第一篇：小学数学创新性备课》读后感
打造一个深度课堂
—《小学数学创新性备课》读后感
韩银芳
新的课程改革，给我们展现了新的课程、教学理念，为我们提出了新的要求，面对新的理念和我们已经形成的固定模式，应该怎样更新我们的理念、发展我们的认识，打造一个怎样的数学课堂，带着这个问题我利用寒假拜读了《小学数学创新性备课》这本书，书中这样写道“深度课堂”来自我们日常的课堂，但又超越日常的课堂。“深度课堂”，不是“难度课堂”，也不是“精英教师课堂”，它来自于日常教学中普遍存在的问题又超越于日常课堂。
本书分成两个部分，分别是：小学数学思想方法解读与备课、课堂热点聚焦。第一部分：小学数学思想方法解读与备课。
该专辑的撰写者有黄爱华、罗忱红、徐斌等对数学课堂教学有着深刻理解、教学积累深厚、具有新课程教学实力的著名特级教师、优秀教师。本部分以小学数学四大领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合内容为逻辑框架，兼顾了多种版本的教材，从各学段教学的重难点内容除法，通过丰富、精彩的案例对教师的备课、教学给予具体的指导和建议。
第二部分：“课堂热点聚焦”。
该部分围绕近几年来数学课堂中的热点话题:“数学如何走向生活”、“你创设的情境有意义吗”、“重塑数学的文化气质”展开深入探讨，深化对数学学科的认识，摸索行之有效的课堂教学方法。三个话题是由仲海锋、郑毓信，曹一鸣等专家学者进行阐述的。
话题一：数学如何走向生活。数学要走向生活，但如何让纯粹的数学“穿”上合适的生活外衣，然后以最合理的方式呈现给学生，就是教学的艺术了。“生活数学”与“学校数学”之间存在着本质的区别，生活的随意性和数学的严谨、抽象是一组矛盾，我们的学校数学教学应当那个促进学生“卡通、浅显思维”向“形
象思维”的有效过渡，还要充分利用学生已有的生活经验（和知识）以及切实防止其对于数学学习的负面干扰，而且还应当有效的应用学校中所学到的各种数学知识。新课程强调“从学生已有的生活经验出发，让他们亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。”数学要和生活联系，但数学课程中的生活问题要有目的和缘由。
话题二：你创设的情境有意义吗？《数学课程标准》提倡学生“在生动具体的情境中学习数学”“在显示情境中体验和理解数学”“充分利用学生的生活经验”“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。在新课程中，我们要用数学的眼光来看待现实情境，让情境成为数学的“脊梁”。而情境的设置不应只存在课堂教学的开始，而是多维度、多方位，但对于很多教学者来说，特别是新教师的确是有一定的难度，情境创设不等于情境的生活化和趣味化，而是以情境素材的合理选取为前提，以激发数学问题为意图。
话题三：重塑数学的文化气质。一堂有价值的数学课，给予学生的除了知识、技能，还应有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶。然而知识化、技巧化、功利化思想的不断弥散，让数学思想、方法和精神逐渐为数学课堂所忘记。课堂的教学实践，关注知识的习得，关心方法的生成，还要关注学生对于如何从事数学思考的思考。假如一个人离开学校到工作岗位后，真正能留存个人脑海中的具体数学只是、技能往往很少，而留存更多的是数学方法、策略、思想。这是数学文化价值的集中体现。
2011．2
第二篇：《小学数学创新性备课》读书心得
《小学数学创新性备课》读书心得
最近，我读了《小学数学创新性备课》一书，全书分两部分，第一部分内容为“小学数学思想方法解读与备课”，第二部分内容为“课堂热点聚焦”。在第二部分的第一个话题就是谈的“数学如何走向生活”，带着这一关注，我认真研读了这部分内容。
一、故事情境来引路
有趣的故事，奇妙的悬念能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促进学生的认知因素和非智力因素和谐、稳定地发展。学生很自然的将自己融入到故事情境中，作为了故事中的一个角色，创设故事式的问题情境，激起他们学习新知识的兴趣。还记得华应龙老师的《认识分数》一课，就是巧妙地把分数用一些孩子喜闻乐见的生活问题或故事情境引入，如让孩子思考如何用领带量床的长宽和沙发的长宽，思考猪八戒分西瓜后吃了西瓜的多少，这些有趣又贴近孩子生活的实例深深吸引着学生，让学生欲罢不能，跟着老师在认识分数的课堂上积极动脑思考着。
二、动手实践证理论
数学来源于生活，服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，让课堂所学真正融入社会生活。如教学二年级“可能性”一课，不让学生亲手去到袋子里摸一摸，不让学生亲自去放一放彩球，光靠教师嘴上说说，课件演示演示肯定是不行的在教学中尽可能地安排学生动手操作，尽可能地让学生在摆一摆、拼一拼，量一量，在摸一摸、掂一掂、抬一抬，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。
三、观察生活学数学
让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生可数一数客厅的瓷砖、光源等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级可观察数学美，如形体的美、结构美等。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师
讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗？
总之，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手,为学生设计生动有趣、喜闻乐见的学习内容,既可打开数学通向生活的窗口,让学生享受到数学学习的乐趣,又可增强学生的学习效果,发展学生的数学技能。
第三篇：学习小学数学创新性备课心得体会 赵玉玲
学习小学数学创新性心得体会
大高镇第三小学 赵玉玲
我们知道，新一轮的课程改革，是素质教育大潮下，发生在课程领域的一场深刻变革，从课程目标到课程结构，从课程实施的方式到课程的管理与评价，都发生了前所未有的变化。在课改推进过程中，我们通过学习对课改的基本理念有所认识，在实践中也有所领悟。但是认识还不够深刻，尤其是课改新引进的内容该如何实施、为什么要引进，普遍有些模糊不清。学习了创新学习，使我有耳目一新、眼前一亮之感。
着眼于新课程小学数学教学的本质内涵，阐释了小学阶段的核心教学理念、教学思想和教学方法，并以开阔的视野，对小学教学内容进行了整体解读，真是一份不可多得的好学习材料。这部份的撰写者均为对数学教学有着深刻理解、教学积累深厚、具有新课程教学实力的著名特级教师、优秀教师，他们研究的是日常课堂教学中的实践问题，但又不囿于对日常教学的一般认识，在文章中，通过阐述和课例分析，揭示了数学教学的本质和规律，他们以个人的研究专长，展现了自己在相应领域中的教学精华，使小学数学思想方法解读与备课闪烁着思想与实践的光辉。
1、加深了对课改的理解。
数学家阿蒂亚曾经说过：“代数是有序的逻辑，几何是看得见的逻辑，概率是无序的逻辑。”不少研究表明，如果学生缺乏对随机现象的体验，往往很难建立这一观念。所以有必要在学生系统地进行理论知识的学习之前，在小学里积累丰富的对随机现象的经验。概率是一个既难教又难学的内容，通过学习我进一步感受到要有效地教学统计与概率，就要增强教师的知识背景，增强概率统计的概念，正视学生和教师关于概率统计的观念。
2、打开了深钻教材的通道。
课程改革以来，由于教材引进了一些新的内容，我们教师自身对这些知识的缺乏，教材的呈现方式发现了较大变化，留给我们教师创造的空间大了，增加了我们教师“吃透”教材的难度，特别是难于捕捉教材背后的东西，《标准》上的内容是如何落实不得而知，通过学习小学数学思想方法解读与备课，我豁然开朗，打开了深钻教材的通道。
数学要走向生活,这是教育的诉求。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家H.Freudenthal所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”事实证明，只有将数学与现实背景紧密联系在一起进行教学，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。数学教学应从学生所熟悉的现实生活出发，从生活中具体的问题到数学中抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到新的现实情境中去，通过数学的应用，培养学生应用数学的意识，提高解决问题的能力。
1、用生活的方法解决数学问题。
法国学者卢梭认为儿童时期是理性睡眠时期，不宜于用理性的方法对他们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。如果用纯粹数学的方法来解决数学问题有时会效果不佳。数学问题的解决常常要借助于生活中的方法，即有些数学问题，只要与生活实际联系起来，就能较顺利地进行探究，找到学科与生活的结合点并用生活的方法加以解决。
比如，在学习小数的性质时，一些学生常常不能正确理解“小数末尾的0”与“小数中的0”、“小数点后面的0”、“数后面的0”几者的区别，从而出现一些误解。在教学中，不妨从商场中的价格标签入手，出示以下一些物品的标签：18.00元、1.8元、18元、1800.00元、1.80元、1008.00元、1.08元、1008元。让学生找出价格相同的标签（有三组），再进一步研究为什么相同。这样的教学能加深学生对小数性质的正确理解。
又如在教学长方体时，出示了一个长方体大衣柜，如果要给大衣柜刷漆，需要刷多少面积？有的学生认为背面、上下面不用刷；有的认为只要刷前面一个面„„这个数学问题，学生多与自己的生活经验联系起来，方法各种各样，因为在他的头脑里呈现出了一个靠墙的大衣柜模样，解决起来就比较顺利，正确率也很高，这比单纯的求一个长方体的几个面，效果更明显。所以，我们要注意联系生活实际，进行数学教学，使内容更具备实用性，更有利于学生对数学知识的理解和应用；要引导学生发现、探究生活中的数学问题，学会用数学的方法解决生活问题。
培养学生的创新意识与实践能力是当今教学改革的核心。只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，才有可能在这方面有所作为。而我们创设情境的目的，也就是给学生一个模拟的生活情景，让学生能从生活中寻求解决数学问题的方法，让数学教学奔向生活数学。
2、用数学的方法解决生活问题。
学习的目的在于应用。运用所学数学知识解决生活实际中的简单问题是小学数学教学目的之一。英国学者斯宾塞认为世界上的一切活动都离不开科学知识，科学知识在指导人们生活的各种活动中具有最高的价值。国家课程标准中，各学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际。然而，日常生活中我们常常可以见到一些数学成绩挺好的小学生，购物时不会算账，几样活一块儿干时不会统筹，不会计算，也没有统筹与计算的习惯。究其原因，是没有把生活问题数学化。所以，教师要注意联系生活实际，进行数学教学，使内容更具备实用性，更有利于学生对数学知识的理解和应用；要引导学生发现、探究生活中的数学问题，学会用数学的方法解决生活问题。
比如，在教学了正比例意义后，我向学生提出了如何测量校园中的旗杆高度的问题，通过实地察看，大家认为直接测量很困难，但对几根竹竿与其影长的测量，明白了杆高与其影长成正比例关系，那么只要测出竹竿的影长就可以算出旗杆的高度了。同样的方法还可以推广到测量楼高、塔高等。
在日常教学中，我们要从多方位、多角度着手培养学生应用数学的意识，不能单纯看重解应用题和常规建模教学，而将“数学之为用”变为新的“应试”训练，达不到提高学生综合素质的目的，难以真正实现培养学生“用数学于现实世界”的意识和能力。我们应通过创造性的数学活动，让数学应用意识化为信念，伴随学生的学习与生活，成为他们终生享用的财富。
第四篇：小学数学如何备课
小学数学如何备课
不管是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高教学效率。具体的备课才能更好的提高教学水平，总结如下
1、认真钻研课标，明确教学目标
教学目标是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。评价一堂课，首先看这堂课的目标定得是否合适，为完成目标所采取的教学措施是否得当，教学目标的完成情况如何。也就是说，一个数学老师备课时首先要确定教学目标，再考虑为完成教学目标应采取哪些措施。要明确教学目标，就必须学习并钻研课标。
2、抓住重点，找准难点
一节数学课，不管是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标，都是衡量一节课成功与否的一个很重要的因素。所以，备课时一定要注意抓住重点和找准难点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点。
3、从整体出发，系统分析和研究教材
数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要按照“整体-部分-整体”的原则认真备课，吃透教材。这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和编排体系，掌握“部分”在“整体”中的地位和作用。研究各部分知识的相互关联，吃透重点、难点和关键，精心设计教案。如果在教学中备一节，教一节，不了解这一节在整体中的地位与其它章节的联系，就很难谈上吃透教材和融会贯通。教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻，要深刻领会编者意图。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
4、创造性地使用教材
创造性使用教材是一名出色教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性实现有机结合，也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
5、备学生，做到吸引学生学习数学，具体包括以下几个方面：（1）通过数学典故创设教学情境，让学生爱上数学
在教学中，许多学生对干瘪的数学题一点都不感兴趣，我们要想办法吸引学生的眼球，把学生的注意力凝聚在课堂上。可以通过讲数学故事的方法创设课堂教学情境，因为数学典故不仅趣味性强，而且能使学生产生强烈的好奇心和丰富的想象力，能够活跃课堂气氛，令学生产生愉快的学习心理，学生自然兴趣盎然，其乐无穷，更乐于学习。（2）创设操作活动，让学生在“玩”中学好数学
在课堂教学中，要为学生搭建活动操作的平台，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能，使学生在操作过程中完成“感知―操作―表象―概念”的认识过程。（3）引导学生在生活中学习数学
数学知识来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我们应该把学习数学与儿童生活实际联系起来，带领学生到生活中寻找数学，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。(4)运用生活经验，解决数学问题
教师应该把数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，把课本知识与社会生活实际结合起来，让学生在实践中主动地观察、思考、分析、揭示知识规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。小学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇。老师应紧紧抓住学生的好奇心，结合教材内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活实例引导他们积极探索新知识，解决新问题。
第五篇：小学数学如何备课
小学数学如何备课
一、小学数学教学中如何备课？
答：随着知识经济时代的到来，和素质教育的全面铺开，创新教育已经成为教育教学工作的主旋律。培养和造就具有创新意识、创新精神的各类人才，是时代赋予我们教师义不容辞的责任。创新教育的主阵地是课堂，而备好课是上好课的基础和前提。因此，我们教师应创造性的备好每一节课，让每一节课都能注入属于自己创新的火花，要从根本上改变采用“一支粉笔一本书，上到哪里算哪里”的不负责任的思想，或备课只是为了应付检查，年复一年的抄旧教案本，没有一点创新的成分，抄现成的教案设计导致只能得其“形”，而不能悟其“神”，因此，我将自己几十年的备课经验，结合当前的教育教学改革形势，谈谈自己在小学数学教学中备好一节课的几点体会。
一、走进学生
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此，只有尽可能多地了解学生，分析学生，掌握学生原有的生活经验和知识背景。了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，才能准确有有效地上好每节课，而教师作为教学的组织者、引导者和合作者，就务必要对每一节课如何组织、如何引导加以仔细的考虑，在头脑中形成很深的印象，在课堂上真正给学生自主的机会，给学生留下足够的自主活动的时间，还学生思维的空间，允许学生“犯错误”，因为学生的不同认识是一种丰富的教学资源，我们要善于捕捉来自学生的资源。最后通过老师的整理和点拨，让学生形成一个系统正确的认识。
例如：小学一年级下下册数学《左右》章节。心理学研究表明，儿童一般要在7～9岁，才能逐渐形成以他人为标准辨别左右的能力。所以这部分学习对于一年级学生来说是比较难以理解的。所以本课时的要根据学生已有的经验和兴趣特点，从学生最熟悉的左手和右手引入教学，让学生在具体的操作和探索中观察、感知“左、右”的含义及其相对性。所以可以根据他们的年龄特点和知识储备设计一些游戏逐步进行深化，让他们初步感知体会相对左右和同向左右的区别。比如设计两个同学面对面，老师发口令：拍拍自己的左（右）肩，拍拍对面同学的左（右）肩……学生按口令活动。也可以我面对学生举起右手，让学生说说老师举的是左手还是右手，作为一年级的学生开始会条件反射地认为老师举的是左手，这时我不宜立即予以纠正，可以转过身去，让同学们看看有什么不同。通过学生直观的游戏，让学生自主认识到左右会因为参照标准的不同而发生改变。
二、钻研教材
数学教材给教师和学生提供了广阔的空间，这就需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读，深入钻研教材，充分挖掘涵在数学知识中的数学思想。小学数学教材体系有两条线索，第一条是数学知识，这是写在教材上的明线；第二条是数学思想方法，这是教材编写的指导思想，是很不明确地写在教材中，是一条暗线。前者容易理解，后者不易看明，前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。例如小学一年级下册9+几的进位加法的计算，从教材的表层看有几种不同的算法，在鼓励学生算法多样化的基础上，我对学生进行了正确的引导分析，提倡学习“凑十法”进行计算，进行深层次挖掘。我认为更重要的是引导学生树立以“十”为单位进行计算的思想，也是为以后后续学习的需要。因为在人类认识的历史长河里，有两次的飞跃，从逐一计数到按群计数是第一次飞跃，第二次飞跃是按群计数到以“十”为单位进行计数。
另外，钻研教材还要钻研练习题，练习题是数学教材中的重要组成部分，它对新知识的学习起着巩固，提高的作用，并有助于技能的形成，智力的发展，与数学能力的培养。所以要首先把课本中习题都做一遍，以此分清哪些题是与新课相联系的基本题，哪些是加深理解的变式题，哪些又是综合题。另外，还根据班级学生实际情况，适当补充一些题目，以提高练习效果。
二、活用教材
知识无处不在，教学的阵地也可以无处不在。教学中，可以把教材中提供的静止的教学资料转变成现实生活中真实的活生生的教学素材，给学生创设真实的情境，让学生充分去感受知识。让数学知识转化成实践知识，通过实践知识又进一步深化数学知识，相得益彰。让教材的内容情景化、动态化、生活化。
例如在小学一年级下册数学学习《左右》章节中当学生对“下楼梯时是靠左走还是靠右走”发生争议时，我在备课时就根据自己班学生正好在一楼，平时上下楼梯的机会不是很多的情况下，现场组织学生进行室外活动——爬楼梯。通过这样的实践教学我感到学生对“左右相对性”的理解程度比模拟教学、抽象教学更到位，并且进行这项活动并不是一件难事，从而起到了突破教学难点的作用。当学生得出“上、下楼梯都是靠右走”的结论时，进一步渗透了安全教育，并且在此情况下我设计让学生想想在马路上应该怎么走。让数学与生活紧密联系起来。拓宽教学思路，初步建立“大数学”观。
三、写教学后记
写教学后记可以将平时星星点点的启发和顿悟、有特色的教学经验和典型问题记录下来，既要记成功之举，也要记“败笔之处”：既要记学生的见解，又要记教学过程中自己应千变万化法，更要记下改进教学的具体措施。这样可以提高自己的知识水平和教学能力，更能为写教学论文提供题材，为教育教学科研打下良好的基础。
教师的劳动是创造性的劳动，备课是教师创造性劳动的成果，它没有现成的模式可以借鉴，而是要在实践中不断地完善，只有不断地努力，力争备好每一节课，才能上好每一节课，才能跟上时代的步伐，不被社会所淘汰。
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