第一篇：实现教师与学生有效沟通的方法
实现教师与学生有效沟通的方法
1、换位思考，让有效沟通从这里开始；
2、让微笑在学生的心田如花开放；
3、评语——师生心灵沟通的桥梁。
第二篇：教师怎样与学生有效沟通？
教师要与学生进行有效沟通
所谓沟通，就是交换意思或信息使互相了解或理解。从结果来看，沟通分为有效沟通和无效沟通。教育的过程实际上是一个沟通的过程，其实质是师生间双
向的互动。因此，教师要想实现教育教学目的，就必须与学生进行有效的沟通。作为教师，我们有着许多美丽的光环—— 默默无闻的铺路石、辛勤耕耘的园丁、无私奉献的蜡烛、孜孜不倦的春蚕……那么在教师与学生的沟通中，教师则是实实在在的爱心奉献者。
母亲对儿女的爱是母爱，而教师对学生广泛而没有血缘关系的爱是师德的灵魂，是教育学生的情感基础。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子才叫神圣。母亲对儿女不爱不叫慈母，而教师对学生不爱又怎能叫良师？
早有贤哲之士指出：“没有爱，就没有教育。”师爱是我国教育工作者的优良传统，也是世界教育所提倡的美德。孔子训导：“诲人不倦。”孟子提倡：“时雨春风。”陶行知先生以“爱满天下”作为他一生奉行的格言。只有教师对学生爱得深，才会拂去学生心头的冰凉；爱得热，才会使怯懦的心感到依靠；爱得久，才会使徘徊不定的心有了目标。
教师诚恳的态度、亲切的语言、得体的服饰、优美的动作、都将传给学生以亲切、鼓励、信任、尊重的信息。教师发自内心的微笑会使教育产生奇效。微笑作为教师在教育教学中的重要体态语，具有极大的暗示性和感召力。她就像一缕缕温和灿烂的阳光，一串串晶莹剔透的甘露，催开了无数人才蓓蕾的花朵。面对当前教育形势，更需要教师把这片温馨的阳光洒向每个学生。
课堂教学不仅是传播知识的主阵地，而且也是向学生倾注爱心的主要渠道。法国作家雨果说：“笑是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”笑容是良好的情感象征，微笑是联系师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁。它不仅能唤起学生的自尊，更能拉近师生的距离，也是对学生的最高奖赏。
微笑面对学生，一方面能拉近师生之间的距离，体现教师的亲切、和蔼、自然和平易近人的态度，学生则会感受到教师的热情与信赖、亲切与真诚，必定会精神焕发，以饱满的热情积极投入到课堂学习中，从而提高学习效率。另一方面，能在课堂教学中消除学生的紧张心理，让他们保持良好的心态。学生提问问题时，如果教师微笑着回答，学生就会感到亲切、自然、不拘束。如果学生回答错了，教师微笑着摇摇头，就不会使学生感到难堪。这样，学生才能轻松自在、积极主动地参与教学的多边活动，增强课堂教学效果。
教师对学生的爱是博大而无私的，它犹如春雨滋润着大地，犹如微风吹拂田野，犹如大海轻吻着礁岩。这种带着微笑的爱是对客观事物或真理的肯定会心存友友善、宽容理解的表现；是情感、意志、气质等健全人格的反映；更是对美的赞许和表白。因此，在全面实话素质教育和课程改革的今天，我们一定要把微笑恰当而自然地流露给学生，以唤起学生对真、善、美的追求，从而使他们形成坦荡的胸襟、善良的情感和高尚的情操，使学生在充满期待的微笑中充满追求、充满活力，从而茁壮成长，因为微笑是全人类最美好的语言。
第三篇：教师如何与 幼儿实现有效的沟通
教师如何与幼儿实现有效的沟通
幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。
教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。
(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：
①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如： “你能把你的想法告诉老师吗?”
②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。
③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如： “老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”
④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比如： “你这一次比上一次说得更清楚了。”
第四篇：班主任与家长实现有效沟通
班主任与家长实现有效沟通
在我们班主任的现实工作中，经常要与不同的学生家长进行沟通。有时在沟通时达不到预想的效果，请老师们不要急，这有一篇文章，愿与您共同分享。
班主任自身要树立正确的沟通观。应当从思想上重视这种交往，把家长视为自己教育活动的合作者、支持者，积极主动地与家长的联系，以利更多地了解自己的教育对象，并与家长共同探讨如何使孩子成长得更好的方法。班主任应该明确，差异是沟通的基础，但沟通不是为了排斥差异，消除差异，而是为了更好地理解差异，求同存异。班主任应当了解，要实现有效的沟通，沟通的参与者必须具有平等的人格和平等的沟通机会，并且都愿意倾吐自我，尊重彼此的观点，乐于积极地接纳对方；同时，沟通的参与者都被沟通活动所吸引，共同决定对话的形式和内容，共同创设交往的情境。
充分准备是实现良好沟通效果的必要程序。
班主任与家长谈话常有两种情况：一是事先约定，我们称之为正式沟通；二是不期而遇式的非正式沟通。如果是前者，班主任就要对所谈话题进行精心考虑，与家长见面时才能有条不紊地交换意见，从而实现预定计划。（班主任
www.xiexiebang.com）如果是后者，班主任就要善于“临阵磨枪”，将孩子在校的情况简明、扼要地向家长反映，并提出希望沟通的目的与计划。
(1)沟通前先将沟通的目的、内容及有关概念搞清楚，并将沟通内容对沟通对象的影响弄明白。
(2)计划沟通内容时应尽量听取他人的意见，这既可获得更深入的看法，也易于获得积极的支持。
(3)应充分考虑沟通时的社会环境与背景、沟通对象的性格及过去沟通的情况，以便做到是什么山，就唱什么歌，才能取得事半功倍的沟通效果。
(4)班主任要会控制沟通的节奏，主题应明确，不要离题太远。
(5)注意获得有效的资料与信息，并注意提供必要的答复。沟通后要设法与科任教师交流，让科任教师了解沟通的内容及采取的相应措施。
(6)根据实际情况，正确选择发指示、命令、演讲、报告、座谈、个人谈话等沟通方式，增加沟通的有效性和针对性。
(7)沟通时不仅要着眼于现在，也要着眼于未来。沟通固然是为了工作得以落实，更重要的是要实现预期的目标，促进学生及班集体的和谐发展。
班主任与家长的交流绝大多数都是不期而遇的非正式沟通。因此，班主任平时对每位学生都应心中有数，同时要熟练运用各种沟通策略与方法同家长进行有效沟通。
第五篇：注重教师与学生的有效沟通
教师与学生的有注重效沟通
沟通是人际交往的基本形式，叶澜教授认为：“教育源于人类的交往活动。教学——这是交往的特殊变体。”因此，教学中的沟通是一种特殊的社会现象，在某种意义上，教学的本质就是一系列的沟通。新课程就是以师生之，生生之间的沟通为基础的，没有沟通就没有课堂中的主体，没有沟通就没有教学，没有沟通就没有学生的发展。
学校教育的目的就在于促进学生的学习和发展。尊重学生的主体性是学校教育的出发点和归宿点。教师必须以“平等中的首席的姿态”，从注重教到注重学，改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培育自我精神，挖掘自我发现的潜力，提高他们自我建构的能力。
首先，关注学生的问题和兴趣，关注学生的学习愿望和能力，求得心灵上的沟通，是每一个学生得以平等地参与教学活动的各个方面，各个环节，并在其中发挥作用。如果没有学生的主体参与，只有被动接受，强制地听从教师的理解和认识，就没有主体可言，就没有民主可言。这种关注，这种民主，应该渗透在教学的各个环节。
其次，教师应该学会倾听，关注学生的学习状态。因为学生拥有了自主学习，个体品味，独特感悟的过程，其所获取，所发现，所疑惑的，不是教师所能早早预设的，面对那样多独立的大脑，那么多睿智之思，惊人之言，教师必须学会倾听，倾听他们真实的内心体验，尊重学生的行为选择，尊重学生的奇思妙想。并重视与学生商量，彼此信任，彼此合作。
在新课程中，师生之间要通过心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。教师应以一名参与者，促进者的身份参与到学生的学习活动中，引导学生去质疑，调查，探究。
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