素质教育学习材料(十三)阅读参考题（精选5篇）

第一篇：素质教育学习材料(十三)阅读参考题

1．《人才规划纲要》的指导方针是什么？

答：服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发

《教育人才规划》在总体要求上如何贯彻这个方针的？

答：坚持教育人才优先发展，在教育事业发展中优先开发教育人才资源、优先调整教育人才结构、优先保证教育人才投资、优先创新教育人才制度；坚持服务教育改革发展大局，建设一支支撑和引领教育事业科学发展的高素质专业化教育人才队伍；坚持高端引领，加强高层次人才队伍建设，提高教育人才队伍整体素质；坚持育引并举，立足国内自主培养教育人才，大力引进海外优秀人才；坚持改革创新，构建有利于教育人才发展的制度环境，最大限度地激发教育人才的创造活力。

2．《教育人才规划》提出如何进行中小学班主任队伍建设？

答：进一步落实《中小学班主任工作规定》，完善班主任聘任办法。班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。班主任津贴纳入绩效工资管理，在绩效工资分配中向班主任倾斜。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出杰出贡献的教师定期予以表彰奖励。完善班主任培训制度，继续开展国家级中小学班主任远程培训，推动地方积极开展班主任培训。

3．《教育人才规划》提出如何实施中小学全员培训计划的？

答：以农村教师为重点，对全国千万中小学和幼儿园教师进行分类、分层、分岗培训，每名教师每5年累计培训360学时以上，全面提高中小学教师队伍的整体素质和专业化水平。实施“中小学教师国家级培训计划”，开展中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目，推动各地开展中小学教师全员培训。加强教师培训基地能力建设，改善培训条件。为此，省教育厅是如何完善培训制度的？

答：强化全员培训制度，教师和校长在五年周期内，必须修满规定学时的培训课程。建立培训督导评估制度，将教师和校长培训工作列为教育督导工作的重要内容，定期开展专项督导检查。完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修和教研活动，远程教育相结合，理论学习和教学实践相结合。

4．如何实施促进教师潜心教书育人政策？

答：加强师德建设，把教师职业理想、职业道德以及学术规范教育贯穿到教师培养培训的全过程。健全师德考评制度，将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。完善教育、制度、监督相结合的惩防学术不端行为工作体系，形成良好的学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。把教学特别是教书育人效果作为教师考核的核心指标，健全教授为高校低年级学生授课基本制度。改革学校内部薪酬分配制度，完善激励机制，向教学一线的教师倾斜，形成引导和保障教师专心教学的机制。建立完善重创新、重质量、重贡献的高校科研评价机制，引导教师及时将科研成果转化为优质教学资源。鼓励骨干教师兼任辅导员、班主任。完善教学名师评选表彰制度。

5．《教育规划纲要》提出的终身教育体系指什么？

答：学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育，统称国民教育体系，再加上继续教育，构成终身教育体系。

《教育人才规划》强调要推进教育人才终身学习制度的建设，请你对教育人才的终身教育体系的构建献计献策。

答：建立政府调控、行业指导、单位自主、个人自觉的继续教育运行机制和政府、单位、个人三方负担的投入机制。

6．教育事业科学发展的战略目标、战略主题和总体任务各是什么？

答：战略目标可以分为三个层次：一是“两基本、一进入”的战略目标，即基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列。

战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育。

总体任务：跟教育规划纲要提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针。其内容是完全一致的。

7．减负是全社会的共同责任，请你先从推进教育事业科学发展的高度谈谈怎样减轻中小学生课业负担，再结合自己的教育教学，谈谈我们如何将减负落实到教育教学各个环节。答：减负是全社会的共同责任。下一步，将从标本兼治、综合治理的思路出发，各级政府及教育行政部门要采取改革考试评价制度和学校考核办法、科学设计课程和教材难度、建立监测公告制度、规范各种社会补习和教辅市场等措施；学校要做好改进教学方法、提高教学效果、丰富学生课外及校外活动等工作；家长要树立正确的教育观念、培养子女的良好习惯、加强与学校的沟通合作。

如何减负：首先，要加强学习，提高自身素质；其次，要了解学生，尊重差异：（1）营造宽松和谐的氛围（2）开展有益的课外活动 第三，要提高课堂的实效性，保证教学效益：（1）功夫要下在备课上（2）精选教学内容的同时，注意调动学生参与的广度性（3）大胆尝试新的教学方法，制作短剧激发学生学习的兴趣（4）加强教学的生动性（5）教师要注意提高自

己的教学艺术（6）思维能力的培养是提高实效性的主要方法（7）实行探究自主式学习（8）提高学生的阅读能力 第四，要精心设计弹性作业 第五，要严格自习管理，培养学生良好的学习习惯。

8．义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的内容指什么？

答：即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动，让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的终身发展奠定良好的基础。

怎样提高、组织并推进本项目的实施？

答：

一、提高认识，加强领导，建立长效工作机制。

二、明确目标，科学考核，提高项目实施水平。

三、认真组织，搭建平台，营造良好活动环境。

四、优化资源，提供保障，确保项目持续推进。

9．具体阐述《张家港教育规划纲要》的总体目标、工作方针和发展目标。

答：总体目标：率先实现高水平教育现代化。

工作方针：率先发展、维护公平、推动创新、追求卓越。

发展目标：力争用5-10年的时间，率先把张家港市建设成为“高位优质均衡、支撑经济有力、人民群众满意”的教育现代化强市。努力把张家港建设成为高水平教育现代化建设先导区、城乡教育一体化发展样板区、教育内涵品质建设创新区和教育服务经济社会发展示范区。

10．《张家港教育规划纲要》提出的主要任务是什么？

答：以现代化的教育培养现代化的人才。

如何推进义务教育阶段高位均衡发展？

答：高标准、高水平保障义务教育阶段政府公共服务质量，根据城乡一体化建设规划与人口增长情况，加强小区配套学校与农村学校建设。进一步优化整合资源，加强城乡学校共同体建设，使校际之间办学条件、师资队伍、管理水平等大致相当、各有特色，基本消除“择校”现象。稳步推进“小班化”教学，进一步完善外来人员子女接受义务教育的保障机制，大力提升残疾学生随班就读的融合度。

11．《张家港教育规划纲要》提出的重点工程是什么？

答：打造区域教育特色和品牌。

如何实现城乡教育一体化？

答：实施以实现城乡学校校园环境一样美、教学设施一样全、教师素质一样好、管理水平一样高、学生个性一样得到弘扬为工作目标的城乡教育一体化发展“五个一”工程。主动适应全市经济社会城乡一体化发展趋势，科学规划教育布局，合理配置教育资源，大力扩充优质教育资源，全面规范外来人员子女学校管理，完善城乡一体化的教育发展机制。加强城乡师资队伍建设，进一步优化“两统一差”机制，即：城乡教师人事管理统一，教师待遇标准统一，实行城乡教师差别化对待，评先、晋级、提职等方面向农村教师倾斜。推进各学段教育协调发展，全面提升城乡教育优质均衡水平，使每一个适龄儿童平等享有接受优质教育的机会，让教育改革和发展成果惠及全市人民。

13．阐述全纳教育思想的内涵。

答：全纳教育强调通过公共政策的制定和实施，强调重视多样性，消除各种学习障碍，以终身学习为依托，发展有质量的教育体系，建立更加全纳、公正和公平的社会。全纳教育积极反对各种排斥，它涉及所有校内外的儿童、青年和受教育者，关心他们的生存、参与和成就。它提供了一个更广阔的教育视野和更全面的全民教育战略，被认为是实现优质全民教育的指导原则。全纳的核心是学校适应儿童，要具有多样性和适应“不同差异”学习者的需要。

14．请列举近年来世界各国教育政策的趋势及特点。（不少于五点）

答：一推进教育优先发展，提高国家竞争能力。二金融危机重创经济，振兴国力依靠教育。三强化政府主体地位，努力促进教育公平。四加强问责追求绩效，多重举措确保质量。五积极鼓励科技创新，提升国家整体实力。六应对全球人才竞争，加强教育的国际化。七扩大私立教育份额，扩大教育资源供给。八加强校企合作，培养核心职业能力。九保障教师教育质量，提高人才培养效率。十国际组织积极倡导，推进全纳基础教育。

15．首次参加PISA的上海15岁在校生，在阅读素养、数学素养和科学素养全部三项评价中，均排2010年PISA首位。请阅读上海14所中小学校的改革案例，求解他们改变学校命运、实现优质发展的原因。

答：一从改变教师自身开始。教师，既是教育事业的第一资源，也是推动教育优质均衡发展的第一生产力。教师队伍素质的高低深刻影响着他们所培养的对象的未来素养的高低，能否打造一支强劲有力的教师队伍直接决定一所学校能否打赢发展的硬仗。（提升教师成就感、传承优秀基因，再造教师教学能力、关注差异，转变教师教学行为、让学校成为师生生命成长的乐园）。二寻求外部力量的支持。办教育忌讳闭门造车。办教育不是一个人的事情，也不是一群人的责任，而是全社会共同的使命。在学校发展的过程中，不可避免地存在本校或本地区资源相对有限的情况，上海一些学校跳出传统思维，打破体制阻隔，寻求“委托管理”，引进外区优质资源等方式，在“外援”协助下，实现办学质量的腾飞。（从“输血”到“造血”、密切家校合作，办社区优质学校、两区政府大力支持，合作办学享双赢）。三紧扣课程改革的内涵。课程改革不仅是技术层面的简单变革，更是促进学校发展的良好机遇。但不同学校通过课程改革获得什么样的效果，主要取决于学校是否能够根据课程本身的内涵进行有特色的拓展性开发。上海的学校始终坚信，改革开始于课堂，并最终在课堂中检验成效。（让儿童在“百草园”里嬉戏、改进课堂，提高教学有效性、“蓝天新课程”给学生撑起一片蓝天、从“教教材”到“统整教材”）。四关注差异，以人为本。“一个都不放弃”“让每一个学生得到终身发展”，说起来容易做起来难。但上海的一些学校却说到做到了，它们以研究学生为起点，关注学生在智能、学习情感、学习方式、家庭环境等方面的客观差异，从尊重学生差异起步，促进学生个性化多元发展。（实施“增”“减”有道的小班化策略、填补学生成长缺失、满足差异，创建全纳学校）。

12.叶澜教授认为从素质教育艰难推进的原因辨析中可求得突破的路径，请概要列写她寻得的路径。

答：中央推进素质教育的决心和决策一直未曾动摇，强大的行政推力依然存在；一些地区在改变教育基础性保障方面做出了极大努力，在推进素质教育上加大了地方的力度和对学校的关注，酝酿着新的突破；学校里热爱教育事业、坚持日常教育教学研究、创造，同时不断自我更新的校长和教师的队伍在不断扩展；人们通过教育实现人生价值和生存质量提升的路径在增多；政府规范教育市场，形成有利于改革者发展的利益机制；在实践中要让素质教育有坚实、日常化的载体；学校要加强围绕素质教育实施的全局性变革，决策层面在推进素质教育的问题上要有明确的方针；要重视干部选拔制度和用人制度的改革，在干部选拔上不仅仅强调资历达标，更要重视专业性要求，用人方面校长要有自主权，并能关注学生未来的“出口”问题。

并请谈谈你该如何应对素质教育的要求。

答：素质教育是一种全新的教育模式。深化教育改革，全面推进素质教育，是我国教育发展的必然趋势。教师加强自身素质的提高，是实施素质教育的重要一步。教师在学生心目中的形象越高，对学生产生的积极影响就越大，教育效果就越好。以身作则，教书育人，为人师表是每一位教师实施素质教育必须具备的高尚品德。那么，素质教育对数学教师的素质有何要求呢？

一、要有深切的爱心。热爱教育事业，热爱学生是教师最基本的行为准则，也是教师做好学生教育工作的前提。作为数学教师，在实施素质教育的过程中，要用理和情教导学生，对学生要平等相待，对不同成绩的学生，不同家庭环境和社会背景的学生都要有一颗真诚的爱心感化学生，要尊重学生的人格和自尊心，要面向全体学生。对学生不能有偏爱，对那些数学成绩较差的学生要循序渐进的耐心辅导，激起他们学习数学的兴趣。“让每个学生都抬起头来走路”才是真正的素质教育。

二、要精通业务。给学生一滴水，教师首先应该有一桶水。素质教育是一种全面发展的教育，也是一种学识教育。为了实现素质教育的目标，教师应具备渊博的学识，多层次的文化素质和业务技能。既要有扎实的专业知识，又要有相关学科的知识和过硬的数学教学工作能力。结合数学教学工作的特点，对学生进行形象生动，丰富实在，启发引导，同时能顺利应教育改革发展的要求，科学、合理地制定数学教育教学计划；懂得数学教学规律，掌握数学教学艺术。

三、要勤奋实干。对数学教学工作要脚踏实地，一丝不苟。有开拓、创新、进取精神，在工作中能边教边学，不断地吸取先进的教育教学经验。对在教学中遇到的新情况、新问题，要善于辨析、探索，给予创造性的解决，逐步把自己培养成具有探索创新精神的新型教师。

四、要谦虚谨慎。谦受益，满招损。荣誉面前不骄傲，不自满。青年教师要向老教师请教、学习，学习他们的教学艺术和教学风格。对自己的数学教育教学工作始终高标准、严要求。与其他科任教师一起搞好学生的素质教育工作。

总之，数学教师要不断地提高自己的综合素质和业务能力，树立素质教育的新观念，让素质教育在数学教学中真正落到实处。

16．“十二五”时期江苏省大力开展教师培训工作，你认为教师培训工作应着力提升教师的哪些专业素养？请结合自己本专业的教育教学和自身需求谈。

答：

一、不断的学习提高教师的专业知识：基本知识、学科知识和教育科学知识以及现代信息技术知识。

首先，关心新课程改革的要求和趋势，学习新课程理念，多读书掌握相当深度的知识。其次，认真研究教参和教材，使自己的学科专业知识达到一定的水准。了解掌握专业基础性知识，熟悉学科发展历史沿革和当前发展动向，了解相关知识，注重与其他学科的交叉渗透，能够使学科知识在教学中灵活运用，从而不断优化设计教学内容

再次，多听课多学习，抓住每次业务活动的机会，向名师学习，使自己掌握相应的教育

科学知识。好好利用机会，潜心认真学习，使自己对整个教育科学体系有深人的了解，掌握对教育实践的问题有效的解决方案。并且具有较强的教育科学知识的功底，在今后的教学中不断地去探索，去整改，去搞好教学工作。

最后，我还掌握一定的现代信息技术知识，在教学中充分利用好学习新建的电子白板系统，进行多媒体教学，提高了教学效率。

二、不断学习提高教师专业技能：包括六点：备课能力、课堂设计实施能力、课程资源开发的能力、教学评价能力、教学反思能力和科研能力。

1.认真备课。

备课标：注重知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观的有机整合。首先了解课程标准是什么。即：课程是教师与学生共同探求新知的过程。教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，其次，找到有关课标依据，从课标出发，联系教材和学生实际制定合乎学情的教学目标。

科学处理教材：深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来。

备学生：备学生要遵循一定的基本原则。第一，要坚持主体性原则。备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。第二，要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课时必须透彻地了解学生。了解学生主要是了解本班学生对一定学科的有关知识、技能掌握的范围和质量，学生的学习态度、能力和方法以及学习习惯等等，在了解全体学生的基础上，对好、中、差的学习水平有一个基本的估计与分析，以便使自己的教学有的放矢、因材施教。第三，要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。不能忽视一些学生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子”。最后，要通过网络和媒体多学习，要与时俱进，对于社会新生事物要和学生们一起吸收进步，不能固步自封。

2、潜心研究课堂设计并有效实施。课堂设计和实施主要抓住五个方面：

（1）提高认识（2）发展思维能力（3）陶冶道德情感（4）榜样示范（5）强化实践，指导行为

3、提高课程资源开发的能力。结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，紧扣课程标准开发多种课程资源。为学生的发展提供多种的发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。

4、增强自己的评价意识和能力。评价学生应从学科学习和德、智、体、美、劳相结合，正确看待分数后面潜藏的教育价值和发展资源，树立“全面评价促进全面发展”的新观念，建立起一个“多元化”的人才观，克服片面、单一的以分评人的偏向，把学生的动手、动脑、创新贯穿于教育教学的评价过程中去，才能有效地促进学生的全面发展。

5、认真写好教学反思。写成功之处、写不足之处、写学生创新、写教学中困惑的问题、写再教设计。专家说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”，可见，教师反思的重要性。

三、通过学习不断提升我的专业情意素质

1、具备良好的师德修养。“亲其师则信其道”，我能够忠于教育事业，热爱教育，以喜爱专业、忠于职守的高尚情感感染学生。热爱学生，以尊重、热爱、期望学生为基础，把学生看成自己的孩子来对待，形对学生的严格要求和管理。

2、树立现代化的教育观念。我在实践活动中能主动学习素质教育理论，在教育实践中自觉实施素质教育做好教育实践的航向标，以适应社会发展的需要为目标，并着眼于学生的一生，注重教会学生“学会学习”，注重学习方法的传授和学习能力的提高。俗话说的好：“授人于鱼不如授人于渔”。培养学生“乐学、会学、勤学、博学”的学习素养。

3、形成良好的精神品质。弘扬教师的专业情意，使自身的个性心理精神品质的全面和谐发展。作为教师，我有理想、有追求；我敬业乐业、勤奋进取、开拓创新、无私奉献，我有专业信念，追求教师价值的最高实现。

第二篇：素质教育三题

素质教育三题

尉天骄

素质教育是目前高等教育界的热门话题。然而，正如哲学家所说的“熟知非真知”，天天谈论的也许恰恰是了解得很不够的问题，思维的趋易性妨碍了对问题的深入研究，从而也就会妨碍素质教育的深入开展。以下将结合几个具体问题，谈谈对素质教育的认识，希望能有助于理论上的探讨。

一、素质教育与“做人”的教育

目前高教界讲到素质教育，往往与传统的教育理念进行对照。通常的说法是，传统教育注重知识的传授，最多再加上能力的培养，但这些还只是教人“求知”、“做事”，却忽略了“做人”方面的教育；素质教育就是针对传统教育的这一缺陷而来的。因此，一位教育专家把素质教育简缩为“使学生学会‘做人’的教育。”这是一句通俗而又深刻的理论概括。我们常常说，大学生是学校培养出来的人才。在其本职工作范围内，“才”（专业技能、才干）的显现机会当然非常多，但在校园里和社会上，最先、最多表现出来的还是“人”（良好的社会公民和集体成员）的品质。“要成才，先成人”是一个规律。“做人”，固然有先天遗传的因素，而后天的培育更为重要。比起“求知”和“做事”，“做人”的教育，任务更重，内容更丰富。

但是，在实际工作中，对于“做人”往往会从某一个角度进行理解。一是把“做人”限定为政治的信念、信仰，即通常所说的“红”。应当肯定，这是非常重要的、带根本性的问题，但不是惟一的。有些大学生宿舍卫生状况不佳，很显然就不是个政治信念问题，而是文明习惯的问题。常见的第二种观点是把“做人”局限于基本道德，如是否诚实、本分、正派等。应当说，这也是非常重要的。然而我们经常见到一些大学生，基本品德不错，可惜一些日常的行为、举止与其身份不符。还有第三观点，把“做人”理解为一种“古典模式”，所谓谦谦君子，谨小慎微。这种“做人”的方式虽然也有一定的正面价值，但过于收敛、缺乏进取精神却是与时代精神不一致的。由此看来，在当前，“做人”的含义不仅有新的指向，而且还应当包含更多的内容。最直观的是，“做人”与知识有关。大学生不是普通意义上的人，而是受过高等教育的知识人，知识水平的高低直接影响其“做人”的品位。这里所说的知识，主要还不是指专业知识（因为那是在“才”的范围之内），也不是指目前非常被人重视的计算机知识和外语知识（这当然也很重要），而是指专业以外的“通识”。目前的高等教育属于专业教育。这是无可非议的。不管我们多么羡慕欧洲文艺复兴时期那些“多才多艺和学术渊博方面的巨人”（恩格斯语），但毕竟时代不同，那已经成为一个“永不复返的阶段”（马克思语）了。科学的发展、社会的分工决定了现代人已不可能成为百科全书式的人物，但正因为如此，又特别显出普通知识的重要，否则，即使在知识人之间也将不可能进行文化对话。而现实情况是，过于狭隘的专业教育使人养成了非常功利的知识观，专业以外，百不经意，尤其轻视“没用”的人文知识，其结果是造成了“通识”的贫乏。例如媒体刊登过的，几个宿舍的大学生都不会写“钥匙”，有的大学生不知道科索沃与南联盟是什么关系，不知道清华大学校训中的“厚德载物”为何义，甚至在烟台发生海轮遇难事件时，搞不清楚烟台和大连的地理位置。无论是那一个专业的学生，这种“通识”上的贫乏，对其个人交往和工作都将会有不良影响。

进一步看，“做人”还与能力有关。这里主要指的是与人交往、沟通的能力。有的学生在生人、众人面前不敢说话，不会说话，有的甚至连回答老师的提问都胆怯、羞涩。相当多的大学生遇到问题、困难，不知道以什么途径和方式与他人沟通、交流，不知道怎样寻求解决的办法。学者们特别指出，一些青年过分沉湎于网上虚拟世界，有时恰恰是在现实的社会环境中缺乏交往能力。华裔美国科学家、微软中国研究院原院长李开复对我国的青年大学生说过一段话：“表达和沟通的能力是非常重要的。不论你做出了怎样优秀的工作，不会表达，无法让更多的人去分享，那就几乎等于白做。所以，在学习阶段，你不可以只生活在一个人的世界中，而应当尽量学会与各类人交往和沟通，主动表达自己对各种事物的看法和意见，甚至在公众集会时发表演讲，锻炼自己的表达能力。”他还进一步指出，表达能力不只是“口才”，还包括非语言表达方式，如人的仪表、举止、语气、声调和表情等。“„„从这些方面，人们可以更直观、更形象地判断你为人、做事的能力，看出你的自信和热情。”[2]李开复主要还是着眼于大学毕业后的工作。如果从一个人终身的长远发展来看，更是如此。信息时代，靠大学里学的东西远远不够，大量的知识和经验要在实践中继续学习。但是，离开了学校，学要靠自己。一个不能主动与人打交道的人，或者是一个不能很好地融入群体之中的人，又怎么能做到有效的学习呢？因此可以说，大学生的言谈、举止作为“做人”的基本内容，不仅影响到他毕业后的工作，也会影响到他今后的发展。

再进一步看，“做人”与内在品格有更深层的联系。作为用人单位，无论是企业、学校，还是政府机关，都希望其成员要热爱本单位（本校、本厂、本部门），能敬业、乐群、遵时、守信。教育工作的实践告诉我们这样一条规律：一个学生，在学校里热爱母校，走上社会往往能热爱所在的单位；在学校能跟同学友好相处，以后跟同事才会有融洽的关系。反过来，一个学生，对自己的母校、老师毫无情感，工作以后对单位、领导、同事也很难满腔热忱。学校的学习成绩固然不能等同于今后的工作成绩，但从在校的学习精神却大致可以看到今后的工作态度，在学习上不肯投入的，今后在工作上也很难敬业、负责。道理其实并不复杂，如果说能力是获取知识的保证，那么素质就是能力的基础。人的素质好像连通器里的水，体现在哪个方面都是相同的高度。可见在学校初步养成良好的习惯和品格乃是为“做人”打好底色。

这些方面的素质教育，是谁的责任？从理想的角度看，这些素质在基础教育阶段就该着力培养。而现实情况是，从小学到中学还无法摆脱应试教育的模式，全面素质教育还只是一种理想，这就把问题像“滚雪球”一样滚下来了。因此，大学实际上处于无可推脱的地位。从大学的教育途径来看，关于大学生政治信念的培养，有政治理论课；关于品德修养，也有专门的课程。而日常文明素质，在大学里虽没有相应的课程却并不意味着对此放弃责任。一个人的日常文明素质，是属于“嵌入式”的，即它分布在受教育的整个过程之中，不是通过一段系统的课程学习就可以成功的，事实上也不一定需要开设专门的课程。只要正视这个问题，强调在学校教育的各个环节都渗透“做人”的教育，大学生基本文明素质的提高是可以收到良好效果的。

二、素质教育与精英教育

按照国际通行的标准，高等教育在学人数占适龄人数的比例在15%以内为精英教育阶段，15%～50%为大众教育阶段。目前，关于我国高等教育毛入学率的计算结果不尽相同，根据一些统计数字来看，有些教育发达的省份，已经接近或达到大众教育阶段。但就全国情况看，现阶段的高等教育（尤其是全日制大学教育）仍然属于精英教育。从全社会对高考的重视即可看出老师和家长渴望学生成为“精英”的心态。在这种社会大氛围下，高校也都希望自己的毕业生成为社会的“精英”人物。在开展素质教育时，有的大学就提出，要反思自己学校为什么出的普通工程技术人员多而“将帅”却不多。这种心态其实不限于某一个学校。关于这个问题的追问可以有两个向度：一是总结学校在教育方面的薄弱之处，特别是学生在知识、能力、素质等方面存在哪些局限，以至阻碍了他们的发展，影响了他们担任高层次的领导职务。二是把培养高层领导者视为最能体现办学水平的标志和学校的骄傲。前一个取向是深刻、有远见的，而后一个取向就未免有违素质教育的初衷。众所周知，中国古代科举制度下的教育，主要就是“为做官”的教育。“西学”输入后的学校教育，主要是“为做事”的教育，但狭隘的科技教育仍有着较强的功利色彩（所谓“文不如理，理不如工，工不如商”），在现实的发展中又受到传统文化中“官本位”的影响，因而上大学为了好工作、高报酬、高地位的思想并不鲜见。前段时间，媒体上报道过武汉一位中学生的作文《二十年后回母校》，作者想象到，“我”毕业于名牌大学，当了大官，坐着小汽车回母校，当年的校长、老师、同学一个个对“我”毕恭毕敬。还有湖南一位中学教师在论文中公开说，就是要告诉学生，读书就是为了上大学，当官，赚钱，娶漂亮的老婆„„媒体上曾为此展开热烈讨论，有不少人赞成这些说法，认为他们勇敢地说出了大家心中的真实思想。尽管这些话题来自中学，但明显可以看出大学教育在社会群众心目中的性质。本文不可能在此剖析其中的复杂原因，但明显的事实是，这种观念造成了当前大学校园中人文精神的淡漠。人文素质教育正是针对这一弊端而提出的，怎么能绕了一圈又回到原点上去呢？

大学希望自己的毕业生在社会上能成为各项事业的带头人，这种理想、志气、责任感当然非常可贵。但是，“精英”不等于高职高位。不论在社会上还是在单位里，“官”总是需要的，然而，“官”的职数也总是有限。“不想当将军的士兵不是好士兵”，从理想上看，对青年不失为豪迈的激励。但是从结果看，能当上将帅的士兵却是百不挑一，绝大多数的人还是当士兵。而且，现代社会的情况更为复杂。青年走上社会，除了通常以文凭、证书等“硬件”所标明的“知识资本”之外，还有许多无形的“文化资本”、“信息资本”、“社会资本”也在起作用。竞争是多种因素的合力最后形成总的结果。即使在学校成绩优异，表现突出，也并非将来一定能拥有指挥权。社会的规律就是如此，我们不能视而不见。有的大学生走上社会后常有“理想幻灭”的失落感，固然有社会环境的原因，但恐怕也与自视甚高的“精英”心态有关。

其实，从本质上看，“精英”的关键在于责任意识而不在于官职地位，在于奉献社会而不在于傲然于民众之上。古人所说“位卑未敢忘忧国”，“天下兴亡，匹夫有责”，就是普通地位而有精英意识。这是中华文化的优良传统。而目前有人把“精英意识”理解为要高人一等，把个人置于他人、民众、社会之上、之外。稍有不顺，即埋怨条件和环境，却没有想到检查自己。这是曲解了精英的真正含义。今天的大学教育，仍然要坚持积极的人生职责教育，对青年学生宣传“走在社会前端”的精神，自觉担当起时代的重任。这是从继承民族优秀文化传统来看的。从现代社会要求来看，更需要以开放的心态看待“精英”。高效率的社会需要高度的协同、配合，任何一个环节的失误都会影响全局。“士兵”素质高，在整体范围内也是精英。从实际工作中看，“强将”固不易求，“精兵”也并非随处可得。如果一个单位，一个部门，成员个个都是好的被领导者，勤奋，敬业，团结合作，能力又强，这个单位（部门）的工作就特别能出成绩。如果一所高校，培养的毕业生绝大多数成为高素质的专业人才，在任何一个岗位上都是出类拔萃的，同样的工作往往比别人干得好，这就是学校教育事业的成功。并不一定在于该校出了多少官员。

当然，在一个机制正常的环境中，高素质的“士兵”更容易有当“将帅”的机会。但这是社会选择的结果，不是个人刻意追求的问题。众所周知，英国的牛津、剑桥，出了很多大政治家，但作为学校的培养目标却是“君子人”。美国的哈佛大学，先后出了六位总统，一位基辛格博士，还有数以百计的参众议员和大法官，以及当代美国500家大财团的2/3的决策者，另有大量的外国政要出自哈佛，因此被公认为全球性精英摇篮。但其校训是：“与柏拉图为友，与亚里斯多德为友，更重要的是与真理为友”。[3]注重的是提升品格，追求真理。这种教育思想有值得学习和借鉴之处。因此，作为素质教育，对学生应当强调的是，提高素质首先是为了做一个良好的甚至是杰出的工作者，而并非仅仅是为了追求日后的高升。

三、素质教育与文科知识教育

在人才的各种素质之中，文化素质是基础，因此，原国家教委提出，加强文化素质教育是全面推进高校素质教育的重要切入点。文化素质教育分为科学素质教育和人文素质教育。在理工科院校，文化素质教育主要是人文素质教育。为了论述的方便，我们以下把文化素质教育中的人文社会科学知识统称为文科知识。前面说过，像素质中的禀赋、性格等因素，先天的成分较大，而像气质、修养、能力等主要是后天培育的成果，是知识的内化和升华而形成素质。知识固然不等于素质，但没有一定的人文社会科学知识做基础，文化素质的提高也将流于空泛。因此，在开展素质教育（特别是人文素质教育）时，很多学校开设了一些文科选修课，讲授一些文科知识，唤起了大学生的兴趣，对提高大学生的人文素质起到了促进作用。但作为施教者，不能满足于此。因为，在1995年原国家教委提出开展文化素质教育之前，高校一般都没有在全校范围内开设这类选修课，因此人文素质选修课的开设背景可以说是“一张白纸”。“从零开始”的任何一笔都是容易见效果的，只不过这是“有胜于无”的效果。学生的兴趣是出于渴求知识的心情。在这种背景下，即使是传统的、粗放式的教学，也能在一定程度上提高学生的人文素质。但随着素质教育的深入开展，学生的人文素质在不断提高，这就促使人文素质教育必须进一步探索更为有效的教学途径和方法。[4]其中的关键问题就是“因材施教”。此处所说的“因材施教”不是说教学要考虑到每个学生的个别情况（作为大面积的选修课，很难做到这一点），而是指面向理工科大学生的人文素质教育，应当与综合性大学和师范院校的文科教育有区别。

综合性大学和师范院校的文科教育，注重知识、理论的广泛性和系统性，目的在于培养人文社会科学的专业人员和文科教师。而理工科大学的学生接受人文素质教育，尽管也多是从学习文科知识开始，但主要目的不在于获得系统的学问，也不是学点人文社会科学知识以作为茶余饭后的谈资或海侃神聊的话题，而是在一定知识积累的基础上熏陶精神，树立正确的人生观念。简单地说，“知”是为了“行”。这就是教学的基本目标。为达此目标，笔者认为，理工科大学人文素质选修课的教学应当注意以下几个方面：

1．教学内容应注重宏观性和精髓性

文科知识浩如烟海，理工科大学生没时间也没必要掌握那些精深、细致的内容，他们需要了解的是基本的“轮廓”和传神的“眼睛”，并从中领悟该学科的精神内涵和价值观念。对他们来说，“见林”比“见木”更重要。因此，把学科知识划分过细而形成的课程，实践证明并不太适合理工科大学生，而“概览（观）”、“概论”之类课程，如果真正是简明扼要而不是枯燥干瘪，是高屋建瓴而不是流于空泛，那将是非常有用的。至于一些静态知识，如学科

历史、不同流派和见解、代表人物的生平事迹等，则宜简略或删去，不求知识的面面俱到、环环紧扣，特别不必细说枝叶。

2．教学过程中要努力唤起兴趣，培养能力

任何一门课程，从教师的角度看都有很丰富的内容可讲。但假如不能唤起学生的兴趣，教得越多可能越不讨好，甚至可能使学生长期厌恶这门课程乃至这个学科。而且，即使是学生感兴趣的内容，在有限的教学时间内也只能做到引导入门，提供钥匙，有助于学生今后的自学。以文学为例，中外文学史上的著名作家、作品不可能在教学中一一讲解。但对于那些确实喜爱文学的学生，最好给他们提供一个线索，使其养成文学的眼光，能辨别精粗雅俗，在课程结束以后乃至在离开学校以后，能够自己去阅读和欣赏喜爱的文学作品，终生从优秀文学作品中汲取人生的营养。

3．在通识教育中保持学术性内核

“兴趣”与“趣味性”有联系，但不是等同的。建立在趣味性上的兴趣，多是不稳定的，而被学科知识精髓激发起来的兴趣才是真正能持久的兴趣。因此，学术性不仅是专业教学的基础，同样也应当成为通识教育的内核。对文科选修课教学质量的衡量，要注重其学术上的“含金量”，不能仅看表面的效果。满堂笑声可能是会心的爆发，也可能是浮面的逗乐。从根本上说，学生要获得的不仅仅是课堂上的开心，更需要的是精神的充实，心灵的陶冶。这里就有一个矛盾：既要保持学术性，又不能照搬综合性大学文科教学的做法。这实际上也是对教师提出了新的要求：通识教育要与学术研究相结合，教师先要有提炼精华，以简驭繁的功力；同时，又要研究教学方法和技巧，追求深入浅出，在学术性与通俗性（生动性）之间保持必要的平衡。这也是需要付出辛勤劳动、努力探索的。

《河海大学学报（哲学社会科学版）》

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第三篇：学习素质教育心得

学习素质教育心得

最近多次学习了素质教育的有关文件，对素质教育有了更深刻的认识，深感实施素质教育的重要性和紧迫性。

我深深地认识到素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。注重课程探究的教学，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究、交流与合作的学习、培养学生收集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析与解决问题的能力。侧重学生的全面发展，关注教师的成长和自我评价，提倡教师对自己教学的分析和反思。同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。

教师角色转换：

新课程的实施对教师提出了许多新的要求，教师必须以传统的角色定位的束缚中走出来，在新课程的环境下重新理解和塑造自己的职业角色。

1、由课程规范的设计者转换为新课程的创造者、设计者和评价者。

2、由传统的知识传授者转化为新课程条件下的知识传授者。

3、由“单一学科型”教师转化为跨“学科型”教师。

4、由“知识的搬运工”转化为“充满实践智慧的专业人员”。实施素质教育的时机已经成熟，实施素质教育的工作已全面开展，我决心认真学习与关文件，不断更新观念，开拓进取，争取尽快适应素质教育的新环境。

第四篇：2016【素质教育学习心得体会】

2016【素质教育学习心得体会】

素质教育学习心得体会——素质教育学习体会

随着**世纪的到来，人类社会进入了一个崭新的时代——知识经济时代。它的来临，意味着知识创新、传播和应用将成为经济发展最基本的资源和生产最基本的要素。人才和知识、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动经济和社会发展的关键因素。我们面临了挑战。历史的经验告诉我们，不大力发展教育事业不注重提高民族素质和创新能力，就会在国际竞争中处于被动、依附地位，就会受制于人，仰人鼻息。因此，加快教育改革和发展，全面推进素质教育，是我们顺应时代潮流，迎接新的挑战的必然选择，是国家富强、民族振兴的现实基础。

而，全面推进素质教育是教育改革与发展的主题，加强与改进青少年思想教育工作则是全面推进素质教育的关键。江总书记曾深刻指出，“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。”是的,学生在思想教育中形成的共同理想和信念会转化为激励学生积极向上，为祖国发奋学习的强大内在动力；而正确的世界观、人生观、价值观的确立对学生崇尚真知、追求真理的科学态度和提高识别真善美的能力具有重要影响。

要提高学生的思想政治素质，学校可以采取众多有效的措施，但我认为，在众多环节中，提高教师的师德修养是关键，作为一名教师，通过学习我认识到：要照亮别人，首先自己身上要有光明；要点燃别人，首先自己心中要有火种。一个好教师，不仅要有学术上的影响力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的师德就是一部好的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的教育是潜移默化的、巨大的、深远的，甚至是受益终生的。而高尚师德的表现，我认为首先是行为。

正如托马斯●马尔斯贝丁所说：“没有任何人能给我们提供人类社会远景的终极图画，但有一点可以相信，人类的每一个行动都会产生影响未来的无穷无尽的后果。”是的，榜样是最好的教员，虽然榜样是一种无声的语言，但它却教给人们许多书本上根本无法得到的东西。榜样的力量在于行动，行动比语言更能说服人、教育人、启示人。行动就是力量。与空洞的说教不同，榜样无时无刻不在影响一个人、鼓舞一个人，他给人一种浅移墨化的影响，久而久之，成为习惯。对于学生来讲，眼睛是他们获取知识的主要通道。不管看到什么，他们都会无意识的模仿，不知不觉中，学生与他们身边教师的行为模式就会非常接近。这正如许多昆虫呈现出与它们所吃树叶一样的颜色一样。因此，教师的影响力就显得尤为重要。即使一些看似细小的行为，也不能等闲视之，因为这些细小之处对于学生的品性的好坏有不可低估的作用。往往是教师谆谆教育的东西早已忘得一干二净，而教师在日常表现出来的有关情感方式、纪律观念、勤劳风范和自我控制等具体行为仍然存留在学生心中并产生持久的影响。一位作家在晚年时曾无限感慨的说起他的一位老师对自己深深的影响：“每当他来到教室里时，那种祥和的道德氛围立即会感染在座的每一个人，每一句话、乃至每一句话的语调都给人一种心灵空洁、浑身舒爽之感。在这种庄严却宽松的气氛中，心灵就象在洗澡一样清爽，人似乎站得更直了。”“每当他在身边时，我几乎变成了另一个人。”良好的师德对一个人品格的养成是多么重要啊！也许，我们教师教育学生的全部内容可以归纳为一句话——改善和提高自己。

凡凡赘言，谨与同道共勉。

第五篇：素质教育学习心得体会

素质教育学习心得体会

旬阳县吕河初中 肖鹏

教育是民族振兴的基石。素质教育是按照社会和人的发展的需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心的教育。面向二十一世纪，基础教育的紧迫任务是走向素质教育。

通过认真学习，我充分认识到全面实施素质教育，促进内涵发展是当前基础教育改革与发展的核心任务，是一个影响深远，任务艰巨的系统工程。特别是增强深化课程改革是教育改革的核心内容，是素质教育由外延到核心突破的关键环节。课程改革的深入进行，加强学校管理、规范办学行为是全面实施素质教育的重要措施是依法治教的必然要求，是坚持面向现代化面向世界面向未来以人为本，遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，为学生全面健康发展和谐发展奠定基础。素质教育从多方面强调了以人为本，注重德育，注重健康，充分利用校内外德育资源，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实效，克服形式主义。教育是一岗双责，既教书又育人，形成全员育人、全程育人的德育工作机制，把德育渗透到学校工作的各个领域和各个环节。学校教育的根本，是人的能力培养，既教书又育人。德育为首：道德思想、民族精神、理想信念、法治观念、心理健康成就一个人的心理素质。在技术、艺术、体育与健康、综合实践四个领域开阔了学生能力发展的天地。促进学生的心理素质与技术能力相结合，得到和谐发展。我作为一个语文课的教师，应该身体力行贯彻我省推进素质教育新政精神，努力尽自己的力量为学生营造平安、文明、和谐的校园氛围，努力培养学生成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，全面发展的人才。

作为教学一线的教师，肩负着素质教育思想与课程的具体实施，因而自然成为了素质教育的主力军。在既定的课程标准、教材内容、评价体系等现实的内外条件下，该如何充分发挥自己的主力军作用？笔者认为，我们首先应该抓住课堂教学这个占用时间最多、内容最广、涉及面最大的素质教育主阵地，在对传统课堂教学的扬弃中推进素质教育。教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。激发学生的求知欲，而不是威严的纪律管束；更多以生活化的方式呈现知识，引导学生从纷繁复杂的生活现象中归纳、抽象出理论，用有限的课本知识去解释无限丰富和无限发展着的实际；强化学生的个体参与，不仅要调动他们动耳动脑的心智投入，还要促使学生动眼、动嘴和动手等多方面的身心投入；还要促进学生的情感、态度、审美等心理以及价值观、人生观等思想品德的成长。

马晓玲