职中生数学生活化教学初探

第一篇：职中生数学生活化教学初探

职中生数学生活化教学初探

市中职孙红娟

随着我国教育体制的改革，大量初中毕业生进入职业中学学习。这些学生大多文化基础薄弱，学习兴趣不浓，给教师的教学带来了很大的困难，尤其是数学课的教学难度相对较大。职中生数学成绩差成为一种普遍现象。作为数学教师，我们有义务对职中生数学学习的现状进行深入分析，对症下药，采取科学的教学方法，改善学生现有的数学学习状况，提高教育教学质量。为此，我和课题组成员做了职中生数学生活化教学改革尝试，得到一些粗浅的认识，在此提出，以求与各位同行共勉。

一、职中生学习数学的状况分析

1、学习目标不明确。大部分职中生没有明确的学习目标，又普遍重专业课轻文化课，认为文化课可学可不学，对数学的学习更是缺乏主动性、积极性。

2、数学基础较差。职中生的文化基础普遍较差，在数学方面尤为突出。具体表现为知识基础薄弱，解决问题能力低下。基本题型不会解，基本概念、性质不理解，学习无法进入角色。

3、学习数学自信心不足。由于初中时成绩不理想及中考失利等原因，职中生自卑心理严重，总认为自己不如别人，学习数学的自信心也严重不足。

4、对数学不感兴趣。受各种因素影响，职中生普遍认为学习数学对以后的工作和生活没有用处，更无法体会数学的美与真谛。

5、学习方法不正确。职中生学习数学一般只局限于课堂上听老师讲，被动接受。学习习惯差，只会呆读死记，数学学习停留在记忆模仿的认识水平上，缺乏主动探究精神。

二、让数学回归生活，提高职中生学习数学的积极性

针对职中生学习数学的现状，我们构建了“积累生活经验——发现数学问题——应用数学知识——解决实际问题——验证生活经验”的课堂教学模式。

1、创设生活情境，架起生活与数学的桥梁。

生活离不开数学，数学离不开生活，学生身边许多熟悉的事物就是数学的活教材。教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼，转化为原型数学，为教学所用。为了使我们的学生更加积极主动地参与数学学习，我们要创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的学习情境，例如在讲解集合的交集与并集时，我一开课没有告诉同学们交集的概念，而是问同学们班上会唱歌的有多少人，会跳舞的有多少人，既会唱歌又会跳舞的又有多少人。1

这样把抽象的数学知识转化为学生熟悉又感兴趣的生活问题，轻松愉快地完成了教学任务。在教学中这些例子教师可以信手拈来，自然亲切，容易被学生接受。

数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，但数学内容有时也是枯燥的。教师要善于积累生活实例，引导学生发现数学的趣味性。在讲解数列的应用时，我给同学们布置了这样一个数学案例——神奇遗嘱。

富兰克林一生为科学和民主而工作，他死后留下的财产并不可观，大致只有一千英磅。令人惊讶的是，他竞留下了一份分配几百万英磅财产的遗嘱！这份有趣的遗嘱是这样写的：“……一千英磅赠给波士顿的居民，如果他们接受了这一千英磅，那么这笔钱应该托付给由选举出来的公民组成的基金会，基金会得把这笔钱按每年5%的利率借给一些年轻的手工业者去生息.这笔钱过了100年增加到131000英磅。我希望，那时候用100000英磅来建立一所公共建筑物，剩下的31000英磅拿去继续生息100年。在第二个100年末了，这笔款增加到4061000英磅，其中1061000英磅还是由波士顿的基金会支配，而其余的3000000英磅让马萨诸州组成同样的基金会来管理。过此之后，我可不敢多作主张了！”

富兰克林卒于1790年，现在200多年过去了，人们不禁要问：作为科学家和政治家的富兰克林，留下区区的1000英磅，竟立下百万富翁般的遗嘱，这不是开玩笑吧？请同学们按照富兰克林非凡的设想实际计算一下，并判断这个遗嘱是否能实现。

无论同学们最终得到怎样的结论，这个案例都足以激发他们的好奇心，让他们感受到数学的奥妙，体会到学习数学的趣味与作用。

2、挖掘生活中的数学，让数学生活化。

知识是人们在生活中积累的经验或是揭示出来的规律，教学的目的则是为了掌握规律及学习发现规律的方法。我们的现实生活是数学知识的丰富源泉，数学知识的产生来源于我们的生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地结合起来，激发学生去发现问题、去探索规律、去应用知识。

生活中处处都存在着数学，关键是我们教师有没有去挖掘学生的学习潜能。要让学生学会带着问题去观察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题。例如在讲解分段函数时，我给出下面的生活问题：目前网络已成为人们工作、生活的一个重要组成部分。城市居民家庭上网通常有几种方式：小区宽带、ADSL和16300上网等。其中，ADSL（非对称数字用户环路）是现在很多韶关市民所普遍采用的上网方式。韶关电信对ADSL的收费方式有如下两种：（1）38元半包月制：每个月上网时间在30个小时内均为38元，超过部分按2元/小时收取上网费用；（2）68元半包月制：每个月上网时间在60个小时内均为68元，超过部分按2元/小时收取上网费用。如果一电信用户想采用ADSL的方式上网，该选取哪一种付费方式？让学生根据学过的数学知识提出建议。又比如在讲解正余弦定理在测量中的应用时，我布置了这样的实践作业：请同学们设计一个解决方案，测量出我校被教学楼隔离开的旗台与实训楼之间的距离。这些教学

方法不仅仅是引导学生去发现问题，更要求学生能够运用数学知识解决实际问题。让学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。

3、探究生活问题，让生活数学化。

数学来源于生活又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力，养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中发现问题和解决问题，充分发挥学生的观察力、想象力和创造力。

例如在讲解完空间几何体后，为了让学生深刻体会到体积相同时圆柱体的表面积小于长方体的表面积，我让学生放学后到市区的各大超市去了解饮料罐的形状。学生发现大部分饮料罐都是圆柱体，我就让学生思考并分组讨论为什么商家都选用圆柱体而不选用长方体制作饮料罐。通过对生活问题的探究，使他们真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学知识解决实际问题的能力，让生活数学化。

4、撰写数学日记，记录生活中的数学。

在数学教学过程中也可以通过写数学日记培养学生的观察能力和数学思维，提高学生学习数学的兴趣。在学生写数学日记的一年多的时间里，我们发现学生学习数学的兴趣越来越高，解决问题的能力也大幅度增强。写数学日记不仅可以让老师了解学生的思维方式、了解学生在生活中发现的数学问题，还可以让学生把数学知识和现实生活紧密地联系起来，加深学生对数学知识的理解，让学生在写的过程中把数学知识联系到生活中去，在生活中发现数学知识，从而真切地感受到数学就在我们身边，体验数学的真谛。

三、数学生活化教学模式有助于教学质量的提高

通过教学研究，我们发现“数学生活化”教学模式，改变了职中生学习数学的方式，学生的主体意识更浓，活动能力更强。数学与生活息息相关，在课堂上，如果我们能从学生已有的生活经验出发，把生活中的一些现象提炼成数学问题，或把数学问题还原成生活现象，让学生在“生活”中学习数学知识，学生的学习兴趣会大大提高，原本枯燥的数学知识变得生动、有趣、易懂，学生从“怕”数学到“爱”数学，数学成绩明显提高。

最后，需要指出的是，“生活化”并不是数学教学的唯一追求，毕竟“生活”不是数学教学内容的唯一底色，我们不能只顾着数学的“生活化”而忽视了它应有的“数学味”。在开展该模式的教学研究过程中，教师和学生都常常陷入模式化僵局，必须进一步研究如何走出模式僵局，形成个性化的教学风格。

第二篇：职中生特点浅析

浅析中职学生心理

内容提要：

中职学生是一个相对特殊的学生群体，随着中等职业教育的发展，这个群体越来越受到人们的关注，从而暴露出他们所存在的严重心理问题。这些问题严重制约着中等职业教育的发展。认真分析他们的心理问题和诱因，有针对性地采取有效措施，促进学生心理健康发展，使他们成为乐观自信、积极进取的技能型人才，成为当代中等职业教育的刻不容缓任务之一。本文大部分为原创，一小部分为引用。关键字：中职学生心理特点教育对策

随着经济的发展，教育规模的扩大，职业教育的规模也日益扩大，招收的学生越来越多。再加上，一直以来，我们都用传统的眼光看待教育，以“分数”定优劣，“普高热”一浪高过一浪，导致中职教育不太景气。以上这两个方面的因素导致了中职学校的生源复杂性。他们中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体。他们在初中时期，大部分成绩不是很好，有的学生是被个别老师“遗忘的角落”，有的是老师眼中的“另类”，有的成为“不学无术”的代名词，还有出外打过几年工的，有转业军人。因此，在很大程度上，这一批学生心理上除了具有普通中学生的特点外，大部分学生心理上存在一定的缺陷，这对于中职学校的教师来说，工作起来难度非常大，然而，只要我们理清思路，就能够找到问题的根源，了解学生的心理特点，采用科学的方法，对他们进行正确的引导，使这一个特殊的群体步入正轨，将来成为技术行业的中坚之才。

一、中职学生心理特点分析

总的来说，中等职业学校学生心理是乐观开朗、积极进取的。但由于受到生活环境、学习氛围、师生关系等影响，学生们难免会产生诸多的心理困扰，甚至冲突。归纳一下，中等职业学校学生的心理问题大致有以下几种：

（一）、学习动机缺失，学习习惯与方法欠佳，有厌学心理。他们中的大部分, 在初中时期成绩都不是很理想, 目标不很清楚, 再加上初中毕业考普通高中无望, 心理有一种失落感, 又由于社会不正确的舆论, 认为上职业中学没有出息, 从而进入职中又显得无奈;因此, 进入职高以后, 在心理上无法摆脱自卑的阴影, 自信心难以树立起来。一部分职中学生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好习惯，没有找到适合自己的学习方法，学习没有动力，学不好，不想学，最后发展到厌学、辍学。并渐渐陷入了学习上的恶性循环的怪圈，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃，严重影响了学生身心的健康成长。

（二）、自我意识增强，但自控能力不足，情绪不稳定。中等职业学校的学生正处于青春期，一方面，从心理学的角度看，他们开始意识到自己已经长大，追求自己内心世界中存在的“自我”，并将注意力几种到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看成是“成年人”，渴望与成年人具有同等的社会地位与权力，反对家长和老师的干涉。在心理上要摆脱对他人的依赖，想要以独立人格出现。另一方面，由于生理、心理迅速发展，使他们在缺乏准备的条件下，自身心理素质不够成熟，自我意识强烈又非常敏感，情绪的自控能力和调节能力不强，易受环境的影响。往往因为一些小事造成情绪大起大落，甚至造成人际关系紧张、违反纪律等结果。这些情绪上的波动，使他们难以自觉控制。

（三）、渴望得到认可，但人际关系障碍。中职学生在心理发

展阶段存在着坦率与封闭的矛盾，一方面期盼得到人们的理解，特别渴望展示自己的才能，体现自己的价值，得到他人的认可，与知心人愿意敞开心扉，说话坦诚直率；另一方面把注意力集中在自己的内心世界上，不善于与人交往，暴露出心理闭锁性，存在着社交障碍。一部分学生在人际交往中常处于被动地位，生活在自我封闭或半封闭状态，戒备心重，交际范围狭窄，沟通缺乏技巧，不能接受他人或被他人接受，性格孤僻，不合群，情感体验多为阴郁、冷漠、憎恶等，甚至容易产生固执、多疑与对抗，有时会因为看别人不顺眼而发生打架事件。另外，由于中职学生感情丰富而敏感，加之职业教育学习环境相对宽松，为中职学生个性发展提供了平台，为中职学生相互之间的心理影响提供了“群体动力环境”，因此在职业学校校园文化中，有两个现象比较突出：一是经常出现种种成年人和班主任难以理解的“热”，一些中职生在追求新潮中宁可失去自我也乐此不疲，表现出浮躁的心态；一是产生了很多非正式的小群体，形成自己的游戏规则，甚至臵职业学校的纪律规范于不顾。

（四）、严重的自卑感与强烈的自尊心交织，反抗性强。由于中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是在基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视，有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁自卑心理，对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。同时，社会对职业教育还存在着一定偏见，使一些中职学生认为自己将来在事业上难有作为，前途渺茫，因此也具有一定的自卑心理，自暴自弃，认为在职业学校是虚度年华。在这种心理作用下，当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢。如果引导不好，个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。这些其实都是自尊心不健康发展的表现。

二、解决中职学生心理问题的对策

了解了中职学生的各种心理特点后，中职教育工作者只有制定好适合中职学生身心发展的对策，才能让学生们在思想、学习、生活上得到好的引导和发展。

(一)、教师转变态度，多种方法诱导，这是调节学生学习心理的关键。首先，教师应该转变对待学生的态度，像对待自己的孩子那样对待自己的学生，从内心深处爱护自己的学生，学生就会对教师推心臵腹，教师的晓之以理才能见效，解决学习心理问题才能落到实处。其次，要帮助他们明确学习目标，树立信心，要注重因材施教，要细心了解学生的个性特点，根据学生的状况，及时调整教学方案，选择适合的方法，调动他们学习的积极性，对于学生们取得的进步要及时给予肯定，同时注意引导他们扬长避短。

（二）、利用现实可行，且行之有效的途径和方法调节不良心理。作为教师应该以教书育人为己任，学生的心理教育是育人的一项重要内容。这就要求教师学习心理知识，要充分信任、理解、尊重学生，要掌握心理教育的技能和方法，在对学生进行心理咨询和辅导的过程中，也要教会学生调节各种心理障碍的方法。要鼓励学生积极主动寻找心理咨询，举办各种专题讲座，不断提高学生的认识，进而化解思想疙瘩。同时，教师应该多跟家长沟通与联系，开展心理健康教育仅靠学校和老师是不够的，毕竟学校有那么多学生，而且老师看到的只是学生的学校生活，因此，教师应该取得家长的合作，及时掌握学生的思想状况，做出合理的辅导，必要时也需要家长们的配合。总之，家长们的合作，对学生的心理健康教育

起着极为重要的作用。

（三）、开设专门的心理健康教育课程。通过开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理卫生常识，帮助他们更进一步了解自己，掌握一定的心理调节方法。可通过讲课、座谈会的姓氏，了解学生对心理保健知识的掌握、要求和存在的心理问题；通过调查测试，分析受试者的心理情况；通过与学生一起对心理问题的探讨、剖析交流、专题讨论，引导学生以积极的态度去对待自己的心理冲突；同时组织学生开展丰富多彩的有意义的教育活动，让学生在活动中介绍自己、了解别人，学习与人交往的社交技能，处理好人际关系，顺利完成社会角色的转换。

（四）、加强学生的自信心教育。中职学生产生自卑的往往是由于不了解自己，或者未能正确评价自己。教师要对他们进行必要的指导和教育，帮助他们正确地了解自己的优缺点、兴趣、气质、性格、能力等，培养学生对社会、对人生的一种积极进取的精神，热爱生活，乐于接受新事物、新观点，以积极的心态对待这个社会。要引导学生把握时间，勤奋学习，为今后走上工作岗位、投身于社会打下良好基础。

（五）、开展丰富多彩的课外活动。课外活动是对课堂活动的补充、扩大和延伸。课外活动增加了学生获得知识的渠道，增加同学之间的交流的机会，增进同学之间的友谊。同时课外活动也是培养学生心理素质的有利场所，有助于激发学生强烈的好奇心和求知欲。所以，教师应该开展各种内容充实、形式多样的课外活动，以充实学生的精神世界。

总之，中职学生是一个不容忽视的群体，中职学生存在的心理问题也是不能回避和忽视的。中职学校的教育者应该高度重视心理教育，拿出切实可行的良策，把职业学校素质教育真正落到实处，帮助他们摆脱不良心理的羁绊，在人生的道路上平稳健康地走下去。

参考文献：

1、詹先明 加强职中学生心理素质教育的几点对策 教育导刊

2、王利芳 浅析职业高中学生的心理特点及对策科学之友

3、杨玉玲 中职生心理健康教育特点研究与对策 西部大开发

（中旬刊）2009（10）

4、孙常强 中等职业学校学生心理健康教育的思考 科教文汇

2007（02）

5、中职学生心理健康问题分析

第三篇：职中生自我鉴定

职中生自我鉴定

两年的中专校园生活生涯多姿态多彩!刻苦的学习,丰富的活动造就了充实的生活;同时,这也使我从一个懵懂的高中生蜕变为一个壮志满怀的中专生,一个对未来充满憧憬的青年，职中生自我鉴定。我于xx-xx年9月以优异的成绩考入xx中专。两年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基矗一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定，每学年都获得三等奖学金,下面是本人自我鉴定。

在学习方面。我始终认为作为一名学生学习是最重要的，在大学期间我对学习一直很重视。在学习上，我态度认真、刻苦，努力钻研，具备了扎实的专业基础知识：熟悉各种应用软件的使用及asp、vb和c语言的程序编写，对教育技术的基本理论和应用相关方面具有较深的理解，也有自己的一定见解。在两年的学习过程中，我连续七个学期获得一、二、三等奖学金和学习单项奖及三好学生称号。在两年的学习过程中我也掌握了较为有效的学习方法，提高了自身的学习能力，也为以后的继续学习打下了良好的基矗

学校的各种活动都热情的参加，在xx-xx年至xx-xx年间获校文娱比赛及知识问答比赛等一等奖。大胆创新对校报版面进行改革,使得校报的受视率提高到一个层次。学校的各种活动都热情的参加，在xx-xx年xx月获校演讲比赛一等奖。

人际交往方面。在大学期间，人际交往最主要的还是体现在同学关系上，总的来说，四年来，我与同学的关系都是比较融洽的，没有发生什么不愉快的事情，自我鉴定《职中生自我鉴定》。在平时的生活和学习上能在自己能力范围之内帮助一些有困难的同学，积极参加班级的每次活动，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，营造良好的班级气氛。同时在学生工作的过程中拓宽了我的交际面，让我机会和具有不同背景的人交往，在这些过程中很好的培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则。

本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。短短的两年中职生活即将离去，在箐箐校园中，老师的教诲，同学们的友爱以及各方面的熏陶.使我获得许多知识.懂得许多道理.收获很多,本人勤奋好学.勤学苦练.努力学习文化知识,专业技能.遵守中学生行为规范.在校期间,我一直致力将自己培养成一复合型人才.两年来,在专业老师的悉心指导下.我学习烹饪专业,冷拼.雕刻.面点制作,并积极参加校内各项技能比赛.取得优异成绩.并获得中级烹饪师的资格.在校期间,本人注重提高自身文化素质.并通过语.数.英.计算机会考。成绩优秀，我积极参加各类文体活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

本人性格活泼开郎，爱好篮球，听音乐，上网。在班里担任过原料知识课代表，学习委员，团员。工作认真，有很强的管理能力。

作为一名即将毕业的中职生。我深知两年的中职生活，所奠定的只是技能和知识的基矗在未来我将面对许多的挑战。但我会以实力和热诚的心理去克服挑战。从中获得经验，丰富自我，从而更好的实现人生的价值。我会继续努力，把自己培养成一个合格的高技能的烹饪师!

第四篇：小学数学教学生活化

小学数学教学生活化

惠州市洛塘小学

二年级

陈丽婷

学生学习各科知识后有什么用处呢？学语文，可以提高学生的语言表达能力；学思想品德，可以学会做人的基本规范；学科学，可以对这个世界的原理有所了解，那么学数学呢？小学数学应让学生能在实际的生活中运用起来。

《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”这充分说明了数学来自生活，又运用于生活。数学与学生的经验有着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题，更好地体现生活。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

那么要怎样才能让小学数学教学生活化呢？我提出以下几点策略：

一、创设生活化的教学情境：

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。

例如现在我使用的是北师版二年级的数学教材，当学生学到第二单元《购物》的时候，我设计了如下生活情景：假如我们来到了文具店，你想买那些文具？这些文具多少钱？你带了多少钱? 围绕“购物”这一主题我设计了这些与数学有关的问题。这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。同时这样也能使学生 在实际的生活中遇到这样的情景时能想起在课堂上学到的知识。

二、数学语言生活化，理解数学

前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学，使学生形象地接受、理解。一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。”如果老师在教导小学生学习的时候使用抽象的数学术语，学生的学习兴趣会大大降低。反过来，老师结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣，那么这样会使课堂效率事半功倍。

例如，学习“角的初步认识”我把它说成“角的兄弟姐妹”，把教学“元角分”改成“小小售货员”，又把教学长度单位改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言，激发学生的学习欲望，让学生对学习内容感到有趣又有用。

三、通过解决生活问题使学生体验数学的价值

把数学经验生活化，运用数学知识解决生活中的问题是数学学习的归宿。我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。通过把数学经验生活化使学生认识到数学就来自我身边的生活世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有力武器；同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。

例如，我在教导学生学习北师大二年级数学的《测量》时，让学生自己拿出尺子量出课室里的物品的长度，自己体会物品长与宽的长度比例，然后让学生测量自己家的厨房、卫生间等的长度。又每单元的知识学完后，我还组织学生说说本单元所学知识与我们生活中哪些问题有关，你可以怎么运用学到知识来解决这一问题。

数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，让学生展开想向的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。作为一名数学老师，我必须千方百计地让学生在实际生活的情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活实践中，使学生的数学素养得到真正的提高，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，

第五篇：浅谈小学数学教学生活化

浅谈小学数学教学生活化

摘要：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。

关键词：数学教学 新课标 生活情趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。《新课标》也指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在教学中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：

一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

二、创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。

三、数学问题生活化，感受数学价值

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

四、将数学知识应用于生活

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。

总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。