溶解性顺口溜

第一篇：溶解性顺口溜

溶解性的顺口溜

碱溶钾钠钡和铵，全溶水者硝酸盐。

氯化物不溶银亚汞，硫酸盐不溶有钡铅。

磷、碳、硅酸亚硫酸，钾钠铵盐能溶完。

银盐可溶只一个，氢硫酸盐碱一般。

微溶硫酸银亚汞，氢氧化钙氯化铅；

亚硫酸镁硫酸钙，硅酸和镁的碳酸盐。

“碱溶钾钠钡和铵，”意思是碱类物质中可溶的是氢氧化钾、氢氧化钠、氢氧化钡和氨水。“全溶水者硝酸盐。” 是指所有硝酸盐都是可溶于水的。

“氯化物不溶银亚汞，”是指氯化物中不溶的有氯化银和氯化亚汞，其它是氯化物都是或溶的。“硫酸盐不溶有钡铅。”硫酸盐有不溶于水的有硫酸钡和硫酸铅。

“磷、碳、硅酸亚硫酸，钾钠铵盐能溶完。”是指磷酸盐、碳酸盐、硅酸盐、亚硫酸盐中。只有钾、钠、铵的磷酸盐、碳酸盐、硅酸盐、亚硫酸盐三种类型的盐可溶于水，其它盐是不溶于水的“银盐可溶只一个，氢硫酸盐碱一般。”银盐只有硝酸银可溶。其余的银的氢硫酸盐、或碱都是不溶的。

“微溶硫酸银亚汞，氢氧化钙氯化铅；亚硫酸镁硫酸钙，硅酸和镁的碳酸盐。”是指微溶的有硫酸银、硫酸亚汞、氢氧化钙和氯化铅；亚硫酸镁、硫酸钙、硅酸以及碳酸镁。

溶解性顺口溜：

氢氧钾钠钙钡溶，盐酸除银和亚汞； 较易记住的版本： 钾钠铵盐皆可溶，硝酸盐入水无影踪；

硫酸不溶有钡铅，钾钠铵硝全都溶； 氯化物不溶氯化银，硫酸盐不溶硫酸钡；碳酸盐中多不溶，只有钾钠铵盐溶。多数不溶碳酸盐，微溶盐中有三种；酸易溶碱难溶，碱中钾钠钡钙溶。

钾钠硝铵溶水快，硫酸盐除钡银钙，氯化物中银不溶，碳酸盐中多不溶。

（钾盐钠盐铵盐硝酸盐溶，盐酸除银，硫酸除钡。其他盐类均不溶）

（微溶盐：硫酸钙，硫酸银，碳酸镁）

碱性氧化物的对应水化物是碱

碱性氧化物全部是金属氧化物，而金属氧化物不一定是碱性氧化物，如Mn2O7就是酸性氧化物Na2O2既不是碱性氧化物又不是酸性氧化物。Al2O3、BeO、Cr2O3、ZnO，MnO2为两性氧化物。

碱性氧化物还可以和对应的酸式盐反应——Na20+2NaHSO4===2Na2SO4+H2O

当然，碱性氧化物只是从理论上可以视为对应碱脱水后的产物，并不是所有碱性氧化物都可以与水反应生成对应的碱。

注意：★能与酸反应的氧化物不一定就是碱性氧化物，如SiO2可以与HF反应，但SiO2却是酸性氧化物（应要注意，SiO2可以与HF反应是SiO2的特性，与它是碱性氧化物或酸性氧化物无关！）。

★ 碱金属的氧化物不一定就是碱性氧化物，如Na2O2可以和水反应生

成碱，但它是过氧化物而不是碱性氧化物。

酸性氧化物是一类能与水作用生成酸或与碱作用生成盐和水的氧化物，但一般不与正盐或酸式盐反应。一般是非金属元素的氧化物和某些过渡金属元素的高价氧化物。例如三氧化硫SO3、五氧化二磷P2O5、七氧化二锰Mn2O7、三氧化铬CrO3等

1、酸性氧化物大多数能跟水直接化合生成含氧酸.CO2+H2O=H2CO3

SO3+H2O=H2SO4

SO2+H2O=（可逆）H2SO3(亚硫酸)

2、含氧酸也可以受热分解生成酸性氧化物.例如,将硫酸加热可得到三氧化硫和水:

H2SO4=SO3↑+H2O

在这里三氧化硫可以看做是硫酸脱水后的生成物,因此也把酸性氧化物叫做酸酐.每个酸酐都有对应的酸

SiO2,N2O5,也是酸性氧化物，但二氧化硅不溶于水，不能与水直接化合生成硅酸

3、判定酸性氧化物最重要依据是化学反应前后各元素化合价保持不变.注意

酸性氧化物中大多数是非金属氧化物

非金属氧化物中大多数是酸性氧化物

含氧酸才有酸性氧化物

Phone 4天线门爆发 苹果粉丝忠诚是否有理？

7月20日，据外电报道，苹果公司似乎正在电子世界中处理 4令人尴尬的天线问题，或许现在不应该买苹果产品。但是，苹果的问题并非仅是天线的问题，而是一个更广泛的模式化的应用问题，包括批准体制、税负过重的3G网络、电话无法使用一个最流行的网络平台等。这个问题会让人思考一下品牌的问题以及它们对我们在市场中的决策会有何影响

等。

品牌会使我们无视于一款产品客观存在的优缺点吗？在两个品牌之间进行选择时，我们如何抉择？为什么我们有时会基于某些难以说清的原因选择一款我们“喜欢”的产品，而不是那款客观而言性能更好的产品？

或许一个有关笔的实验无法回答所有这些问题，或完全理清我们为什么会如此迷恋苹果、可口可乐或星巴克等品牌的谜团。但《消费者调查》(Journal of Consumer Research)的一篇新文章至少能提供一些线索。这篇文章探索了品牌与产品的相互作用如何影响我们的决策过程。

正如你怀疑的那样，结果证明这些事实并不是始终（或可能甚至不是经常）推动我们抉择的那些因素。

在一系列实验中，瑞尔森大学(Ryerson University)的市场营销教授登普西(Melanie Dempsey)和多伦多大学(University of Toronto)的米切尔(Andrew A.Mitchell)准备探求下列哪些因素将占据主导地位：对两个品牌的正面或负面的“感受”以及相关事实。

为了寻找一款几乎完全实用主义（即与感受很不相关）且一群大学生受试者非常熟悉的产品，他们把目标定为普通的笔。

第一个实验中，受试者面对两个虚构的品牌。其目的是为了使参与者习惯于对两个品牌有正面或负面的感受。作法是向受试者展示数百幅图片，一些是品牌的图片，一些是形象，一些是语言描述，还有一些是品牌、形象与文字的组合。尽管图片随机出现，但受到控制，因此一个品牌与正面的形象及文字相关，而另一个品牌则与负面的形象及文字关联。

参与者并未注意到这种情况，但此举在他们心目中产生了所需的感情联系。之前的实验显示它的确能相当容易地在消费者心目中产生一种“我喜欢它，但不知道为什么”的效果。正面的“联系”会停留在你的脑海中，但你可能完全意识不到它是如何形成的。这就是每一名市场营销人员和品牌经理梦想实现的目标。

然而，当这些潜意识中的正面的品牌联系与这些品牌的事实发生冲突时会怎样？实验要求参与者阅读一系列广告，其中给正面品牌较差的特性，而给负面品牌较好的特性。（无保修与终身保修；墨水可写一英里与可写1.5英里，可选双色墨水与可选七色墨水。）

怪事来了。一些参与者被要求在阅读和使用这些信息时对产品进行评估，从而对品牌形成一种观点。其他人被要求评价广告是否容易理解。在第一种情况下，实验对象被明确知告，要把注意力放在内容上，结果他们的行为不出预料，不管先前是让他们习惯于产生正面的还是负面的联想，他们都选择了拥有更好性能的笔。

但是，如果不特别指导他们根据事实来形成对品牌的观点，他们会以压倒性的多数选择较差的那个品牌，也就是先前让他们习惯于产生正面联想的品牌。根据跟踪问卷调查，虽然选择较差的品牌，但他们也是在吸收了提供给他们的那些产品信息后才做出选择的。

换言之，就算他们获得了那些信息，知道哪个品牌的笔更好，他们还是根据潜意识的、温暖的、柔和的品牌联想，而不是根据冰冷、坚硬的事实来进行选择。另外在第二次实验中，实验对象被提前告知，要仔细选择，因为在调查结束时会被要求面对包括实验设计者在内的一群人，为自己的每一个选择给出合理化的解释。参与者获得了进行理性选择的进一步鼓励，但第一实验中的规律依然存在。

这并没有解开有关iPhone的迷题（尤其因为选择一部手机而不是另一部，除了网络传

输速度和信号接收以外，还有很多理性的理由）。但实验确实让我们看到，对于我们在市场中每天都面临的一系列选择，我们的大脑是怎样处理的。只要没有被抵在qiang口上，我们的大脑常常求之不得地跟随潜意识流而走，而不是进行艰难的理性思考。

第二篇：“物质的溶解性”教学设计

“物质的溶解性”教学设计

黄泽镇中

张天闯

活动设计及设计意图：演示糖的溶解，使学生感受到固体的溶解。紧接着让学生通过生活中的老酒，雪碧等，介绍固体和气体也可以溶解。并安排活动“糖的溶解”，并由此提出问题：物质的溶解是否具有限度。在实验的基础上，让学生亲身感觉到糖的溶解是有限的，并拓展为一般物质的溶解。

接下来对不溶解的糖进行处理，自然的将问题引到溶解的能力。通过温度的改变糖继续溶解，说明溶解性与温度的关系。

以生活中的抄菜加盐进一步说明温度对物质溶解能力的作用，并过度到糖与盐溶解的区别。设计活动“糖和盐的溶解能力的比较”。

通过比较，学生可以自然得出溶解能力与物质有关的结论。最后通过油在水与酒精中的溶解情况，把物质在不同液体中的溶解能力展示给学生。并由学生总结。

通过五个具体活动，使学生了解物质溶解性的初步知识。教案设计如下： 目标：

了解物质的溶解能力跟物质的性质有关，还跟温度有关。了解同种物质在不同液体中的溶解情况不同。

了解不同物质在同一液体中的溶解情况不同。重点：

物质的溶解能力与物质有关，与温度有关。难点：

物质溶解能力快慢与哪些因素有关。过程：

准备一杯糖水

请同学品尝一下。问有没有看到糖？ 问：糖到哪去了？ ——被溶解在水里了。（糖可以溶解于水）

家里的老酒含有酒精和水，我们有没有看到分成两层？ ——没有

没有分层，那酒精到哪里去了？ ——溶解在水中了。

液体酒精可以溶解于水，那么气体是否也可以溶于水哪？ 请同学想想有没有这样的例子？ 请同学看这是什么？ ——雪碧

请同学观察杯中的雪碧，有什么现象？ ——有气泡冒出

解释：被溶解于水中的CO2冒出来。说明气体也可以溶于水。结论：

（1）气体、固体、液体都可以溶解于水。请同学们观察一下蔗糖的溶解。

用烧杯量取约10ml水，将一匙蔗糖放入水中，有什么现象？ ——溶解

问：是不是我们无论加入多少蔗糖都可以溶解在水中呢？ 活动：

请同学们再向水中加入蔗糖，每次加一匙，待完全溶解后再加入一匙，并不断搅拌。

问：我们看到了怎样的现象？

——当溶解到一定量的蔗糖后，无论怎么搅拌，糖都有剩余，不能都溶解在水中。

我们从这一实验得到怎样的结论？ 结论：

（2）一定条件下，物质溶解的数量是有限的。

请同学们想一想，有没有办法使没有溶解（剩余）的糖继续溶解？请用实验方法证明你的猜想： 活动：（1）加水

（2）加热 方法指导

（物品使用 酒精灯、石棉网、酒精灯熄灭的方法）有哪些组已经成功使糖溶解了？请举高手示意！你是用什么方法使糖溶解的？ ——加水，搅拌，糖溶解了！——加热，搅拌，糖溶解了！结论：物质的溶解能力与温度有关。

（3）物质的溶解能力受外界条件的影响。

一杯热糖水没喝完，冷后发现杯底出现了糖，什么原因？ ——温度低了，糖的溶解能力降低了。

抄菜时，放入的盐不见了，菜却变咸了，盐到哪去了？ ——盐溶解在水中了。

盐和糖都可以溶解在水中，那它们的溶解能力一样么？

我们的桌上就放了盐和糖，一会我们可以通过实验证明我们的想法！如何比较食盐和糖的溶解能力，必须控制哪些量？ 活动：用烧杯量20ml水（两杯），分别加入等量的糖和盐（约10g）充分搅拌。观察现象： 指导：（1）水的量取是否相同。（2）加入的糖盐是否相同。

（3）搅拌后是否有剩余的检查，个别指导。同学们通过活动，看到了怎样的现象？ ——糖全溶解了，而盐有剩余

那可以说明糖和盐的溶解能力哪一个更强？ ——糖

从这活动我们可以得到什么结论？ 结论：

（4）一定条件下，不同物质在同种液体中的溶解能力不同。那么，同种物质在不同液体中的溶解情况又会怎样？ 请同学们利用桌上的酒精，水和油，说明这一问题！活动： 将一滴油分别滴入两支装有相等水和酒精的试管中，振动几次，请学生观察结果。说明：（1）两支试管中的液体体积应相同（控制变量）加入油也应相同。学生活动：

同学们看到了怎样的结果？

——水中有油浮在水面，而酒精中油溶解了。这一现象说明了什么？

（5）同一物质在不同液体中溶解能力不同.小结：

（1）气体、固体、液体都可以溶解于水。（2）一定条件下，物质溶解的数量是有限的。（3）物质的溶解能力受外界条件的影响。

（4）一定条件下，不同物质在同种液体中的溶解能力不同。（5）同一物质在不同液体中溶解能力不同。练习：

1、在一定量的水中，要使杯底不再溶解的蔗糖继续溶解的方法是———————————————（）

A搅拌 B加热 C冷却 D没有办法

2、关于溶解，下列说法正确的是——————（）A只有固体能够在水中溶解 B只有液体能够在水中溶解

C只有固体和液体能够在水中溶解 D固体、液体、气体都可能在水中溶解

3、以下因素中可以加快溶解速度的是————（）A将粉状溶质改为块状 B将物体静置一段时间 C加以搅拌

D降低溶剂的温度

第三篇：3.2物质的溶解性—教案

3．2（1）物质的溶解性教案

一、设计思想

溶液的组成、物质的溶解性是学生进入溶液学习的第一步。正确理解溶液概念及影响物质溶解性的因素是学习溶液状态、溶解度、溶液浓度等基本概念的前提条件。

本节课由学习导学、课堂研讨和课堂检测三个主要环节构成。溶液的组成及其概念学生在科学课程中已经有所涉猎，而白糖、食盐、淀粉的溶解性学生通过已有的生活经验即可判断出溶解性的不同，因而这两个内容主要以学习导学的方式引导学生自学完成。

控制变量法虽然在物理中有所接触，但是因为研究的内容及学习目标的差异，因而在回答问题和实验设计时还是要引导学生从化学的角度去掌握控制变量法的应用。因而在课堂研讨中，第1个实验是将书本上的文字表述转换成表格的形式给予学生，使学生能够更加清晰直观的理解控制变量法；而在第2、3实验中，则是让学生仿照实验1，自己完成实验的设计，在实验的设计过程中更加深刻的理解和应用控制变量法。

实验1、2比较简单易操作，由各小组自主完成；实验3由于涉及到温度的变化，要用到干冰喷雾，因而由老师演示完成，通过师生合作确立影响物质溶解性因素──溶质性质、溶剂的性质和温度。由生活中的现象引出气体溶解性的影响因素，通过微型实验氨水的溶解性确立影响气体溶解性因素──温度和压强。这既是对前面知识的巩固，也是为学习溶液的溶解度、溶解度曲线及结晶打下坚实基础。

最后课堂检测则可以了解学生的课堂掌握情况，为后续学习进度及计划提供调整依据。

二、教学目标 1.知识与技能

（1）识记溶质和溶剂的概念及它们的判断方法；

（2）知道影响物质溶解性的三个因素──溶质的性质、溶剂的性质和温度；（3）知道影响气体溶解性的因素； 2.过程与方法

（1）学会采用控制变量法设计实验的科学方法。（2）培养在实验基础上的分析能力和思维能力。3.情感态度与价值观

养成相互讨论，合作学习，勇于实践的科学精神；

加强化学源于生活、服务于生活的学科思想。

三、重点和难点

教学重点：利用控制变量法，设计实验验证影响固体溶解性的因素；

教学难点：理解压强、温度与气体溶解性的关系。

四、教法与学法：引导学生体验科学探究的一般方法，培养学生实验探究的能力。

五、教具准备：实验用品及学案。媒体：多媒体电脑、电子白板、PPT课件。

六、教学流程：

第四篇：物质的溶解性教案(探究)

教案1.4.5 物质的溶解性（探究）

探究：

食盐在水中溶解快慢的影响因素

一、教学目标：

1、知道食盐在水中溶解快慢的影响因素。

2、初步掌握科学研究的基本过程和科学实验的基本方法——变量控制法。

3、激发学生科学探索的兴趣。

二、教具准备：天平一台、烧杯一只、滴管一支、玻璃棒一根、药匙2个、食盐适量、冷热水、钟

一只（公用）。

三、教学过程：

师：上一节课，我们学习了有关物质溶解性的一些知识，其实溶解这种自然现象，生活中随处可见，大家能举一写例子吗？

生：冲咖啡、冲奶粉、在菜里加盐和味精„„

师：大家举了很多例子，那么，既然溶解现象在生活中这么普遍，我想，我们应该更进一步地来观察它，比如物质在水中溶解快慢的影响因素。这一节课，就以食盐为例，我们来探究一下溶解快慢和哪些因素有关。

[板书]科学探究：食盐在水中溶解快慢的影响因素

师：科学探究我们已经不是第一次接触了，在第一章学习中，我们一起做过三个探究，那，大家来回忆一下，当时我们是怎样来探究的，或者说探究的过程是怎么样的？

生：提出问题，建立猜测和假设，设计实验方案，收集事实与证据，检验假设，合作与交流[板书]

师：那么，我们就根据这个步骤，来探究“食盐在水中溶解快慢的影响因素”。首先，我们要学会根据探究的主题提出问题，针对今天的主题，同学们认为今天这个探究活动你想要解决的问题是什么？

生：影响食盐在水中溶解快慢的因素有哪些？（或其近似的）

师：问题出来以后，我们就要根据已有的知识和生活积累的经验来进行猜测和假设。生：可能和水温的高低有关；可能和食盐的粗细程度（颗粒大小）有关；可能和水的质量与食言的质量比有关；还可能和搅拌与否有关。[板书] 师：大家又是怎么想到的？

生：冲奶粉的时候一般都用热水，说明„„；冲的时候，还要搅拌一下，说明„„还有市场上出售的需要冲、泡的饮料。多数是研成细细的粉末，很少见到是大块大块的固体。师：经过同学们的互相补充，大致形成了这么几种猜测，但生活中的经验不等于科学结论，要知道这些猜想是否与事实相符，我们需要亲自验证一下，但在动手实验之前，我们还要怎么样？

生：设计实验方案

师：对。但老师有一个小小的疑问，这个溶解快慢该怎样判断呢？ 生：溶解时间。时间越长表明溶解越慢，时间越短表明溶解越快。

师：大家可以回头看一下，实验室的后面有一面钟，大家可以根据它来判断时间的长短。下面我们就以猜想（1）为例，若我们要检验搅拌到底是不是影响食盐溶解快慢的因素，我们具体该怎么做，大家可以讨论一下，以前后两桌四人小组为单位，设计一个实验方案。生：两杯水，一杯搅拌，一杯不搅拌，看哪杯溶解得快？

师：实验过程中，如果我们发现搅拌的那一杯溶解所需的时间短，就可证明搅拌能够加快食盐溶解 的速度。如果时间一样，则证明„„但大家有没有考虑过，我们在研究“搅拌”这个因素时，对于水，对于食盐有没有什么要求？

生：两杯水一样多，食盐质量也一样，水温也应该相同。师：为什么呢？

生：„„

水——————— ——食盐

师：根据大家刚才的猜测，我们把几个影响

（温度、体积）

（颗粒、质量）因素列出来看看。我们发现，当我们研究

方式—————————时间

“搅拌„„”

时，如果不限制其它条件，（搅拌）

比如说，两杯水，（1）杯水多，（2）杯水少；

（1）杯热水，（2）杯冷水；（1）搅拌，（2）不搅拌。如果我们发现的确是（1）号杯 溶解时间短，由此我们是否可以得出结论：搅拌 影响食盐溶解快慢的因素？ 生：不可以。因为„„

师：所以说，我们在研究一个因素时，必须保证其他几个因素控制在相同条件下。这是种经常用到的科学实验方法。这样我们研究问题的时候，目标明确，方向正确，才能得出正确的结论。根据这种方法，请同学来说一下检验猜测（2）水的温度可能会影响食盐溶解快慢的影响因素的设计方案。生：相同质量的食盐在相同体积的冷水中溶解需要的时间长，还是在热水中溶解的时间长，同样在不搅拌的情况下。

师：为了使标准统一，我们在控制水的体积的时候，都取20毫升，控制食盐质量时都取5克。现在，大家可以根据自己的实验设计，利用老师提供的实验器材亲自来验证一下自己的假设了。大家动手的时候要注意各种操作规范。

二、实验（20分钟）

三、总结

师：结论已经出来了，现在让我们来互相交流一下。

生：食盐的溶解与温度有关，且温度越高，溶解得越快；食盐的溶解与是否搅拌有关，搅拌时溶解快；食盐的溶解与食盐颗粒有关，颗粒越小溶解越快。

师：先来庆祝一下，我们的实验的成功。接着大家总结一下，这一节课，我们做了什么，学 到了什么科学实验的方法，得到了什么知识？ 生：„„

第五篇：第五节 物质的溶解性教案

第五节

物质的溶解性

教学目标：

1.2.3.4.以食盐和蔗糖在水中的溶解为例，了解物质的溶解能力是有限的 探究影响物质溶解能力的因素，学习科学探究的方法，以及对实验条件的控制

以汽水为例，确认气体能够溶解在液体中，温度高，气体的溶解能力越弱

教学重点：

1.物质的溶解能力是有限的 2.影响物质的溶解有多个因素

实验器材：水槽，玻璃棒，酒精灯，烧杯，滴管，药匙，三脚架，石棉网

蔗糖，食盐，植物油，汽油，教学内容：

一．物质的溶解

幻：引入，两件满是油污的衣服，洗干净的实质是污垢能溶解，问学生如何洗干净？ 生：可以用肥皂水洗，用洗衣粉溶液洗

师：为什么不能用清水，而要用肥皂水，洗衣粉水洗，这节课我们来解答这个问题。

幻：探究实验1：蔗糖的溶解实验。（学生完成）1.将1药匙蔗糖放入盛有20毫升水(用量筒

量取)的烧杯中，并进行搅拌。蔗糖能完全溶解吗？

能

2.逐渐增加放入水中的蔗糖，蔗糖是否能无限的溶解？

不能

生：板：（溶解基本性质）在一定条件下，物质能够溶解的质量是有限的

师：我们已经知道蔗糖能溶解在水中，其中的被溶解的物质是蔗糖，也被称为溶质，溶解蔗糖的水被称为溶剂 板：溶质：被溶解的物质

溶剂：溶解溶质的物质

生: 食盐溶解在水中，溶质是 ？溶剂是 ? 白酒是酒精溶于水，溶质是 ?溶剂 ？

师：设问：板：物质的溶解能力与哪些因素有关呢？（提示：喝糖水，加热溶解的多；蔗糖能溶解，石头不溶解；油污不能溶于水，能溶于汽油）

生：板：溶质的质量

溶剂的质量

溶质的种类

溶剂的种类

温度 师：通过这两个现象，你能得出什么结论？ 师：对溶解能力的影响可能与以上五个因素有关，我们要探究的一个或几个因素的影响需设计实验用到的方法的方法是？ 生：控制变量法

师：如下有同学设计一个实验，幻：探究实验2（幻灯片展示）

A，将10克蔗糖(用天平称量)放入在20毫升水(用量筒量取)中

并搅拌，能否溶解？能 B，将10克食盐(用天平称量)放入盛有20毫升水(用量筒量取)中，并进行搅拌，能否溶解？不能 师：该同学研究的是哪个因素？ 生：溶质的种类

师：该同学设计的实验方案是否合理?为什么？

生：合理，除溶质的种类不同，其中溶质的种类，溶剂的种类，水的质量，同杯水温度都相同

师：本实验，你能得到什么结论？

生：板：溶质的种类能影响物质的溶解能力 师：我们来探究下一个因素温度的影响

幻：探究实验3 加热溶解（学生完成）

将实验1中蔗糖不能完全溶解的烧杯放在酒精灯上加热，蔗糖能继续溶解吗？

现象：能溶解

师：请学生根据现象得出什么结论？ 生：蔗糖的溶解能力随温度的升高而增强 板：外界条件（温度）（压强）幻：进一步实验发现

有些物质的溶解能力随着温度的升高而增加

（如：蔗糖）

有些物质的溶解能力随着温度的升高而减弱

（如：气体，熟石灰）有些物质的溶解能力随着温度变化不明显

（如：食盐）

总之，物质的溶解能力并不是固定不变的，它会随着外界条件（如温度）发生变化的 师：对于溶剂的种类，我请同学设计一个实验来探究，注意要用控制变量法。生：可以用蔗糖分别加到水中和汽油中

师：方法很好，但是没有控制变量，比如，食盐的质量，水和汽油的体积，温度

这里有书上设计的一个实验：

幻：探究实验4（教师演示）

1、将1滴植物油滴入水中，能溶解吗？

2、将植物油滴入汽油中，它能溶解吗？

注意：汽油水是易燃物，要注意避开明火

现象：植物油不溶于水，溶于汽油

师：从这个现象中，你能得出什么结论。生：物质的溶解能力与溶剂的种类有关

汽油 幻：同一物质在不同的溶剂里溶解能力不同

师：我们刚探究了几个实验，我们的蔗糖，食盐，植物油都能做溶质，它们都什么状态的？作为溶剂的水和汽油是什么状态的？ 生：溶质：固态和液态

溶剂：液态

板：补充板书：溶质：被溶解的物质

固，液

溶剂：溶解溶质的物质

液 师：气体能否做为溶质呢

幻：探究实验5（幻灯片演示）

气体能否溶解在液体里？

将汽水倒入杯子里，你看到了什么？

现象：冒气泡

师：冒的气泡里面的气体，大家知道是什么气体吗？ 生：二氧化碳

师：气体也能溶解在液体中

而且液体的温度越高，气体的溶解能力越弱

板：补充板书：溶质：被溶解的物质

固，液，气

师：我们现在知道影响物质溶解能力有溶质的种类，溶剂的种类，外界温度，而溶质的质量和溶剂的质量不会影响。由于时间和条件的限制，这里我就不以实验来验证了。我可以告诉大家，溶质的质量不会影响，因为一定条件下，物质的溶解一定量就不在溶解，加得再多也不能提高物质的溶解能力。而溶剂的质量也不会影响，因为溶剂的质量变化，研究物质的溶解能力高低就没有意义了。当然其他因素一致，溶剂质量大得，肯定溶解多。就像拳击手比赛一样，轻量级和重量级比赛是没有意义的。所以在说物质溶解能力的时候，肯定是在一定的溶剂中。

幻：讨论，1、为什么餐具上的油污用水不容易洗去，而用洗洁精却很容易洗去？ 生：油污不易溶解于水，却易溶解于洗洁精溶液

幻：

2、一些工厂向河里排放热水，为什么会造成河里的鱼因缺氧而死亡？ 生：热水使河水温度升高，溶解氧减少 幻：考考你；

1、在闷热的夏天，池塘里的鱼大多浮在水面上，导致这一现象发生的原因是（）A、夏天的鱼特别喜欢在水面

B、夏天水温高，鱼到水面上可以凉快一些

C、夏天水温高，水中溶解的氧气少，鱼就浮在水面 上 D、夏天，水面上营养特别丰富，鱼就游到水面上

2、关于溶解，下列说法正确的是（）A、只有固体能够在水中溶解 B、只有液体能够在水中溶解

C、只有固体和液体能够在水中溶解

D、固体、液体、气体都可能在水中溶解

3、下列对物质溶解性的描述中，错误的是（）A、物质的溶解性有强有弱

B、在一定条件下，一定量的水中，物质不能无限地溶解 C、溶解性大小只跟物质的性质有关，跟其他因素无关 D、物质的溶解性是指一种物质在另一种物质中的溶解能力 总板书：

第五节

物质的溶解性

一． 溶解基本性质：在一定条件下，物质能够溶解的质量是有限的

溶质：被溶解的物质。固，液，气 溶剂：溶解溶质的物质。液 二． 影响物质的溶解能力因素： 1.溶质的种类

2.外界条件（温度）（压强）多数物质的溶解能力随着温度的升高而增强，少数物质如（气体，熟石灰）随温度升高而减弱

3.溶剂的种类 作业：科学作业本

课后反思：本节课的内容很多，探究实验很多，有学生动手操作，有老师的演示，也有幻灯片展示，还有学生自己来设计实验。总体思路在老师的引导和提示的基础上，让学生独立完成从发现问题，到做可能性的假设，逐个检验假设。检验假设的过程中，应用控制变量法先分析书上的实验方案，观察现象，自己得出结论。最后到自己来设计实验方案。老师对学生的分析和设计做出相应的评价。基本按照先简单到复杂，由易到难的过程。

在上课的过程中，内容过多，节奏较快，没有特别突出探究实验，留个学生独立实验和思考的时间不够。讲解实验的过程中，尽量强调各实验器材的正确使用方法。