美国大学生初级阶段汉语教学点滴

第一篇：美国大学生初级阶段汉语教学点滴

美国大学生初级阶段汉语教学点滴

彭宗平（中国传媒大学）

如何在基本无目的语言环境支持的海外条件下，设置教学重点，选择教学策略，帮助母语为英语的初学者打好基础，为其下一步提高创造条件？

一、汉字：宜早不宜迟

坚持教汉字就是教汉语的理念，贯穿“语文同步”的策略。识字、写字一定要从第一节课就开始，即与学b p m f同步进行。

作为另类符号系统，汉字对于汉字文化圈以外的汉语学习者来说都是难点。以字母为记录符号的语言重在声音，以汉字表示音义的汉语则是音乐和图画。要让学生从一开始就知道，汉语用的是完全不同于英文的一套信息接收方式，并在以后的学习中逐步将以听为主的信息接收方式，转变为以看为主要接收方式。要达成此目的，我们的教师、我们的教材需要做什么，怎么做，是一个关系到海外汉语教学如何生存与发展的重要问题。

笔者在教学中发现，相比较一开始就学汉字，中途插入汉字学习会成倍增加学生的接受负担--学生已经习惯于类似母语的“听音而知义”，老师却又叫他再接受另一套音义符号系统，让他“绕路而行”：先“见形而忆音”，再“由音而知义”。此其一。其二，初学汉语时汉字缺省或视汉字为可有可无，后来再补的学生，一些低层次问题或将长期伴随且很难纠正，如笔画偏误，不讲笔顺，结构意识缺乏，一个字写成两个或笔画胡乱“套”装。当然，一开始就接受汉字教学的学生也会出现遗漏、错装等偏误，但汉字的基本部件都在，很少发现将两个或三个笔画、部件胡乱套在一起的现象。

目前，识字、写字多围绕课文词汇安排，很难独立支撑一个教学系统，可能会有难易照顾不周之嫌。但笔者发现，对成年学习者来说这不是问题，对于自愿选择汉语学习的学生而言，视汉字为新奇大大超过视其为负担。特别是中文简体字，新奇灵异、简单易写、偏旁意味、同音异形、在线Flash以及书法体验，都足以使他们兴奋；老师在黑板上带写初学的生字、阶段性偏旁小结、汉字小游戏、中文书法尝试，也是学生们很喜欢的课堂活动。

实践证明，识字写字与学习拼音同步开始，汉字就不那么难；在美国出版的汉语教材《中文天地》（Chinese Link）安排合理，讲解清楚，引导得当，在线练习也十分注重帮助学生读字、认字、记字，成为教师汉字教学的好帮手。第一学期结束的时候，学生已经可以用汉字写出很好的句子做自我介绍了。

我爱我的家。我的家有六个人：爸爸，妈妈，哥哥，姐姐，我和弟弟。……我的家在Houston，我爸爸工作，我妈妈不工作。我爸爸是商人，我妈妈是家庭主妇。……我和我弟弟都是学生。……我的家有宠物，我们有一只小狗。他（它）叫Oreo。这是我的家。

相反，迁就学生的畏难情绪，在开始阶段全然放弃汉字教学，以至于到了向中级过渡时，学生仍离不开拼音这支“拐棍儿”，实在是教师不可原谅的失误。

二、母语：帮忙还是捣乱？

以语序为例，在用汉语组句的初级阶段，学生的母语--英语帮了不少忙：英汉句子在主要框架上有很强的一致性。但当学生兴致勃勃地创造着“是”字句、“有”字句、“A在B”句、“A叫B”句、“A爱B”句时，却突然发现句子里的语序接二连三被指出有问题：

◇ 你不去上课今天吗？

◇ 我有4门课这个学期。

◇ 莉莉正在一起吃饭跟朋友。

◇ 跟我哥哥一起下课以后去吃中国菜。

◇ 他问我什么正在做，我说看专业书呢。

以笔者的体会，学生能够造出符合汉语句法的句子，并不意味他们已经完全掌握了汉语句法的规律--很可能是他们的母语帮了忙；但句子成分稍微复杂一些，问题就出来了。时间、状态、疑问为什么总是放错了地方？英汉次要句法成分上语序有所不同是一个因素，而笔者觉得恰恰是因为二者相同的地方太多了，导致学习者放松了自我监测，沿着过去由母语结构支撑的成功路子走下去了。

比较日韩学习者，自知本族母语在主要语序上与汉语不同，因而十分小心，甚至有时会“矫枉过正”--可以放在句末的动词也搬到前面来，当然这是少数情况。因此我们可以看到，日韩学生在句子主干上的语序错误反而少于欧美学习者。看

来，母语有如“初乳”，一段时间内可以有正面作用，但到了一定阶段不仅不够用，而且还可能因“营养不良”出问题呢。

根据笔者对学生习得的观察及教学的实践，认为可以尝试以下方法：

一是利用人类信息记忆及处理规律，进行组块教学（chunk learning）。语言组块也叫语块，语块是一种语言处理方式，也是一种记忆单位，可以用来组织、存储及记忆语言信息。有研究表明，成年人很少在初学时能完全无误地掌握语块结构（常见“哪儿你去？”“以后下课”之类的表达），原因在于成年学习者很少使用语块策略进行语言处理及习得，在这一点上不如儿童，所以需要教师的引导和组织，像“跟……一起……”、“给……打电话”等可以放在一起操练。

二是加强知识讲解，提高其理性认知。我们不主张时时处处都要以认知方法给学生解释汉语，但在某些情况下，告诉学生“为什么”是必要的。如汉语句子中的时间词位置往往很靠前，学生屡次放错地方就可以帮其总结，讲明原因。在学习者感性认识积累到一定程度的情况下给予适当的理性点拨，可以帮助他们更好地理解、体会进而掌握和使用。

三是以翻译练习培养其语感，整体加固。句型是语言结构的根，熟悉并记住句型对学习一种语言至关重要。如，围绕本课句型，每节课都挑出一些英汉语序不同的重点句，要求学生当堂听写--听英文写中文（或汉字或拼音）。像“我每天七点起床。”“下午下课以后我有事。”“你可以在教室打电话吗？”“我觉得你穿那条裤子好看。”等等。也可以与口头翻译练习交替进行，以推动学生强化对语块及结构的记忆，达到增加语感、巩固知识的目的。

作者简介：彭宗平，女，中国传媒大学对外汉语教育学院教授，硕士生导师，曾作为国家公派教师在泰国朱拉隆功大学和美国山姆休斯敦州立大学任教。来源：世界汉语教学学会通讯

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第二篇：美国留学生初级阶段汉字学习难点及教学对策参考文献

论文题目：美国留学生初级阶段汉字学习难点及教学对策

参考文献

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［8］周 静,祝爱华．英语母语留学生汉语习得语法偏误研究综 述［Ｊ］．天中学刊，２００６（６）．

［9］李大遂.汉字的系统性与汉字认知[J].暨南大学华文学院学报.2006年1 期.［10］张文元.现代汉语汉字教学的思考与改进[J].咸阳师范学院学报.2005（2）：78-80.［11］赵悦.非汉字文化圈留学生汉字习得规律与教学研究[J].东北财经大学学报,2005（4）：78-81.［12］田惠刚.关于对西方国家学生汉字教学的理论性思考[J].北京大学学报.1998（6）：129-134.［13］ 费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报:(哲学社会科学版).1998年03期.［14］田惠刚.关于对西方国家学生汉字教学的理论性思考[J].北京大学学报,1998（6）：129-134.［15］ 王韫佳.也谈美国人学习汉语声调［J］． 语言教学与研究，1995(3).

第三篇：对美国教育教学的点滴感悟

对美国教育教学的点滴感悟

牙克石市第七中学付莹洁

摘要: 美国课堂教学方法多不胜数，而且在中小学都不同程度地被运用，呈现出‘百花齐放’的局面。但总的来说有一定的规律，即都是教师围绕着学生的兴趣，根据他们的认知发展水平，对他们的探究活动进行合理的设计和安排，采取各种教学组织形式，发挥学生的学习主动性。

关键词：美国教育教学 灵活性 自由 宽容 尊重 发挥潜能 中美对比

2010年6月笔者很有幸入选了国家汉办组织的赴美汉语教师志愿者项目，2010年7月-2011年6月期间我在美国俄亥俄州的肯特市工作。这段时光给我留下了深刻的印象，也让我有机会切身体会了美国中小学教育。

一、教学中所遵循的基本理论

“美国课堂教学方法多不胜数，而且在中小学都不同程度地被运用，呈现出‘百花齐放’的局面。但总的来说有一定的规律，即都是教师围绕着学生的兴趣，根据他们的认知发展水平，对他们的探究活动进行合理的设计和安排，采取各种教学组织形式，发挥学生的学习主动性。在整个教学过程中，教师是学习的引导者，而不是知识的灌输者。引导得好与不好，完全取决于教师的素质和能力，如果教师的引导不系统就很容易造成学生的学习不系统、不完整，这也是为什么美国的课堂教学良莠不齐的原因之一。”（赵勇、王安琳、杨文中《美国中小学教师》第83页，北京师范大学出版社2008年5月第1版）

美国教师的这种行为，源于他们所遵循的基本理论：

“美国的课堂教学方法吸收了教育学和应用心理学的研究成果，具有坚实的理论基础。总的来说，目前，美国课堂教学深受四大教育

心理学家的影响——杜威、皮亚杰、布鲁纳和维果茨基。这些理论之

所以能成为美国中小学教学的理论基础，基于三个共识：①儿童是积

极的学习者；②儿童是在对事件经历的基础上建构自己的思想的；③

儿童的先前知识是他们获得新知识的基石，‘以学生为教学主体’和

‘鼓励学生探究知识’都是建立在这样的认识基础上的。”（赵勇、王安琳、杨文中《美国中小学教师》第88页，北京师范大学出版社

2008年5月第1版）

二、教学方法具有创造性和灵活性。

美国的教育主要特点是培养创造性的人才。在课堂上，老师提出的问题，没有固定的答案，所以学生习惯去寻求自己想要的答案。老

师从小就培养学生如何获得知识的能力，如到社会调查、到图书管查

阅资料、上网、讨论等等。方法多样性和灵活性。例如：对于虫子的研究拓展到各个科目，可以开展不同的教学活动。

科

目

语

文 阅读有关虫子的书 学习描述虫子的词汇，如爬行、钻洞；唱有关虫子的儿歌或做手指游戏可以开展的教学活动

数比较不同虫子的大小、长短；猜虫子的数谈论有关虫子的皮肤类型

学 量并学会数数

科观察虫子喜欢吃什么；用放大镜观察虫子比较不同种类的虫子；观察虫子产卵、孵

化的过程；用箱子为虫子做一个窝 学 的移动

社了解虫子对人类的作用；用容器装一堆土，学会怎样饲养虫子；参观一个虫子养殖农

场或博物馆 会 放一些虫子在里面，每天喂养。

教学是多样性的，老师可根据实际情况而改变。据不同课程的需

要，有单班教学、合班教学、分层教学、主题教学等等。我们刚刚举的例子——关于虫子的教学就是主题教学

三、美国的学习方式非常自由、宽松。

美国的班额小，每班都在15至23人之间，桌子都按小组摆放，课堂上学生比较自由，可以吃东西，也可以走动、可以趴在学生桌上

课听课，也可以翘起二朗腿，只要是不影响别人就可以，这种轻松自

由的环境使学生更容易投入学习。正如马斯骆所说：满足了基本需要

才能达到自我实现目的。同时，上课不喊起立，提问题举手即可，只

要有学生提问题，老师是不会打继，强调自由的素质教育，教育环境

充满人文关怀，课堂特别轻松。教学过程就是教师引导学生获得知识的能力、引导学生研究和再发现的过程，激发学生的学习热情，鼓励

学生参与意识，提问是学生提问，学生回答，可以辩论。

我听了不少科目的课，发现老师讲解的东西很少，更多的是布置

学习任务让学生自己完成，课堂上讲解的东西大多数是课外的补充材

料。到了高中，学生就必须有较强的自学能力、自己探索知识能力和

与他人合作能力。这里经常做的是project，老师们会根据学习内容，布置学生做projects，project的时间从几天到一个星期或一个月不等，学生小组合作，共同探索。我也曾经学习他们的做法给学生布置探索中国文化的project, 先给各个小组分配任务，接着把他们带到图书馆上网，让他们自己在网络上探索，然后制作Powerpoint 课件，最后在规定的时间在课堂上以小组为单位进行presentation.我布置这个任务主要是想看看美国学生的动手能力、探索能力、合作能力如何。

四、宽容和尊重使学生发挥各自的潜能。

在课堂教学中，老师很少用批评的语言，他们认为，没有一个问题不可以提，提出一个问题就是你的贡献。学生答错了，不批评，从小就教会学生如何寻找正确的答案，鼓励学生有不同的观点。在教育教学中，美国老师们总是在采用不同的方式夸学生，他们鼓励学生：你经历了，你才知道自己行不行。尊重体现在多方面，美国的教学大部分以分层学习为主，老师通过测试，让学生根据自已的实际成绩，自愿到让自己感觉舒服的一组进行学习。老师发试卷时，试卷的分数朝下，从不说分数，也不向家长汇报分数，因此，学生对自己的学习成绩具有保密性，学生有了尊严，就会努力取得自信，最后就会达到自我实现。

五、作业的布置具有灵活性

美国学生的作业具有一定的灵活性，就连二年级的学生也要开始写调查报告。因为没有固定的答案，大多数要查阅资料，做调查才能完成，看似很少作业，花的时间却很多，接触的知识面却很广，对扩

大学生的知识面却起到很大的作用。同时，学生通过查阅资料、做调查，学会获得知识的能力，更能在其中获得成功感。容易使学生对知识的兴趣产生持续性。

六、教师作为评估者：

对学生认知的发展水平和学习进步情况进行评估，目的是为了更好地根据学生的情况和需要实现因材施教，为此教师必须十分熟悉课程标准和学生的发展规律。在我们学校考核方式没有统一的标准，每个老师的做法都不样，很随意。一般的方式有：作业分、课堂表现分、完成课堂任务情况分、考试分、课题分等等，有些老师用18分制（A+，A，A-，B+，B、、、），有些用百分制，但是不管怎么打分，当分数送到学校的成绩管理系统后，都被算成平均分，这个平均分就是学生的家庭报告单上的分数（叫Final），这样看来考试分数和其他分数占得比例是一样的，学生的考试压力就很小了。考试压力小带来了宽松的学习环境。

通过中美课堂教学的对比，我觉得并不是美国的课堂一切都好，也不是我们的课堂什么都不好，只是想通过这样的对比，想想我们应该向他们学习什么，应该保留我们的什么，这是在新课程改革中要思考的大问题。美国教育是以创造性的教学为主，培养创造性人才。中国的传统文化教学强调服从，不太重视个人探索，而美国教育重视课堂的参与和探索精神。但美国的教育过于自由，导致个别学生的学习能力低下。两国的教学方法要是能互补定能共同进步。

第四篇：初级阶段语音 汉字教学

初级阶段语音、汉字教学期中作业字号：大 中 小

（大三下 课堂教学方法论 期中作业）

一 零起点纯新课声韵母、声韵拼合以及音节的教学顺序与教学方法

（1）声母b p m f

四个声母的分别教学，教师根据发音要领先做好示范，不读声母的本音，用ba pa ma fa让学生跟读,主要目的是让学生学会声母的发音。

重点：四个唇音的发音要领；学会送气音的发音和区别送气与非送气音

难点：m f的问题不大，英语中有类似发音，问题会出现在 送气音p的发音

英语里面没有送气和不送气的对立，因此多数学生没有需要区分它们的概念。

教学方法：可以教给学生送气的方法。例如用哈气法：用嘴靠近手背，在手背上发送气音，手背若有明显气流冲击的感觉就说明基本到位了。吹纸法：拿一张薄纸手拿住上端，嘴对着下部分进行发音，若发音正确，我们可以看到纸会跟随嘴发出的气流而摆动。b[puo] p[puo] m[muo] f[fuo] 发成b[p ] p[p ] m[m ] f[f ] 这多是由于老师没有事先告知学生bo的实际发音并不是[po]，而是[puo]。同时，汉语里的韵母o不同于英语的o，汉语韵母o的开口度实际发音比英语的大。

教学方法：用ba[pa] pa[pa] ma[ma] fa[fa]代替bo po mo fo。a的开口度大，响度大，口型不变，而且发音自然，为英语背景学生所熟悉，不易造成误读。把汉语清辅音b[p]发成英语的浊音b[b] 教学方法：告诉学生普通话里没有清音与对立的浊音，因此在发清音b时，声带不需要颤动，只需要双唇紧闭，用口腔气流冲破双唇阻碍就可以。

（2）韵母a o e i u ü

重点：六个单韵母的准确发音和区分

难点：o e 的发音

学生易受英语影响，发成英语的[o][e] 教学顺序：按照学习的难易程度排列，先易后难a i u ü o e 教学方法：前三个是容易掌握的，ü是英语中没有的；o e在最后，e用o来引导。

第一步：教a，比较简单，稍稍纠正就可以了。区分前中后a，汉语的a是中a，可以控制舌头的前后进行调整。趁热打铁教a的声调，带出四声。其次教i u，这两个元音容易掌握。第二步教ü时可用引导法。用i进行引导：保持舌位不变，唇形逐渐圆拢。用u进行引导：保持口型不变，向前向上移动舌头。最后教o e 发o时，嘴微张开，舌位半高，舌头后缩，舌根隆起对着软腭，唇稍拢圆。E的发音与o基本相同，只是唇形要放扁，因此可以通过o来引导:先发o音，然后拖长，嘴角慢慢向两边张开，这时口形变扁，发出e音。

（3）四个声调

重点：声调学习的重点在于要准确把握四个声调的调值、长短；巩固对声调的本质的认识

难点：1 英语国家学生声调知识背景的空白，没有相关知识结构背景。汉语是一种有声调的语言，由于它有辨义作用。对于声调知识文化的空缺，我们应该给学生填补必要的声调知识，要帮助他们建立起一种带音高变化的语言发音习惯。英语语调对普通话声调的干扰。教学顺序：1→ 4 →2 →3 教学方法： 阶段一 单音节声调

在黑板上画出1→ 4 →2 →3这样顺序的四个声调示意图（五线图），这样是为了可以带领学生发准四个声调。第一声是基调，高平调，是最容易发正确的。要求学生自然发声。其次教第四声，在第一声基础上高降而下。刚开始可以用慢动作稍微拖长，发音正确随后渐渐变得短促。同时让学生看着示意图，从视觉的角度帮助记忆。还要告诉学生我们所学的这四个声调不一样长。同样地教授第二声时，适当拖长；教第三声先升后降，可用“慢转弯”法，保持低调 在学生能够正确发出四声之后要恢复成1→ 2 →3 →4这样正常的顺序。如a a a a

学生学习的后期最好要在四声后再加一二三四声，以便学生形成声调的定势。如a a a a-a;a a a a-a;a a a a-a;a a a a –a这样学生就会学会用汉语拼音对生词的声调进行定位，听辨出各类声调的共性特点。

阶段二 双、多音节声调

单字的读音基本正确以后，再慢慢练习双音、多音节词语的声调。

声调听辩小游戏：教师随意说出两个音节让学生听辩，这个时候学生只要能判断出声调即可，声母韵母问题。例如42 13 23 24等等，考验学生的反应。

另外，在课下针对欧美学生学习的难音，我们可以制作双音节定调词语表进行定调练习，这也是集中强化的训练。

（4）声韵拼合 重点难点：学会根据声韵母、声调拼读成音节

教学顺序：由易到难，从ba pa ma fa开始，bi pi mi bu pu mu fu„„，不用加声调，直接拼合。

教学方法：教声母时要加上韵母一起发音，这样可以有利于学生掌握简单基本的汉语拼合规律。

利用板书或者动态的PPT课件将a o e i u ü写在横排；再把b p m f 按顺序写在竖排，这样做成声韵拼合表。学生对拉丁字母比较熟悉，看着汉语拼音就可以拼出音节来，这样他们会很有成就感。只要教师事先给学生纠正过一些特殊声韵母的发音、学生可以正确把握后，再交给学生练习。这是学生一定会发出像be me fe bü pü mü fü这样无意义的音节，个人觉得这是学生掌握拼合的表现，在教授音节是再对学生指出来。

随着声母韵母的增加逐渐将拼合表延伸扩展开来。

教学中要注意，教ü的拼合时，两点先不省略；零声母也可以写出来单独教学；这个阶段的重点只是让学生学会拼合，细节问题可以暂时放下，等到教音节时再来解决。

（5）音节

重点难点：建立音节的概念，区分声韵拼合与音节；不能将拼合规律泛化使用 教学方法：要让学生有音节的概念它是自然听到的最小的语音片段。要注意区分声母、韵母和音节。比如i和yi，一个是韵母，一个是音节。

音节教学可以建立在声韵拼合基础上，同时加上声调练习。指导学生拼音节，例如第一行可以拼成 ba bo bi bu四个，加上声调让大家合唱ba ba ba ba。接着让学生自己尝试拼合pa po pi pu等等，注意拼合规律：声韵拼合表里的并不是每一对都能组合，比如f和i；可拼合的声母韵母并不是都有四声。比如f和o只有第二声一个组合，要避免学生做无意义的练习。

二 课堂教学中语音、语调的训练

课文内容见下：（来源《当代中文》P159 华语教学出版社 吴中伟主编2003年第一版 汉英）丁汉生：你们什么时候放假？ 江山：四月下旬。

丁汉生：放假以后你打算干什么？ 江山：我想去中国旅行。丁汉生：要去很多地方吧？

江山：是啊，北京、上海、四川、云南„„ 丁汉生：什么时候去？ 江山：五月中旬或者下旬。丁汉生：什么时候回来？

江山：我打算七月一号以前回来。丁汉生：你一个人去吗？

江山：不，我跟我的女朋友一起去。可是，我们的汉语不太好，我有点儿担心。

丁汉生：你别担心。我在北京、上海、四川都有朋友，可以请他们帮助你。

课文生词： 放假

下旬

旅行

或者

以前

有点儿

担心

别

帮助

专有名词： 四川

云南

重点难点：词语语音训练；疑问句，反问句的语调训练；义群断句；“一”的变调

双音词语的排列：按双音词的声调（不一定都要讲）第一组（带轻声）：你们什么 时候 地方 回来 我的 朋友 他们

第二组（上声＋其他）你们以后 打算 旅行 很多 北京 五月 以前 可是

第三组（一声＋四声）七月一号

第四组（四声＋四声）放假四月 教学过程：首先训练字调，抓住欧美学生普遍薄弱的音，例如“四月”的“四”；其次短语的朗读、轻重音等，例如以上轻声词语，和双音词排列表的练习；最后到句调的练习。关于“一”的变调：

对话中出现了“一个人”、“七月一号”，但是“一个人”的“一”是第二声，此时应该向学生说明“一”有变调，如果时间允许，可以讲讲“一”的变调规律。

短语基调训练：抓住关键字词。本段对话中较长的一句1 “可以请他们帮助你。”的节拍设计如下： 帮助 帮助你 他们帮助你 请他们帮助你 可以请他们帮助你 我打算七月一号以前回来。设计如下：

首先练习“七月一号”的节拍训练。“七月一号”也可以说是“七月一日” 一月七号（日）五月一号 五月七号 四月十八号 九月三十号 今天五月七号 昨天五月六号 明天五月八号 九月十号教师节 五月一号（是）劳动节 八月十五（是）中秋节 五月八号以后 七月一号以前 七月一号以前回来 打算七月一号以前回来 我打算七月一号以前回来

五月上旬 五月中旬 五月下旬 七月中旬回来 七月下旬去旅游 „„

可以采用让学生轮唱或独唱或合唱的形式，尽量让每一个学生都张口练习，这样有机会纠正每一个不标准的发音。同时也活跃课堂气氛，学生不会觉得很枯燥。

设计目的:可以通过“七月一号”来训练简单日期以及相关内容的表达；复习之前学过的数字的说法（假设之前学过一至百以内的数字）；同时练习课文词语，例如“以前”、“以后”；灌输一些文化常识，如“教师节”、“中秋节”。当然看学生接受能力和课堂时间安排进行适当调整。语调的练习：主要练习问句的语调

重点难点：英语语调的负迁移：英语是没有声调的语言，但是它本身带有可以表达感情的语调，表现说话人的态度和口气。要表示疑问时都用语气的上扬，这个特点在许多其它语言中也是一样。（英语语调是缓声缓降，而普通话的四种声调是属于急升急降调。）但是汉语是有声调语言，问句的缓升调会改变汉语本身的声调。

例如“你们什么时候放假？”这句中，学生可能会说成“你们什么时候放夹？”

教学设计：对话中出现的所有问句如下： 你们什么时候放假？ 放假以后你打算干什么？ 要去很多地方吧？ 什么时候去？ 什么时候回来？ 你一个人去吗？

以上问句分中，疑问词要稍重读一些，但是句尾还是要读成本调。教学生学会不同调域的四声。相同的第一声可以有高音和低音。问句中语调不上扬，只是调域拔高，在陈述句中降低，结合学生实际，根据日常学生交际需，将问句设计成一问一答的形式要，以便学生形成问与答的对照，同时也符合语言教学中交际性的原则。――你们什么时候放假？ ――我们七月一号放假。

――什么时候回来？ ――七月中旬回来

――你一个人去吗？ ――是的，我一个人。

――今晚做什么？ ――今晚复习课文。„„ 再以关键词“什么”为核心，练习什么时候放假？ 什么时候放学？ 什么时候睡觉？ 打算干什么？ 打算吃什么？ 打算说什么？ 什么时候去？ 什么时候回来？ 什么时候上课？

三 汉字教学：如何帮助学生记住汉字的形、音、义

（一）汉字教学的总体方法

按笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面和笔画、部件、整字三个层次教学。

步骤一：基本笔画和独体字教学

从基本笔画、笔画、笔画顺序、认字和写字到独体字学习这样的顺序，同时结合汉字文化知识 步骤二：合体字阶段

教授汉字的部件、会意字形声字、合体字。

（二）任选上一段课文的两个汉字为“旅行”的“行”，和“放假”的“假”。

笔划笔顺如下：

行

假“行”的教学

帮助学生记形、义：从字源上告诉学生，双人旁原来是脚丫子，后来经过简化，同时画出小篆的“辵”部，右边的部分是“丁”字加一横，原来指的是街道的十字路口。脚丫子在路口走着，这就是它的意思。“旅行”中的的“行”就是这个意思。另外，如果学生接受能力强，可以告诉他们，在口语中说的“行”是“没问题、好的、可以”的意思，原来是指“走得通、行得通”，是“走”的意思的引申，现在汉语里很常用。

“行”的汉语拼音是xing。为了让学生看到“行”字就可以想起它的读音，可以教学生把第一个笔划“ ”调个个儿，就可以联想到声母“x”。它的韵母“ing”与右下部分的“丁”字相同。同时，右边的上半部分是一个“二”，又可以代表它的声调是第二声。2 “假”的教学

“假”字是左中右结构，书写时要从左到右，从上到下。关于音、形、义：可以对学生说，单人旁代表一个人，他放假在家睡觉，[强调“假”的读音跟学生们熟悉的“家”相近，只是不同声调上的区别：“家”是第一声，“假”是第四声，便于学生记住读音（假定学生已经学过“回家”的“家”）。] 一竖“1”是床板，两个“口”是枕头，后来把枕头拆下一边来放在床板上，也在“又”（手）边。这样创造一个形象。

教师可以充分发挥想象力，把汉字学习变得生动有趣。

当然，我们教汉字主要依靠汉字构成的理据性，不可以乱教，小技巧用得太多或者解释太过具体也会引起学生记忆的混乱。

以上教学多有点纸上谈兵的味道，具体结果是否理想还有待于教学实践的检验。

第五篇：浅谈初级阶段对外汉语谚语教学

汉语国际教育硕士（www.xiexiebang.com）

摘要

汉语俗语是语言语汇的重要部分，有着丰富的文化意义。谚语是俗语的一部分，在我们日常生活中有着较高的实用频率，它简洁、生动、有趣。把谚语引入对外汉语教学，对满足外国留学生提高汉语实际交际能力很有必要。本文结合笔者的教学经验探讨了初级阶段谚语教学的必要性和教学策略。

1“俗语”的界定 2谚语教学现状

3谚语教学的重要性及策略

对外汉语 关键词

初级阶段

谚语

《国际汉语研究论丛》

（一）