府对违反《教师法》规定，拖欠教师工资或者侵犯教师其他合法权益的，应当责令其限期改正。

132.《中华人民共和国教师法》自1994年1月1日起施行。《中华人民共和国教育法》是1995年9月1日起实施。133.教育学研究的对象是教育现象。

134.1632年，标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是《大教学论》。

135.音乐不属于骑士七技的范围。

136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响是环境。

137.学校体育的最为基本的组织形式是体育课。138.教学过程是一种特殊的认识过程。

139.马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则。

160.“孟母三迁”的故事说明了环境对人发展的影响。

161.毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是培养有社会主义觉悟有文化的劳动者。

162.《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给地方。

163.在教育过程中，教师对突发性时间做出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的创造性特点。164.教学工作的中心环节是上课。

165.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是视具体情况，可有多种开端。

166.课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是在课程计划和学科课程标准之外。

167.将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择性。

168.追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于自我实现需要。

169.这次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。170.“情急生智”所描述的一种情绪状态是应急。

171.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。172.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰。173.直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是能力。

174.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，成为首因效应。

175.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开

1洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是模象直观。193.活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是操作熟练。

194.出乎意料的夸张场景下嗦引起的情绪状态称为应激。

195.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指学科、知识、个人、社会价值有机地结合。

196.人们看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，是利用知觉的选择性。197.在学校课程中，与选修课程相对应的课程是必修课程。198.能力是一个人顺利完成活动的个性心理条件。

199.学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体，学生主体作用的最高表现形式是创造性。

200.一般地，教学中的感知可以区分为直接感知、间接感知。201.俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于心境。202.教学的基本组织形式是课堂教学。

203.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‘要求教学必须遵循的原则是启发性原则。204.教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有必备的教育科学知识。

205.鲁班发明锯是借助原型启发。

206.课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。207.人脑直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是知觉。208.“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的长期性。209.校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、专业引领。210.气质类型无好坏之分。

3228.主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相似性。

229.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。230.在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，其特征是先练后讲，先试后导。231.小组合作学习的意义在于人际交往，相互促进。

232.发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是问题刺激的阈值水平。233.教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师的教育能力。234.有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折心理小于乙生。

235.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。236.在教学中，学生参与教学评价过程体现了教育民主。237.技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。238.在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。239.行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。

240.意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与人本主义教育思想、学说相支持。241.学业评价是为了促进发展与新课程教育思想一致。242.素质成长记录袋是学生综合素质评价的常用方式。

243.成就动机卢纶的研究表明，成功概率约为50%的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平。

244.“教书育人，为人师表”，是对当代教师崇高职业操守的概括。为师的含义是传道、授业、解惑。

5261.学校实现德育内容，达到德育目标的基本手段是各科教学活动。262.班主任的工作重点和最为经常的工作队学生进行品德教育。

263.班主任了解学生的基本方法是观察法，班主任的中心工作是组织和培养班集体。

264.现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是布鲁纳。

265.华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证其中把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了遗传在因素在人的发展中的作用。

266.在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是雅典教育。

267.普及义务教育始于资本主义社会。

268.我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六，三，三”的学习阶段和年限的学制是壬戌学制。

269.教材包括教科书、CAI软件、教学参考书。

270.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾。

271.课外校外教育史对课堂教学的一种必要补充。272.狭义的教育制度是指学校教育制度。

273.“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及时期的教育特征。

274.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代雅典。

7296.校园文化的核心是学校的精神或观念文化。

297.作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是遗传素质。298.马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

299.师生关系在人格上是民主平等的关系，在社会道德上市相互促进的关系。300.有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是课程设计。

301.把课程计划付诸实施，并达到预期的课程目标的基本途径是课程实施。302.道德认知模式首先是由皮亚杰所提出的。303.学校行政体系中最基层的行政组织是班级。

304.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。

305.学校教育中最基本的活动是教学。

306.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于讲授法。307.德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做德育目标。

308.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是班级管理师常规管理。309.根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为新授课和巩固课。310.班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。

311.自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由法国的卢梭所著。312.构建学习化社会的理想主要体现的是非制度化教育。

313.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度成为终身教育。

314.孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，表明孔子很强调学习与思考相结

9331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是洛克，代表著作是《教育漫画》，持个人本位论。

332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克。

333.第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特，著名的教育学著作《普通教育论》。334.赫尔巴特强调的中心是：教师中心、教材中心、课堂中心。335.美国的实用主义教育家杜威的代表作是《民本主义与教育》。

336.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是凯洛夫。337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于60年代。338.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是布鲁纳。339.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是赞可夫。340.决定教育事业发展规模和速度的是生产力。

341.首次提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨，创建于1960年。342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是科学技术。343.教育能推进科学的体制化。344.人的身心发展具有能动性。

345.中国古代“内发论”的代表人物是孟子。346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格赛尔。347.中国古代“外铄轮”的代表人物是荀子。

348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应循序渐进。

349.“拔苗助长”“凌节而施”违背了人的身心发展的顺序性和阶段性。350.在教育、教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的差异性。

1369.教师不得对学生进行谩骂、提法、受相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的人格尊严权决定的。

370.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有学科专业素养。371.教师职业的特殊要求是，必须具有教育能力。372.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。373.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。374.教师对学生知道引导的目的是促进学生的自主发展。375.一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。376.学校教育的基础是课程。

377.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家斯宾塞。378.课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型。

379.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养，“三基”指的是读、写、算。

380.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于研究型课程。381.从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为地方课程。382.以课程任务为依据可把课程分为基础型课程。

383.从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。

384.从课程的组织核心来看，可把课程分为社会中心课程。385.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定课程目标。386.强制性、普遍性、基础性这三个特征是教学大纲的基本特征。387.教学计划的中心问题是开设哪些科目。

388.编写教科书和教师进行教学的直接依据是教学大纲。

3成为教学组织形式。

410.古代中国、埃及和希腊的学校大多采用个别教学。411.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是夸美纽斯。

412.我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。413.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，成为德育目标。

414.德育目标是德育工作的出发点。

415.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上。416.德育过程中不同质的各种要素的组合方式成为德育过程的结构。417.构成思想品德四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是知。418.衡量人们品德的重要标志是道德行为。419.活动和交往时学生品德形成的基础。

420.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的导向性原则。

421.德育的实施渠道或形式就是德育的途径。

422.实施德育的最基本的途径是政治课与其他学科教学。

423.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是陶冶法。424.委托任务和组织活动是属于锻炼法。425.德育认知模式非常注重道德认识。

426.德育体谅模式非常注重培养学生的道德情感。427.创立社会模仿模式的教育家是班杜拉。

428.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家埃拉斯莫斯。429.班级管理的主要对象是学生。

5448.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是——形式训练迁移说。

449.知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

450.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。451.在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观、模象直观和言语直观。452.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。453.短时记忆的容量为7正负2个组块。

454.所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。

455.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

456.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。457.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是智力技能。

458.学习策略师学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

459.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。

460.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略。

461.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。462.学习策略师学习者制定的学习计划。，由规则和技能构成。

463.问题是给定信息和药达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。464.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的能力或特性。465.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。466.一个人的对人对己、对事、对物的态度是通过学习而形成的。

7482.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。483.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标。484.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

485.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略。

486.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境相类似。

487.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导教学。

488.掌握学习理论人为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们要花多少时间。

489.研究表明，学生作为的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。490.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学事项。

491.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免迷失方向。

492.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。493.教师的领导风格对课堂教学有直接的影响。494.班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

495.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。

496.集体则是群体发展的最高阶段。

497.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还是具有个人的意义。

9512.合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。

513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作效率。

514.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性。

515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。

517.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。518.分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响。

519.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。520.课堂教学结构包括教学实践的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划。521.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚是必要的。

522.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排。523.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致疲劳和厌倦。

524.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作问题行为。

525.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为。526.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题行为。

527.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

1544.先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种方法采取活动（手段）来减小这个差异，这种解决问题的方法或策略师手段——目的分析法。

545.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家卡特尔提出来的。

546.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指社会实践对智力的影响。547.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和会皮失败的倾向。548.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是心境。

549.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁，他的气质类型属于多血质。

550.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是人际沟通。551.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为文饰。552.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是XX级干部，以求得到心理满足。这是采用了补偿这种心理防御方式的表现。553.贯穿本书学习分论部分的六轮是知识分类学习论。554.“教学心理学”这个术语最早由加涅提出。

555.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是教育过程中的种种心理现象。556.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是动作技能。

557.小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，则获利的学习属于表征学习。

558.婴幼儿在与承认的交往中，学习区分“你”“我”“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是概念学习。

559.未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱

3578.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是捷克的夸美纽斯。

579.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为教育活动中药遵循人的身心发展的一般规律。

580.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是行动研究法。581.马克思主义教育学子啊教育起源问题上坚持劳动起源论。582.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大。

583.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指教育体制。

584.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验师五四制。

585.马克思主义认为，早就全面发展的人的途径和方法是教育与生产劳动相结合。586.教学从本质上说，是一种认识活动。

587.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，教师成为一种独立的社会职业的时间早。

588.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。589.小学阶段是发展学生个性非常重要的奠基时期。590.德国教育家赫尔巴特是教师中心论的代表。

591.在1951年提出的“范例教学”主张的是瓦·根舍因。

592.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文主义教育与科学

5608.在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指11-15岁。

609.“长善救失”“教学相长”的教学思想是由《学记》首先提出的。610.西欧最早出现的教育专著是《大教学论》。

611.“教学过程最优化”的教学思想是由巴班斯基提出的。612.苏霍姆林斯基的教育思想史和谐教育思想。613.我国最早的学校教育机构是痒。

614.讲授法的基本方式包括讲述、讲解、讲读、讲演。615.政治、经济制度决定着教育的性质。616.普通中小学教育的性质是基础教育。

617.中小学的“双基”教学是指基础知识，基本技能。618.德育在青少年学生的发展中起导向作用。619.班主任在班集体的发展中起主导作用。

620.良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。621.教师的劳动价值主要体现在教育劳动的个人价值和社会价值。622.环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。623.环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。624.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。625.教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。626.教育心理学的诞生之年是1903年。627.教育心理学的创始人是桑代克。

628.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。629.1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和实践能力。

7644.人力资本理论说明了教育对经济发展的促进作用。645.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有阶段性。646.“理想和未来”是人生青年期的重要特征。

647.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。648.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准时课程标准。649.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是强制性、普遍性、基础性。650.教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是演示法。

651.打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是外部分组。

652.结构化策略和问题化策略属于教学策略中的内容型策略。

653.德育过程结构的构成要素是教育者，受教育者，教育内容，德育方法。654.“学会关心”是体谅模式所强调的。

655.把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是平行管理。656.新一轮基础教育课程改革的理论基础包括人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。

657.日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”，这种现象在教育心理学上成为迁移。

658.在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”，这说明教学中应该重视发展学生能力。

659.小孩子在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八口”，这说明小孩子感知能力不成熟。

660.根据儿童的身心发展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中，幼

9出自洛克的《教育漫话》。669.学校的中心工作是教学工作。

670.“活到老学到老”是现代教育终身性特点的要求。671.学校管理的目标和尺度是学校绩效。672.学校管理的基本途径是沟通。

673.儿童身心发展有两个告诉发展期：新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映。

674.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。675.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指社会性功能。

676.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对直接经验在课程中的地位的重视。

677.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程。

678.教学活动的本质是认识活动。

679.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12除3等于4人，这一做法体现了理论联系实际原则。

680.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，一次而建立的课程理论是结构主义课程理论。

681.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是复式教学。

682.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导教学模式。

1700.学生是语文学习和发展的主体。

701.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。702.语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

703.陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是生活即教育。704.陶行知创造教育的目标是培养创造新人才与真善美的人。

705.陶行知实施创造教育的条件中民主化是最利于创造力发挥的首要条件。706.创新精神是我们实施素质教育的核心店，也是我们本次新课程改革的主要目标。

707.苏霍姆林斯基主要的教育思想史全面和谐发展的教育目的论。

708.所谓“自我反思”是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象。

709.为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力，苏霍姆林斯基创造了记忆法、思维法和研究性学习方法。

710.深刻理解并学以致用是多元智能理论确立的直接教学目标。

711.建构主义理论中杉树学习的四大要素是情境、协作、交流和意义建构。712.新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感；具有初步的创新精神、时间能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质。

713.如果迁移产生的效果是积极的，这是迁移则是正迁移。

3728.建构主义儿童发展观的代表人物是皮亚杰。

729.根据学习的定义，儿童模仿电影中人物的行为属于学习的现象。

730.小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了，根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是动作技能的学习。

731.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是言语信息的学习。

732.小明在两岁半就学会正确使用“你”“我”“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类。这里发生的学习是智慧技能的学习。

733.强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是建构主义学习论。

734.联结论是由桑代克提出的。

735.被公认为是行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表是加涅。736.我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工心理学的陈述性知识大致相对应。

737.安德森惹你完饿陈述性知识的例题及其例题网络来表征。

738.学习圆周、圆周率概念后，学习用π和X表示圆周率和圆周，这种学习属于概念名称学习。

739.程序性知识的获得过程主要是由4个阶段构成。740.在学习动作技能的培养中熟练操作具有5种主要特征。

741.在没有教师帮助下，学生通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法是构架法。

742.学习者对材料进行提取和利用时，需要再认和回忆。743.贾德所做的著名水下击靶实验证明的是陈述性知识的迁移。

5762.“灵感或顿悟”是创造思维。

763.少年早慧和大器晚成表现了能力表现早晚的年龄差异。

二． 判断题

1.教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。——错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此，教师道德就是教师职业道德。

2.教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。——错误。教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。因此教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德规范的要求。

3.只要有一定的文化科学知识就可以当教师。——错误。做一名合格的教师，不仅需要有一定的文化科学知识，还需要有相应的专业知识及教育科学知识。4.教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。——正确。

5.师生关系就是教与学的关系。——错误。师生关系是以个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是其中的一部分。

6.师生关系如何无所谓i，只要教师业务能力强就行。——错误。良好的师生关系是教育教学取得成功的关键，因此，必须营造良好的师生关系。7.建立良好的师生关系是教育工作取得成效的重要因素。——正确。8.教育机智是教师灵感的突显。——正确。

9.当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。

10.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。X 11.一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的

728.教学在19世纪已经发展成独立的学科。29.“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。X 30.教育学是研究人类教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学。31.全面实现小康社会是党和国家到2020年实现的指导思想。X 32.教师由指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的义务。（教师法第二章第七条：这是权利不是义务，成为管理学生的权利）X 33.《教师法》也适用于在少年宫以及地方教研室、电化教育机构等中专门从事教育教学工作的教师。

34.学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任由学校和教师签定聘任合同，明确规定教师的权利、义务和责任。（教师法第三章第十七条：学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利，义务和责任。实施教师聘任制的步骤、方法由国务院教育行政部门规定。）

35.教师考核应当客观、公正、准确，充分听取学校各部门，其他教师以及学生的意见。X（教师法第二十三条 考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见）

36.国家支持和鼓励社会组织或者个人向依法成立的奖励教师的基金组织捐助资金，对教师进行奖励。

37.中小学教师和职业学校教师享受教龄津贴和其他津贴，具体办法由国务院教育行政部门会同有关部门制定。

38.教师体罚学生，经教育不改，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。39.各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习，分师范学校不承担培养和培训中小学教师的任务。X（非师范

第五篇：四川省各市县(区)教师公招考试《教育基础知识》考点

四川省各市县（区）教师公招考试《教育基础知识》考点大全

一．单项选择

1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是140。

3.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于——意义学习。

4.自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验和自我控制。

5.一般学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等前一道另一种学习中去是一般迁移。6.智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是大致相等。

7.在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于概念学习。8.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢。

9.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的泛化。

10.在操作技能形成的操作熟练阶段，动觉控制起主导作用。11.创造性思维的核心是发散思维。12.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。

13.发现学习是属于——以学生为中心的教学策略。

14.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做——动机。15.人的健康不仅要有健康的身体，还要有——健康的心理。16.完形——顿悟学说的理论是由心理学家苛勒提出的。

17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。

18.个人应用一系列的人组织操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做问题解决。19.一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和内化。

20.如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价。21.师生关系中最基本的一种关系是工作关系。22.教师职业道德的核心是热爱学生。

23.以无序、随意、放纵为特征的师生关系模式属于放任型。24.对学生的发展最有利的师生关系模式是民主型。

25.在专制型的师生关系模式下，学生的学习成绩最好。26.民主型的师生关系模式容易使学生形成良好的人格特征。

27.教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生无意注意。

28.冷静地处理课堂环境中的偶发事件是教师行为中心理健康的表现。

29.评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是关注和促进学生的发展。

30.为了保证和促进课堂对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制，这三级课程是国家课程、地方课程和校本课程。

31.现代学生观的基本观点是：学生是发展的人，学生是独特的人，学生是教育活动的主体。

32.个别教师不允许班上学习差的学生参加考试，随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的事学生的——受教育权。

33.学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施所造成的学生伤害事故，学校应当承担责任。34.课程改革是推进素质教育的历史的必然的选择。

35.课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新。

36.新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要考教师集体智慧的发挥。

来说要求过高，只强调教学过程，忽视课程的其他环节，“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。76.课程标准与教材的关系是：教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课程的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。课标是教材的编写指南和评价标准，教材是课标的主要载体。课标知识一个最低限度的要求，是基本的要求。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的编写和实验可以检验课标的合理性。

77.关于课程改革的背景的论述正确的是：知识经济初见端倪，国际竞争日益激烈，人类的生存和发展面临困难，我国政治经济发展的客观需要，我国基础教育发展的需要，世界各教育发达国给我国教改的启示。78.新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是：均衡性、综合性、选择性。79.课程改革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁等三个层面上展开。80.新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

81.综合实践课主要包括信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育。82.信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即学科教学，创新精神，实践能力培养，信息技术运用相结合。

83.在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指头脑风暴（brainstorming）

84.课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的有意注意。

85.“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是榜样示范教育法。86.古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是三言两语。87.新课程结构明确小学阶段的主要内容是以综合课程为主。88.新课程结构的三个基本特征是均衡性，综合性，选择性。

89.把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的十五大。90.邓小平理论的精髓是解放思想实事求是。

91.十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习，终身学习的学习型社会。92.基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的基本素养。

93.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是课程目标。94.“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是关注学生的情绪生活和情感体验。95.新课程积极倡导的学生观是学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。

96.创造新型的师生情感关系的努力方向是教师要真情对待学生，关心爱护学生；展现教学过程的魅力；完善个性，展现个人魅力。

97.新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。

98.我国基础教育新课程管理的政策是实行国家、地方、学校三级课程管理。99.本次基础教育课程改革是建国以来的第8次。

100.我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置。

101.树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是班主任意义更大。

102.落实学生的主体地位，关键是根据具体的教学要求，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。103.关注每一位学生是树立正确学生观的基础。

104.课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。105.民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。

106.“教师让学生学会认识，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出注重学生的可持续发展的发展观。

107.建立促进教师不断提高的评价指标体系是发展性教师评价制度的基础。108.新评价观强调评价主体应具有多元性。

109.“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系灵活性的特点。110.基础教育课程评价的根本目的在于促进发展。111.课程评价按评价的主体可分为自评与他评。112.教育的根本任务是学会认知。

150.西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的历史性。151.1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构大力发展职业技术教育。152.学生在教育过程中，处于主体地位。

153.教学的教育性主要体现在教学过程的传授知识与思想品德教育相统一的规律中。154.“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了陶冶教育的德育方法。155.教学过程的中心环节是理解教材、形成概念。

156.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有示范性。157.班集体形成的主要标志之一是形成了正确舆论。158.英国教育家斯宾塞的教育代表作是《教育论》。159.“教学与发展”理论的倡导者是赞科夫。

160.“孟母三迁”的故事说明了环境对人发展的影响。

161.毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是培养有社会主义觉悟有文化的劳动者。162.《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给地方。163.在教育过程中，教师对突发性时间做出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的创造性特点。

164.教学工作的中心环节是上课。

165.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是视具体情况，可有多种开端。

166.课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是在课程计划和学科课程标准之外。167.将对象从背景中分化出来的知觉特性是选择性。

168.追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于自我实现需要。169.这次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变。170.“情急生智”所描述的一种情绪状态是应急。171.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。

172.早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受前摄抑制的干扰。173.直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征是能力。174.在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，成为首因效应。

175.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。176.学科中的研究性学习与研究型学习课程的终极目的是促进学生的个性健康发展。177.精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事，这是胆汁质气质类型的特点。178.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事情叫原型。

179.教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是教育学。180.记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。

181.古代社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点。

182.野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的选择性。183.智力可以分解为多种因素，思维力是智力的核心。184.闭卷考试时，学生主要的记忆活动是回忆。

185.“学为人师，行为世范”体现了教师工作的主体性、示范性。186.受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是定势。187.青少年异性交往的原则是自然适度。

188.“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德意志。

189.在新课程背景下，教育评价的根本目的是促进学生、教师、学校和课程的发展。

190.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为晕轮效应。191.智力测验中解释测验结果的依据是常模。

192.澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是模象直观。

193.活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是操作熟练。

235.智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。236.在教学中，学生参与教学评价过程体现了教育民主。237.技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。238.在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。239.行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。240.意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与人本主义教育思想、学说相支持。241.学业评价是为了促进发展与新课程教育思想一致。242.素质成长记录袋是学生综合素质评价的常用方式。

243.成就动机卢纶的研究表明，成功概率约为50%的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平。244.“教书育人，为人师表”，是对当代教师崇高职业操守的概括。为师的含义是传道、授业、解惑。245.被称为世界上第一部研究教育的专著是《学记》。

246.1986年4月21日颁布了《中华人民共和国义务教育法》，建立教师资格考核。中华人民过共和国主席令，第三十八号令公布的。247.“四书”“五经”是中国封建社会正统的教育内容，《春秋》不属于四书范围。

248.一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是教育常常与社会政治经济发展水平不平衡。249.教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有不均衡性。250.我国目前主要由地方承担普及九年义务教育的责任。251.“学而时习之”“温故而知新”体现的教学原则是巩固性原则。252.做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生。

253.在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是实质教育论。

254.三结合的教育一般是指学校、家庭、社会教育三结合。

255.近代教育史上，是赫尔巴特首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上。

256.赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是循序渐进原则。257.说法不正确的是教育将随国家的消亡而消亡。258.体育的根本任务是增强学生体质。

259.我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。260.“教学相长”这一提法是我国新型的师生关系的特点之一。261.学校实现德育内容，达到德育目标的基本手段是各科教学活动。262.班主任的工作重点和最为经常的工作队学生进行品德教育。

263.班主任了解学生的基本方法是观察法，班主任的中心工作是组织和培养班集体。264.现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是布鲁纳。265.华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证其中把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了遗传在因素在人的发展中的作用。

266.在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是雅典教育。267.普及义务教育始于资本主义社会。

268.我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六，三，三”的学习阶段和年限的学制是壬戌学制。269.教材包括教科书、CAI软件、教学参考书。

270.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾。271.课外校外教育史对课堂教学的一种必要补充。272.狭义的教育制度是指学校教育制度。273.“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及时期的教育特征。

274.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代雅典。275.以培养终于同志阶级的强悍的军人为教育目的的是古代斯巴达。

322.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是从课程的任务角度划分的。323.学校进行全面发展教育的基本途径是教学。324.第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”主要体现额教学的启发性原则。

325.上好课的先决条件是备课。

326.受测验长度影响的测验质量指标是信度。

327.把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是体谅模式。

328.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做民主管理。329.班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是个性影响力。330.近代启蒙主义教育的代表人物是卢梭。

331.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是洛克，代表著作是《教育漫画》，持个人本位论。332.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克。333.第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特，著名的教育学著作《普通教育论》。

334.赫尔巴特强调的中心是：教师中心、教材中心、课堂中心。335.美国的实用主义教育家杜威的代表作是《民本主义与教育》。

336.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是凯洛夫。337.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于60年代。338.20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是布鲁纳。339.20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是赞可夫。340.决定教育事业发展规模和速度的是生产力。

341.首次提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨，创建于1960年。342.影响受教育者的数量和教育质量的因素是科学技术。343.教育能推进科学的体制化。344.人的身心发展具有能动性。

345.中国古代“内发论”的代表人物是孟子。

346.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格赛尔。347.中国古代“外铄轮”的代表人物是荀子。

348.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应循序渐进。349.“拔苗助长”“凌节而施”违背了人的身心发展的顺序性和阶段性。350.在教育、教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的差异性。351.“因材施教”体现了人的身心发展的差异性。

352.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是遗传决定论。

353.促进个体发展从潜在的可能状态转向显示状态的决定性因素是个体主观能动性。354.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是少年期即高中阶段。355.国家把深受教育者培养成为什么样的人才的总要求，就是教育目的。356.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准时教育目的。

357.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。358.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

359.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上成为培养目标。360.教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质。361.学生僧具有发展的可能性和可塑性。

362.人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了自然的属性。363.社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力。

364.学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求，内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的安排。

411.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是夸美纽斯。

412.我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

413.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，成为德育目标。414.德育目标是德育工作的出发点。

415.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上。416.德育过程中不同质的各种要素的组合方式成为德育过程的结构。

417.构成思想品德四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是知。418.衡量人们品德的重要标志是道德行为。419.活动和交往时学生品德形成的基础。

420.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的导向性原则。421.德育的实施渠道或形式就是德育的途径。

422.实施德育的最基本的途径是政治课与其他学科教学。

423.通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是陶冶法。424.委托任务和组织活动是属于锻炼法。425.德育认知模式非常注重道德认识。

426.德育体谅模式非常注重培养学生的道德情感。427.创立社会模仿模式的教育家是班杜拉。

428.率先正式使用“班级”一词的是著名教育家埃拉斯莫斯。429.班级管理的主要对象是学生。

430.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式成为民主管理。

431.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是桑代克。

432.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家的布鲁纳。433.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁。434.儿童形状知觉形成的关键期在4岁。

435.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。436.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。

437.广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。438.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试——错误过程中，形成了稳定的刺激——反应联结。439.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家。440.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。

441.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。442.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机。

443.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。444.由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机。445.由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。

446.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。

447.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象——举一反三。448.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是——形式训练迁移说。449.知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

450.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。

451.在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观、模象直观和言语直观。452.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。453.短时记忆的容量为7正负2个组块。

454.所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。

455.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。456.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。

1信息是权威意见。

501.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。

502.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

503.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。504.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致。505.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗。

506.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。

507.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。508.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和非语言符号系统。

509.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。510.人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。511.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。512.合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作效率。

514.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性。515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。517.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。518.分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响。

519.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。520.课堂教学结构包括教学实践的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划。521.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚是必要的。

522.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排。

523.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致疲劳和厌倦。524.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作问题行为。

525.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为。

526.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题行为。527.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

528.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。

529.测验时测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。530.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。531.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。

532.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。533.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不协调。

534.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

535.人本主义心理学的代表人物是马斯洛。

536.心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。537.有预定目的，需要一定意志努力地注意是随意注意。538.觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。

539.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是适应现象。540.信息在短时记忆中一般只保持20~40秒钟。

541.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫倒摄干扰。

3研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是行动研究法。

581.马克思主义教育学子啊教育起源问题上坚持劳动起源论。

582.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大。

583.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指教育体制。

584.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验师五四制。585.马克思主义认为，早就全面发展的人的途径和方法是教育与生产劳动相结合。586.教学从本质上说，是一种认识活动。587.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，教师成为一种独立的社会职业的时间早。588.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。589.小学阶段是发展学生个性非常重要的奠基时期。590.德国教育家赫尔巴特是教师中心论的代表。

591.在1951年提出的“范例教学”主张的是瓦·根舍因。

592.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文主义教育与科学教育的携手并进。593.教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体。

594.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是环境决定论的观点。

595.下列说法不是杜威实用主义教育家的论点是生活即教育。596.古希腊斯巴达教育比较重视军事体操教育。

597.我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在1912年。598.我国颁布施行的壬戌学制是在1922年。

599.前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指集体教育与个别教育相结合的原则。600.课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。601.班主任做好班级工作的中心环节是做好个别学生的教育工作。602.我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是《新教育大纲》。

603.历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中不起决定作用。604.革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为干部教育和群众教育。605.德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是教学的教育性原则。606.下列不是家庭教育的主要特点的是教育形式的集体化。607.课程具体包括课程计划、教学大纲、教材。

608.在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指11-15岁。609.“长善救失”“教学相长”的教学思想是由《学记》首先提出的。610.西欧最早出现的教育专著是《大教学论》。

611.“教学过程最优化”的教学思想是由巴班斯基提出的。612.苏霍姆林斯基的教育思想史和谐教育思想。613.我国最早的学校教育机构是痒。

614.讲授法的基本方式包括讲述、讲解、讲读、讲演。615.政治、经济制度决定着教育的性质。616.普通中小学教育的性质是基础教育。

617.中小学的“双基”教学是指基础知识，基本技能。618.德育在青少年学生的发展中起导向作用。619.班主任在班集体的发展中起主导作用。

620.良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。

5661.进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了《中华人民共和国义务教育法》。

662.小敏是个活泼、聪明的孩子，回答老师的提问总是又快又好。又一次，老师提了个问题叫小敏回答，她却答不出来。正着急时，忽然听到有个小朋友说“她越来越笨了”，小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在说自己，然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为小敏的心理问题是常见的强迫症。663.袁老师中途接手大三班的班主任，发现有相当一部分孩子在惊醒体育活动时总是叫苦叫累，哪怕运动量没有超出他们可以承受的范围也是如此，如果你是袁老师，可在全班进行意志品质的培养。

664.教师提问学生，要求学生列举住咱头的各种用途，学生给出的答案可能是：建房子用的材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是发散思维。

665.健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括躯体健康、心理健康和社会适应良好。666.推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。

667.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。

668.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自洛克的《教育漫话》。669.学校的中心工作是教学工作。

670.“活到老学到老”是现代教育终身性特点的要求。671.学校管理的目标和尺度是学校绩效。672.学校管理的基本途径是沟通。

673.儿童身心发展有两个告诉发展期：新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映。674.教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。675.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指社会性功能。

676.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对直接经验在课程中的地位的重视。677.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程。678.教学活动的本质是认识活动。679.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12除3等于4人，这一做法体现了理论联系实际原则。

680.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，一次而建立的课程理论是结构主义课程理论。

681.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是复式教学。682.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导教学模式。683.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯。684.“矮子里找高个”“水涨船高”是一种相对评价。

685.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为形成性评价和总结性评价。686.课程改革的基本理念是以学生发展为本、以创新精神和实践能力培养为重点。687.感受、参加、养成是符合体验性目标陈述方式的。688.首倡“教师作为研究者”的学者是斯腾豪斯。

689.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为加德纳。690.以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为示范——模仿式。

691.在“对话/互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是都是主体。

692.探究学习实施的过程是问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段。693.展示学校的办学宗旨和特色的课程是校本课程。694.教学过程的中心环节是上课。

695.20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是学校需要家庭的支持。

7是言语信息的学习。

732.小明在两岁半就学会正确使用“你”“我”“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类。这里发生的学习是智慧技能的学习。

733.强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是建构主义学习论。734.联结论是由桑代克提出的。

735.被公认为是行为主义学习观与认知主义学习观相结合的代表是加涅。736.我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能”。此处的“知识”概念与信息加工心理学的陈述性知识大致相对应。

737.安德森惹你完饿陈述性知识的例题及其例题网络来表征。

738.学习圆周、圆周率概念后，学习用π和X表示圆周率和圆周，这种学习属于概念名称学习。739.程序性知识的获得过程主要是由4个阶段构成。

740.在学习动作技能的培养中熟练操作具有5种主要特征。

741.在没有教师帮助下，学生通过活动解决学习问题，完成教学任务，成就教学目标的方法是构架法。742.学习者对材料进行提取和利用时，需要再认和回忆。

743.贾德所做的著名水下击靶实验证明的是陈述性知识的迁移。744.“举一反三”和“触类旁通”所说的是侧向迁移。

745.产生式迁移理论证实了桑代克的共同的“S——R”成分可以导致迁移。746.桑代克在迁移研究中的贡献是共同要素说。747.问题空间是由允许的操作构成的。748.创造性与生活条件无关。

749.从现代认识心理学的观点看，创造力培养的最好途径是进行发散性思维训练。750.“已知一个等腰三角形，求证它的两边相等”。这是四种类型问题中的C型。751.代表高成就需要的描述是：他总是因为他的行为承担责任。

752.早在上世纪初，叶克斯和多德森研究发现，情绪唤醒水平高成过低却不利于学习，中年唤醒水平，学习效果最好。

753.营业员不小心找错钱，主动归还能反映个人品德的行为。

754.幼儿园小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了儿童不能确定。

755.儿童易模仿影片中反面人物行为，导致不良品德。根据班杜拉社会学习理论适当做法是减少描写反面人物。756.教学的一般过程可以分为决定教学目标、了解学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、实施教学评价四个阶段。

757.布卢姆将教学目标分为三个领域，每一领域的目标又是由低到高分成若干层次。758.学习准备是学习的内部条件，是教学的起点。

759.制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性、科学性。760.在全人类中，智力呈常态分布。761.“矫正错误”是注意的维持功能。762.“灵感或顿悟”是创造思维。

763.少年早慧和大器晚成表现了能力表现早晚的年龄差异。

二．判断题

1.教师道德是指教师个人的道德而不是指教师的职业道德。——错误。教师道德是教师职业道德的简称。因此，教师道德就是教师职业道德。

2.教师只要在课堂教学中按其职业道德的要求行事就可以了。——错误。教师职业道德是整个教育过程的精神支柱。因此教师应在一切教育教学活动中遵循其职业道德规范的要求。

3.只要有一定的文化科学知识就可以当教师。——错误。做一名合格的教师，不仅需要有一定的文化科学知识，还需要有相应的专业知识及教育科学知识。

4.教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。——正确。

5.师生关系就是教与学的关系。——错误。师生关系是以个结构复杂的多层次的关系体系。教与学的关系只是

942.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是：领会、联想、系统、方法。X（领会改为“明了”）43.冯特创立了第一个完整的学习理论。X（桑代克）

44.桑代克于1908年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。X（1903年）45.桑代克早期提出的三大学习定律是效果律、练习律和准备律。46.在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。

47.自制和自我监督是自我调控中最主要的方面。X（自制和自我监督改为“自我控制和自我教育”）48.先天遗传论认为儿童心理发展是由先天的不变的遗传所决定的。49.霍尔是智力发展的“内化”学说的最早提出者之一。X（维果斯基）50.个体间智力发展是非常态分布。X（常态分布）

51.1885年德国心理学家艾宾浩斯发表了自己关于记忆的研究。

52.斯金纳认为学习的过程就是形成操作性条件反射的过程。X（斯金纳改为操作学习论）53.格式塔认为学习是由顿悟来实现的。

54.知识的评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析概括是否恰当、运算是否正确。

55.皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应逐步建构相关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转化与发展。56.陈述性知识是关于事物及其关系的知识，程序性知识是一种经过学习自动化了的关于行为程序的知识。X（程序改为“步骤”）

57.陈述性知识的学习过程是将新的命题与命题网络中的有关命题联系起来，在这一过程中，学习者要对信息进行精加工组织。

58.理学习要充分考虑学习者的内部条件并进行言语指导，概念学习的例—规法与规—例法耶是远离学习的两种基本形式。

59.动作技能的学习以一定的认识活动为基础。60.动作技能形成的目标是熟练操作。X 61.分化的需要在同类的刺激中抽取出共同的特征。X 62.程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程。63.正例和反例的提供时学习模式识别的必要条件。

64.支持策略师指直接操作材料的各种学习策略，主要有信息获得、贮存、信息检索和应用策略。65.学习策略对信息加工进行控制，主要是自我监控策略对个体认知过程的监视、管理和指导。66.理解策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使之形成联系。67.自我提问法、相互提问法、知识传授法都是学习策略的教学方法。X 68.设计优化的教学结构的指导思想史在教学中设计先行组织者。X 69.什么样的人格特征有利于人在活动中创造。X 70.一般说来，定义良好的问题较易解决；而定义不良的问题较难解决。

71.“集体大脑”指一个新的设想可能由几个乃至更多人集中站到一起形成。X 72.多功能三角尺的开发属于希望点列举法。73.法拉第对“电力”“磁力”关系的研究属“移植法”。X 74.兴趣定由内、外、直接、间接四个因素构成的。X 75.人本心理与加涅认为，要提示动机的本质，必须关系人的需要，把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体动机的实质。X 76.学习目标是学生对学习兴趣及结果的期待，达到学习目标学生受到各种强化。X 77.道德和品德是两个相同的概念。X 改为：品德和道德是密切联系的，二者之间既有区别又有联系。

78.品德是社会历史发展的产物，随着历史的发展而改变。X 改为：品德的形成和发展除了既受社会条件的制约还要受个体心理发展的影响，他将随着个体的产生、成长、死亡而发生、发展以至消亡。79.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

80.自律是指儿童的道德判断是注意行为的客观效果，不关心主观动机，受自身以外价值标准所支配。X 81.要是学生将掌握的道德知识转化为道德信念，主要是让他们掌握大量的道德知识。X 82.加涅将教学目标或学生学习结果分为言语信息、智力技能、认知能力、动作技能和态度5类。X

1129.非智力因素可以通过教育手段加以培养。

130.家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为。131.看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。

132.心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为被动的工作方式。133.认知教学的本质是以学生认知发展为中心。

134.营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。135.新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。136.语言的发展进程是按一定的顺序进行的。137.桑代克认为学习是尝试错误的过程。

138.在个体心理发展的过程中后天环境去决定作用。X 139.个性心理特征包括能力、气质和知觉。X 140.学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我发展问题等。141.实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法。142.用观察法研究心理现象时，不必借用仪器。X 143.个案研究法是把个案作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。X 144.调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况。145.引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。

146.凡是教学效果好的老师，都会有意识和无意识地堆学生的学习风格进行认真的研究。147.同一心理技能在不同时期有不同的发展速率。148.人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。

149.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。150.认知学习是教学的主要任务。

三．多选题

1.课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有人的身心发展因素、科学文化因素、社会因素。

2.课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。

3.我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。

4.课程计划的主要内容和顺序：课程设置、课时分配、规定培养目标、学科顺序、学年编制和学周安排。5.“拔苗助长”违背了循序渐进的教学原则。

6.以语言为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法。

7.教师在课堂教学中采用的一般的方法由将手、提问、组织讨论、家庭作业。

8.目前中小学教学中普遍运用的现代教育技术手段，主要有投影器、录音机、录像机。9.实施素质教育应当贯穿于中小学教育、社会教育、成人教育、家庭教育、高等教育。10.生产力发展决定教育的规模和速度。

11.构成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。12.教学的组织形式个别教学、班级授课、分组教学。

13.课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。

14.新课程在培养学生能力方面倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。

15.新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校三级课程管理。16.属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有：图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；各种社会资源和丰富的自然资源；信息化课程资源。

17.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求：让绝大多数学生经过努力都能都达到，体现国家队公民素质的基本要求；着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

352.陈述性记忆处理陈述性知识，如：字词、人名、时间、观念 53.心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化 54.性向测验用于测量：潜在才能、能力倾向

55.一般认为，动机具有以下几种功能：激活功能、指向功能、调节与维持功能

56.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有：情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性 57.人格的本质特征有：独特性、稳定性、综合性、复杂性、功能性

58.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级：一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理

59.发展心理学的主要研究方法有：横断研究法、纵向研究法、群体序列研究法

60.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是：认知领域、情感领域、动作技能

61.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在：内容的丰富、课程结构的更新 62.我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育 63.古希腊把“三艺”作为教育内容，是指文法、修辞、辩证法 64.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是家庭教育、学校教育、社区教育

65.反映家庭教育中存在问题的说法是：家长对孩子期望偏高、片面重视孩子的智力开发、文化学习、不能全面关心孩子的成长

66.结合中小学教师在职进修的特殊性、组织教师进修时，一般是以业余为主、以自学为主、以短期为主

67.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是无歧视原则、尊重儿童观点与意见原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则

68.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势是：重视课程内容的现代化，综合化、重视基础学科和知识的结构化、重视能力的培养、重视个别差异 69.下列课程属于综合课程的有：核心课程、融合课程、广域课程

70.学校文化的内容有：教育的理想和追求、对学校功能及社会责任的理解、对个性的理解、对学习，工作的态度、对集体的看法

71.学校教育与家庭教育相互配合的方法有：互访、家长会、家长委员会

72.现代教育的特征主要有：公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性 73.沟通对于学校管理来说，有如下功能：信息传递、控制、激励、情感交流

74.教育如何培养学生的主体性的措施有：建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养；重视学生主体参与课程，获得经验；尊重学生的个性差异，进行针对性教育 75.聘任教师的形式有：招聘、续聘、解聘、辞聘

76.教育目的的功能有：导向功能、调控功能、评价功能

77.参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观 78.班级组织机构微观建制的形式有：直线式、职能式、直线职能式

79.咨询活动的基本原则有：积极关注和信任来访学生、注重来访学生的主动参与、充分支持和鼓励来访学生、严格为来访学生保密

80.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法、教育法，制定本法

81.新义务教育法规定，实施义务教育，不收学费、杂费

82.教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的实际发展 83.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育，根本上要靠法制、靠制度来保障”。

84.在实施“中小学教师继续教育工程”中，要把思想政治教育、职业道德教育放在突出地位

85.中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、教育方针、政策、法律法规、教师职业道德规范、教师心理健康教育等。

86.加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指

5125.学习策略的教学的方法和途径：表面深层成就法、构架法、学科渗透式教学、学习策略的专门训练 126.学习策略教学的程序：策略教学计划的制定、将策略落实到每一节课中

127.为了促进学习迁移的教学原则合理编排教材内容应做到教材结构化、一体化、网络化

128.学习迁移理论的基本观点是形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转化说、奥斯古德的歉意三维曲面模型、认知结构迁移理论、产生式迁移理论

129.下列属于创造法培养中的类比模拟法的是鱼-潜水艇、蝙蝠-雷达、蒲公英-降落伞 130.问题解决的特点是问题情境性、目标指向性、认知操作性

131.问题解决的类型是定义良好的问题和定义不良的问题、排列问题、结构推导问题、转换问题 132.问题解决的一般过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设 133.创造性的评定原则是一致性、多样性、适应性

134.创造性评定的基本方法是创造性测验法、创造性实验法、作品分析法、主观评定法 135.创造性的评定工具：南加利福尼亚大测验、托兰斯创造性思维测验、威廉斯创造力测验 136.维纳的三维归因分类有内外维度、特定维度、可控制维度

137.研究者发现，掌握目标和成绩目标对认知、情感和行为的影响的不同是：不同成就目标定向的个体情感方面有差别、不同成就定向的个体在行为方面有差别

138.学习动机的分类是内在动机、外来动机、主动性动机、辅助性动机

139.学习动机理论的基本观点：行为主义强化理论、人本主义的需要理论、成就动机理论、归因理论、成就目标理论、习得性无力感理论与自我效能感理论

140.品德的心理结构可归纳为道德认识、道德行为、道德情感、道德意志 《教育基础知识指南》课本知识整理

1.在个体早期生命中有意个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时期称之为关键期。

2.智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=（智力年龄MA÷实际年龄CA）X100 3.我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。4.桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。5.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。

6.学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

7.先于一切的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。8.贮存时间大约为0.25——2秒的记忆是瞬时记忆。

9.在读一首诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。

10.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。

11.能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。12.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。

13.有系统的根据有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。14.标准化测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。15.多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。

16.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。

17.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息时以信息流形式储存在长时记忆中。

18.积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。

19.布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。

20.对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。21.职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。

22.教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

768.后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者 69.曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》 70.曾子的学生子思的著作是《中庸》

71.《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。72.《大学》是《学记》的教育政治学基础 73.《中庸》是《学记》的教育哲学基础

74.先秦时代教育理论和时间研究的教育学专著是《学记》

75.欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。

76.我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须为与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

77.德育时教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

78.自由联想不属于行为矫正治疗

79.西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的产婆术。

80.西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。81.古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。82.亚里士多德历史性贡献是首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。83.昆体良的代表著作是《雄判术原理》

84.裴斯泰洛奇是“要素教育”的代表，被称为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。85.赫尔巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是1860年出版的。86.福禄贝尔被称为“幼儿园之父” 87.杜威是“进步主义教育学派”的代表

88.历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证 89.调查研究法包括：调查、研究、访问

90.调查研究法可分为确定课题、搜集资料、作出结论。91.教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计

92.教育一词最早可以在《孟子·尽心上》说“得天下英才而教育之” 93.古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育

94.古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生 95.教师的来源是我国夏商周时代的：师氏、保氏、大司氏、大司徒 96.我国最早的学校是在夏代，是称为：校、庠、序 97.埃及古代最早的学校是前21世纪的：宫廷学校

98.中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。

99.六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容

100.西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。

101.希腊6世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系

102.从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育和美育，史称“和谐”发展的教育，称他们开设的主要学科（文法、修辞、辩证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。103.唐代教育有：言学、么学，言学分为：中央官司学和地方言学 104.中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院 105.唐代教育是封建时代世界上最发达的教育

106.5世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育 107.骑士教育的内容是“骑士七技”

108.“骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技” 109.春秋战国时期，出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体

9154.学制是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。155.我国近年学制的开始是由壬寅学制和癸卯学制 156.壬寅学制又名钦定学堂章程 157.癸卯学制又名奏定学堂章程

158.壬寅和癸卯学制的制定参照的是日本明治维新时期的学制 159.首次规定男女同校的学制是壬子—癸丑学制 160.壬戌学制是中国现代教育史上第一个学制 161.壬戌学制借鉴的是美国学制 162.战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产。163.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》 164.生产力水平决定着教育的规模和速度

165.科学知识的再生产有多种途径，学校教育史科学知识再生产的主要途径

166.个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及互补性、个别差异性

167.身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强市少年期表现出的总体性的阶段特征 168.我国教育目的是建立在马克思关于人的整体发展学说基础之上的。

169.教师的专业素养是当代教育质量的集中体现，它主要表现在教师的科学专业素养及教育专业素养两个方面。170.课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的科目及其进程的总和。171.我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。172.CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤组成。173.教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性

174.当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式等

175.班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型

176.正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育

177.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。178.校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体。

179.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针 180.未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和受教育权

181.师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系 182.教学大纲一般由说明部分和本文部分组成 183.讲授法可分为讲述、详解和讲演三种方式 184.“鱼和熊掌、不可兼得”属于双趋式目标冲动 185.我国德育的基本途径是政治课和其他学科

186.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导 187.节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。

188.社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质 189.申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。190.参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

191.教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确

192.所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。193.施行义务教育的学校在教育教学和其他活动中，应当推广使用全国通用的普通话。194.预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。

195.《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。

196.《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。197.实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。198.学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。

199.参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

1241.服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。242.认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。243.所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。244.学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

245.习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。246.焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。247.抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。248.人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。

249.“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。

250.教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。

251.不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。252.班内学生对教师的课堂行为会形成定型的期望，他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。253.所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

254.正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，责任权利明确，组织地位确定。255.班级、小组、少先队、团支部等都属于正式群体。

256.正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。

257.集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。258.非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约，正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

259.课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

260.课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。261.一种课堂气氛形成后，往往能够维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。262.由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

263.教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

264.处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。

265.焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。266.只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

267.人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。268.个人可能为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象。269.在通常情况下，课堂气氛可能分成积极地、消极的和对抗的三种类型。270.积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。271.消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

272.对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。273.人际交往时教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。

274.人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。

275.学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。

276.也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类。277.教学评价是指由系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。278.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

279.测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为

3展的建设者和接班人。

323.班级授课制的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的，1862年我国在京师同文馆首先执行了这个制度。

324.1903年颁布的癸卯学制，是中国最早实行的近代学制。

325.普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。

326.义务教育，也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。327.教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾。

328.教学手段就是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备 329.现场教学和个别指导师中小学教学的辅助形式

330.教学工作的基本环节是备课、上课、课外辅导、作业批改（成绩考核）四个环节组成 331.学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育

332.我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类课程计划和各科课程标准、教科书之中 333.看书用红笔划重点，利用知觉的选择性 334.坐车，近物快，远物慢同方向是运动视差

335.云彩飘动，好像月亮在行，云彩没动，这是诱动 336.注意特点：指向性、集中性，注意是组织特性 337.时间是注意稳定性的品质特征

338.在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论 339.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用 340.在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材 341.德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面 342.感觉性和感受性是反比关系

343.人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用

344.根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想

345.教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学，教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。

346.美育的实施途径主要由：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。

347.一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。

348.洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。349.教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。350.体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。

351.广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。352.教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点 353.马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

354.人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗，立即认识它 355.“一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比 356.远物模糊，近物清楚是空气透视

357.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合时培养全面发展的人的唯一途径 358.教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动 359.教学原则对教学活动具有指导性功能

360.实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。361.我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点

5科全书”。

401.教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育 402.教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性 403.我国封建社会学校的教学内容主要是“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。

404.遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极地能动的实践过程

405.我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。406.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育 407.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧

408.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中四位能力是决定性因素。

409.对学生的知、情、意、行的培养顺序，就具体情况，有多种开端 410.在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性 411.蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教” 412.美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力。（2）培养学生表现美和创造美的能力。（3）培养学生的心灵美和行为美 413.劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能

414.义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育

415.教师是教育工作的组织者、领导者，早教育过程中起主导作用 416.马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则 417.教师劳动的特点；（1）复杂性、创造性（2）时间上的连续性、空间的广延性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性

418.教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养

419.学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人 420.我国的新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长。从根本上说，良好的师生关系的建立取决于教师的教育水平。

421.教学时教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动

422.教学时实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则

423.教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替

424.课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图

425.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合