读《初中数学课程标准》有感 Microsoft Word 文档

第一篇：读《初中数学课程标准》有感 Microsoft Word 文档

读《初中数学课程标准》有感

最近一段时间又一次认真研读了《初中数学课程标准（实验稿）》，读后，对有效教学又有了一些新的认识。《初中数学课程标准》明确指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求我们教师要转换教师的角色，把数学课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。那么如何让数学课堂真正成为学生的舞台呢？

一、营造融洽的数学课堂氛围

融洽的数学课堂氛围，是让学生成为数学学习主人的前提。只有在融洽的课堂上，学生才能积极参与教学活动，发挥自己的主体地位，展现自己的活力，真正成为数学课堂的主人。

在融洽的数学课堂中，学生不再是“要我学”，而是“我要学”；学生不再是一个简单的接受知识的容器，而是渴求主动发展的生命体；教师的任务不再是简单告知学生问题的答案，而是激发学生去感知，去体验，去思考，去交往，引导学生学会自主学习，合作学习，探究学习。这样的数学课堂才真正是学生的舞台。

二、激发学生学习数学的兴趣

要让学生真正成为数学学习的主人，激发学生学习数学的兴趣是重要的一环。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。做为数学老师应努力使学生热爱数学，这样学生才能对学习有兴趣，有了兴趣，才能学好数学，才能成为数学学习的主人。

比如，在讲相似三角形这一章时，结合学生们喜欢的战斗故事，问学生“炮兵是怎样击中敌人目标的，站在大炮前面摆小旗的人起什么作用？”还可以告诉学生，学习了相似形的知识，我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离，只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度，等等。从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发他们的求知欲望。这样，学生才能真正成为数学学习的主人。

三、尊重个性差异，教给学生学习方法

要让学生成为学习的主人，我们教师在教学过程中要注意学生的个性差异，不能不管三七二十一，对学生整齐划一，要根据学生学习的具体情况，按他们的不同需求，进行分层次教学。这样，才能满足不同层次学生的需求，才能让全体学生都参与到数学课堂教学中来，从而让数学课堂成为学生的真正舞台。

另外，要使学生主动去学习，教师还必须根据教材特点，不失时机地教给学生学习方法，引导学生逐步从“学会”到“会学”。作为教师，我们不能仅仅告诉学生答案，教给学生知识，更重要的是教给学生受益终身的方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔。”

总之，在新课程背景下，我们教师应该转变角色，转变教学方法，充分调动起学生学习的主动性、积极性，因势利导，把数学课堂还给学生，让学生成为数学学习的主人。

读《数学新课程标准》有感

最近一段时间又一次认真研读了《初中数学课程标准》，读后，对有效教学又有了一些新的认识。《初中数学课程标准》明确指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求我们教师要转换教师的角色，把数学课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

一、数学课程标准的基本理念

1、看眼于学生终身学习的愿望和能力。

2、学生的数学终身学习内容应当是现实的，并与他们已有的知识体验相联系。

3、使学生经历数学“再发现”的过程。

4、合作交流与自主探索是理解和掌握数学的重要途径。

5、学生是数学学习的主人，教师是“组织者、引导者、合作者”。

6、评价应帮助学生认识自我，建立信心。

7、让现代信息技术使学生有更多的精力投入到具有探索性的数学活动中去。

二、“课标”的主要特点

1、突破学科中心。

如：增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。

2、改善学习方式。

如：自主学习、合作学习、探究性学习等。

3、将素质教育的理念落实到“课标”之中。

如：通过统计家庭每天丢弃垃圾袋数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。

4、评价具有更强的指导性和操作性。

如：建立学生学习的档案袋。档案档袋收录的重要资料有：

作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果(研究报告、贺卡、自编故事、手工制作、摄影作品等)、他人评价结论、自我评价结果等。

三、数学新“课标”，“新”在何处

(一)、着眼于人的发展的数学课程。

随着社会的发展，数学教育目标在发生变化，由原来过多地关注基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展，数学课程目标的核心是促进学生的发展，表现在以下几个方面：

1改变长期以来过分强调知识的掌握、技能的形成，而忽视学生的态度、情感和价值观。

2义务教育阶段的数学教育不是培养数学家，不是培养少数数学精英，而要面向全体学生，使每一个学生都能得到发展。

3、学生的发展不是同步的，不是一刀切的，要使不同的人在数学上得到不同的发展。

因此，“课标”中提出这样的理念：

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必要的数学；

——不同的人在教学上得到不同的发展。

(二)、着眼于改变数学课程内容的结构与呈现方式。

1、面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富有挑战性的，数学的内容应当是源于学生生活的，适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容。应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容，课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、推理与交流的生动的素材。

(2)数学内容的呈现方式，应当更多地采用情境化、问题式的方式，以“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的基本模式开展。

(三)、着眼于改善数学的学习方式和评价方式

1、倡导有意义的学习方式：自主探索、亲自探索、合作交流、勇于创新，在探索活动中，在解决问题中理解和掌握基本的教学知识、技能和方法、提供充分从事数学活动的时间和空

间，改善教师角色，教师成为数学学习活动的组织者、引导者、合作者，鼓励小组学习、全作交流、与人分享和独立思考的学习方式。

2、实行多元性多样化的评价方式。

评价主体的多样性：教师评价、学生自评、学生互评。定生与定量相结合：低年级主要采用定量评价的方式。采用多种评价方式：课堂内评价、学生成长记录、课内外作业的评价等。

第二篇：读《语文课程标准》有感

《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、功能、地位重新作了科学的概括，强调“人文性与工具性的统一”，致力于学生语文素养的形成与发展。这为我们语文教师指明了语文教学发展的方向，也就是在语文教学中应努力培养、提高学生的语文综合素养。这是语文课程的核心任务。那么，如何才能还语文教学本来的面目，让学生轻松、有效地学习语文，达到提高

学生的语文素养的目的呢？通过认真学习《语文课程标准》，我从中感悟到，要落实这一核心任务，就必须树立语文教学的新理念，在语文教学中重视“四个性”。

一、人文性

语文课程的人文性，就是以人为本，以促进学生全面发展为本的新理念在语文课程中的体现。《标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话明确告诉我们：语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化氛围，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的多元文化，去实现语文教学自我成长的过程，是激发人的生命力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向，积极的生命运动过程这一目标，从而去培养学生的“语文素养”。

二、实践性

语文课程不是主要获得知识的课程，而是获得运用能力的课程。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生的语文实践能力必须是学生在语文学习实践中通过不断尝试逐渐形成的。因此，教师在课上要用大量的时间让学生进行听说读写的活动，将感悟语言和发展思维紧密结合起来。教师要在组织协调学生对文体积累感悟运用的同时，又促使文中那鲜活的生命形象推动学生的知识能力、情感的发展，让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验。

三、自主性

现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。倡导自主的学习方式，是对学生被动的学习方式的根本性变革。《语文课程标准》指出：“学生是学习与发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”语文教师要尽量尊重学生自主学习的愿望，努力创设民主、和谐的课堂氛围，促使学生在教师爱护、尊重和期特中主动探索、自主学习。教学中教师要始终做到“心中有学生、心中有主体”，信任学生，把学习的自主权还给学生，学生才能敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦看到了自己的探索成果，那种激发出来的自信心，以及由此激发出来的智慧力量，往往是出乎教师意料的。

四、开放性

语文是社会交际工具，人的一切活动离不开社会交际。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法上相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。”也就是说，要使学生有效地学习语文，必须把语文课堂建设得开放而有活力。教学中教师不但要拓宽学生语文学习的内容，开阔学生语文学习的视野，而且要拓宽语文学习的途径，充分运用课程标准所列出的20多种课外学习资源，使学生感到自己既是在学习语文，也是在参与生活，既能够在语言文字方面得到提高，又能获得跨学科，多角度的知识。

过去，学生只是通过读书来学习语文，而读书的目的是为了考试，语文学习对大多数学生来说是一种沉重的负担。但这毕竟已经是过去。如今《语文课程标准》的出台，把语文学习以轻松，活跃的本身真面目还给学生，学生可以尽情“享受”语文了。就让我们一起来把那一颗颗充满童真的心在课改的大背景下，放飞在语文这片广阔的天地中吧？

第三篇：读小数学课程标准有感

读《小学数学新课程标准》有感 利通一小 王伟明

暑假我认真读了“数学课程标准” 这本书本人受益匪浅。认为作为一名数学教师，要教好这门课，就必须完全理解课程标准。在新理念、新思路、新方法不断冲击着的教学改革背景下，小学数学的新课标有了崭新的变化，那么，现在的小学数学对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢？通过这一次的学习，再结合在工作过程中的实践，我有了如下几点体会：

一、数学教学素材源于生活、用于生活

培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充满了数学，从而以积极的心态投入学习中。从具体情境中理解、发现和提出数学问题，小学生都有比较强的好奇心和好胜心，他们渴望在学习中自己去发现。教师要善于保护并善于激发学生的这种欲望。

二、教学中教师要把自己的角色定位好

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。教师要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。数学教学实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。让学生在探究中获得知识，发展思维，培养合作精神，教师在这个过程中是一个组织者和引导者。

三、教学活动要注重实效，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。“如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真会动脑筋等等！”这样的评价语言调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。新课标转变了学生的学习方式，培养实践操作能力，既重视科学精神，又充满人文精神教育。因此，在课堂上，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。

通过学习《小学数学新课程标准》更加使我认识到作为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念，改变旧的、不能顺应学生发展的教学模式，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。篇三：小学数学新课程标准解读读书笔记

小学数学新课程标准解读读书笔记

今天我又重温了一下《小学数学新课程标准》，它的基本理念有以下几点：

1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

第四篇：读《语文课程标准》有感

读《语文课程标准》有感

《语文课程标准》（以下简称《课程标准》的颁发带来了语文教育改革的春风，学习之后，感受菲浅。

信息化的新世纪的来临，全面推进以提高国民素质教育为根本宗旨、以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为各科教学改革和发展的必然趋势。目前教育部所颁发的全日制义务教育《课程标准》对《大纲》有所继承、有所创新，颇具特色。

《课程标准》在“前言”部分揭示了“现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”又明确指出“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。”这段精彩的“前言”，正是广大中小学语文教师的指路明灯，能增强他们的历史使命感。

《课程标准》还指出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”可见，《课程标准》所阐发的改革指导思想之明确，改革内容之全面，都是空前的，不愧为新世纪的新篇章。

语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了语文教育在九年义务教育中的重要地位。

二、《课程标准》全面阐述了语文的性质

《课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

正确把握语文学科的性质至关重要。在“应试”教育制约下的语文教学，重语文知识的传授，轻人文性的教育。将一篇篇含有丰富人文性、文质兼美的课文，片面地仅让学生索取了其中的语文知识，却极少引导学生体味语言文字之妙处，感悟其中所蕴涵的文化科学知识以及丰富的思想情感。这类知识性的语文课，违背了语文教育的本质。正如吕叔湘先生曾指出的：“说到底语言学本质上是一门人文学科。它跟别的人文学科一样，可以尽量利用技术科学的帮助进行它的工作，但是它自身不会变成一门技术学科。”吕先生在这里说的语言学，语言学尚且具有人文性，何况语文学科！

语文学科蕴涵了丰富的民族文化底蕴。在篇篇文章中，不仅包含了丰富多彩的文化科学知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的情操。当学生读了含有爱国情操的或者是振动心灵的文章后，会产生巨大的效应，有时使小读者终身难忘，甚至成了他一生的座右铭。从这个意义上说，语文学科是做人的学科，即要学写佳作，先学做“真人”。

如何在实际语文教育中，将语言的工具性和人文性统一起来呢？张志公先生阐明：“由于思想和语言有着不解的姻缘，同草和锄头的关系不大一样。所以在进行语文教育时，就离不开语言材料所含的思想内容。语文这个工具跟其他工具有相同的一面，这就决定了语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操作和使用语文工具，也就是着眼于掌握字、词、句和篇章的运用能力，不容许离开这种训练云空讲大道理，空讲理论知识。它跟其他工具又有相异的一面，这又决定了语文教学必须把训练学生运用字、词、句、篇章的能力和训练学生理解语言所表达思想的能力结合起来，不容许把两者割裂开来，对立起来。”张先生所强调的“文”与“道”的统一，正是由语文学科的性质所决定的。语文教师认识上了新台阶，做个“明白人”，而具体结合的途径和方法，也将在广泛研讨与观摩中，互相启发，找到法宝。

三、《课程标准》要求语文教育中要发展情感等因素

《课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常的教学过程之中。”在实际教学中，我们发现尽管学生读了不少文章，但这些文章没在学生头脑里扎根。当他们运用语言进行口头或书面表达时，所学过的语言与其中蕴涵的思想感情好似远离了他们，这说明他们未入文心，自然文也不会入他们的心了。这仅举例而言。但从中可见情感因素在语文教育中至关重要。“作者胸有境，入境始与亲。”这是叶圣陶先生所著《语文教学十二韵》中的一款。意思是说作者写文章时，胸中有一个境界，都能亲切地感受到作者的思想感情。儿童通常简单地说：“我喜欢这本书！”或者“我讨厌这本书！”这在一定程度上反映了故事触动了他们的“童心”。

理解是感悟的基础。一般说来，对阅读材料理解得越深刻，感悟也就越强烈。儿童在读故事时常进入角色。当他能够理解或认为反映他的思想感情时，就会读得十分起劲。甚至读上多遍，不感厌烦。说明此时他已与书中的主人公的感情沟通了。《课程标准》中所提及的“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”是多么合乎情理呀！为此，在教学中，要认真引导学生把书读进去。系统观认为整体大于部分之和，人文精神是寓于文章的整体结构之中。文章被层层肢解就失去了灵魂。因此，在教一篇课文时，不能仅把课文里的一些词语和难句或写作方法抽出来提问、讲解，而忽视对课文的整体品味，忽视体验和感悟，是不可取的。

四、《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式

《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。教学内容的确立，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”《课程标准》对语文教育所倡导的学习方式是根据党的教育方针和语文课程总目标提出的，这亦是对小学语文教学大纲的发展。它将冲破应试教育制约的教学过程中的种种束缚。这种崭新的具有可操作性的教学及学习策略和方式，必将给深化语文教育、全面提高语文教育质量带来不可估量的积极效应。

语文教育着的眼点应立足于培养学生自主学习和自能学习上。以往的教学目标、教学过程和教学方法多由老师定向，学生围绕老师转，处于被动地位。一个个问题好似一个个无形的罩子，将学生的思维罩在里面，无法“自由行动”，这必然扼杀学生在学习中的创造力。

要使学生真正成为学习和发展的主体，首先教者要实现教育观念的更新。教育观虽带有隐性，但它在教育过程中却起着定向作用。为此，在语文教学中，要摆正教和学的关系，要尊重、循循善诱，努力做到：

1.语文教学目标应创设实现学生自主学习的氛围，让学生获得“学什么”“怎么学”的能力。2.阅读教学实现“教师讲解”向“学生自悟”转变，以增强学生对学习内容的感受、积累和运用的能力。教师努力设计一些开放性的问题，给学生广阔的思维空间，鼓励学生寻求解决问题的多种方法，提高其创造意识。

3.不断教育学生总结自主学习、合作学习、探究学习的经验，提高对自己学习上不足的觉察能力，增强学生责任感。

4.教师乐于听取学生不同的答案，激励学生的创造精神，谅解学生的错误和失败，创造无批评性的学习氛围。正视学生的差异，鼓励和帮助学生实现从失败到成功的转化。

5.促进学生尝试新经验的勇气，多从事课外的学习活动，培养探究的学习习惯，勇于在群体中发表自己的见解，展示自己的学习成果。教师努力创设评价学习成果的时间和空间。6.教师经验反思教学成败之过程与关键所在，做研究型教师，而不做照本宣科的“教书匠”。

第五篇：读《义务教育阶段数学课程标准(修订稿)》有感

读《义务教育阶段数学课程标准（修订稿）》有感

揭阳市揭东县竞智中心小学

蔡雕杰

对比原《标准》，《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》能针对实践中出现的问题与偏差作出大方向上的调整，在表达、描述方面更加准确、规范、客观，具有更强的条理性、系统性、科学性、指导性、可操作性，是广大教师开展教学、教研、教改的一盏明灯；也为教材编者提供明了宝贵的导向；更可以说是义务教育阶段从事数学教育工作者的精神财富。下面仅列举三大优点说明：

一、突出主体意识，富有人性化和时代特征

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》更突出“以人为本，关注发展”的理念。在《前言》部分无论对课程性质、基本理念、设计思路等，还是对教材编写建议，都提出明确要求或做相应的修改。如将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”；对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”；对“课程目标”的修改，更突出新课标的人性化并使课程更有时代特征。再如强调教学活动应围绕一个中心,突出两个基本策略，一个中心是指：以促进学生的全面发展为中心。两个基本策略是指：提供有现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容；倡导有意义的学习方式（动手实践、自主探索与合作交流）。《新课标》多处做调整、修改、增删，突出学生的主体意识，富有人性化和时代特征，实用价值高。

二、继承旧经验，增创新理念

在几年实验研究的基础上，《新课标》对原课程目标进行了完善，在具体表述上做了修改，更加凸显了课程改革倡导的使学生经历数学学习过程、学会数学思考等。如明确提出“四基”，在我国传统优势“双基”和《标准》的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。又如对于问题解决能力方面，在原来《标准》分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。增加“在具体情境中，了解常见的数量关系： 总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。再如，强调处理好以下几个关系：一是关注过程和结果的关系；二是学生自主学习和教师讲授的关系；三是合情推理和演绎推理的关系；四是生活情境和知识系统性的关系，等等。这样，使过去教学中碰到的各种难题消除了，教学内容、教学方法、学生主体等因素的关系被处理好，提出的理念更切合实际，可操作性强。

三、消除教材编写弊端，促进教学有效开展

实验教材实施以来，教师们意见纷纷。如新教材忽视数学知识的系统性，知识跨度大，螺旋式上升绝对化后，造成内容割裂，学生不能形成整体的概念；新教材比较仓促和粗糙，没有经过实践的检验，出现错误和多处顺序问题，有些概念表述不严谨；例题与习题不协调，有的章节配的某些练习很难；情景和过程过多，每一问题都从生活情景出发，教学任务完不成，学生生活背景知识也不够。有些教材引课实例很难，很多时间没有花在学数学上；教材有绝对化的倾向；内容安排与课时安排不统一，课时比较紧；教材相应的东西不配套，不及时；多种教材分散造成混乱等等。

《新课标》提出了教材编写整体性的内涵：整体体现课程内容的核心，整体考虑知识之间的关联，重要的数学概念与数学思想要体现螺旋上升的原则；教材内容设计要有一定的弹性，按照《标准》要求，教材的编写要面向全体学生，也要考虑到学生发展的差异，在保证基本要求的前提下，体现一定的弹性，以满足学生的不同需求，使不同的人在数学上得到不同的发展，也便于教师发挥自己的教学创造性。这样为教材编写提供宝贵的导向，对教材的使用必能大大提高教学的有效性，也促进学生的全面发展。

建议方面：现在大多数地区，特别是农村学校，对学生的评价方式还是仅停留在书面考查(考试)上，出题方法、经验欠佳。另外实验教材缺乏与每课、每单元同步的相应实践应用、拓展创新的题材，学生在实践应用方面确实做不到，知识不能通过实践应用得以加深理解、牢固掌握，反而青黄不接，更不能谈上实践创新。所以需要有与教材配套并体现《新课标》理念而编写出来的《同步实践应用》，里面含有单元水平测评，供学校学习、使用。