教师的教育机智

第一篇：教师的教育机智

教师的教育机智

这次班主任学习转眼已近一个月了，对模块的学习也已接近第三个模块的尾声。通过学习，我感受颇深，特别是其间一个个充满教师教育智慧的案例。佩服、感叹之余，我不禁反思自己：为什么自己工作中没有这么鲜活的教育案例，还是有，自己却没有及时总结？ 教师的教育智慧从何而来？它需要先进的教育理念，科学的教育理论，丰富的教育经验，需要爱岗敬业的精神，需要捕捉教育契机的能力，需要教育灵感的迸发……而这一切的获得，又需要学习。可学习需要时间，而我们工作在第一线的班主任，除了教育好学生、管理好班级之外，又要教好自己担任的学习科目，课余时间少之又少。可也有伟人说：时间像海绵里的水，只要愿挤，总会有的。

是啊，学习时间可以挤，可教育契机的捕捉，教育灵感的迸发并不是挤出时间就会有的。正如专题学习中一位专家讲到的：它需要一种闲适的心态。这种闲适的心态又从何而来？它需要教师繁忙琐事中的暂时停歇，需要淡泊名利……淡泊名利自己可以做主，可工作的繁忙岂是自己能左右的？

不过，此次参加的班主任培训，我觉得倒是教师获取教育机智，快速成长的捷径。当然，前提是要认真学习。

第二篇：教师教育机智

《教学机智—教育智慧的意蕴》

加拿大马克斯·范梅南教授所撰写

专 题 讲 座

讲稿人：XXX 2015年10月28日

教师教育机智

一、教育机智

（一）教育机智的涵义

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。

（二）影响教育机智的因素

教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：

1.对工作和对学生的态度

教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。

2.意志的自制性和果断性

这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。

3.深厚的知识素养和经验积累

教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。

除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。

（三）教育机智表现的方式

1.善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。

2.善于随机应变

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cook(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

3.善于对症下药

这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大„好处‟，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

4.善于掌握教育时机和分寸 这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。

二、“在落实课改精神，全面推进素质化教育的今天”，我们教师该如何应用教学机智，搞好我们的教育教学工作。

范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。具体表现在：

（1）首先，要有一颗热爱学生，平等相待的心。只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪、避免对学生疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导学生。善于以平静的心态，运用含蓄幽默的教学机智，融洽师生关系。要平等地对待每一位学生。因为许多偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不动怒，对事件进行冷静的、超常规的处理。

（2）要有敏捷的思维。机智地处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。特别是遇到自控能力较差的学生。如何在不伤害学生情感的前提下保持教师的威信，消除学生的抵触情绪，并转化其情感。这就要求教师必须具有敏捷的发散性的思维，才能左右逢源，化险为夷。（3）在课堂教学中，教师能抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响同学，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，才既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵导并用。（4），教师熟悉教材、教法和学生是实施课堂教学机智的前提和基础。熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用，有效创设教学情景；熟悉学生，教师就能从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。

（5）教师必须锻炼自己的表达能力。一方面，要锻炼自己的言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要，生动活泼，风趣幽默等特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随着适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。

总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。我决心不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。争取做一个学生喜欢、家长满意的人民好教师。

第三篇：教师需要教育机智

教师需要教育机智

教育学生需要教育机智。教育机智就是教师在课堂上对突发情况迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教师在上课之前都会进行备课，备教材、备学生、备教法、备学法，包括课堂上可能会出现的问题都应该考虑到。但无论教师备课多么详细，也难以避免课堂上出现一些突发事件，如果处理得当，或许可以将偶发事件转化为教育契机，但若处理不当，则不光影响教学进度，还有可能激化师生矛盾，将学生推向对立面。所以，处理突发事件，一定要沉着冷静，采取恰当的方式，及时地将问题解决在课堂上。

课堂上有时会遇到学生恶作剧，比如起哄，捉弄某个同学，甚至是捉弄老师等等。这时候是最考验教师处理偶发事件能力的了。遇到这类事情，一定要沉着冷静，不急不躁，具体问题具体分析，先把影响控制在最小范围和最短时间内。充分认识和挖掘其中包含的积极因素，善于引导，化消极因素为积极因素，化阻力为动力，把偶发事件变成磨练学生品质，激发学生情趣，教育大多数学生的一次机会。有一次，我安排学生做课堂练习，然后在教室里来回巡视检查学生完成情况。突然身后传来窃窃私语的声音，我转身一看，后面有几个男生在捂着嘴笑，见我转身就不

敢笑了。我正纳闷，旁边一个女生告诉我，刚才有人甩钢笔，把钢笔水甩到我裤子上了。我扭过头看，真的，浅色的裤子上不知什么时候多了一溜黑点。当时的心情真是，只能用愤怒来形容，只想着是谁干的，把他揪出来，好好的修理一顿。我转头盯着刚才那几个男生，他们全都头低低的，不敢看我。于是我快步走上讲台，准备给全班上一堂“政治教育课”。可就在我转身面对大家的时候，我突然意识到，也许这只是一次无心之过，再说我也不知道是谁干的，批评谁？我站在讲台上不说话，慢慢调整自己的情绪，这时同学们都静静地看着我，心想“暴风雨”就要来临了。过了一会儿，我才开口：“刚才有人在我的裤子上‘画’了一副‘墨画’，可能是觉得我的裤子太单调了吧。可是，他画的不好看，我不喜欢。现在我要洗掉它，谁来帮我想想办法？”同学们还没回过神来，都瞪大眼睛看着我。于是我转身让大家看我裤子上的污迹，接着说：“这是钢笔水弄上的。大家根据钢笔水的成分，帮我想一想，用什么东西可以洗掉它。”同学们确认我并没有发火之后，纷纷议论开了，有的说用洗洁精，有的说用酒精，还有的说用酸，用盐，用米汤，等等，还有同学说要用饭粒，这是她看书了解到的方法。我表扬了她关心生活常识的做法，并鼓励同学们回去做试验验证一下哪种方法最好。就这样，“暴风雨”消散了。但从那以后，我发现更多同学开始关心化学生活常识了，也常有学生问我这样那样的生活常识问题。我想，那次没有发火是对的。

教师在教学中还会遇到各种各样的突发事件，这时我们还可以采用冷处理法，以静制动法，幽默带过法，等等。对有些事件的出现已经激起学生的好奇心，完全吸引了学生的注意力，教师想让学生重新注意原定的教学内容十分困难。这时可以发掘事件中的积极因素，因势利导开展教育或教学活动，可以收到意想不到的效果。

第四篇：发挥教育机智

发挥教育机智，应对意外事件

常州市觅渡桥小学：周云

班上位学生叫杨楼浩,从接班以来我一直认为她是个非常聪明的孩子,但她的自控能力较差,课上喜欢和同学说话,影响课堂纪律.有一次我在课堂讲得正带劲，发现她又在和同学叽叽喳喳说话了，我很生气，就责问他：“杨楼浩,你在干什么？”我等待着华的回答，按照经验，她或者会惭愧的低下头，或者会小声给我一个解释，没想到她却头一横，眼一瞪，大声说：“我在说话,怎么着！”听到这句话，我顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火又怎么样；她情绪反常，必定有其他原因。”于是，慢慢调整了一下自己急促的呼吸，我用平静的语调对她、对全班说：“老师看得出来，你今天心情不好，是吗？没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗？” 她疑惑的看了我一眼，沉默片刻，点了点头。我顺势接着说：“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力.我们刚学了分数的基本性质,你把分数的基本性质给大家读一遍.,怎么样？”她开始读了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，我并没有急于找学生谈话训导，而是先找了他的几个好朋友，了解他情绪反常的原因。通过这一层面的接触，我了解到华最近家里出现一些问题，父母关系不和，近些日子正在闹离婚，我立刻意识到这可能是一个重要因素。晚上回家后，我又给他母亲打了个电话，证实了这个情况；同时，委婉的劝告其要关心孩子，以孩子的学业为重,不能因为父母的原因影响孩子。在做好这些工作之后，我感到情况都了解了，胸有成竹了；同时，学生的情绪估计也已平静下来，这才找她长谈了一次,并在她父母的问题上和她交流了看法,给了她一些建议。这件事后我发现她的态度好多了,课上也在尽量控制着不开小差,不随便讲话，有时还会帮着管其他同学。

在平时与课堂的教育教学中，我们会经常碰到这种突如其来的事情，以上的例子就是。那么，该如何应对呢，我的体会是：

首先，切忌当场动怒，要学会给自己找台阶下。例如在这个案例中，教师若当场大发脾气，势必造成师生间的剑拔弩张之势，两个情绪失控的人将最终导致课堂教学陷于瘫痪，并且还极有可能落下“后遗症”。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不躁，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能作出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。

其次，要展开细致入微的调查和疏导工作，找到问题的根子。

通过这个事件，我认识到，教育是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生以上种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些意外事件作出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证教育工作的顺利进行。

第五篇：《教育机智》——读后感

《教育机智》——读后感

海盐县博才实验学校 沈伟

俄国乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者„„”

《教育机智》一书中用了很多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读来令人倍感亲切，使我更感受到教育机智在教学实际中的重要。

对待教育工作不仅需要严谨的工作态度，更需要我们对学生倾注爱心。没有爱就没有教育，爱是教育的前提，更是一名教师应具有的师德，正所谓“学高为师，身正为范”。

要培养学生的优秀品质，教师就必须要有良好的师德，让学生特别是那些个性有缺点的学生始终生活在充满爱的教育环境中，使他们的人格发展得以正常地发展。

有首诗写得好：当园丁——用我们的勤恳，让科学的百花园五彩缤纷；当春蚕——用我们的才能，让知识的绸缎从我们的身上延伸；当蜡烛——用我们的忠诚，燃烧自己，给人间带来光明；这正是我们广大教师真实的写照。

教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识。教师在教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能让灵动的教学机智奏出精彩的乐章。

俗话说，厚积才能薄发。教师的知识不能仅仅局限在他所教的本学科的范围内，尤其当今社会，新科技不断涌现，知识信息的总量成倍地增加，教师要不断地吸取新信息，拓宽自己的知识视野，只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界。

现在的学生思维敏捷，获取信息的渠道也多种多样，视野非常开阔。有时候我们教师不怎么了解的事，他们却能说得头头是道。因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题，我们必须灵活对待，不要摆出一副高高在上的样子，我们不妨可以先听听学生的想法，毕竟“尺有所长，寸有所短”。

我们可充分相信学生的能力，让他们谈谈，同时我们也可以听一下其他同学们的见解。在教学过程中，我们要充分发挥学生的主体作用，并适时给予点拨，让学生自己在探索中解决问题。现在不少的学生都是根据对老师的喜好来选择自己的兴趣，因此教学能否成功，能否激发学生的兴趣，很大程度上取决于教师的教学机智，为此，我们要努力做到以下几点：

1、提高自身综合素质

教学机智要以丰富的学识做后盾。这就要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，只有随时积累，更新观念，扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题；

2、深入了解学生的思想，做学生的知心人

教师必须了解学生的情况，把握学生的思维动向。在教学中，我们要注意把握好教学中的“度”，既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动；也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望；

3、要学会倾听

懂得倾听的教师其实不仅仅在听学生的发言，更是在收集了解学生的学习现状，并寻找点拨提升学生的最佳契机，但这并不是说我们教师要在学生中间安插“间谍”，这种交流应该是开诚布公的；教师要学会机智用语，当出现偶发事件时，切忌长篇大论的思想教育，拖泥带水，要让学生学会换位思考，在学习或者做事的时候不要以自己为中心，也要考虑考虑其他同学。

总之，教育的智慧源于对孩子的爱、强烈的教育责任心、源于对孩子的尊重、理解，源于教师对教育行为的反思。教师在教学过程中，只有不断地学习，不断地反思，才能探索出一条具有现代化的新型的反馈机智之路。