反思“双语”教学 （精选五篇）

第一篇：反思“双语”教学

吴大开 的博客

腰折五斗米，身老三家村，反思“双语”教学。教育界算是一个不寂寞的领域，一打开电脑，有关教育界的消息实在不少，正面的，负面的，热热闹闹。教育界内部的人也自己喜欢折腾，自己闹出了不少吸引眼球的东西。

我一向反感提什么口号，素质教育也好、应试教育也罢，只要实能培养出人才的就是好的教育，一个地方素质教育搞好了，成了典型，其他地方依样画葫芦，可是，是不是真画的是葫芦吗？似乎一夜之间，大家都素质教育了。谁不知道，这素质教育的瓶子里装的是什么教育呢？

现在教育界又弄出一个时髦的东西，叫双语教学，哪怕是农村里的小学校，也要大会小会讲双语，教学反思《反思“双语”教学》。我就担心师资是不是达到了标准，有位哲人说过，我不担心田野里有没有庄稼，我担心里面是不是长满了杂草。我想，如果孩子们是一张白纸，那还好，以后可以造就，如果，现在条件不成熟，硬要来个双语，让孩子们的心灵长满杂草，以后除草就是一个大任务。

而且。我想问一下，自己的母语又掌握得怎么样呢？还是先把母语掌握好吧，真的讲起来，我们有几个人把自己的母语学好了呢？到头来别不成了邯郸学步吧？

鸭子上不了架，就别让他上架，我们的教育实在经不起折腾了，还是踏踏实实做点实事为好，其他领域出点问题也许不大，教育界如果老是出豆腐渣教育，出泡沫教育，出政绩教育，害的可能是一代甚至几代人。

第二篇：双语教学反思心得

摘要：

双语教学是以两种语言作为教学用语,其中第二语言不仅是作为学习对象,而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。双语教学，是适应社会发展需求，有效提高学生英语应用能力的重要举措。从2012年我校开展双语教学实验，三年来取得了较为理想的效果，得到了老师、学生、家长、的广泛认同。实验表明双语教学模式是符合实际、行之有效的一种教学模式。关键词：小学双语教学

双语教学的心得体会

双语教学是以两种语言作为教学用语，其中第二语言不仅是作为学习对象，而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。双语教学，是适应社会发展需求，有效提高学生英语应用能力的重要举措。开展专业英语课程双语教学改革研究，有利于建立具有普遍规律的专业英语课程教学最佳实践，促进其课程教学的目标管理、绩效管理、规范化管理和知识管理。

从我国目前的语言教学来看，大都把英语当作第二语言。因为人们已经清楚地意识到，在全球化的时代，英语正在而且在可以预见的未来仍将充当 “世界语” 的角色，掌握英语的意义已经远远超出了一般的语言学习，它已肩负起了一定的政治使命和经济责任。

2012年，我有幸参加了“区域性实施英语、双语教学实验与研究”的课题研究，至今将近三个年头，通过实验感触颇多。以下，就是我对这次研究的一点心得体会：

一 双语教学效果良好, 学生英语成绩得到提高

2013年12月，课题组对双语实验班和普通班进行了几项测试，结果无论是口语测试、听力测试还是笔试，实验班学生的成绩明显高于普通班学生的成绩，双语教学的内容贴近学生生活，为学生积累词汇提供了极大的空间。在上英语课时，实验班的学生们总是跃跃欲试，积极思维，尽可能地用最贴切的词语和句子表达自己的意思，充分展示自己的语言能力。而普通班的学生只在英语课堂上学习英语。实验班学生的英语词汇量就远远多于普通班学生。甚至有的普通班的学生即使在知道如何交谈或作答时也不愿交流，这也使得部分学生年级越高学习英语的兴趣越低。

二 学生学习兴趣浓厚, 师生及家长的满意度高

学生对双语教学表现出浓厚的兴趣。最近,我们对实验班部分学生进行了随机抽样问卷调查。在40份问卷中，有35名学生回答“喜欢英语”，有32名学生回答“喜欢用英语上课”。说明学生对双语教学有浓厚的兴趣。学生和家长对双语教学表现出很高的满意度：原因是孩子上了双语课程后，英语水平有了明显的提高，词汇量增加了，对学习更有兴趣了。他们认为，学生通过双语学习增加了对外国文化和世界的了解，学到了很多知识，能自觉翻阅其他书籍、查找相关资料、学唱英文歌曲、收看英文电影及利用网络学习。许多家长认为，双语教学发展了孩子的智力，活跃了孩子的思维，也促进了其他学科的学习，增强了孩子的自信心。这也使得身为英语老师的我更加的自豪。

三 学生初步养成在生活中说英语的习惯

通过双语教学, 学生开始养成在日常的生活和学习中说英语的习惯。开始时，学生只有在和我们英语老师交谈时使用英语，现在英语已经成为了学生们在生活中与人交流的重要部分，如在进入教师办公室时, 他们会很自然地说：“

第三篇：双语教学反思心得

摘要：

双语教学是以两种语言作为教学用语,其中第二语言不仅是作为学习对象,而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。双语教学，是适应社会发展需求，有效提高学生英语应用能力的重要举措。从2012年我校开展双语教学实验，三年来取得了较为理想的效果，得到了老师、学生、家长、的广泛认同。实验表明双语教学模式是符合实际、行之有效的一种教学模式。关键词：小学

双语教学

双语教学的心得体会

双语教学是以两种语言作为教学用语，其中第二语言不仅是作为学习对象，而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。双语教学，是适应社会发展需求，有效提高学生英语应用能力的重要举措。开展专业英语课程双语教学改革研究，有利于建立具有普遍规律的专业英语课程教学最佳实践，促进其课程教学的目标管理、绩效管理、规范化管理和知识管理。

从我国目前的语言教学来看，大都把英语当作第二语言。因为人们已经清楚地意识到，在全球化的时代，英语正在而且在可以预见的未来仍将充当 “世界语” 的角色，掌握英语的意义已经远远超出了一般的语言学习，它已肩负起了一定的政治使命和经济责任。

2012年，我有幸参加了“区域性实施英语、双语教学实验与研究”的课题研究，至今将近三个年头，通过实验感触颇多。以下，就是我对这次研究的一点心得体会：

一 双语教学效果良好, 学生英语成绩得到提高

2013年12月，课题组对双语实验班和普通班进行了几项测试，结果无论是口语测试、听力测试还是笔试，实验班学生的成绩明显高于普通班学生的成绩，双语教学的内容贴近学生生活，为学生积累词汇提供了极大的空间。在上英语课时，实验班的学生们总是跃跃欲试，积极思维，尽可能地用最贴切的词语和句子表达自己的意思，充分展示自己的语言能力。而普通班的学生只在英语课堂上学习英语。实验班学生的英语词汇量就远远多于普通班学生。甚至有的普通班的学生即使在知道如何交谈或作答时也不愿交流，这也使得部分学生年级越高学习英语的兴趣越低。二 学生学习兴趣浓厚, 师生及家长的满意度高

学生对双语教学表现出浓厚的兴趣。最近,我们对实验班部分学生进行了随机抽样问卷调查。在40份问卷中，有35名学生回答“喜欢英语”，有32名学生回答“喜欢用英语上课”。说明学生对双语教学有浓厚的兴趣。学生和家长对双语教学表现出很高的满意度：原因是孩子上了双语课程后，英语水平有了明显的提高，词汇量增加了，对学习更有兴趣了。他们认为，学生通过双语学习增加了对外国文化和世界的了解，学到了很多知识，能自觉翻阅其他书籍、查找相关资料、学唱英文歌曲、收看英文电影及利用网络学习。许多家长认为，双语教学发展了孩子的智力，活跃了孩子的思维，也促进了其他学科的学习，增强了孩子的自信心。这也使得身为英语老师的我更加的自豪。

三 学生初步养成在生活中说英语的习惯

通过双语教学, 学生开始养成在日常的生活和学习中说英语的习惯。开始时，学生只有在和我们英语老师交谈时使用英语，现在英语已经成为了学生们在生活中与人交流的重要部分，如在进入教师办公室时, 他们会很自然地说：“May I come in?”见到老师时，他们习惯用英语打招呼。在炎热的夏天，他们会说：“It’s hot！” 在寒冷的冬天会说：“It’s cold outside.”在英语课上遇到比较简单的练习题时，会说：“Oh，so easy！”遇到比较难的习题时会说：“It’s difficult！”在课间游戏时，他们也会说出“Let’s play.”“ Let’s go to the classroom.”“Sorry.”“Thank you.”“Wonderful！”“Cool！”“Give it to me.”“ It’s my turn.”“Shall we play...?”等英语词语和句子。一些学生还常使用英语写日记、短文，哼唱简单的英文歌曲等。双语教学不仅扩大了他们的英语词汇量, 而且他们用英语交流的深度和广度都比同龄人要大得多。学生们还积极参加兴趣小组、英语角等各种英语课外活动，这些活动大大拓展了他们的英语学用空间。在英语竞赛、英语节目表演中，实验班学生的英语能力远远高于普通班的学生。要满足学生全面发展的需求，应尽可能扩展和充实授课内容，加强学生学习素养和方法的训练，使学生掌握自主学习的能力，利用好学习的时间。

实践证明，双语教学模式符合我们的教学实际，是一种行之有效的教学模式。不过在三年的实验中，也遇到了一些困难，学生语言的习得在很大程度上要依赖于周围是否存在这种语言的自然环境，英语不像母语那样自然而然地存在于生活中，学生既没有不得不用英语进行思维的压力，也没有不得不用英语进行交际的需要，所以我们的双语教学更需要老师和学生的智慧参与和意志努力。即使实验课题结束，作为一名英语老师我会坚持下去，一定可以将英语教学提升到一个新台阶。

参考文献：

刘建清

小学双语实验研究

基础英语教育 第七卷 第五期 2005年10月 望旺

专业英语双语教学改革现状与对策

科教文汇

2008年8月23期 张培

双语教学：热点问题的冷思考 东北师大学报

第197期

第四篇：情景法双语教学反思

情景法双语教学反思

情景法的创设和运用，激发了学生学习的动机，萌发了他们用第二语言交往的积极性。是成功实现英语教育目标的又一有效途径。情景法是通过直观丰富的语言情景的创设，激发活动动机，帮助儿童整体感知和理解语言材料，引发儿童萌发运用语言进行交往的一种方法。

（一）、直观形象的课堂情景设计，激发了学生学习的动机创设生动形象、有趣动态的课堂情境符合他们的心理需求。情景可以是图片、木偶、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习laugh(笑)、cry(哭)的单词既可以通过动画课件，也可借助录音笑和哭的声音结合教师夸张的形体动作和表情帮学生理解语言意义，同时让他们通过自己的动作操作亲身体验认知新的语言信息。情境的设计从兴趣出发，激发了学习的动机。形象直观的教具、学具帮助他们感知理解学习内容，能提高教育效果。

（二）、创设生活情境，激发学生运用语言进行交往的积极性 生活情景创设就是将孩子学到的日常生活用语与生活情景融于一体，并鼓励儿童积极尝试选用。结合生活经验和母语文学经验，选择一些短小浅显的对话引导儿童在情境中运用：“Hello”“Good morning”、“Good—bye”“How do you do”、“How are you”之类的相互问候的语句，年龄、身份、家庭成员的问答；学生一日生活中各项常规用语，例如：早操、午饭、盥洗、午睡以及简单的课堂用语，他们能够专注地倾听并有一定的行为反应。掌握了一些简单的对话，便为交往打下了基础，更萌发了他们用第二语言交往的积极性。

（三）、创设表演情景，提高运用英语的能力活动是儿童有效的学习途径，通过一段时间的学习，积累丁一些单词对话之后，我便在儿童生活经验的基础上为儿童创设表演情境； 例如：教师与学生共同表演rooster(公鸡)与rabbit(小白兔)相遇互相问好的句式“Hello，rabbit.How are you?’‘“I’m fine，thank you．”以激发参与表演活动欲望；并在表演过程中将学到的内容得到应用和巩固。同时加强综合运用语言的学习，表演情境的活动也刺激和强化了他们主动参与、自主习得、想象创作。儿童在唱唱跳跳的情境中获得认知，情感和个性等其他方面的共同发展。情境法在英语教育中有着非常重要的作用，它满足儿童的兴趣需求，接近孩子的生活经验，有利于提高听说能力，体验与同伴交往的乐趣与成功的喜悦，境中有情，以境激情，利用情境法教学就为儿童第二语言的学习提供了有利的帮助。

情景法双语教学反思

东港市碧海小学

第五篇：双语教学

伊宁市“双语”教学工作起步较早，从1995年起，市第七中学每年招一个“双语”实验班，理科使用汉语言授课。小学利用早读课实行口语强化训练，开始积极探索“双语”教学工作。2004年，根据自治州党委、政府《关于进一步推进“双语”教学，提高少数民族教育质量的决定》精神，2005年，市委、政府出台了《伊宁市大力推进民汉合校和“双语”教学工作实施方案》，并组成专题调研组深入基层，广泛征求民意。2007年，出台了《关于进一步加强少数民族教育，大力推进“双语”教学工作规划》和《关于大力推行“双语”教学的实施意见》，从2007年9月起在全市推行了“3+3”“双语”教学模式，即：民语学前教育全部实行汉语教学、小学起始年级除音乐以外的其他课程全部实行汉语教学，从小学四年级起开设母语言课的“双语”教学模式。实践也充分的证明，“3+3”“双语”教学模式不仅符合本地教育教学工作的实际，同时也符合广大少数民族家长的愿望，与目前全疆运用的三种模式相比，该市推行的“3＋3”“双语”教学模式是一种探索创新的教育教学模式，在促进“双语”教学发展方面起到了积极作用。通过两年多的实践，截止目前，伊宁市共建有民语中小学67所，少数民族在校学生28350人。各民语学校均设有“双语”班，共开设“双语”教学班472个，学生17157人，占全市少数民族学生人数的61%。（市区有145个班，6031名学生，占“双语”班学生数的35%；农村327个班，11126名学生，占“双语”班学生数的65%）。全市“双语”专任教师共720人（其中招聘592人，历年培训转型128人），占少数民族专任教师队伍总人数2948人的24%。城乡“双语”幼儿园教职工257人，其中公开招聘教师79人。两年多来，广大少数民族学生学习汉语的兴趣越来越高，广大少数民族家长渴望享受优质教育的愿望越来越强烈。通过调研发现：73%的家长关注“双语”教学改革；81%的家长配合学校的“双语”教学工作；77%的家长了解“3+3”“双语”教学模式；100%的教师拥护“双语”教学。在推进“双语”教学发展中，主要采取了以下措施：

一是加大财政投入力度，加强了“双语”幼儿园基础建设。2008年，伊宁市出台《伊宁市城乡“双语”幼儿园建设方案》。提出了2008年46个村及20个城乡结合部全部建成“双语”幼儿园，少数民族儿童入园率达到85%。2009年，35个城乡结合部全部建成“双语”幼儿园，少数民族儿童入园率达到了100%的建设目标。近三年，市委、市政府多方努力，通过干部捐款、财政补贴拨付等筹措资金近500万元，加强了城乡“双语 ”幼儿园基础建设，分别配备教材教辅、教学设备，落实了教师工资、贫困生补助等，促进了“双语 ”幼儿园的发展。

二是加强教师队伍建设，不断提高教育教学水平。从2005年起，由教育、人事、编委、纪检监察等部门联合成立伊宁市“双语”教师招聘工作领导小组，到2008 年共招聘8批“双语”教师592人。每年教育局统一对招聘教师综合考核，考核合格者继续聘用，不合格者予以解聘。2009年，把592名“双语”教师中具备条件和考核合格的356名纳入市财政编制。2009年，由州教育局在全州范围内招聘了“双语”教师245人，进一步加强了“双语”教学力量。

同时，加大了师资培训力度，通过脱产培训、集中培训、汉语学校代培、校本培训和自学等形式，在职民语教师中有128人转型为“双语”教师。现全市40岁以下在职民语教师有1374人，其中正在参加培训的262人。2009年3月，市政府出台了《伊宁市中小学“双语”及40岁以下少数民族教师培训方案》，计划在2015年前将1374名在职民语教师全部培训完毕。目前，全市8所汉语学校建立了“双语”教师培训基地，市财政每年投入16万元培训资金，加大对“双语”教师的培训力度，提高师资水平，促进少数民族地区“双语”教学的发展。

三是广泛开展教学交流，结对互学促进“双语”教学发展。组织开展了“双语”教师教材分析、教案编写，案例分析，集体备课、说课、上研讨课，加强交流，提高教学能力。每年还开展了“双语”教师课堂教学调讲赛、口语大赛、汇报演出等竞赛提高“双语”教师的综合能力。召开了五届“双语”教学现场观摩暨经验交流会，“双语”副校长座谈会，总结推广“双语”教学先进经验。

采取了“结对互学”模式，选派汉语学校骨干教师到民语学校任“双语”副校长，主抓“双语”教学和民语教师汉语强化培训；民语学校“双语”骨干教师到汉语学校任教研组长，加强教法交流和研究。“双语”副校长桥梁作用显著，民汉学校之间同上一堂课，换班上课，共同开展教研活动，一日体验等活动不仅加深民汉师生感情，还提高教育教学质量。全市48所民、汉学校教师结成89个“一帮一”对子，“532工程”人员帮带作用发挥明显。

四是内地初、高中班报名人数逐年攀升，促进“双语”教学持续健康发展。伊宁市内地初中班报名始于2004年，当年报名人数为1200余人。2009年为1555人。内高班报名始于2000年，当年报名人数为40余人。2009年为627人，报名人数逐年攀升。内初班、内高班家长、学生的宣传也激发广大少数民族学生学好汉语的兴趣，有利促进“双语”教学的持续发展。