让生活数学走进课堂 史琼（含5篇）

第一篇：让生活数学走进课堂 史琼

让生活数学走进课堂

安宁市八街小学史琼

知识经济初见端倪，教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”成为更为紧迫的现实内容。但是传统的小学数学课堂教学只限于教室和书本，内容以书本、教材为准，偏离儿童的生活、教学形式单调，与儿童所要求的生动活泼相去甚远。绝大多数的教师重书本知识的传授，轻实践能力的培养，结果培养出来的学生依赖性、被动性、模仿性十足，社会适应能力差，自主性、主动性、创造性不强。众所周知：“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值。”新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”而当今社会迅速发展、知识量激增，在这充满激烈竞争和高速发展的现代社会中，学生一旦掌握了必要的能力，他们才能更有效地学习和掌握新知识，并进行知识创新。小学数学是数学教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？我的一直在思考、探索。所以改革传统的数学教学，以“生活化”呈现教学内容，培养学生从身边知识入手，主动探究知识，已成为当前亟待解决的主要课题。

数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。为此，我在教学中充分挖掘数学知识的生活内涵，努力达到生活材料数学化。使数学课堂生活化，让学生获取知识、学会应用，这应是我们对新课程的重要实践。

一、创设生活化的教学情景

创设生活化的课堂情境。根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂的生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与数学现象的联系，激发学生的学习兴趣。

布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。

1.巧用游戏、故事造境

爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。

2.环境营造，媒体辅助

心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时教师让就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。

像这样的教学设计，能促进学生把外界物体的运动内隐的思维活动紧密地联系起来，有助于学生探索精神的培养；像这样的“生活化”教学情景，关注学生的生活经验和认子知水平，让课堂真正成为生活化的课堂。

二、设计生活化的教学过程

1、注重从生活背景中引入新知

小学阶段的绝大多数教学内容都可以联系学生的生活背景。找到了每节课与生活实际的“联系点”，就找到了课堂教学的“切入点”。兴趣是最好的老师。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，可在一些课的开头创设生活情景，使学生置身于数学生活的氛围中，产生强烈的求知欲，尽快进入学习的最佳状态。例如在教学“公约数、最大公约数”时，可以出示这样一个问题：我们摩所营小学伙食团的厨房长30分米，宽24分米要铺地砖，请同学们当一会儿小小设计师，帮忙想一想，需选边长为几分米的正方形地砖才能铺得既整齐又快？学生经过讨论，得出了边长为1分米、2分米、3分米、6分米的正方形都行。其实1、2、3、6这些数都是30与24的公约数，而6是它们的最大公约数。这样的引入贴近了学生的生活，学生乐于帮助老师去思考，沟通了书本知识与现实生活的联系，消除了对数学的陌生感。为了帮助老师解决我们学校的实际问题，学生思维能力、情感态度以及创新意识等多方面都有了进步和发展，学生感受到了学习的乐趣。

2、注重从现实生活中产生例题

教师应大胆地开放“小教室”，把社会生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进学习数学的“大课堂”。例如在教学“百分数的应用”这课时，可以创设“我们现全班48人准备去百花公园玩，门票每人5元，满50人可以享受团体八折优惠，我们怎样购票比较合理？”这样一个生活问题。通过学习这个学生身边的数学问题，让学生深刻领会了百分数中“打折”的含义与应用。

3、注重数学知识的实际应用

教师应突破教材习题的框框，引导学生把所学的知识应用到现实生活中去，培养和提高学生的应用意识和数学素养，并使其体验到数学的价值。例如学习“利息的计算”以后，教师提供学生数学应用的材料，让学生解决以下实际问题：存期 年利率（%）

一年 2.25

三年 2.70

五年 2.88

这是银行几种定期存款的年利率表，老师有5000元钱要存入银行，请你帮我设计一种比较好的存款方案，并计算到期利息，比比谁的经济意识强？试想，这样的问题，又有哪个孩子不愿意、不乐于帮助老师动脑去思考呢？

因此，作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在从事小学数学活动时，只要有新课程的理念，对数学教材进行创造性的加工，力求使原有教材在课程改革的机遇中，焕发其生命活力；力求使教材的知识变的贴近每一个学生的生活，使每一个学生能够更轻松的接受教师所传授的知识，达到新课程标准的精神，凸显崭新的教学理念，构筑小学数学的“生活型”课堂。

三、感知生活中的数学

1、搜集生活中的数学素材

陶行知说过：“教学从生活中来，回到生活中去”。新课程也强调“让学生学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，找到生活的原型，充分体现数学的价值。

例如教学“圆锥的体积”后，老师带领同学们来到工地上，要求同学们算出工地上一堆黄沙的体积。活动之前，教师先问了两个问题：（1）求黄沙的体积，就是求什么？（2）求圆锥的体积，要收集哪些数据，为什么？从而使下一步的操作、测量成为有水之源，有本之木。同学们根据刚刚学到的知识，用手中的工具，有的测周长和高；有的测直径和高；也有的测半径和高，最后计算得到了这堆黄沙的体积。这样的数学教学，把抽象的问题具体化了，使学生感受到现实生活世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

所以在教学中，教师应尽可能地把教材内容与学生实践结合起来，学过 “平面图形的面积和立体图形的体积”后，让学生计算教室抹石灰的面积以及空间大小等；学过“求平均数”后，让学生计算班级数学单元测验的平均分、小组同学的平均身高等 ；学过“比的知识”后，让学生在以后摄影时，按照图中的人像与照片的比是2:3拍摄，这样拍出来的照片才是最美的。通过了解数学在生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，体会到学习数学的价值与魅力之所在。

2、在教材中挖掘生活数学

“一切数学来源于生活，来源于生活的现实。”生活中处处有数学，没有生活的数学是没有魅力的数学，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习数学的兴趣。因此，在教学中，教师要善于沟通知识与生活实际的联系，找准数学内容与生活经验的“切入点”，设计富有情趣的生活情境，激发学生感受数学，体验数学。

例如，在教学“利息”这一内容时，课开始，老师说：“老师家里有一万元钱，暂时不想用，可是现金放在家里又不安全，请同学帮老师出个主意，怎样处理这笔钱？”学生对这样一个生活情境倍感亲切，因而兴趣大增，纷纷主动寻找答案，回答的办法比较多，教师相机引导学生比较这几种办法，最终选择了“储蓄”这一种什么时候用就什么时候取，而且比较安全又可以多一些钱的好办法。老师接着又说：“现在就把这一万元钱进行储蓄。在储蓄之前，老师还想了解一下关于储蓄的知识，能够介绍一下吗？”同学们又竞相发言。学生在充分感知了储蓄的益处之后，主动介绍了储蓄的相关知识，在不知不觉中学到了知识，更重要的是体会到了数学与生活的联系，对数学的亲切感油然而生。

教师不仅可以将生产、旅游、人口等素材作为数学课堂教学的内容，还可以将富有时代气息的内容引进课堂，如利润、打折、保险„„，只有充分创设生活化情境，才能使学生乐学，实现认识上的飞跃，增强学生的应用意识。

四、探究生活中的数学问题

“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。

1.写“数学日记”

学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里,爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识„„通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。

2.开展数学实践活动

应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。

总之，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全而发展。在新课标的贯彻执行中，生活是数学的归宿，数学必须服务于生活。突出联系生活实际，注重学生解决问题能力的培养，是达到三维目标的有效途径。在小学数学教学中培养学生的实践能力和创新精神，就要使数学课堂生活化，让学生乐学、会学、学乐、学会。

【作者简历】史琼，女，汉族，1983年3月出生,共青团员，大专学历，2002年8月在八街小学参加工作至今，小学壹级教师。2002年7月毕业于昆明市体育运动学校。2006学年参加教本教研活动中获“中青年教师对比课课赛”一等奖。曾撰写多篇论文获省级二、三等奖。

通讯地址：安宁市八街小学邮编：650305电话：***

第二篇：让生活走进数学课堂

让生活走进数学课堂

每一位教师都应把教学植根于这种民主、平等、自由的课堂氛围中。只有如此，学生才敢于发表自己的见解，提出自己的观点，大胆探索。

一、联系生活实际，激活学生思维。

在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写“8、80、800”，问学生：“谁能加上适当的单位并用‘等号’把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。此时，数学学习已变成学生的一种自我需要，学习兴趣大大增加。

二、提高学生用数学思想解决实际问题的能力。

数学问题来源于生活，应用于生活。例如，在教学《列方程解应用题》这一课时，我创设了“某班要去当地三个景点游览，时间为8：00-16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等”。学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门标及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，最后还要计算出每个同学需要交纳的费用等。这样就把教材中缺少生活气息的题目改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

三、开展争论，激发创新情感。

创设生动活泼的情感氛围，抓住小学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这样能收到较好的教学效果。在教学《比的意义》时，我故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。

孩子是纯真的，要使课堂上的学生也像生活中一样充满活力，就要用爱心去创设生动有趣的教学情境，充分调动学生情感因素，让学生积极参与学习的全过程。

第三篇：让生活走进数学课堂

让生活走进数学课堂

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”学习数学知识应从学生的生活经验出发，把学生的亲身经历和实际问题抽象带入到数学教学活动中。要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。基于以上的认识，在教学实践中我做了一些尝试。

一、联系生活――让学生体验“用数学”

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121-103、279+98、279+102等习题。学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生们起先一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有X页。”“有a页。”“有b页。”„„我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。再如：红梅公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比较中选择最佳方案。

二、联系生活，注重概念的形成过程

数学概念具有抽象性，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，教学中应联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。

如教学“减法的运算性质”，我联系学生的生活实际进行如下教学：首先，创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生根据下面题目的要求进行“买卖”活动。小明到学校小卖部买一支铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱是1角2分，一把直尺的价钱是2角8分。小明付出1元钱，售货员应找给小明多少钱？其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？（1）从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去直尺的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-12-28=60（分）（2）从1元钱中减去铅笔与直尺的总钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100-（12+28）=60（分）。再次，组织学生讨论：（1）“100-12-28”求的是什么？“100-（12+28）”又求的是什么？（2）两种不同算法结果怎样？（3）说明两道式子有什么关系？从而得到：100-12-28=100-（12+28）。由于?W生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生就不难概括出减法的运算性质。这样教学，学生获得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进概念的形成过程，有利于抽象概括出概念的本质属性。

三、联系生活实际，注重法则的推导过程

在进行计算法则教学时，应当避免将“法则”或“方法”作为一种“静态的结果”直接进行灌输，让学生机械的记忆、反复练习，而应联系学生生活实际，积极引导学生主动探索，自己去发现合理的算法，从而逐步归纳、推导出计算法则。

如：教学“小数加减法计算法则”时，若能联系生活实际，把例题改编成学生熟悉的内容――元、角、分的知识进行教学，学生就感到自然，不陌生。可以从钢笔与圆珠笔的价钱引入，求两种笔一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：先把各数的小数点对齐（也就是相同数位上的数对齐）。当哪一位上的数相加满十时，就向前一位进一，学生就能理解到：分和分相加满十后，就是1角，则在角的这一位上加1，就多了1角；当角和角相加满十后，就是1元，就在元的这一位上加1，就多了1元，依此类推。这样，学生对小数的退位减法也能轻松的掌握，不感到茫然，也不感到困难。因为他们在计算时想到了买东西付钱的情景。这样，学生在已有生活经验和知识的基础上，不但推导出小数加减法的计算法则，而且也进一步理解了为什么要这样算的过程。

四、作业生活化――拓宽学生的学习空间

生活中处处有数学，也处处要用到数学。为此，我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题。让学生用所学的数学知识去分析，解决生活实际问题，从而使所学的知识得到继续拓展与延伸，体会到数学的应用价值。

如学习《利息》前，可安排学生到银行或信用社了解储蓄的意义、方式和利息、利率的计算方法；学习《长方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自已的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美；学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行归类、展览；学习《比例》后，让学生测量、绘制学校平面图，家庭所在村子的示意图，以及如何测量旗杆的高度。„„这些贴近学生生活的作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了见识。

总之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容放在真实有趣的情境里，联系实际生活的情境，让学生在探索中经历“再创造”的过程，把实际生活带进数学课堂中，才能发展学生获取新知识的能力，分析解决问题的能力及交流与合作的能力，从而真正提高学生的数学素质。

责任编辑李少杰

第四篇：让生活走进数学课堂

让生活走进数学课堂

大靖初级中学朱成宏

数学来源于生活，又应用于生活。学生学习数学的最终目的就是要把数学知识应用到生活中去解决实际问题。因此教师应充分把数学和学生的生活实际联系起来，让生活走进数学课堂，使学生真正体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂教学服务。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师应以日常生活中看得见、摸得着的事物为他们创设情境，因为学生学习的欲望往往是从兴趣中产生的。

二、联系生活实例，让学生理解和获取知识

数学是抽象的，数学教学不仅要注意严密的逻辑性，还要善于运用生动、鲜明、具体的实例，通过观察比较、操作实验和感性化材料来帮助学生理解所学的知识。如教学《角的初步认识》时先引导学生观察红领巾、剪刀、等实物图形，指出这些物品上哪里有角，这样让学生感到数学就在身边，生活中处处有数学，体会到数学在生活中的用处。

三、从学生的已有经验出发，开发课程资源。

学生获取知识不仅仅靠课堂学习，生活本身就是一个大课堂。在教学中善于把学生积累的知识和经验转化成学习材料，有效开发了课程资源。在教师引导学生利用指南针辨认实际的方向后，教师问学生还知道哪些辨认方向的办法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和沟边的积雪等多种从课外书上了解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资源。总之，生活是数学课堂的源头活水，让生活走进数学课堂，特别是低年级数学教学一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙。

第五篇：让生活走进数学课堂

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物发包出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，使他们体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的活动。

一、源于生活，让生活走进数学课堂，创设轻松愉快的学习情境

教学来源于生活，是生活中关于数与形的提炼和抽象。小学生数学的认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。现实生活是学习数学的起点。教学中，要创设与学生生活环境知识背景密切相关的，且又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量同事掌握必要的基础知识和技能。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。

现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物……