未来学习打下坚实基础——新加坡小学教育改革方向

第一篇：未来学习打下坚实基础——新加坡小学教育改革方向

未来学习打下坚实基础——新加坡小学教育改革方向

来源：http://.cn/show.aspx?id=3850&cid=20

作者：周红霞

来源:《外国中小学教育》2009年 第6期[摘要]让全体小学生接受兼顾“软技能”和“硬知识”，同时重视核心价值观养成的全面教育，为他们的未来学习打下坚实基础，并成长为关心社会、具有独立学习能力、有自信心的优秀公民，是新加坡小学教育的改革方向。为实现这一目标，新加坡教育部要求各小学注重平衡对学生的知识传授与能力、价值观培养，并计划在课程、师资和基础设施等方面给予全国小学更多资源支持。

[关键词]新加坡；小学教育；改革；单班制新加坡“小学教育检讨与执行委员会”不久前发布了小学教育检讨报告，并指出了新加坡小学教育的改革方向——为未来学习打下坚实基础。[1]

新加坡教育部明确指出，将继续加强英文、数学以及科学等方面的教学，为孩子的智力发展打下牢固基础。同时，注重加强对孩子们生活技能的培养与正确价值观的灌输，引导他们自信而清晰地表达自己的想法，有效地与他人沟通和协作，并且鼓励孩子们对周围的事物保持强烈的求知欲。学校将更加重视“五育”，即“德、智、体、群、美”，以促进孩子们全面均衡的发展，更好地帮助他们为未来生活作好准备，以便今后在瞬息万变的世界中，在面对各种挑战时能够做出正确的价值判断，为国家和社会做出贡献。

为实现上述小学教育改革目标，新加坡教育部拟采取如下主要举措：

一、平衡知识传授与能力、价值观培养[2]

（一）加强核心价值观培养新加坡教育部高级政务部长傅海燕表示，帮助学生形成正确的道德价值观是教育改革要取得的首要目标。[3]因此，教育部要求学校重视利用学生在校的每一个教育契机，加强对学生核心价值观的培养，既通过专门的课程向学生讲授价值观，也通过学生在校内的日常生活体验，间接促进其核心价值观的养成。

在正规课程中，公民和道德教育(Civics and MoralEducation,CME)是进行价值观教育的关键科目，目标是培养优秀学生和负责任的公民，其中六个核心价值观

分别是尊重(Respect)、责任感(Responsibility)、应变能力(Resilience)、正直(Integrity)、关怀(Care)与和谐(Harmony)。[4]教师将通过历史、当代及现实日常生活中的例子和其他实践活动引导学生开展讨论和个人反思。除正规课程外，学校还会利用非学术平台，比如课外活动以及社区参与计划，帮助学生养成核心价值观。

教育部明确指出，虽然学校和教师在对学生的价值观教育中发挥着关键作用，但这不意味着价值观培养仅仅是学校的责任，家长及社会同样需要发挥重要作用。学校、家庭和社会需要联合起来，密切合作，共同致力于对学生价值观的培养。特别是学生家长，作为孩子受教育的关键利益相关者，需要发挥重要的教育作用，因此，教育部呼吁学校进一步加强与家长的合作。

（二）设置“活动学习课程”

为了给学生提供更加丰富多彩的活动，更好地培养学生的全面素质，教育部计划新增一门课程——“活动学习课程”(Programme forActiveLearning,PAL)，目的是提供机会让孩子们广泛接触各种各样的活动，以便及早发现每个孩子的特长和兴趣所在。PAL课程每周安排2个学时，小一和小二学生主要参加两个系列的活动，一个系列是体育类活动，另一个系列是艺术类活动，如舞蹈与戏剧表演。至小二年级结束时，每个孩子都将参与过6种活动。如果孩子对某一种活动特别感兴趣，则可以参加学校的课外辅助活动(Co-CurricularActivity,CCA)，更加深入地参与相关特长或技能培养。

（三）实行全面单班制新加坡于2005年起已开始实行“单班制”教学改革，之前则一直为“双班制”，即一年级至三年级下午上课，四年级至六年级上午上课，这主要是受师资短缺和教室不足所限。目前，新加坡有179所小学，有40%（72所）实行单班制（即上午上课、下午活动），48％实行部分时间单班制（即让小一和小二学生读下午班，以腾出部分设施给在上午上课的小三至小六学生在下午进行深广或课程辅助活动），其余12％仍是双班制（小

二、小

四、小六上午班，小

一、小

三、小五下午班）。[5]实行全面单班制，能让学校有更多时间和空间为学生设计创意教学和参加课程辅助活动，有助于实现全面教育。新加坡教育部计划在2016年之前，实现所有小学全面转向单班制。

（四）完善小学离校会考新加坡国家发展部兼教育部高级政务部长傅海燕指

出，小学六年级学生离校考试（Primary School LeavingExamination,PSLE,俗称“小六会考”）是对学生接受了6年小学教育之后所达到的学业水平的客观衡量。公众也普遍认为，小六会考是对学生六年学习的客观评价，应该保留，但对孩子的教育不应该只注重知识，还应培养孩子们具备必要的生活技能、态度和价值观，如清晰而自信的交流能力，与他人合作的能力，保留对所居住世界的持久的好奇心等，这样才易于在日新月异的全球竞争中获得成功。新加坡教育部长黄永宏指出，任何教育体制都必须存在测试学生的方式，以作为对学校和学生提供学习进展的反馈。小六会考满足了这项需要，因此在新加坡的教育制度中扮演着重要角色。不少曾经废除全国大考的国家现在才发现过去的决定是错的。新加坡实施的小六会考制度应该继续下去，但它不是评估学生的唯一方式。黄永宏强调，若要期待学生在以后的生活和事业上取得成功，就要发展他们多方面的才华，过分注重考试分数是有害的。为此，委员会建议取消小

一、小二年级的期末测验，改为实行单元小测验，以保护年龄较小的儿童，使他们不会因硬性的分数要求而丧失自信心和学习兴趣。[6]

（五）健全学习评估体系为保障学生的全面发展，新加坡教育部提出建立更加全面的评估体系。学校的评估和反馈体系要更加关注学生的发展目标，引导学生在知识、技能和价值观等方面的平衡协调发展，特别是提供给学生和家长的反馈信息，应当包含更多反映学生在技能与非学术知识方面的情况。多元、平衡和全面的评价导向不仅有助于帮助学生建立起更强的自信心，也有助于支持和改进学生的学习。此外，委员会建议使用小型测验的评估模式（例如主题测试），向学生家长提供学生学习的定期反馈。为此，教育部计划培训教师，使他们学会应用各种适当的评估工具和手段，更好地向家长和学生提供学生在各个方面的进展情况。

二、提升教师队伍整体素质

（一）加强教师教学基本功培训为增强教师的教学基本功，新加坡教育部将加强对教师的培训，以便使所有的教师掌握应用于某个特定学科或者可用于多门学科的更加有效的教学方法。与此同时，教育部还强调，小学教师应当更加全面扎实地掌握所教学科的知识内容，从长远来看，教育部希望通过培使小学教师在更高水平上开展学科教学，进一步提升小学教育质量。教育部还计划把提供给教

师的在本国和国外的免息求学贷款增加一倍，以更大力度支持那些想要提升教学水平的教师。

（二）将主要招收大学毕业生从教新加坡教育部在文告中指出，“经验显示，小学里大学毕业教师人数的增加有助于提高素质。”因此，教育部计划到2015年时，将主要招收大学毕业生担任教师。

数据显示，过去三年，新加坡每年平均有约1.6 万人申请当教师，平均每10名非大学毕业申请者中，只有1 人被录取，而每5名大学毕业申请者就有1人被录取。新入职的小学教师69%是大学毕业生。在职获得大学文凭的非大学毕业教师也在逐年增加，已从2004 年的256 人增至2008年的364人。目前，55%小学教师是大学毕业生。随着更多专业文凭毕业生取得大学文凭以及上大学的学生也将在2015年达到30%，教育部计划主要录取有大学文凭或符合修读学士学位课程资格的教师。

但新加坡教育部也明确指出，并不硬性规定只招收大学毕业生，还是会聘请那些符合国立教育学院学士学位课程入学资格的A水准和专业文凭课程毕业生，也会继续聘请有语言、艺术和音乐专业技能的专业文凭课程毕业生。另外，非大学毕业的现有教师也不受新计划影响。[7]

（三）扩大配备教育协作人员新加坡教育部从今年起将推行教育协作人员计划(Allied EducatorsScheme)，以吸引和留住有素质的教育协作员。这些人员包括目前学校里的全职学校辅导员、特殊需要指导员和教师助理，明年起他们将分别被称为负责辅导、负责学习与行为指导，以及负责教学与学习的教育协作员，并且教育部还将陆续分配负责协助教师的教育协作人员给所有小学。到2015年底，各小学都将普遍配备5名这类教育协作人员。教育协作人员的薪金将与市场薪金挂钩，也会享有较好的事业发展和晋升机会，表现良好的有机会成为教师，表现杰出的将可升至教育部总部的超级薪阶公务员职位。

虽然目前教育协作人员只需具备中学以上教育程度，但也吸引了不少大学毕业生，所以这支队伍的学历水平并不低。新加坡现有教育协作人员中，54%具有大学文凭，36%具有专业文凭，5%具有A水准文凭。[8]

（四）吸纳其它行业优秀者从教新加坡教育部还将考虑进一步吸纳其他行业的优秀者中途转行从事教学工作，这些人员将有助于丰富学校现有的教育经验，拓宽教师们的视野，并为教育改革注入更多新鲜思路。

三、加大相关财物资源投入

（一）加强基础设施建设为了全面实现单班制，新加坡需要新建学校约18所，改造现有学校80所，并需要重新设计教室。此外，还需增加更多艺术表演场所和户外玩耍与学习场所。教育部此前已宣布建立两个针对小学生的户外体验中心，教育部还宣布为所有学校兴建室内体育馆，户外体验中心和室内体育馆建设都预计在2011年竣工。

（二）增加教育经费支出根据教育部初步估计，为提高小学教育质量，未来10年大约需要投资45亿新元，才能实现所有学校全面转向“单班制”，同时完成服务于全面教育的基础设施升级，以及满足提升教学及课程质量的需要。[9]教育部已划拨专款用于资助学生参与更多课程辅助活动。从2009年1月起，提高小学生的教育储蓄金标准，每人每年增加20新元，从原来的每年180 新元提高到200新元。[10]

四、对我国的几点启示

（一）培养学生的“硬知识”、“软技能”和“核心价值观”

同时为学生提供“硬知识”和“软技能”以及重视价值观培养的全面教育，对我国深有启示。毋庸置疑，学术知识重要，而掌握新时代所需要的技能更加重要，知是为了行，但只有把“知”与“行”、“学”与“用”协调融合在教学中，素质教育才会切实取得成效。此外，还要更多关注学生学习过程中的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有素质的优秀人才。

（二）改进教学方法，切实转变为“教师为主导，学生为主体”

为提高教学效果，新加坡教育部计划加强相关培训，以督促和帮助教师采用更加有效且富有吸引力的教学方法。其实在2005年时，新加坡教育部就已提出“少教多学(TeachLess,LearnMore)”的倡议，[11]旨在督促学校进行教学方法创新，并裁减部分课程内容，以帮助学生更好地进行自主学习。很多学校积极致力于相关改革，取得了比较显著的效果。我国长期以来形成的“教师满堂灌，学生被动接受”的教学方法，虽然随着近年来的教学与课程改革有了很大改观，但学生的主体性地位依然没有得到足够重视。对于小学生而言，兴趣是他们能够进行持续

学习的主要动力，因此，我们需要继续致力于探索更能调动学生兴趣，充分发挥学生主动性的多样化学习方式，促使学生在教师的主导下，深入、主动地开展探究性的、个性化的学习。

（三）合理安排教学，为学生个性特长发展提供充分的时间与条件新加坡“单班制”的显著特点是，学校安排学生半天上课，半天开展课外辅助活动，为学生个性特长发展留出更多的时间和空间。课外活动大致分为表演艺术、体育活动、制服团体、社团活动等，涉及学生素质养成的各个方面，比如表演艺术包括戏剧、华乐、象棋等；体育活动包括多种球类、射箭、跆拳道等；制服团体有学生警察、学生海军等；社团活动包括电脑科技、华文学习等等。其目标是充分尊重学生的个性，保护学生的天赋；既向他们传授给书本上的知识，又让他们在各种实践活动中丰富人生体验，提升综合素质。

目前我国越来越多的学生家长非常重视让孩子接受更多个性培养，家长们希望孩子具备更加全面的素质，这与我们学校教育多年来强调和努力追求的全面教育目标并无相悖。因此，我们应当积极面对家长们的这种诉求，深入思考如何合理安排教学时间，充实教学与课外活动内容，力求为每一位学生的个性特长发展创造良好条件。

第二篇：小学教育改革的发展与方向

小学教育改革的发展与方向

小学教育是多元教育中最基础的教育之一，它是按照一定的社会需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养教育的阶段。传统上，人们都把教育只视为学校的问题，而现实中，教育不仅是学校的事情，它既是一个教育实体，也是一个社会实体。因此，教育是一个复杂的、综合的、立体化的问题。

当前，全国都在进行教育改革，发展素质教育是基础教育适应21世纪发展的需要。教育家们应立足于“未来就是现在的行动”这一信念之上，更新教育观念，从各种角度，采取不同的方法构建21世纪的教育改革模式，使受教育者能够适应新世纪人类的生活方式。近十年来，我国大力推行素质教育，在全社会引起了相当强烈的反响。什么样的教育才算素质教育？素质教育究竟应该怎么办？十年之后，这一问题依然不断引起争论。李岚清同志指出：“素质教育体现了基础教育的本质，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民出发，以全面培养受教育者高党的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨。”这就是“素质教育”的内涵。素质个性化教育就是以培养创造型人才为目的的教育，通常称为“三发展”教育：“全面发展”、“全体发展”、“个性发展”。素质教学的根本目的是让学生成为爱学习、会学习的人，成为一个具有可持续发展能力人。它应包括以下几个方面的建设：

一、师资队伍的建设。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保障。培养具有较高学历的小学教师是全面建设小康社会和适应基础教育改革与发展的迫切需要，也是我国教师教育改革发展的必然趋势。为了适应基础教育改革与发展的需要，我国对培养较高学历小学教师工作进行了长时间的积极探索，取得了较大成绩，并积累了许多宝贵经验。

开展小学教师培养工作，课程教材建设是关键。当务之急是组织教育科研机构、高等师范大学的专家学者和广大师专院校的教师联合编写出一套高水平、规范化的、专为培养较高学历小学教师使用的教材。邓小平同志1984年题词：“计算机的普及要从娃娃做起。”信息技术课程既是一门知识性、应用性的学科，更是一门在提高学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创新能力方面有着特殊作用的学科。其重点应放在提高学生信息意识和综合运用信息技术提出问题、分析、解决实际问题的能力。小学阶段要达到注重培养学生的基本思维能力及分析、解决简单问题的能力、团队协作的习惯。这就要求小学教育的信息化，因此，首先要求建设一支能熟练操作电脑，掌握一定信息技术的教师队伍。

二、教学模式的选择。“小班化教育”是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是当前我国小学阶段实施素质教育的一项重要改革举措。自夸美纽斯《大教学论》中第一次提出了班级授课制人们一直沿用至今。小班化教学仍然是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育。小班是教育组织形式的概念。小班教育是教育活动方式的概念。压缩了班额后教育活动获得了新的时间和空间；参与者进行活动的密度、强度和相互之间的交往程度得到了增强；也引发了教育内容、教学程序、教学形式、教学方法、教学技术等方面发生了根本的变化。但就我省的教育水平及财力物力条件，要全面实现小班化教育还需要很长的时间。所以对我们来说，这是我们教育发展的方向与目标。

三、教与学的密切结合。“授人以鱼,不如授人以渔。”近几年来，我国小学教育的研究有很大进展，切实贯彻落实素质教育，培养学生自主学习能力便是小学教育改革的要求之一。《语文课程标准》提出了要倡导“自主，合作，探究”的学习方式，力求做到“一切为了每一个孩子的发展”。学生是认识和发展的主体，教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生主体性，帮助学生不断地创造新的自我。

首先要激发学习兴趣，开创愉悦的学习环境，让学生感受成功。爱学习首先要对学习有兴趣，要把学习当成一件乐事。要在促进小学生主动学习的研究与实践中，采取多种措施调动学生的学习积极性，形成人人爱学习的良好局面。“兴趣激发热爱，热爱促进钻研，”，以此激发学生学习兴趣。

例如在教学《黄河象》一文时，老师这样介绍投影片展示的画面：“北京自然的古生物大厅里陈列着这样一具大象的骨架。这就是今天要学的黄河象的骨架，但为什么称它是黄河象呢，让我们带着这个问题学习课文。”教师的导言设计了一个悬念，激发了学生的兴趣。在教《桂林山水》一课时学生对背诵第三段容易漏句畏难，老师把书一合声情并茂地背诵给学生听，令学生由衷佩服：啊！原来老师不是光说不练的“天桥把式”。教师又传授了如何速背的“秘诀”，学生跃跃欲试，兴趣盎然。挖掘教材魅力，利用游戏、表演，设计图文并茂的板书，应用电教媒体„„老师们在实践中创造了许多种激趣方法，大大激发了学生主动学习的欲望与兴趣。拓展学习的内容，挖掘知识自身的吸引力。

其次要尊重差异，分层指导，使每个孩子都得到发展。针对不同学生、不同学科将学生动态地分为“学有余力生”、“学习顺利生”、“学习困难生”，教学过程中将目标、提问、训练、作业、测试分层，对不同学生分别进行指导。这样缩小了学生学习水平的差异，创设宽松的学习环境，让学生在民主、和谐、愉悦和尊重的氛围中愉快学习。针对课堂发言时学生存在的各种心理障碍，教师们采取了恰当的对策。营造和谐民主氛围引发发言。尊重学生，做学生知心朋友，学生发言时当好听众，活动时当好参谋，学生遇到困难热心帮助。课堂上没有挖苦、抱怨，有的是谆谆诱导，民主和谐气氛充满课堂。

最重要也是最难的一环就是发展学生思维，引导合作探究，让学生大胆实践会学习。在学习的各个环节，教师都把方法传授给学生，使他们成为会学习的人。培养学生质疑能力。“发明千千万，起点是一问。”培养学生乐于质疑、善于质疑是培养学生创新思维的重要手段。引导学生合作、探究。小组合作扩大了学生参与的广度，学生在活动中学会了尊重、互助。从小就培养了互助与合作精神，让他们知道好多事情不是一个人就能解决的，懂得合作的重要性，促进同学间的人际交往能力。课外的实践活动更能有效的加强学生的思维与动手习惯，例如让他们使用放大镜等一些工具以做一些观察记录，以及记录数据的处理，加强小学生的开阔性思维。

罗杰斯曾经说过：“自主程度越高的学习，身心投入的程度就越高。”这要求教学要努力实现因材施教，积极鼓励学生自己选择教学方法，培养其发现问题、解决问题的能力，从而极大地提高教学效率，并使学生在今后的学习中能够独立地获取知识，个性发展，不断走向成功！

四、教学与科研课题的促进。

教学离不开科研，科学素养的培养更不能没有科研，素质教育要求让学生亲身经历典型活动，要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。课程改革给我们的老师的选择余地和学生自主探究的余地大了，这就需要教师深刻领会小学科学课程标准的精神，改革以知识为本的旧观念。了解学生的学习经验，并根据学生和实验学校实际情况恰当选择典型活动进行与课题有关的研究。比如实验研究，小学科学教育活动中培养学生创新精神和实践能力的研究等。

五、现阶段小学教育还存在以下几个方面的问题： 1.小学教育受升学主义的社会传统影响过深，过分重视知识传播，忽视儿童人格的全面发展。2.小学教育阶段，城乡差距突出，地域差距有扩大的趋势。

靖远纺织希望小学 欧阳丽

2005.10.10

参考文献

1.王成，赵正元，农村小学教育改革的方向，现代教育报。2.教育部教育司，高等院校小学教育专业教材总序。

3.上海市教育委员会，对信息环境下中小学教育改革的思考。4.李顺松，论小学教育改革的趋势。

5.蔡建华，小学生科学素养最优发展策略的研究。南通市教学研究室。6.屠仁美，成为你自己，常州市芦野小学。

第三篇：推荐好文章 感悟国外小学教育理念 探寻国内教育改革方向

推荐好文章 感悟国外小学教育理念 探寻国内教育改革方向

杨 毅 杂谈

笔者本博文收录文章三篇。一是美国人是这样教育小学生的。读后获益大。二是国人三个月在加拿大学校的体会。读后体会深。最后是英国小学教育特点。读后有特色。

这是一篇转帖。有人可能看过，有的人还未看过。笔者觉得看了之后很有益处，对于我们认识国外教育帮助极大，同时，又给我们一个对照国内教育现状，深刻反思的机会。那么，面对对比出来的问题和差距，我们应该怎么办？我们的老师，家长，校长以及所有关心下一代健康成长的人们是不是需要认真冷静地思考，找寻教育改革的方向，出路，内容，方法等一系列问题。国内教育问题的现状如何？造成问题的症结在哪儿？是教育体制的保守老套，教育理念的陈旧落后，还是什么问题？

归根结底，我们的教育是到了必须改革更新的时候了。墨守陈规，死搬教条，不行！心血来潮，急功近利，不行！别出心裁，孤芳自赏，也不行！

笔者认为，要从根本上学习国外先进的教育理念和思想，解决我们目前教育中出现的所有问题，也是不现实的。因为，教育是一个系统工程。直接地讲，它包括了家庭教育，学校教育，社会教育的诸多内容。间接地讲，它关联到一国的政治体制，历史文化，思想渊源，人文背景，国民素质等等因素。因此，提到教育问题就不能单单地看成学校的事情。归学校教育部门管理。不管我们的事。首先，要大家树立教育是社会问题，是事关国家的生死兴衰的大问题。教育的出发点就是要从全社会国民素质教育的提高抓起。要提高每个国民的教育水平。国民教育是基础。是一个国家能否兴旺发达，繁荣昌盛的保障。如果能使每个家长自身素质得到提高的话，那么，这个家庭教育的教育观念和方法就会适合孩子的学习和成长。孩子就能在宽松的，正常的家庭环境中健康成长。这点至关重要。它直接关系到一个孩子能否成人，成才，成为社会有用之人。如果，我们把上述提到的这些都做好了，那孩子的早期教育就是成功的。等孩子到了入学年龄，升入小学，中学，家庭教育打下的良好基础就会带到学校。再加上学校科学合理的教育，学生的素质就会提高。

因此，中国教育的关键问题就是加强全社会对教育重要性的理解和认识，尽快地全面提高国民素质的问题。

美国对青少年的道德品质教育建立在六个方面即：信赖，敬重，责任，公平，关怀，公德。——信赖：诚实，不欺骗，不偷窃，坚持真理，效忠国家，忠于家庭等。

——敬重：尊重别人，宽容差异，举止礼貌，语言文明，用和平的方式处理愤怒与争执。

——责任：干好本职工作，自控自律，谨慎可靠。

——公平：照章办事，不存偏见，不推委过失，倾听别人意见。

——关怀：善良，热情，宽恕，助人。

——公德：合作，参与，和睦，遵纪守法，尊重年长，保护环境。

日本一直倡导“宽松教育”，反对知识技能的“灌输式”教育。要在宽松的，愉快的环境中学习。

美国

美国人是这样教育小学生的

我把九岁的儿子带到美国，送他进那所离公寓不远的美国小学的时候，我就象是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。这是一种什么样的学校啊！学生可以在课堂上放声大笑，每天至少让学生玩二个小时，下午不到三点就放学回家，最让我大开眼界的是没有教科书。

那个金发碧眼的美国女教师看见了我儿子带去的中国小学四年级课本后，温文尔雅地说：“我可以告诉你，六年级以前，他的数学不用学了！”面对她充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生最蠢的一件事。

日子一天一天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈的去上学，我的心就止不住一片哀伤。在中国，他从小学一年级开始，书包就满满的、沉沉的，从一年级到四年级换了三个书包，一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。而在美国，他没了负担，这能叫上学吗？一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他笑着给我一句美国英语：“自由！”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。

此时，真是一片深情怀念中国教育。似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事已致此？也只能听天由命。

不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着借来的书一边打着电脑，头也不抬地说：“作业。”

这叫作业吗？一看孩子打在电脑屏幕上的标题，我真有些哭笑不得――《中国的昨天和今天》，这样大的题目，即使是博士，敢去做吗？

于是我严声厉色地问是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有了，我真不知道让一个十岁的孩子去做这样一个连成年人也未必能做的工程，会是一种什么结果？只觉得一个十岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。

过了几天，儿子就完成了这篇作业。没想到，打印出来的是一本二十多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝路到五星红旗……热热闹闹。我没赞成，也没批评，因为我自己有点发楞，一是因为我看见儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式，那时，我三十岁。

不久，儿子的另一篇作文又出来了。这次是《我怎么看人类文化》。如果说上次的作业还有范围可循，这次真可谓不着边际了。儿子真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不耽误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。费了一番气力，我们完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反覆覆的折腾，儿子又是几个晚上坐在电脑前煞有介事地作文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎么去理解“文化”这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？但愿对“吃”兴趣无穷的儿子别在饺子、包子上大作文章。在美国教育中已经变得无拘无束的儿子无疑是把文章作出来了，这次打印出来的是十页，又是自己的封面，文章后面又列着一本本的参考书。他洋洋得意地对我说：“你说什么是文化？其实超简单――就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：“我安排本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”问儿子这批语是什么意思。

儿子说，老师没为我们感到骄傲，但是她为我们感到震惊。“是不是？”儿子问我。

我无言以对，我觉得这孩子怎么一下子懂了这么多事？再一想，也难怪，连文化的题目都敢作的孩子，还有什么不敢断言的事吗？

儿子六年级快结束时，老师留给他们的作业是一串关于“二次世界大战”的问题。“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投原子弹持什么态度？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”――如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪里是作业，分明是竞选参议员的前期训练！而此时，我已经能平心静气地循思其中的道理了。

学校和老师正是在这一个个设问之中，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，让孩子们学习思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。看着十二岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年我学二战史的样子，按照年代事件死记应背，书中的结论明知迂腐也当成《圣经》去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢？此时我在想，我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。

儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用电脑和微缩胶片系统查找他所需要的各种文字和图象资料了。有一天，我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来。第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这种动物的录像带，拉着我一边看，一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到哪里里去寻找答案了。

儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是他们想方设法把孩子的目光引向校外那个无边无际的知识海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创作欲望和尝试。

加拿大 加拿大是孩子的乐园

回味近三个月来的所见所闻，感受最深的是，加拿大的确是孩子的乐园。

生活环境安全。加拿大法律规定，十二岁以下的孩子不允许独自活动。所以，家长不可以把十二岁以下的孩子独自留在家中，也不可让孩子独自外出，必须时刻都有监护人。在每一条马路旁边都有人行横道，如果想过马路就按一下路边电线杆上的按扭，过往车辆立马就远远地停下来，等行人过去后才开动。上下学时间段还有专门负责行人过马路的协管员，当你要过马路时，他会早早地高举一个写着“停”的牌子站在马路中间。我看到过往车辆也都不着急，一遇到路口或拐弯着自觉慢行。

生活环境舒适而富有童趣。学校有一个很大的操场，全是绿地，上面长着厚厚的草，孩子们一下课被老师全赶到草坪上玩耍。在草坪的一侧是运动器材，有滑滑梯、秋千等。学校的操场是开放式的，孩子们不管是放假还是上学时都可以在操场上玩耍。而我去的几个友好家庭，每家的花园里都有游玩设施，各家的地下室里都是为孩子准备的玩具室，里面摆放了孩子喜欢的各种玩具。那些玩具真是琳琅满目，不亚于一个玩具商店。

身体条件好.因为加拿大的饮食条件和活动时间都优于国内，所以六年级的女生已发育很好，就像国内初二、三的学生。我们的中国学生来到后，课业负担减轻了，活动时间增加很多，身体也长得快而壮。经常可以看到在蓝天下，绿地上，一群群可爱的孩子沐浴着阳光在快乐嬉戏奔跑。在学校里，体育好比学习成绩好更让同学佩服。

课业很轻松。小学课业没有国内那么苦。我个人认为, 这里的教育理念更符合孩子成长的规律, 更人性化。小学的课程由班主任来定，学生也没有发课本，每节课的教学内容都由老师发讲义。每天早上九点到校后，先唱国歌，听一段音乐，然后学生就自觉读书，教室里摆满了图书。读后就内容提问，然后大家一起展开讨论。课堂上学生的状态很轻闲，随意，只要不大声说话影响别人就行，也可以走动、喝水。

在学校里发现有一些移民的中国小学生。我猜想：这些移民的中国父母能克服语言障碍留下来的最大动力也许就是对孩子的教育着想吧。

英国 英国小学教育的三个特点

为从事一项中英教育合作课题研究，我曾赴英国进行了两个多月的调研和考察。在考察中深感英国中小学的教学颇具特色。其中英国中小学校高度重视个别教育的作法给我留下深刻的印象。

英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。然而他们在发挥这一现代教育制度长处和优势的同时，也采取相应的措施弥补其在个别教育方面的不足。为此，英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统。课程教学系统以教研组（按学科划分组成）为纽带，由任课教师组成。其主要职责是面向全班学生系统授课。个别辅导系统以年级组（按年级划分组成）为纽带，由辅导教师组成。其主要职责是对本年级儿童进行个别辅导。这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班组授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。

英国中小学在教学计划的制定上充分体现对个别教育的重视。通常学校对每个年级和每个班级订有整体性教学计划，整体计划规定了儿童必修课程的门类、教学时数和教学进度。与此同时，任课教师和辅导教师还要负责为每位儿童制订个体教学计划。除此而外，英国的特殊教育事业还十分发达。几乎每一个郡都有比较齐全完备的聋、盲、哑、弱智、精神残疾、肢体残疾等特殊学校。与此同时，每一所普通中小学又都设有特殊教育教研组。特教组的主要职责是对全校那些经过国家标准检测已注册的特殊儿童进行特殊教育，这种特殊教育的高度普及也从一个侧面反映出了对个别教育的重视。

重视个别教育的客观结果是儿童的个性发展十分鲜明，充满朝气和创造活力。这一点我们在对案例学校的实地考察中深有感触。例如，当陌生人走进教室时，只要教师许可，学生们会主动围上来打招呼攀谈。在课堂讨论中，学生们的发言极为踊跃，在实验课中学生们表现出很强的动手操作能力，在各种自选的活动课程中，每一个学生都有自己特殊的兴趣爱好和独特的技能。当我们问及学校为什么会如此重视个别教育时，莱斯特市的一位中学校长对我们这样说：“每一个儿童都有其内在的潜力和特点，因此我们的责任就是确保每一个儿童都能够在其固有的基础和素质上获得充分发展，使他们成为既具有公民一般素养、又具有鲜明个性和独特才能的人，成为能够自食其力并对社会有用的人。

老师围着学生转

英国的中小学生每天上六节课，一节课程50分钟（上午9时到校，下午4时放学）。在课堂上，教师极少搞满堂灌，一言堂。通常教师只讲授15—20分钟，其余时间留给学生自学，学生自己钻研教材或独立做作业与练习。教师在课堂上的主要任务是提纲挈领地讲透教材的主要内容，然后进行巡回解答和指导。整个教学过程可以说是教师围着学生转。学生在课堂上的学习方式五花八门。走进教室，你会看到有的在研读课本，有的在相互讨论，有的在操作教具，有的在向教师询问。尽管教学秩序看上去不太安静整齐，可是学生们的学习神情都很专注、很投入，而且课堂气氛富有生机，十分活跃。这种以儿童主体活动为主的教学方式使学生始终处于开动脑筋、独立思考的积极状态。在这样的教学过程中，学生不仅习获了知识，更主要的是学会了学习的方法，培养和锻炼了发现知识、探索真理的创造意识和能力。

注重教学实践、培养学生的动手能力是英国教学的又一显著特色。英国中小学的教室里，总是摆满了琳琅满目、各式各样的教具和玩具。学生在课堂上的主体活动相当一部分就是在教师的指导下操作这些教具、玩具。物理、化学、生物等科学课程的教学伴随有大量的演示实验和分组实验，英语、历史、地理、社会、外语等课程的教学则大量借助现代化视听教学手段。与此同时，学校还常结合教学内容举行各种参观、见习、实习等活动。例如，讲生物课会带学生到自然博物馆参观，讲历史课会带学生到历史展览馆参观，讲天文知识会把学生带进天文馆，讲宗教知识会把学生带进教堂。在北桑朴顿市的一所案例学校，我曾亲历了该校为结合历史课和地理课教学而举办的“中国周”活动。在这一周里，学校里充满了中国文化的标志和特征，整个校园里弥漫着中国文化的氛围。不仅如此，学校还把全部四年级的学生带到约100英里外的伦敦市“中国城”（华人居住区）和维多利亚博物馆的中国展厅参观。这种教学形式，比起抽象讲授的效果不知要好多少倍。除此之外，英国中小学在课程设置上也非常突出实用性知识和技能教学。有一门课叫作技术课程，主要内容和目的是培养学生的动手能力，让学生掌握日常生活中必备的技能，如电工、水工、木工技能，家电操作和简单维修技能，汽车原理和驾驶技术等。为配合这门课程教学，普通中学都设有实习车间。实习车间拥有各种常规工具和普通车床。由于高度重视教学实践环节，中小学生的动手能力普遍较强。

寓德育于教学活动中

英国是一个倡导“绅士风度”的国家。这从一个侧面反映出这个民族的文明素养较高。然而，纵观英国的教育，却很难找出专门的德育课程。过去，中小学以宗教课程为主渠道来渗透道德教育。可是进入七八十年代以来，越来越多的英国青少年已开始不信奉宗教，这样宗教课的德育功能也就日渐萎缩。现在除少部分教会创办的学校外，大部分中小学已取消了宗教课程。那么德育是如何来实施的呢？

德育实施的主渠道是各科教学。英国的教育基本法中明确规定，各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标，同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则，即把道德教育、公民素质教育有机地渗透到各种教学之中。这一思想首先体现在教材内容的编写中。英国中小学的教材是遵循科学与价值的双重原则来编写的，教材内容把科学教育与人文教育有机结合，把自然知识、社会知识的传授和人道主义、国家意识的渗透有机结合。其次，体现在对教师的教学要求上。在教学管理中，英国中小学普遍要求教师对教学内容的挖掘和讲解既要体现科学观念、真理观念，又要体现价值观念和人文精神，同时要求每个教师在教学过程中以身作则，为人师表，用自己的人格品行对学生进行言传身教。在英国考察期间，我们真切地感受到英国教师的敬业精神和责任心很强，言行举止表现出很高的文明素养和道德水准，这对学生无疑是最好的德育因素。除此之外，学校还通过校园文化、礼仪活动、社会实践、日常管理以及学校与家长、社区等相互配合的方式来对学生进行思想道德教育。从形式上看、英国中小学虽然在德育工作上的投入不多，但是其德育的效果却很好。这集中表现在学生普遍具有较高的道德文明素养。

第四篇：从学习“三三六”教学模式的狂热中洞悉教育改革方向

从学习“三三六”教学模式的狂热中洞悉教育改革方向

曹旭平

甘肃省天水市麦积区石佛中学 [摘要]随着社会的变化，社会对人才的定义，对人才的要求也在变化，教育工作者从中感受到了变革的紧迫和必需，社会环境的变化也要求教师传授知识的方式要有所变化，教育变革是时代变化之需要。杜郎口推行的“三三六”教学模式曾一度被教育界狂热模仿，在杜郎口的教学改革中，我们看到了教育者想要的模式，每一个教师都想在快乐的工作中享受中、体会成功的感觉，同样，教师们也迫切地想看到自己的学生能阳光、自信的展现他们的青春色彩。所以一时间，对杜郎口中学教学模式的赞誉，模仿，神往如浪潮涌动。这时，我在想，当教育行为衍化成一个品牌被无限制“浮夸”时，是不中我们需要放慢脚步，去思考、反醒、探究、总结。为什么我们这么热衷“三三六”？为什么这么急于改革？为什么我们会变得狂热？这是在把杜郎口往哪里推呢？中国教育将导向何方？

本文从“三三六”模式的特点中分析、寻找教育改革将来的发展方向，即为学生创建一个开放的课堂，让学生能在自己的舞台中能自由地展现个人风采，并且能主动地为自己设疑问解问，让学生在每时每刻都能在兴奋与快乐中学习。

[关键词]“三三六”；教育模式； 教育缺失；中学教育模式；课堂形式；教育改革方向 杜郎口，因杜郎口中学而出名，杜郎口中学因崔其升而出名，崔其升因推行“三三六” 自主学习模式而出名。一时间，人们在谈到杜郎口，就会用到“奇迹”、“神奇”、“颠覆”、“革命”，“灵丹妙药”„„，“三三六”到底是怎么样一个法宝，让中国的教育界为它如此关注，如此狂热追逐？

从杜郎口教学模式的狂热追逐的身影中，可以看出，我们现行的教育弊端已经显现，并且日趋严重。教育工作者从中感受到了变革的紧迫和必需，教育变革是时代变化之需要，随着社会的变化，社会对人才的定义，对人才的要求也在变化，社会环境的变化也对受教育者接受信息的数量、类型和方式有很大的变化。从事教育工作的方法模式也需要跟随变化。现行教育体系中，过多的对分数成绩的追求让教育近乎丧失对德育的教育要求，而德育教育是对社会教育影响最大的功能之一，学生在德行、礼仪、人格、信念方面的教育缺失，将直接影响到孩子的品德、对生活的热情甚至于精神信仰，而这些东西又直接影响到孩子的性格、品味及价值取向。分数的巨大压力，不但压着学生、更压着老师，教育的指挥棒直接功利于闭考成绩。于是，一批批高分低能、高分失德、高分失志的闭考“天之娇子”一个个走出校园，在彷徨于不甘中开始适应社会规则，开始了德行、礼仪、人格、信念的重新定义。社会影响绝对大于学校教育的影响。许多做人力资源的职业人在谈到对企业对人才的考核要求时说到，他们最需要：积极、乐观、严谨、有创意、有见地、有团队精神、有企业责任感和社会使命感、有“大爱”、懂奉献的人。这些品质并不是单纯的闭考高分能给予的。现行教育模式的枯燥与单调，让学生的学习变得无激情、无动力，教师的工作无创新。教育部门对学校成绩的压力转嫁成教师绩效，教师的压力转嫁成学生学课业作业，学生和教师在无边的题海中苦游。好多与学校成绩无关的课程被减量甚至取消，而这些与学校成绩无关的课程恰恰是学生兴趣最浓、学生最需要的课堂。甚至于学科必须的实验课，全部是一支粉笔在黑板上完成，而这些都是为了学生节约时间，多做些题，能有更好的“成绩”。这样的成绩是以牺牲学生学习动力，学习兴趣，独立思考和探索能力为代价的。

曾经看到有人在把中美中小学生的作业形式做比较，有这样一个案例：美国小学五年级一个小学生，用两个月时间完成了英语阅读与写作课的作业，一篇题为《水》的论文。论文有厚厚的34页，从他感兴趣的水的历史、水的技术、和水有关的极端天气以及水上娱乐四个方面来介绍“水”。“水的历史”部分介绍了水的概况、水的特性、宇宙中的水、有关水的数据、水污染、水的名字、水的用途等；“和水有关的极端天气”介绍了洪水、海啸、干旱、暴风雪和飓风等天气的特点。论文丰富的文字内容中间还穿插有若干幅相关图片和图表，颇为生动、有趣。

这篇论文只是阅读与写作课的作业，但远不像一篇作业那么简单。在他看来，写“论文”非常“好玩”，没有约束，可以发挥想象力。”他们布置的作文，比较偏重“研究性”的成果汇报，这种“研究报告”的内容和篇幅，有的已经相当于中国大学生的论文，内容之深入、篇幅之长令人惊叹。除了研究报告这种写作形式外，美国教育的中小学阶段还鼓励学生写新闻评论、写故事、写推理小说、写诗歌、创造寓言故事、写表达个人观点的散文。有不少小学从三年级开始进行“劝说类”文章的写作训练，学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想，而且还要能够使自己的思想和观点有理有据地影响他人。

其实，不管学校和教师喜欢采用哪些写作训练方式，它的教育思想是一致的，那就是鼓励学生勇于去做、去尝试、去创作自己的东西，不束缚学生的思维，注重个性化和创造性思维能力的培养。不过，这种教学理念和方式也对老师相应提出了更高要求。在美国课堂教学和课后辅导的过程中，教师更多扮演的是鼓励、引导和启发的角色，而非简单地传授知识。而我们现在的作业，大多不是试卷就是试题，且是单调的重复，豪无学科特点，因为考试就是一张试卷。作文只会出现在语文课堂中，英语不是单词就是语法试题，运动只在体育课堂中，唱歌只在音乐课中„„没有实践，没有体验，没有调查„„作业的最终目的只是为了考试能写出一个“标准答案”。而我们其实最需要的是学生能给我们各式各样的问题，无论多么离奇，多么荒诞。如果我们的有些课程能摆脱分数教育的魔咒，我们的教育会更有意义。真正的“作文”不应该仅出现在语文课上，如对德育与史育的思索才是值得作文的,好作业不是在多做题上，而是在行动于思考中；有价值的作业不是教师给学生布置的试题，而是教师为学生提出的问题与学生共同的探讨和思考。能提出一个有价值的问题比解决一个问题更有价值。

我们现在的教育中缺失体验教育，为什么体验式社会培训机构如此火爆，能有很大的市场，因为它们能走在教育的前沿，能弥补学校教育的不足，因为孩子能在他们的游戏中体悟团队的力量、能在户外拓展中感受生命的极限、能在对弱势群体的关爱中学会感恩与大爱。“教育能够给予孩子终身影响的是品德、精神和信仰，是面对生活的热情，这些是形成性格的基础，以此才会决定一个人的品味和性格，形成独有的竞争力。教育只有满足孩子的上述需求，才是对孩子的真正‘守护’”。杜郎口推崇的“三三六”，在解决以上问题中有其特有的方式，“三三六”无论在调动学生学习主动性上、增强学生课堂思维活跃度上还是在提高学生的个人展现能力与团体协作素养上，都有比传统教学模式更为优越的激励机制和制度保障，在教育模式的改革中，杜郎口作到了以下几点：

1，教会学生如何学习的习惯。

听一节杜郎口中学教师的课，就像是观看一段杜郎口中学学生的艺术表演，课堂中，教师作为教堂的组织与引导者，以教师的问题与学生的问题为引线，在学生的自学和教师、小组同学的修正中，学生的探索中自我构建自己的知识体系，知识是学生自己辛苦“钻研”出来的，更有价值，无论是从获取知识的积极性、记忆的长久性还是理解的深度方面，都要比教师直接告诉的要好很多。学生能在学习中找到更多的成就感。知道如何了解和获取知识方法与途径。

2，打破教室的传统模式，学生上舞台，教师下讲台，从形式上做到了颠覆性的变革。杜郎口没有讲台，整个教室是一个大舞台，他们把课堂给了学生，把舞台还给了学生，因为“演员”多，所以“大舞台”里有很多黑板，教室四周都是。每个学生都在第一排，每个学生都能坐到自己想坐的位置，每位学生都有自己的一对一“辅导教师”。这是杜郎口最大的特点，也是他们的亮点。他们给这个黑板起了一个名子叫“聚焦点”，焦点多，学生的积极性得到提高，舞台被拓展放大，演员随时都有可能成为主演，同时剧本的内容也便被扩充、放大。

3，每位学生在每节课中都有能成为焦点的机会，教师在每节课堂中在享受学生成长和进步的快乐。

杜郎口的课堂每位学生都有均等的机会上台表演，谁都是主演，谁都能向自己的伙伴主张自己的想法，并且谁都要参于表演当中，每位同学又都是评委、都是考官，学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。每一位同学都很享受这个氛围。每位学生都要在上课堂之前，对本节课的内容先做自学研究，在进教室之后要有随时成为主演的准备，课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。他们在展现自己的个人风采，学生们争着抢成为主演的机会，他们尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，这样的课堂怎么可能有睡觉的学生，怎么可能有走神的学生呢。而教师这时唯一能做的就是享受学生的成长和进步。

4、课堂形式多样花，各层次学生都能找到成就感。杜郎口的课堂中，学生可以左顾右盼、可以自由问答，问题的呈现可以形式多样，板书、演讲、诗歌、情景剧甚至歌唱。只要学生能将注意力集中到课堂，无论何种形式，课堂犹如精美的散文“形散而神聚”，让人舒心愉悦。他们不提倡学生长时间、集体性的去读、去背、去写、去交流，同一时间内读、写、议、演多种形式并存。这样更有利于激活学生的思维。教师不干涉学生的活动，老师不能长时间占用课堂时间，教师发动学生，让学生真正成为课堂的主人。他们打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。因为收集信息是多方位的，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。他们的课堂，不仅解放了学生的思想，更解放的学生的行为，这正符合他们这一时期好动好表现的特性，在解放思想前先解放了行为，同时也解放了教师的思维，给教师更大的自由创造空间，更能激起教师的工作激情。

5、学校教学管理、教学评价方式的不同。

改革离不开管理，管理离不开制度，杜郎口的教学管理制度，与教学评价的方式的有其独特的特点，这也是杜郎口模式能成功的最大的保障，在杜郎口教学管理、教学评价与学生成绩评价中，他们注重的是教师的教学过程，将学生的学习过程纳入了学习最终成绩的评价当中。他们提倡强化“开花过程”，谈化“结果”这一制度，把学生的日常行为表现、课堂表现等纳入到总评成绩当中，在学习的过程当中影响、激励学生养成一个好的习惯，当然我们也能相信一个好的过程要比一般过程得到的结果要好。

我们急于改革，因为社会的要求和时代的发展为我们的教育提出了新的目标，现有教育模式下的各种弊端已经突显，学生和教师教很苦，教师教得苦，学生学得苦。教师花了同样的劳动，身心疲惫，得到的效果不尽人意，学生花了很多功夫，成绩得不到肯定。我们一度崇拜的“三苦”精神，我想是不是可以有更好的另一种诠释。在杜郎口的教学改革中，我们看到了我们想要的模式，每一位教师都想在快乐的工作中享受中、体会成功的感觉，同样，教师们也迫切的想看到自己的学生能阳光、自信的展现他们的青春色彩。所以一时间，对杜郎口中学教学模式的赞誉，模仿，神往如浪潮涌动。这时，我在想，当教育行为衍化成一个品牌被无限制“浮夸”时，是不是我们需要放慢脚步，去思考、反醒、探究、总结。为什么我们这么热衷“三三六”？为什么这么急于改革？为什么我们会变得狂热？这是在把杜郎口往哪里推呢？中国教育将导向何方？

杜郎口的成功背后有他们原因，他们的制度、理念、习惯、还有坚持。正如崔其升而言，“杜郎口的成功不可复制”，不是我们砸掉自己的讲台、教室布满黑板就可以说自己也是“三三六”模式，“三三六”的灵魂在于它能为学生创建一个开放的舞台，让学生在自己的舞台中能自由地展现，并且能主动地为自己设疑问解问，它能让学生每时每刻都能的兴奋与快乐中。

作为改革，对杜郎口而言无疑他们已经很成功，但是不是说我们每一个人只要模仿就可以复制？实践证明成功的机率并不高！如果我们的教学评价标准和学生成绩评价标准不进行变革，像杜郎口这样的改革最终还是犹如坛花一现，如果我们的教育太功利于闭卷分数，用分数作为评价学生的学习成绩的话，那么我们还会在教育改革路上走很长的路。

注：“三三六”模式简介

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:“立体式,大容量,快节奏”。所谓立体式就是:教学目标,任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学。每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次,不同角度的思考与交流。

所谓大容量就是:以教材为基础,拓展,演绎,提升,通过各种课堂活动形式（辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等）展现教学内容。

所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务,通过周密安排和师生互动,生生互动,达到预期的效果。

后“三”为自主学习：“预习-展示-反馈”三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标,生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。然后,学生再通过自学,生生互动,师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点问题进行深人的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备。

展示模块的主要任务是：展示,交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内,全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生,生生的互动学习,感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说,谈,演,写,进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”,“兵练兵”,“兵强兵”战略,促进全体学生的发展。

“六”,即展示模块“六大环节”,分别是:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评。

预习交流,明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标；分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解,分析等;穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务的掌握情况；达标测评，可以是学生谈收获，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。预习,展示,反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的处方学习模式的主体。其课堂教学预习,展示,反馈模块都是占用正式课时的,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主,都是以学生为主体的课堂。

第五篇：未来十年教师的职业生活学习《国家中长期教育改革和发

未来十年教师的职业生活——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》作业

学员：孙晋青

9、《规划纲要》多次强调实现教育均衡发展,谈谈中小学教师当如何实现课堂教学中的教育公平？

答：正确处理好教学效率和教育公平的关系。在课程内容多、有考试压力的条件下，教师更多地关注教学的效率，是很自然的事情：但教育的目的不仅仅是为了考试、升学，更重要的是人的发展，是每个学生都得到应有的发展，因此要更多地关注教育的公平。在教育过程中，教师们常常有矛盾的心态和困惑，既要讲教学效率又要讲公平，有时似乎难以兼顾，这就需要有辩证的思维方法和处理艺术，不能只从一件事上去权衡，而是放在更大的机会范围(多种机会)、更长的时间(比如一个学期)里考虑二者的平衡。

‚在教育评价环节，教师要特别注意公平对待学生。教师们认为在评选优秀学生、对学生的评价时最容易出现不公平的现象，因此，教师要特别注意评价的公平性。要做到这点，关键是要有正确的学生观和教育观，不论什么样的学生，都要基于他们是成长中的一代，都是各有所长的人才，都有优点和不足，这样才能一碗水端平；也只有基于促进每个学生发展的原则，只要学生有一点进步，都要给予鼓励和肯定，那么，在评价上就既能因人而异，又不会出现偏颇。

ƒ在师生教学互动的过程中更加注意公平对待学生。特别是在提问等环节上，注意给每个学生以适当的机会，机会分配就会更加均衡些。

10、结合《规划纲要》相关内容，谈谈语文教育要更新怎样的人才培养观念？这和提高语文素养的理念有什么一致的地方？

答：深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。

语文教育更新教育观念中的树立全面发展观念和语文课程标准所倡导的“全面提升学生的语文素养”理念是一致的。

11、分析论述题：一位家长讲，我孩子上小学3年级，语文老师每天布置的 作业特别的多，基本上光语文作业完成都需要2个小时，做作业到晚上10点以后是经常的事情，每天写一篇日记，难为的我天天上网找，抗议这种添鸭式的教育方式；忘了说了，这个语文老师****

是农村学校的老师招聘到市里的学校的，估计是由于招聘的，工作压力大，转嫁到了孩子身上；作为一名家长，我提议学校的知识在学校解决，不要将应在学校进行的练习变成作业的形式占用学生放学后的时间。课堂上讲授的内容，有时少不了必要的练习，完全可以在自习课上由教师指导进行。想一想，现在的小学生每天能有自习时间吗？教师还像我们当年上学时那样用心辅导学生的练习吗？小学生回到家里做作业，得家长辅导，但有时家长辅导不了。有时，家长的辅导和教师的要求不一致，结果是浪费了时间和精力。（1）该家长指出了多少年来社会一直在关注的“减负”，就此谈谈小学课业负担原因？《规划纲要》对减轻学生负担做了哪些要求？（2）为贯彻落实《规划纲要》，中小学教育怎样从“减负”入手进一步提高教学质量？

答：小学生课业负担过重的深层原因

从一方面来说，一是教育行政部门评价校长的主要依据是升学率。为了提高升学率，不少学校把期末奖金和学生的考试成绩挂钩。二是出版社和书商通过各种关系卖给学生大量的教学辅导材料，老师必须让学生写完这些教辅材料。很明显，买了教辅材料而不用还不如不买，少数懂得国家教育政策的家长还会投诉学校乱收费。三是老师之间的盲从和攀比心理。看到其他老师都布置自己科目的家庭作业，自己却没有布置，时间一长，别的老师议论自己，个别老师和家长认为自己教学不认真，不下工夫，只好多布置家庭作业。由此可知，小学生家庭作业负担过重的根源仍在教育行政部门对学校教学质量的评价标准上。以升学率作为评价学校教学质量的标准不改变，校长要求教师提高升学率的压力就不会改变，减轻学生课业负担就只能是一句空话。孩子在学校学习的时间比成人工作的时间还长，回家后还有那么一大堆所谓的“家庭作业”等着他们去做，甚至还要时刻担心因为作业没有写完或者没有完全正确而招致老师的批评，孩子们怎能不感到身心疲惫？快乐童年从何而来？

从另一方面来说，（1）传统作业注重教师的主导地位，忽视了学生的主体地位，教师是作业的设计者，学生只能被动地接受。（2）传统作业注重基础知识和基本技能的掌握，忽视了学生学习过程、学习方法和情感态度的培养。（3）传统作业注重内容的统一，忽视了学生的个体差异，不同层次的学生做着相同的作业。（4）传统作业注重量的多少和题目的难易，忽视了作业的有效与无效。

《规划纲要》对减轻学生负担的要求：

1、学校必须严格按照国家教委和省级教育行政部门颁发的教学计划组织教育教学活动，不得随意增减课程和授课时数，不得搞突击教学，提前结束新课。各科要严格按照国家教委颁发的教学大纲进行教学，不得任意增加教学内容，提高教学要求。如因教学改革试验或教育发展基础的特殊需要，对课程、授****

课时数和教学要求进行调整时，应经省级教育行政部门或其授权的教育行政部门批准。

2、学生使用的教科书，必须经过国家教委或省级教育行政部门审定。未经审定的，一律不准在教学中使用（实验教材按有关规定办理）。教科书的选用在省级教育行政部门的指导下，小学一般由县级教育行政部门负责，初级中学由省或地（市）级教育行政部门负责，并应积极创造条件赋予学校选用教材的权利。小学各年级和初中非毕业年级一律不准组织学生购买练习册、习题集或其他各种名目的复习资料。教育、出版发行以及其他部门也不得采取强行搭配等办法向学生推销这类图书资料。教学中如必须补充习题或其他资料，可由教材编写单位编入或附录在供教师使用的教学参考书中（出版单位应在书的封面写明“供教师使用”）。初中毕业年级如需补充练习，由省级教育行政部门统一组织编写、审

定，限在本省（区、市）内使用。

3、教师要根据教学要求和学生学习实际，认真备课，精心授课，因人制宜地选择和布置作业。作业的分量和难度要适当。小学一年级一般不留书面家庭作业，二、三年级每日课外作业量不超过３０分钟，四年级不超过４５分钟，五、六年级不超过１小时，初中各年级不超过１．５小时（以上均按中等水平学生完成的时间测定）。不要布置机械重复和大量抄写的作业，更不得以多留作业作为惩罚学生的手段。要对学生的学习方法进行指导，使他们养成良好的学习习惯。学校校长、教导主任应负责控制、调节学生每日课外作业的总量。

4、认真按照教学计划的规定，开设音乐课、美术课、体育课以及活动课程。要积极创造条件，开展课外科技、文化、体育活动，做到时间落实、内容丰富、形式多样。要使学生每天有１小时体育活动。要积极安排集体教育活动，如组织运动会、远足、参观、社会实践等。各级教育行政部门和学校都应按照有关规定加强对学生参加各类竞赛活动的管理，严格控制竞赛的次数。

5、按照教学计划的规定，认真完成小学劳动课和初中劳动技术课的教育教学任务。要根据城乡经济、社会发展和学生自身发展的实际情况，在适当阶段对学生进行职业指导教育和职业预备教育或劳动技艺教育。

6、必须保证学生在课间、节假日和寒暑假的休息，指导学生自主地支配好课余时间。学校和教师都不得占用假日给学生集体补课或上新课。

7、改革考试办法，严格控制考试的科目与次数。学生的学习成绩应以平时考查为主。考试要依据教学大纲的要求，着重考核基础知识和基本能力。要把考试权交给学校（农村小学亦可由学区中心小学负责）。除初中毕业年级的毕业考试外，废止其他年级任何形式的统一考试。农村小学毕业考试可在县级教育行政部门的指导下，由学区中心小学根据教学大纲的基本要求命题。要采取措施减少学生留级现象，并积极创造条件在义务教育阶段取消留级制度。

8、努力办好每一所小学和初级中学。义务教育阶段不应当分重点学校（班）与非重点学校（班）。各级教育行政部门要指导各类学校全面贯彻教育方针，面****

向全体学生，促进学生的全面发展，全面提高教育质量，努力办出特色。要注意指导办学水平较高的学校在教育改革中起示范作用。

9、改革初中招生制度。在基本普及初级中等教育的地方，学生读完小学后就近升入初中一年级学习，不另举行初中招生考试。

10、应按照全面贯彻教育方针、全面提高教育质量的要求，制订办法对学校办学水平进行评估；从德、能、勤、绩几方面，全面考核教师；根据德、智、体诸方面发展的要求，全面考查学生，鼓励学生生动活泼、主动地发展。任何部门和个人都不得单纯以学科考试成绩或升学率高低评价学校和教师，更不得给学校，或给教学班和教师下达学生考试成绩或升学率的指标，不得以此排列学校、班级和教师的名次。学校也不得按考试成绩排列学生名次，张榜公布。国家教委过去颁发的有关减轻中小学学生过重课业负担的规定，凡与以上各项无抵触的，均应继续执行。

2）为贯彻落实《规划纲要》，中小学教育怎样从“减负”入手进一步提高教学质量？

减负”给疲于奔命的学生和教师以喘息的机会,但“减负”不等于减质量”,如何在“减负”环境下提高教学质量,是每一位教育工作者必须思考的重要课题。

提升教师自身修养是提高教学质量的首要。首先，教师要有强烈的责任感。教师的教育对象是学生，在教育工作中起着主导作用。教师的一言一行，直接影响着学生各方面的发展，很难想象对学生没有爱心、没有责任感的教师能为教育工作尽心尽力。因此，教师的教学态度直接着影响教学质量的提高。其次，教师要博学多才。教师必须具备较广博的文化知识，知识广博和多才多艺的教师易受学生欢迎，对学生有较强的吸引力和积极影响。再次，教师要有端庄、自然的行为举止。在讲台上，仪表要干净，穿着要得体，教态要自然，表情要亲切而不过分随意，严肃而不过分紧张；教师语言要明白、清晰、简练，课堂语言要生动、形象、有趣，富有节奏感，快慢得当。

要改进教学方法，优化教学过程。一是要全面把握教学目标，要重视知识教学，注重能力培养。课堂是整个教学工作的核心，是提高教学质量的主阵地，是减轻学生负担的主要途径。二是要发挥学生的主体作用，保障学生的教学主体地位，在课堂中尽可能为学生提供阅读、练习、思考、交流的时间和机会，充分调动学生积极性。三是要注意采用启发式、探究式教学，注重讲练结合、精讲多练，设置问题情境，启发学生积极思维，使学生身心品尝到自己发现的乐趣，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。

要建立良好的师生关系。一是要建立宽松的师生关系，这样才能使学生无拘无束愉快地生活和学习，最大限度地激发他们的聪明才干。二是要建立相互信任的师生关系，只有相互信任，教师输出的各种信息才会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心理态势，从而取得最佳的教学效果。三是要建立鼓****

励的机制，教师对每一个学生都要予以信任和期待，会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量。

要引导学生培养自学能力。自学能力是提高教学质量的关键。自学能力的培养，应从阅读开始，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼重复读、仔细读。同时，还可利用课外活动小组，组织学生进行相互交流。这样做能使学生达到相互启发的效果，促使学生再次阅读，从课本寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步理顺和消化知识，提高阅读水平和层次。

总之，提高教学质量，教师良好的自身素质是基础，优良的教学方法是手段，良好的师生关系是保证，学生自学能力的提升是关键。

12.结合《规划纲要》请就此谈谈你对教师职业素养（心态）建设的看法。

答：教师一直被人们视为人类灵魂的工程师，因为教师承担着传道、授业、解惑的崇高使命。同时也为国家的发展不断补充新鲜的血液和动力，所以教师一直被人们视为神圣崇高的化身。尤其是中小学教师，他们的使命更显重要，他们不仅要教好书，还要教好人，使一颗颗幼小的心灵在健康的教育下成长，其意义有时远比教好书更重要。

作为教师，如何提高自己的素养呢？我认为：教师素养的提高是全面的、持续的、无限的。热爱教育事业，热爱学生；广采博纳，厚积薄发；勤学善思，虚心向他人学习，自觉与他人交流。

“热爱是最好的老师”，只有热爱本职工作，才能干好工作，进而作出成绩，创造效益。作为一名教师，其根本任务就是教育人。教师同时担负着教书育人的双重任务，教书与育人是统一而不可分的，在古代，韩愈曾说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。现代教育则要求学生身心全面发展，而不再是单一的知识传授，职责的履行也就不是轻而易举的事。因为教师面对的是一群有个性、有差异、有感情的活生生的个体。教师的教育教学工作必须通过个体的内化，进行一系列的工作，才能达到预期的教育目的。教师正是从事这样复杂而系统的工作，为此教师必须热爱教师职业，懂得教学艺术，具有诲人不倦的精神和对教育****

事业矢志不渝的情感，才能激发自己为这一事业忘我工作的热情，才能为培养下一代尽心尽力。教师荣誉的根本是热爱教育事业，热爱学生。

教师好比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。教师好比手持金钥匙的人，要帮助学生打开人类知识的宝库，让学生在其间遨游，探寻索取。教师本身就必须有“一桶水”，而且这桶水必须是清澈的，才疏学浅的人是无法完成这样艰巨的任务。教师的“博学”是指较宽的知识面，多方面的才干和技巧，博学还要善教，作为教师，善于把自己的知识传授给学生，满足学生的求知欲、好奇心是至关重要的。因此，教师要善于组织教学，用最能使学生接受、理解的方式传播知识，提高课堂效率，科学分配时间，以达到最佳的教学效果。如果没有对各方面知识和教学方法的广采博纳，是不会在教育教学实践中厚积薄发。

师德修养不是教师个人孤立、脱离社会的闭门修养，而是在教育实践中人与人相互交往、相互影响的社会性活动，教师品德修养是社会道德进步的重要组成部分。在社会生活中总是涌现美好的思想品质和道德风尚，教师作为精神文明的传播者，同时也应该成为良好道德情操、思想风貌的效仿者和学习者。因此，虚心向他人学习，自觉与他人交流就是师德修养的一个好方法。虚心学习他人，就是要学习优秀教师的榜样，学习他们的先进思想和感人事迹，既能帮助我们提高师德认识，又能诱导和激发我们的师德情感。虚心学习他人，还要向教育对象——学生学习。古人讲：“师不必贤于弟子，弟子不必贤如师。”教师要善于发现学生身上闪光的品质，诚心诚意地向学生学习，在师生互学互勉中汲取精神营养，完善师德品质。

善于向别人学习的人，才是发展潜力最大的人，才是最有发展前途的人。在师德修养中善于虚心学习他人，自觉与他人交流，才有可能成为师德修养高的教师。

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