青年教师专业化成长手记[本站推荐]

第一篇：青年教师专业化成长手记[本站推荐]

青年教师专业化成长手记

编者按：教师群体专业化水平的提升，需要教师个体工作中的自我“修行”，本期案例，向读者展示青年优秀教师在课堂教学改革进程中，踏着困难晋级成长的手记。他们爱教育、爱学生、也爱成功；爱学习、爱反思、也爱挑战；他们不是课堂的灌输者，不是分数的崇拜者；他们没有什么特别，他们又很特别，他们和你一样，他们是课改新青年。■在“课变”中深化专业发展终极目标

讲述人：李舒，江苏省扬州宝应中学语文教师，三年教龄。省高中语文优质课评比一等奖获得者，市优质课评比一等奖，学校“成长杯”特等奖获得者。

成长关键词：专业阅读 研课 教学反思 教学研究

三年前的那个炎炎夏日，一声声“老师您好”的问候，把我带上了三尺讲台。此时江苏省的新课改正在如火如荼地进行，宝应中学主动出击，率先开始高效课堂改革。

新的教育理念和评价机制，给所有人都带来了触动。与老教师不一样，我并不反对号称“翔宇课变”的课堂改革，很快进入角色，整天乐呵呵地教学研课，但因为基本教育素养不足，尽管我花了九牛二虎之力，第一学期的考试成绩并不理想，在家长评教活动中，也只得了一个“良好”，这给我原有的自信浇上了一盆冷水。

第二学期开始，我憋着一口气非要让自己迅速成熟起来。各门学科中，语文是最具综合性的科目，知识内容涵盖面大，除了大量阅读专业知识的书籍，我给自己制定了涉猎各种教育教学知识的阅读计划：李镇西的《做最好的教师》、甘国祥的《破译教育的密码》、肖川的《教育的智慧与真情》、朱光潜的《谈美书简》等，这些书籍和杂志都是我的手边书。作为语文教师，吃透教材是必修课，每次备课时我总要反复阅读课文，阅读教参，从网上搜集各种资料，把“二次备课”真正落到实处。

多听老教师的课是我迅速成长的法宝。在工作的前两年，我做到每课必听，每星期都要听4节课以上，每学年达到80节。直到现在我还能做到一周听2至3节课，采众家之长，努力形成自己的教学风格。另外反复“磨课”也很重要。在去年准备参加省市赛课时，我为了设计出一份优秀的教案，连续一天对着电脑反复修改，到晚上拿出成稿时感觉自己都快虚脱了。

实践证明，反思对教师的自主发展有着不可替代的作用。我一般会从教学行为、教学理念、教学活动中与他人相互协作关系、自己的思考与学习方式等几方面进行反思。

作为一名青年教师，我深知自己的理论基础比较薄弱。随着教育教学改革的不断深入，教育科研“第一生产力”的作用在基层教学中已逐步凸显出来。所以我积极参加各类教研活动，丰富自己的理论知识。参加学校课题研究小组，以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把研究和工作结合起来。仅去年一年我参加的继续教育课时数就比别人多一倍以上。过去的几年中，我多次去观摩实验小学新教育团队的教育沙龙活动，参加邰雨春老师的省级课题研究小组（现已结题），现在自己作为副组长正在领导一个市级课题的研究。

如今，看着学生在课上兴致勃勃地交流、质疑、汇报、表演，也能感受到自己努力提升专业素养的回报。教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。语文教师唯有立足语文学科的性质和特点，解放思想，与时俱进，才能成为一名技能过硬、理念先进、勤于实践、善于研究、不断创新、追求卓越的语文教师，这也是我专业化发展的最终目标。

■听课是青年教师成长的加速器

讲述人：刘海波，河北省武安第六中学化学教师，五年教龄。市优秀教师、市师德标兵、市首届“名班主任”。

成长关键词：教育书报 听课笔记 赛课

2005年师范毕业后,我回到家乡，在河北省武安市第六中学任教化学。课前精心准备、课上用心讲课，初登讲台的我，工作认真，态度诚恳，然而仍然时不时遭遇叫人心寒的场景：总有人走神，总有人瞌睡。“教师讲得如痴如醉，学生听得昏昏欲睡”。为此，我陷入深深的思索之中。

2009年春天，学校组织全体教师舍近求远考察了山东杜郎口中学。这次远行为我带来许多思考，解开了许多困惑。随着学校大刀阔斧地推行高效课堂，我在课堂教学中不断实践、探索，不断学习、创造„„

回溯课改及自己的成长经历，我认为在高效课堂探索实践中，转变观念是专业化成长的前提，提升技能是基石，听课反思是专业化成长的助推剂，互助共同体是快速成长的重要保障。为了更快转变观念，我认真研读了《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》等教育教学专著及其它各类教育报刊杂志，并写出心得体会。实现专业化成长，我认为实践是关键，所以我主动深入课堂听课，学习优秀教师成功的做法和经验。本着“拿来主义”的态度，我取其精华为己所用。遇有不足，我常常反思在自己的课堂中是否存在同样的状况，揣摩破解的方法与途径。从2007年至今，每一个学期我听课节数都将近200节，无数次的听课反思和密密麻麻的听课笔记助我加速成长。因此我想说，听课是青年教师成长的加速器！

有心人往往会抓住有利于自己成长的每一个挑战和机遇。为促进各学科教师相互学习，我校每周二都举办优质课比赛。我主动申请积极参与，多次取得“最佳课堂”称号。就是这一次次请缨、一次次说课评课、一次次沟通交流，使自己不断成长。2009年冬天，学校举办高效课堂“新秀杯”青年教师赛课，我第一个报名参加，获得一等奖。成绩固然可喜，但我收获更多的是对高效课堂模式的信心和坚持实施课改的决心。

■教育大师的智慧照耀我前行

讲述人：吴倩，江苏省昆山前景中学语文老师，五年教龄。市骨干教师、前景教育集团优秀班主任、优秀干部。

成长关键词：马丁·路德·金一样的教育梦 “对话”教育大师

“我有一个梦想！”五年前，一个23岁的年轻女教师像马丁·路德·金一样怀着质朴诚挚的心，向这个世界发出呐喊：我要让所有孩子的眼睛变得清澈明亮；要让所有孩子脊背挺直；要让所有的孩子脸上挂满笑容„„

2005年9月1日，我来到了江苏省昆山前景中学，担任班主任。开学后不久，我就遇到了从未想到的困难。开学初的摸底考试，我才知道我所任教的班级是全年级各科成绩最差的班级。一周不到，班级里顽皮的学生开始“显露山水”，打架、抽烟、翻墙出去上网、上课睡觉等各种违纪行为接二连三地出现，我成了一个“救火员”，哪里有“火”扑向哪里。

在“救火抢命”的日子里，我开始反思，班主任不能这么做，语文不能这么教。我开始艰辛的追索之路。通过阅读，我与苏霍姆林斯基、杜威“对话”，与朱永新、魏书生“交谈”，新鲜的思想与深邃的教育智慧一直照耀着我前行的路。随着班级管理渐有起色，我渐渐找到了教育的感觉。

然而，找到一种理想的课堂教学模式，改变学生被动学习的状态，改变学生压抑的生命状态，不仅是我个人，也是全体前景人一直在苦苦思索寻觅的方向。2009年4月，学校董事长亲率骨干教师去优秀课改学校参观学习，学校就此启动了高效课堂系列改革。作为业务骨干，我冲在了课改的最前线。整整一年，我似乎没睡过几个好觉，经历了无数次失败。经过摸索实践，前景的高效课堂改革渐成气候。

为了让青年教师快速成长，学校给我们提供很多外出展示学习的机会。2010年1月9日，我被学校派到清华大学，参加了由清华大学心理学系和北京师范大学共同组织的“撕碎教案、立地成师”辩论会，高效课堂的教育理念给会场带来了新春的气息，辩论会取得了圆满的成功。这种外出交流，让我在展示与竞赛中学习吸纳，并不断提升自己，幸福的感觉慢慢地将我包围。

五年的教学生涯，让我懂得：教育要有高度，当我们真正着眼于学生的终身发展时，对教育的理解会因此而改变；教育要有情怀，“从油锅里捞孩子”的前提是要学会自我拯救；教育要有坚定的信念，未来的路充满坎坷，一路披荆斩棘，靠的是对理想教育执著追求的信念。

第二篇：青年教师专业化成长反思

青年教师专业化成长反思

教师工作是繁忙的，青年教师工作更甚，因为它必须是更细致、琐碎而又深入的，这样才更利于个人成长。作为一名从教十年的青年教师，丰富的教育教学经历为我提供了审视自我及教师职业的诸多视角。但是由于平时只顾忙于繁琐的教育教学工作，而忽略了将自己的教育教学思想、经验进行系统的梳理。所以，工作起来还达不到所向披靡。另外，学习也欠缺，没能及时地对自己的教育教学体会进行总结反思，在科研型教师的路上步子迈得还较慢。以下是本人对过去工作的浅薄反思、总结：

一、教师专业化思想方面“ 修炼‘三养’”

千百年来人们给予教师太多的赞誉：灵魂的工程师、红烛、太阳底下最光辉的职业，是航标、灯塔、人梯，这些赞誉给我们的工作提出了极高的要求，那就是做教师要追求卓越，要塑造自己的高尚人格，用人格魅力去感召学生，用道德、人格、学识、情操、理想、信念和形象去影响学生。否则，误人子弟，就要被打到十八层地狱。因此，教师要修炼“三养”。所谓“三养”，就是：

1、教养

温文尔雅，处事有分寸，自重并尊重他人，守信有礼貌，心胸豁达，遵守公共规范，注重细节等，它反映的是人本质上的品质与道德水平，反映一种积极的对己对人的态度和行为，是正派真诚，光明磊落。教养是依照规范，在后天逐步习得的，是量的积累，质的表现，它不是与生俱来的。作为教师，教养主要表现为：关怀学生，善解人意，讲究规范，内涵丰富。

2、修养

修养指个人在政治、思想、道德品质和知识能力等方面，经过长期的锻炼和培养所达到的一定水平，如政治修养、文学修养。讲究修养，这是我国古人也经常议论的话题，伟大的爱国主义诗人屈原曾经说过“闭心自慎，经不失过兮，秉德无私，参天地兮”；著名的唯物主义者荀况也说：“修养而不贰，则天地不能祸”等，都强调了修养的重要性。作为教师，修养主要表现为热爱并忠诚教育事业，关心学生身心成长，并为之努力奋斗，达到一定的境界。

3、素养

素养是修养在平日里的表现，可以分为人文素养、知识素养、行为素养、道德素养，还可发分为语言素养、信息素养等。一个又一个具体细节的表现足以显示一个人教养和修养的深度。作为教师特别要注重自己的行为素养，衣帽的得体，容颜的端庄，发型的变化，鞋面的光洁，谈吐的雅俗，目光的专注，言语的高低，步履的轻重，坐立的姿态等等，无一不透发出一个人素养的高下。因为一个班有几十个学生，在关注着你，在评价着你，在传播着你。

二、专业化水平学习方面

1.教育理论学习，提高自己的理论水平。多看一些教育教学理论书籍，从中汲取营养，获得大量的教育理论知识，扩展理论视野,为处理教学实际问题提高理论依据。向书本学习、向同事学习、向网络学习，向名师学习、向专家学习，拓展知识，提升专业理论，积累实践经验。树立终身学习的观念。教学相长,要变“一桶水”为“长流水”,在慷慨“给予”的同时努力“汲取”,变“教”为“学”,变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。

2.专业教学知识的学习，提高对化学学科教学体系、教学过程、教学方法的认识和掌握。尤其是我们现在实施新课程改革，教学的内容、教学方法、过程实施、教学环节等诸多方面都与以往发生了很大的变化。通过学习既能掌握本学科的传统理论，又能站在学科的前沿，对本学科的发展有相当程度的了解。只有这样，才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄。

3.向其他教师学习，掌握教材处理技巧，准确把握重点、难点，提高课堂掌控能力。多听课，各个年级，各种课型，各种风格的课，借鉴他人的长处，通过运用、反思、内化形成自己独特的教学风格。

三、承担教育教学工作方面

1.班主任：我深刻认识到，当班主任不仅是教师职业中的一个重要角色,也是青年教师成长的一个非常重要的环节,通过当班主任不仅可以及时了解学生的学习和思想状况,还可以及时反馈自己在教学中存在的不足，随时调整自己的教学方法和策略,同时还可以提高自己与各方面的沟通交流能力。

2.带高三：只有上过高三,才能够对本学科的学科体系有一个全面的把握,才能够更加清楚各部分知识在学科中的位置和重要性；只有经历过高三的磨练,才能够提高自己解决各种复杂问题的能力；只有经过几轮高三的锻炼，才能循序渐进的优化自己的专业知识组合。

3.积极参与课题研究、积极主动撰写教育教学论文：课题研究能力是教师专业化水平的一个重要标志，我跟着科组的其他有经验的教师学习如何进行教育课题研究，不断提高自己的教研能力，积极撰写教育教学论文，这不仅有利于我专业化的发展，同时对我评职称创造条件。

三、纪律、考勤方面

我积极参加政治学习、数学教研活动、校本培训、升旗仪式。不放过任何一次学习、提高的机会，不落下每天的本职工作，对工作有强烈的事业心和责任心。在工作中，尊领敬导、团结同事，对人真诚，能认真完成学校交给的每一项任务。从不迟到早退，尽量以一名人民教师的要求来规范自己的言行

第三篇：促进青年教师专业化成长的策略

教师专业发展评价奖惩制度

为了促进教师综合素质、科学素养的提升，为了深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师工作实绩评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度。

一、评价目的

通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：

1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。

2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。

二、评价原则

为使我们的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循七大原则：

1、发展性原则

2、重发展轻奖惩原则

3、全员评价与全面评价原则

4、全员参与共同进步原则

5、定性评价与定量评价相结合原则

6、信息反馈原则

7、科学性原则

三、评价方法

1、自评、互评、领导测评及学生与家长参评相结合 1)、学生与家长参评。（只适用于教师师德师风评价）

学校教师师德师风评价工作小组在每学年春期临近期末时，对教师师德师风以问卷调查的形式向学生与家长进行抽样调查。

2)、教师自评。

由学校向教师发放《教师发展性评价表》，教师应本着实事求是、积极向上的精神完成好自我评价。

3)、教师互评。

教师之间进行互评应以公正客观的立场、共同进步的心态为前提，以全面促进教师发展、促进学校发展为目标，公平、公正、合理地对教师做出评价。

4)、领导测评。

领导测评由教师发展性评价领导小组完成，各评价工作小组负责提供每位教师的学生与家长参评、教师自评、教师互评的结果、数据、资料等，供教师发展性评价领导小组参考、评分。

四、评价内容及权重分

1、师德师风，权重分10分。

2、德育工作，权重分20分。

3、教学常规与教学业绩，权重分50分。

4、教育科研，权重分20分。

五、评分办法

教师发展性评价以教师自评、互评、领导测评及学生与家长参评为主要形式。以100分为总分值，其中：

学生与家长参评一项不列入权重分。教师自评权重分20分。教师互评权重分20分。领导测评权重分60分。

六、评价步骤

学期考评。教师教育教学工作学期考评由教师发展性评价各工作小组负责。

学年考评。教师教育教学工作学年考评由学校教师发展性评价领导小组负责。教导处、德育处及学校教师德育工作评价工作小组负责提供该项考评的资料、数据等，供领导小组参考评价。

七、具体奖惩方案

为了将我校建设成为一个注重教师专业发展，为教师专业发展提供良好环境和条件的学习单位，使每位教师都有不断学习和完善自己的动力，尽而胜任新课程教学，特制定奖惩制度如下：

1、教师在个人专业成长方面突出者，给予一定的奖励。

2、教师在各级各类比赛中获奖者，给予一定奖励。

3、教师被评为省、市学科带头人、名师、骨干教师者，给予一定奖励。

4、教师外语测试达到相应级别者，给予奖励。

5、教师微机培训达到相应级别者，给予奖励。

6、教师学历在现有基础上高一层次者，给予奖励。

7、教师的成果论文在市级以上刊物发表的学校给予奖励。

8、凡不能按时参加集中辅导者，视为旷职。

9、凡无故不参加学习，并在教师业务水平测试中成绩不合格者，按上级文件精神给予相应处罚。

青年教师导师制度

为了加强青年教师的培养，促使青年教师尽快胜任本职工作，促使青年教师尽快成长，建设一支高水平青年教师队伍，根据有关师资培养的规定，特制定一下制度。

一、培养对象

40周岁以下的青年教师，符合下列情况之一，必须接受导师的指导。

1、新来学校在教师岗位上工作的毕业生。

2、从事中学教育工作不满一年的新调入人员。

3、根据实际情况，学校或学院认为需要配备指导教师的青年教师。

二、导师基本条件与职责

指导教师由学校确定，应具有中一职称，具有丰富的教学经验和良好的教学效果，师德高尚，治学严谨，学术造诣较深，能担负导师工作职责。主要职责：

1、进行师德教育，培养青年教师的责任心和敬业精神。

2、指导青年教师撰写教案和讲稿，掌握正确的教学方法，熟悉并把握教学环节和教学规范。结合课程的内容、特点，运用各种教学手段和现代教学技术，鼓励并指导青年教师进行教学改革实践，提高教学质量。

3、培养青年教师从事教学、科研的能力，吸收青年教师参与科研工作。

4、制定指导计划交教研室，经常检查计划执行的情况，定期向教研室主任汇报被指导对象的政治思想和工作情况，提出自己的意见与建议。指导教师每年必须进行总结。

三、实施办法

1、填写培养计划书，2、培养时间以一年为一个周期。

3、每学期末向学校上交导师和培养对象的工作总结。

四、考核

1、青年教师的考核工作由学校和教导处全面负责，指导教师协助做好考核工作；如考核不合格，学及指导教师分析原因，做出延长指导期限或调整岗位等处理。

2、青年教师原则上应有导师指导培养的经历且经考核合格，并以此作为青年教师职务晋升、岗位聘任和参加继续教育的依据之一。

3、将青年教师指导工作纳入教师系列职务评审和岗位聘任、年终考核要求。

各教研组要高度重视“青年教师培养导师制度”的贯彻和落实，建立青年教师成长的良好氛围，对在青年教师培养中取得突出成绩的导师给予一定的精神和物质奖励，同时对做出显著成绩的青年教师进行表彰。

平阳中学

第四篇：指导和引领青年教师专业化成长总结

指导青年教师总结

平坝县逸夫小学肖树西

自走上教坛伊始，我一直执着地坚守在语文教学的第一线，其中也沉淀了一些自认为还算不误人子弟的教育教学经验。

2006年9月，我响应号召，主动报名到平坝县乐平乡架布小学支教。没想到架布小学竟对我这个来自县城的教师寄予厚望，我被指定为该校青年教师梅凌、黄丽萍的指导教师。蒙支教学校领导的信任与委托，和两位青年老师结为帮教对子，自忖自己资历尚浅，经验不足，无艺可传，恐有负重托，本欲推辞，但想到作为支教老师，这也是支教工作的一项内容，职责所系，实在无可推辞，所以我也愉快地接受了，并把这当作工作中的一项新挑战。

自此，我的教学生涯中又多了一道亮丽的风景，我的肩头也多了一重责任。按照要求，我首先确定了坚定信念、实践反思、潜心探索、勇于创新的培养思路。按照这一基本思路，我做了以下工作。

我深知，指导青年教师的工作主要是老教师对刚踏上讲台不久的青年教师在教学实践上的指导和带动。要做好这项工作，老教师要有精湛的教书的艺术自不待言，更要有育人的艺术、深厚的教育理论、前瞻性的教育眼光，对青年教师要知无不言，言无不尽。当青年教师迷惑时，指点他，拔云雾见青天；当青年教师泄气时，鼓励他，去杂念树信心。这对一个老教师来说，要求可谓高矣。

作为一名“老”教师，我刚三十有二，但在教学工作第一线已历十五载，尽享着青年老师对老教师的尊重与友爱，或许正是因为我与他们年龄相仿，所以彼此之间的沟通少了年龄的阻碍，显得坦诚、融洽。

我觉得两位青年老师对工作有巨大的热情，且都勤学好问，专业功底扎实，只是缺乏教法的合理运用，教学环节的灵活安排，教学深度的适度开掘。基于这个认识，我与两位青年老师商议，确定了听课、备课、讲课、作业、辅导差生、撰写论文等教学常规方面的“六个一”：每周听我上一节课，做到先听课，再上课；具体指导她们严格按教学常规备一课，着重指导她们根据大纲、本册目标、单元目标、本课特点确定教学目标；认真准备一堂公开课，先谈教学思路，再一起修正，最后上堂开讲；一起设计课堂练习，做到精练；协助辅导一名差生，帮差生找问题，让差生明白自己在语文方面差的原因，知识懂不懂，积累多不多，学习懒不懒，帮助她们发现问题；撰写一篇教学论文。

除了在语文教学方面交流外，在班主任工作方面也进行交流。跟她们谈班级管理、班风建设、品德教育、后进生转化等„„我觉得，谈的话题越多，越广泛，合作起来越轻松。在几个月磨练中，她们逐渐成熟，能力增强了，人也变得自信起来，当然，得益最大的将是她们的学生。学生乐学了，她们教的兴趣也提高了，良好的局面也就形成了。在这样的活动中，她们和众多的新老师一样，对工作满腔热情，为人谦虚谨慎，只问付出，不计回报。与其说是我引导着她，倒不如说是她的虚心好学带着我。

我不仅和两位青年教师老师交流，也跟其他的老师探讨语文的教学观念。尽管我对语文教学的理解会有太多的缺憾，但我会尽我所知地谈于漪、钱梦龙、魏书生、余映潮等教育改革家，谈他们的育人观、教学的艺术，谈外国的儿童教育，在谈论中统一思想，在谈论中争鸣、提高。我喜欢参加语文组的备课活动。因为，我觉得那里有我渴望的充满朝气与争鸣的空气。中心发言人的教案发下来，向组长说讨论开始，也不用启发式，马上各种意见云涌而来。肯定时带着赞叹，质疑时出自真诚。大家都孜孜于对教材的研究，对教法的改进，对教学观念的更新。同组的郭昌丽老师、陈小芳老师她们的工作热情和显著的成绩，我由衷敬佩。我们之间已经建立起良好的共建关系。与我一同去支教的寇玉平老师，我们有着共同的理想和追求，那就是为农村的教育尽自己的一点微薄之力。因此，我们走到一起话题便不断线，互相鼓励，真诚携手。在一次次的交往中，这一切提醒着我对生活的幸福感受。许多教师几十年来扎根山乡，待遇不高，生活条件艰苦，但仍无怨无悔，乐观进取，耕耘不倦，实在令我敬佩。正是在这样的轻松氛围中，年轻教师也不会局限于一家之说，老教师也不会扯起门派的大旗。新老教师在一个组里互敬互爱，共同进步。

老教师拥有经验，年轻教师拥有年轻，这都值得自豪。从掌握经验的角度来说，年轻的意义在于有充足的时间去积累，年轻的优势正在于此。但经验的获得是以时间和汗水为代价的，老教师已经为此付出了他们的青春。我年轻的朋友，愿你们全力拼搏，让年轻的意气在前进中飞扬，让年轻的理想在拼搏中闪光。

2007年7月18日

第五篇：关于农村学校青年教师专业化成长的调查报告

关于农村学校青年教师专业化成长的调查报告

一.序言

统筹城乡教育的发展，实现城乡教育均衡和一体化，是建设现代化，国际化大成都的一项重大战略举措，也是涉及城乡社会各层面，各领域的一项庞大的系统工程。而关注乡镇学校青年教师专业化成长，牢固树立他们的专业意识，全面提高他们的专业素质，则是这一系统工程最关键的一环。

首先，让我们来了解一下我市乡镇学校青年教师专业化发展和业务素质的基本现状。

近年来，由于国家对农村地区在经济，文化，教育方面的倾斜政策，我市农村教育事业得到长足的发展，乡镇学校教师专业化水平得到一定的提升，乡镇学校青年教师，这里主要指我市三圈层乡镇学校青年教师，与主城区青年教师从整体上来比较，虽有差异，但也不乏共性。他们大多也具有作为中小学教师所要求的相应学历;他们也都和主城区教师一样有机会参与各类教研活动和业务培训;覆盖城乡学校的教师在岗继续教育的管理机制，也为他们的专业化成长提供了基本保证。尤其是，他们也和主城区青年教师一样，充分地享受高度信息化时代给他们带来的便利。互联网的使用也使他们能够方便快捷地获取各类知识信息，方便快捷地分享到优质的教育资源。在这一点上，他们和主城区的青年教师毫无差别。灾后重建，面貌一新的校园，多媒体，电化教学等现代化教学设施，也为他们提高教学水平，提升教学层次，施展其教学潜能提供了可靠地硬件保障。

但是，我们也不能不清醒的看到，由于外部保障措施的不尽完善以及由于农村教师个体的自身因素，农村学校教育教学，师资队伍建设依然存在很多突出的问题，这些问题的存在，严重地束缚着农村教师的专业发展。由于城乡二元结构的客观存在，城乡社会经济发展的差异的存在，三圈层乡镇学校青年教师和主城区学校青年教师整体上存在的差距也是一个不争的事实。

二.制约教师专业化发展的因素

通过这一年多的观察和思考，发现制约乡镇学校青年教师专业化发展主要有以下一些因素。

1..首先，乡镇学校教师队伍结构相对复杂，师资来源多样，专业不对口，学非所教，教非所学的现象普遍，加之教师队伍不稳定，流动性大，这严重地制约了教师专业化建设的开展，影响了教师队伍专业化水平的提高。而不少刚刚走上工作岗位的青年教师，正处于职业生涯刚刚起步的关键时期，受外部环境和自身素质能力的影响，由于缺乏必要的引导，在自我专业发展问题上普遍存在不知道发展，不知道发展什么和更不知道怎样去发展的尴尬局面。

2.由于乡镇学校存在布局分散，经济落后，交通不便，教学研究活动教师培训工作的开展收到较大制约，影响到教师专业化建设工作的力度和效率。

3.市场经济条件下的大学生师范生的双向选择聘用的就业形式，使优质教师资源大量集中于都市和城镇，加之“人往高处走，水往低处流”择业定式，使乡镇学校本来为数不多的优秀师资也不断流失。这些都在客观上加大了地区间师资总体水平的差距。

4.三圈层乡镇学校教师的生活条件和经济待遇和主城区乃至二圈层学校相比，有很大的差距，尤其是绩效工资投入和后两者相比相差太大，这严重地影响到教师们从事教学工作的积极性，钻研业务和实现自身专业化发展方面更是缺乏动力。青年教师刚出校门，大多数渴望在工作岗位上体现自己的价值，然而强烈的物质精神需要与现实的矛盾极大的削减了青年教师的积极性，对于广大中青年教师来说，由于面临着结婚，生子，住房等方面的生活问题和压力，如何养家糊口成了他们职业生涯的目标追求。

5.问题最大的是，由于三圈层乡镇和主城区经济，文化，社会发展方面的相对滞后，人们的现代社会思想意识也相对滞后，这不可避免的影响到教育事业。乡镇学校学生的家长自身受教育程度低，文化水平低，视野狭窄，对自己子女受教育的要求也不高，更谈不上对自己子女的思想引导和学业辅导，读书无用论的思想尚普遍存在，学生厌学，弃学现象严重，尊师重教意识淡薄，这给学校的教育教学带来较大困难，也严重地影响到教师的教学情绪。因此，不少教师思想上无可奈何，行动上无所作为，专业化发展的动力严重缺乏，教学钻研的潜力难以发挥。

6.长期以来，我国的教育管理体制是由行政主导的，各校校长听命于教育行政机

关，教师听命于学校领导，对课程编制，无参与权，对教学安排无选择权，对教学决策无知情权等。在教育教学指导上老是搞长官意志，盲目跟风，总爱折腾，不顾本地区学校的具体情况，搞“一刀切”，今天一个套路，明天一条措施，今天王师学校，明天杜郎口，弄得教师无所适从。而且，由于时下的管理体制和管理方式，文山会海，各种门类的检查繁多，学校领导成天就忙着应付各种各样的检查，准备成推成堆的迎检资料，那有时间和心思静下心来，专心致志抓教学，抓教师队伍建设?学校的教师专业化建设又从何谈起?

三.教师专业化发展着力点的思考

针对前面提到的农村学校青年教师专业化建设中各种不利因素，我个人认为是否可以从以下几个方面入手来解决这个问题。

(一)明确目标任务

国务院关于加强教师队伍建设的意见(国发【2012】41号文件)提出，到2020年，要形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。专任教师数量满足各级各类教育发展需要;教师队伍整体素质大幅提高，普遍具有良好的职业道德素养、先进的教育理念、扎实的专业知识基础和较强的教育教学能力。为了在规定时限内完成这个总目标，抓好农村学校教师，特别是青年教师的专业化建设至关重要。这应该是各级教育行政部门，各个农村学校必须认真落实，大力抓好的头等大事。

(二)建构教师职业幸福观

当代教师的专业化发展，包括农村学校教师的专业化发展，首先需要有强大的思想动力。多年来我们靠的是“蜡烛精神”，“春蚕精神”的感召，靠“忠诚党的教育事业”这一豪迈口号的鼓动，这些在一定的时代起到了一定的作用。但是，这些东西对当代的教师，尤其是青年教师感召和鼓动作用还有多大?请注意，在这里我们并不是要否定精神因素的激励作用，反之，我们现在更看重精神因素对教师的激励作用。问题是，在强调以人为本，价值观多元化的当代，在高度开放，高度信息化的今天，我们在这个问题上必须找出新的切入点。我个人认为，教师职业幸福观的建构就是一个较好的切入点。

职业幸福应该是教师生活的目的，是美好教师生活的内在向度，表征着教师的生命质量和精神境界。我们应该告诉广大教师，教师的职业幸福本质是一种意义体验，是一种“雅福”，是更加持久的精神性满足。这些多来源于工作中的心理奖励。正是在幸福的职业生活中，教师才有可能展示才华和专长，彰显自我生命的价值，获得专业成长的空间，体味教师职业的真谛，进而把教育当作终生的追求而非谋生的手段。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身。我们可以这样说，高质量的教育职业成就感是教师幸福生活的根本和保证，而追求幸福的教师职业生活又是教师专业化和职业奋进的巨大思想动力。

(三)树立教师专业理想，倡导教师专业自我教师专业理想是教师对成为一个成熟教育教学专业工作者的向往和追求。它为教师

提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力，对一个人未来的发展前途有重要的影响，它涉及对教师专业的热爱程度，工作积极性的维持和专业动机的发展，具有专业理想的教师对教育教学工作会产生强烈地认同感和投入感，愿意终生献身于教育事业，并致力于改善业务素质，以满足社会对教育专业的期望，努力提高专业才能和专业服务水平，因此，青年教师专业化自主意识的培养必须首先树立专业理想，通过了解当前教师专业展的状况，结合农村小学教育教学实际，树立自己在专业发展中的向往与追求。

教师专业自我的构建也至关重要，它是教师专业化自主意识的基础，是教师个体对

自己所从事的工作的感受，接纳和肯定的心理倾向。专业自我包括自我印象，自我尊重，工作动机，工作满意感，任务知觉，未来前景。从这个意义来说，教师专业发展的过程是教师专业自我形成的过程。具有强烈专业自我的教师往往具有强烈的职业规划意识，他们迫切要求不断开拓视野，随时了解自己的专业水平，认识自己专业发展的优势和不足，做出合理的发展规划。而这一过程又离不开教师的自主反思。教师只有通过经常性，系统化的自我反思，才能对自己当前的专业发展水平作出准确的评价，有个性，有规划地安排自己的工作和学习。

(四)学习专业理论，掌握专业知识，提升专业能力

学习专业理论，掌握专业知识，提高专业能力是教师专业化建设的重点和根本，广大教师需要花最大的精力，最多的时间去应对的三件大事。教师专业发展理论，是促进教师专业发展的理论依据，教师对专业发展持什么样的价值观，认同感，达到何种程度等一切因素，影响甚至决定着教师专业发展的需要和意识，情感与能动作用。广大青年教师要通过自主学习的方式去提高对教师专业发展理论的认识,从而提高自己的专业发展的意识与能力。专业知识是教师专业化发展的重要基础，它包括普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、个人实践知识，而教师专业能力又是教师将自己的专业理想付诸实践，获得成功的基本保证，它可分为教育能力和研究能力两个方面。教育能力包括语言表达能力、组织调控能力、学科教学能力，现代教育技术能力等。研究能力包括教师参加课题行动研究的能力，体现理论与实践相结合并应用于实践中的能力。所有这些都应是我们一切具有专业理想的教师为了构建自己的职业幸福而必须去努力获取的精神财富。

(五)注重对教师的专业引领

各级教育行政部门，教学教研和培训机构，一定要注重对教师的专业引领，尤其是农村学校青年教师的专业引领。.要根据农村学校青年教师的实际情况, 从教师专业化基本理论建设入手, 构建农村学校教师专业化成长的内容和方法体系, 充分发挥教育教学理论对教师的专业化实践的引领作用, 首先应继续大力加强对农村青年教师专业化结构的研究,比如对教师的职业道德, 专业知识,专业技能, 专业素养等基本专业结构的科学建构.另一方面,必须切实大力加强农村学校青年教师专业化成长的具体途径与方法体系的研究。加强各级教研机构(如教研室)和教师培训机构(如教师进修学校和教育学院等)的建设，配置得力的，高素质的学科教研员以及高专业水平的培训教师，切实保证其在教师专业化建设引领上的主渠道作用。要进一步建立，健全教师在岗继续教育运转体制，安排上要落实，管理上要到位。各级各类学校，尤其是农村青年教师参与的各类教研活动或培训活动，一定要常态化，制度化，要在时间安排，精神鼓励，物质条件等方面给以充分的保障。

(七)加强机制的保障

实施教师专业化建设，是一项庞大的系统工程，它除了取决于教师自身的努力修

炼以外，还取决于各级政府，各级教育行政部门的政策保障，各个学校的领导关心重视，以及全社会的方方面面的协同努力。

1.首先，从指导思想上要明确，当前情况下，我国中小学教师队伍建设的当务之急，是要以农村教师为重点。要采取倾斜政策，切实增强农村教师职业吸引力，激励更多优秀人才到农村从教。要强化教师工资保障机制。依法切实保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。

2.建立并健全符合教师职业特点、体现岗位绩效的工资分配激励约束机制。进一步做好义务教育学校教师绩效工资实施工作，确保绩效工资所需资金落实到位。要采取有力措施，缩小各地区绩效工资分配上的差距，尤其是我市三圈层地区学校与主城区及二圈层地区学校的差距。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，更应在给以充分的荣誉和精神鼓励的同时，实行工资倾斜和生活保障政策。

3.着力构建完善教师专业发展标准体系。根据各级各类教育的特点，出台幼儿园、小学、中学、职业学校、高等学校、特殊教育学校教师专业标准，作为教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。要进一步提高教师培养质量。完善师范生招生制度，科学制定招生计划，确保招生培养与教师岗位需求有效衔接，从根本上克服农村学校大量存在的学非所教，教非所学的现象。

4.进一步健全和落实农村教师业务学习和在职培训制度。实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度并充分发挥其对教师实施教师专业化建设的激励作用。采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式，切实保障农村学校青年教师专业化培训。

5.学校是教师实现专业化发展的主阵地。是青年教师专业化成长的摇篮。学校领导应该将教师专业化建设，尤其是青年教师的专业化成长这一工作放在整个学校工作的重要位置，并做到制度化，常态化，有安排，有布置，有检查。要为教师们参加校内外教研活动和培训活动提供充分的保障。学校应从人文关怀入手，为青年教师营造良好的学习和成长的氛围。建立健全激励评价机制，以目标的实现为考评依据，建立一套以正面激励为主导，注重精神激励，以物质激励为辅的适合农村青年教师专业发展的激励机制，以营造一种积极向上的发展氛围，着力在各自学校建成一支以青年教师为主体的高素质的骨干教师队伍。这也是各农村学校求生存，求发展，提高办学水平，获得良好社会声誉的关键一环。

6.采取切实有效的措施，全面贯彻落实城乡教育一体化，尤其是我市教师队伍建设的一体化的目标，力争城乡教师资源总体均衡。应该积极建立有效的，可操作的城乡教师资源的交流制度。如采取分期分批，定期轮换等方式，以及“市管县用”，“市管校用”等管理机制引导主城区优质教师资源到三圈层农村学校任教，对农村青年教师实施专业引领。还可经常组织三圈层农村学校青年骨干教师到主城区参加教研培训活动。前不久，市教育主管部门曾经确立了主城区各区学校和三圈层各县市学校的对口支援关系，现在的问题是要采取具体措施进一步落实。城乡学校管理者手拉手，城乡学校教师手拉手，实施农村教师专业化提升的进程，这是一项一举多得的大好事。

四.结语

十年树木，百年树人，民族复兴，教育为本。我们的人民期盼有更好的教育，期盼着孩子们能成长得更好，工作得更好，生活得更好。高水准的教育，高质量的国民素质，是全面建成小康社会的重要标志。中共十八大报告指出，一定要努力办好人民满意的教育。要坚持教育优先发展，做到学有所教。要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，全面实施素质教育，着力提高教育质量，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育。这是摆在我们面前的一项崇高而艰巨的任务。而努力实现教师队伍专业化，建设一支高质量的教师队伍，是完成这一任务的关键。奋斗在这一领域内的全体教育人，一定要有强烈的使命感，责任感和紧迫感，一定要不负重托，不辱使命，为实现这一目标而努力奋斗，为在2020年全面建成小康社会而贡献出自己的一份力量。