汉语拼音教学存在问题的教研报告

第一篇：汉语拼音教学存在问题的教研报告

汉语拼音教学存在问题

教研报告

汉语拼音是我们中华民族学习祖国汉族语言文学的基础，是认读汉字的关键。我们中国历经四五千年的发展，汉语拼音有了较为规范的方案，它的内容大体可分为以下几个方面：（1）、声母【23个】；（2）、韵母【小学阶段归类学习24个；中学阶段统一学习39个】；（3）、四个声调的写法和读法;(4)、声、韵母结合的两拼法、三拼法；（5）、整体认读音节；【16个】；（6）声母j、q、x和韵母u相拼的规则；（7）、大小写字母【26个】；（8）、隔音符号的用法。以上八点内容在小学一至六年级都要经常练习、应用。如果我们小学生从小拼音基础不过关或者书写不规范，都会给他们将来的语文学习带来许多困难。所以我们小学阶段就一定要学好汉语拼音。

学好汉语拼音的关键在于小学教师。正因为汉语拼音是认读汉字的基础，所以小学一年级起始阶段就得认真教学好汉语拼音，对于边远贫困山区没有经过幼儿园、学前班学习的小学生来说，学习较为抽象而有一定难度的拼音是相当困难的，这就要求我们的老师把握重点、难点认真而耐心地教学。通过我多年来对小学汉语拼音教学的经验，我发现教学

中往往存在以下几个问题：

一、低年级教学中个别老师在拼音教学中对学生在‘四线三格’的规范书写要求不很严格，以致学生后来拼音书写格式养成不好的书写习惯；

二、声母教学中少数教师对边音l和鼻音n的发音没有反复让学生区别好；

三、韵母教学中多数教师对e的发音方法及发音不够标准；e和ei；i和ie的发音没有区别好；

四、四声练习中我们云贵一带由于受地方方言的影响，第二声和第三声的区别不很明显；

五、多数教师对前鼻韵母和后鼻韵母的发音区别没有把握其关键，特别是in和ing，en和eng等发音区别不够明显；

六、16个整体认读音节大多数学生记不住，甚至有个别教师也记错。看看我们是否可以编排一段话通过想象记忆来记住它。

提出以上六点关于汉语拼音教学中存在的问题，是希望老师们对山区小学的拼音教学引起重视并提出宝贵意见，群策群力，共同探讨，拟定切实可行的办法，帮助我们从事低年级汉语拼音教学的老师结累成功经验，把我们汉语教学继续发扬光大，让我们的学生从小打好学习汉语的基础，为他们将来进一步学习提供有利条件。

王中100862012.09.12

第二篇：汉语拼音教学中存在的问题及 策略

浅谈拼音教学中的几个问题

《语文课程标准》中指出：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。由此可见：汉语拼音是学生识字的工具。拼音字母的作用是帮助指示读音和了解意义在字典上依靠拼音从查字，找到汉字的写法。拼音字母不但是教学汉字的助手，还是自学汉字的导师。

在今年的一年级汉语拼音教学中，发现孩子们在识记字形和读音上存在着不少的问题，而且问题的根源出在孩子学前教育的不规范上，针对这些问题，特撰小文，以此提醒所有共同奋战在一年级汉语拼音课堂上的同仁们，让大家共同努力以求让孩子们在拼音能力有所提

高，读音不再存在问题。

以下所谈主要从教材的安排顺序：单韵母、声母、韵母、整体认读音节谈起，不仅仅列举错误的地方，而且指出需要注意的地方，先谈发音，后谈书写

单韵母：在读音方面，我们需要注意的是：单韵母在发每一个音过程中，整个口型保持不变，嘴巴张大aaa嘴巴圆圆ooo嘴巴扁扁eee。在6个单韵母的发音中最容易读错和读不准的就是“o”,一般孩子包括我们有时候会把它读成“wo”“u”，其实我们在教学的时候想着大公鸡喔喔叫得现实生活中公鸡叫，就容易读这个音了，而且发音过程中一定牢记整个过程中口型不变。书写单韵母的时候问题主要出在：“a o ” 上，“a”的第二笔以前我们写的时候是“竖弯”，现在直接写成“竖”。有的孩子因为在幼儿园学的时候是竖弯，现在写的时候不容易改正，老师在教授过程中需要强调，改正，加强书空，加强记忆。

声母：在读音方面主要需要提醒声母的发音一定要轻而短，不能读得重重的，长长的。“b p m f”四个是双唇音，发音的时候重点强调“f” ,有的孩子容易读成“fe”；“d t n l”发音的时候注意“n l” 的区别，特别是鼻音“n” ,发音结束的时候舌头一定要抵住上牙齿的背面，“l”发音的时候舌头卷起来，音是从舌头两边发出来，所以被称为边音；“z c s”三个被称为平舌音，发音时舌头抵住上牙齿，读音的时候要注意和整体认读音节“zi ci si ”相区别，读得短而轻。“zh ch sh r”三个翘舌音，发音的时候既要区别于平舌音，又要区别于整体认读音节“zhi chi shi ri”。“y w ”我们在教学时为了让孩子与“I u ”

相区别，我们称它俩为大“y”大“w”。

拼读：在声母与韵母拼读的时候注意声母轻短，韵母长，两者一碰就成了音节，比如说直呼法（b—a—ba）,有这样的拼读方法口诀：“前音口张大，后音跟着发，前后一气呼，千万别分家。音节包括两拼音节和三拼音节。两拼音节是由声母加韵母，三拼音节是声母介母和韵母组成。ǖ和jqx 相拼时一定要强调去掉两点，而且加强ǖ和其他声母拼读时不去两点，注意两种不同拼音词的区别。

字形上上主要是“b p d q g”，“n h f t ”的区别，特别是“b p d q g” 学生特别容易混淆，我们可以采用儿歌、顺口溜、制作卡片帮助孩子记忆。

韵母：包括单韵母、复韵母、特殊韵母、鼻韵母。

复韵母：在读音方面，“ai”和“ao” “ie”和“ei”，“iu”和“ui”，学生在读的时候容易混淆，教学的时候我们要让学生明白复韵母是由两个单韵母组成，我们在读的时候两个读音的快速组合，读得时候想着最先摆出的口型是什么样子的，发音结束时是什么口型，联系单韵母就很容易记住复韵母的读音了，也容易区别字形了

特殊韵母：“er” 作为自成一家的体系，不属于任何一家，叫特殊韵母，读得时候一定要强调舌头使劲往后卷，读得时候感觉耳朵里产生了共鸣的时候就读对了，这个音读的时候组合拼音词练读，多练习有利于孩子以后读儿化音。

鼻韵母：包括前鼻韵母、后鼻韵母。“an en in un vn”属于鼻韵母，是由单韵母和声母“n ”组成，发音时单韵母口音自然过度到鼻音“n”，发音结束时舌头一定要抵住上牙齿背面，而且注意和后鼻音区别，特别是“en”和“eng”，“in”和“ing”，因为我们受方言的影响，这两个音特别难以分清，需要特别提醒发“ang eng ing ong”，后鼻音的时候舌头一定要往后缩。“un’在发音的时候也要注意和方言中“en” 区别，例如：不要把“ che lun”读成“che len”，“lun chuan”读成“len chuan ”。

整体认读音节：字形方面没有太大的问题，关键在读音方面有问题。因为学生在读拼读音节的时候习惯，读到整体认读音节的时候习惯拼读，还有就是因为受学前教育错误影响，我们在教学时告诉学生要直呼，千万不能拼读。

作为现代人，要适应社会，面向现代化，面向世界，面向未来，汉语拼音是不可缺少的一课。它就好像是铸造美好人生的奠基石。因此，我们要注重汉语拼音，让汉语拼音成为我们生活中的良师益友。因本人才疏学浅，此文只是自己的个人浅薄的看法，敬请各位专家指正。◆

第三篇：浅谈我校教学教研方面存在的问题

浅谈我校教学教研方面存在的问题

黄家口中学

教学是学校教育中最基本的活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。高质量的教学活动有利于提高学校全面发展的水平，有利于开发学生智力，提高学生的素质。教研就是研究教育教学方面存在的问题，总结在教育教学研究中取得的成绩。开展教研活动，能更好地激发教师从事教学研究的积极性，有利于提高学校教育教学的质量，有利于提升学校的品位。通过行风评议自查活动，发现我校在贯彻落实国家的教育方针和全教会精神，有序开展教育教学管理活动中，由于各方面因素的影响，还存在一些不尽人意的方面，概况起来有如下几个方面：

一、家校之间联动的链条松弛

由于国家大环境的影响，农村大量的青壮年劳动力走出世代耕种的农田，走向城市，导致留守学生越来越多。一个孩子的成长仅仅依靠学校的单边教育和管理是不够的，学生的成长离不开家庭的教育、父母的温馨关爱和适度的管教与监护。然后，这些学生的家长远离家乡，远离孩子，在千里之外，联系起来很不方便，即使联系上了，家长也显得很无奈，给家校联动带来了很大的不便。而他们的祖父母又缺乏监管力，有的甚至对孩子溺爱，这样致使家校联动管理教育的链条不够紧密，学校单边教育监管的负担与日俱增。

二、职业倦怠与教师队伍整体老化

我校教师平均年龄在45岁以上，教师队伍老龄化。由于几十年如一日地重复同一个主题，在工作和生活的方式上复制太多，对于职业已经没有过多的激情。又由于农村教师的经济和社会地位的局限，有的教师的职业献身精神在经济与精神碰撞的强烈反差的现实中疲倦，“人类灵魂工程师”这张旧船票已无法乘上社会飞速发展的快船，在那些匆匆的人流中，自然免不了会有泄气者、受伤者，这些人累了、病了，对职业的态度就会发生变化。

三、教学思想和方法更新进程缓慢

随着社会的发展，新型的教育必须与社会发展同步，甚至应该先行于社会的发展，为社会发展服务，培养新时代需要的建设者。作为一个学校的办学理念必须更新，作为一名教师的教育思想、教育教学方法和手段必须与时俱进。然而，由于受社会环境、教师个体思想状态和教学条件等诸方面的影响和制约，我校显得有些滞后，就如教学条件来说，我校大部分教师已经掌握多媒体教学技术，能自制简单的教学课件，会借鉴教学资源，可“班班通”却离我们很遥远，致使一些教学方法和手段新陈代谢过程缓慢，学校教学和教研仍“重复那昨天的故事”。

四、学生发展不平衡，两极分化严重

“为了一切学生”是当前教育必须遵循的原则，也是教育方针的基本要求。由于家长对学生的重视程度、家庭对学生的影响、学生个体的性格差异、教师对待有个性的学生的态度以及学校为了社会声誉过多追求社会效益等方面的因素，学生的发展很不平衡，学生的知识掌握情况、能力水平、行为习惯、处事态度等等都存在明显的差距。两极分化现象已经成为我们研究和有待解决的一个重要课题。

第四篇：汉语拼音教学问题与策略

汉语拼音教学问题与对策(4篇)

第一篇：对外汉语教学中的拼音教学疑难问题分析

［摘要］本文从《汉语拼音方案》的设计出发，着眼于送气与否、字母与音素的复杂对应、改写与省写规则以及声调符号等几个方面，探讨了对外汉语教学中的拼音教学难题。

［关键词］汉语拼音方案;对外汉语;教学难点

现在通行的《汉语拼音方案》［1］由中国文字改革委员会研究制定，并于1958年经全国人大批准公布，沿用至今已有50余年的历史。汉语拼音的制定，凝聚了我国语言学家的集体智慧，它不仅是中国人学习母语汉字发音的重要工具，同时伴随着新中国汉语国际推广教育事业的蓬勃发展，汉语拼音在对外汉语教学中的作用也一向是非常重要的。汉语拼音采用拉丁字母书写，其书写上的便捷，大大促进了对外汉语教学事业的发展，当然，在漫长的教学实践中，汉语拼音的教学也显现出了不少问题与疑难之处。笔者多年从事对外汉语教学工作，从教学实践中总结出了不少经验与教训，以下就从《汉语拼音方案》的设计出发，来探讨对外汉语教学上所存在的一些难点。

一、强调送气与否的对立

由于现代汉语声母以清辅音为主，浊辅音主要存在于鼻音、边音、擦音中，数量上也仅有4个(另有1个不成声母的浊鼻辅音)，所以其他很多语言之拼音系统所看中的清浊对立，在汉语拼音中并不存在，原来拉丁字母中的清浊对立，转而被用于表示汉语普通话中声母送气与不送气的区别，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母语中存在清浊对立的学习者在运用拼音学习汉语发音时，容易将送气与否的对立自动替换为清浊对立，从而产生语音学习上的负迁移。比如不少初学者常将“他”读成“搭”，就是将“他”字的声母“t”(［t’］)误作与浊辅音相对立的［t］，同时由于其母语中并不重视送气与否的对立，所以很自然地将其读作不送气音。

二、某些字母与音素的特殊对应

为适应汉语语音的独特性，《汉语拼音方案》中某些拉丁字母与汉语音素的对应也相应地较为独特。字母c在印欧语系中多表示［s］或［k’］的音，但是在汉语拼音中表示送气清塞擦音［ts’］，看似只有一个语音符号，实际上却表示由一个复合的发音方法(塞与擦)所造成的音;而与拼音c形成送气与否对立的z，在汉语中用于表示不送气的塞擦音［ts］，而它原本在印欧语系中多表示浊擦音［z］。对于那些母语为拼音文字、习惯了看着字母读出发音的学习者而言，z－c也是其汉语拼音学习的易错点之一。与上述情况相似的还有以下几例:字母j、w在很多印欧语系语言中多表示半元音，而在汉语拼音中，前者表示舌面不送气清塞擦音，后者则主要运用于零声母合口呼的改写。字母h用于表示汉语普通话中的舌根清擦音［x］，而在印欧语系中则多表示舌位相对靠后的喉音［h］，有些汉语初学者在发普通话的舌根清擦音［x］时，习惯于用母语中的喉音［h］来代替，差之毫厘谬以千里，给以汉语为母语的听者造成听感上的不适，但一般的民众又很难科学地指出形成此类问题的原因，这也是我们对外汉语教学者不得不注意的地方。字母q代表汉语普通话中的舌面送气清塞擦音，而在印欧语系的拼写系统中，这一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如汉语拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多语言的书写系统中，虽然也存在着相同的拼写形式，但通常表示［t］和［］，依照发音部位来说，汉语中的是舌尖后音，而后者用于表示的则为舌叶音，部位相较汉语而言更靠后一点。

三、改写与省写规则的复杂性

《汉语拼音方案》在设计时，为了方便书写与认读，制定了不少特殊音节的改写与省写规则，虽然对于以汉语为母语的使用者来说，存在一定的便利，但也给那些以汉语为第二语言的学习者带来某些困扰。汉语拼音中唇音与合口呼相拼时，韵头的u按规定需省略，如声母为双唇音的buo改写为bo，puo改写为po，muo改写为mo，声母为唇齿音的fuo也需改写为fo，但是声母若非b、p、m、f的话，却仍然要按照原先的拼写形式来书写，如luo、huo、guo、shuo。《汉语拼音方案》的设计者在设计之初，考虑到唇音声母本身就会带有圆唇的色彩，所以在与合口呼相拼时，可以相应地省略掉圆唇的韵头u。这种改写规则对于以汉语为母语的拼音学习者来说不太困难，因为他们是母语使用者，发音时不会漏发这个韵头u，但平心而论，对于以汉语为第二语言的学习者来说，就会形成学习时不必要的麻烦和负担，他们碰到bo、po、mo、fo这样的拼写形式时，往往不记得，或者根本不知道需要增读出一个韵头u来，教师纠正发音时他们能理解规则，但到自己独立运用时仍然屡屡犯错。与之相似的是，iou、uei、uen这三个复合韵母，如果前面不与任何声母相拼合，也即当它们自成零声母音节时，按照零声母音节的改写规则，要相应变为you、wei、wen，认读这三种变化后的形式并不太难，但是这三者与其他声母相拼合时，却要省写掉中间的字母，变成iu、ui、un。笔者见过很多汉语初学者容易把iu和ui当成双元音来读，而面对un，很多留学生更是一筹莫展，每次发音都需要教师提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻烦重重，因为这个ü的书写形式在英语、法语、俄语中都不存在，西班牙语中虽然有ü，但是与汉语的用法并不相同，只有德语中的ü与汉语相似，所以汉语拼音方案的制定者们用了各种方法来规避ü的使用，也即用各种省写与改写来避免ü的实际出现，如与声母j、q、x相拼时，ü上两点省去，写作ju～、qu～、xu～，零声母时则在前面加写一个y，变为yu～的形式。这样一来，就造成汉语拼音系统中ü与u的多重变换，字母u在汉语拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的设计初衷是让以汉语为母语的书写者更轻松省时，但却因为规则的复杂多变，反而造成了第二语言学习者的额外负担。此外，ung改写为ong，au和iau改写为ao与iao，当初方案的制定者主要考虑到手写体中u与a易混，为避免使用者书写时误将ung写作ang，au写作an，是以做了上述特定的改写规定，但是从实际使用的情况来看，误写倒是其次，过多的改写规则误导了第二语言学习者不能见字读音，反而平添了学习与使用上的重重困难。

四、字母符号与音素的多重对应

由于拉丁字母数量有限，无法完全代表汉语语音系统中的音素数量，因而《汉语拼音方案》中的拼音符号与其所实际代表的音素并非唯一对应，叶军将其称之为“字母兼职”［2］。笔者总结《汉语拼音方案》中一个字母符号与多个音素对应的易混情况如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分别涉及前半高、前半低、后高和央中四种不同的舌位，母语使用者能感受到很大的音感差异，也是外国初学者们需要强化训练的难点所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。这三个音的分布情况不同，舌尖元音［］和［］仅分别与舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音却不能与这两组声母相拼合。母语使用者能自然切换这几种拼合，但外国初学者就会感到吃力。(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的条件也不尽相同，其中前三者都属于低元音，而最后一个［ε］是半低元音，舌位相对更高。虽然语言学界从历史和对立分布出发，将这四个音素都归纳为同一音位/a/的四个条件变体，但从听感差异而言，处于半低位置的［ε］与其他三个前a、央a、后a的发音是相差较远的，很多留学生会把jian、quan这类音节中的“a”视为低元音a来读，有些已经学习了很长时间汉语的留学生仍然会犯相同的错误。其实如果将ian、üan设计成ien、üen，或者另立一个新的符号形式，可能会更接近实际发音，也更易认读。汉语音节中的韵母部分，其组合结构为“韵头+韵腹+韵尾”，其中韵头和韵尾并非必有，且这二者的开口度和音长也都小于韵腹，但汉语拼音的线性设计无法体现出这种发音特性，此外，汉语韵母若采用了“韵头+韵腹”或“韵腹+韵尾”的组合，很容易在形式上引起非母语学习者的误会，将其视之为双元音，例如汉语的ai就完全不同于某些语言中的ai，前者的a是韵腹，i是韵尾，a的开口度、响亮度大于i，音长也比i长，韵尾i甚至发音不甚清晰，仅表示从韵腹向i的收尾趋势。而如果将ai视为双元音的话，则后一个音素i是能够清晰听见的。与之相似的还有ou，这个韵母也是由韵腹o与韵尾u结合而成的，u作为韵尾仅表示韵母最后的滑动方向，与某些语言中的双元音ou并非同类。遗憾的是，《汉语拼音方案》未能将汉语韵母的这种结构特性展现出来，汉语初学者们容易犯下偏误。以上就是同样采用拉丁字母的汉语拼音系统与其他语言的语音系统，在符号书写形式上所展现出来的错综复杂的情况，它们给那些来自不同国家、使用不同拼写系统的语言学习者带来了诸多烦恼，也恰恰是值得对外汉语语音的教学者、研究者时刻留心与注意的。王晶曾指出:“方案并不只是为了方言区的人学习普通话用，也给全世界希望学习普通话的人带来了便利。只是方案按照中国的音位设计，本国人在语感上更加容易接受，对不造成对立的音素差异不敏感。而外国人则能感到音素的细微区别，更加注意拼音的准确性。”［3］

第五篇：存在问题整改报告

幼儿园存在问题整改报告

尊敬的教育局领导：

你们好！经过2013年1月5日教育二科的安全检查，我园还存在受检项目不达标的问题，通过检查组各领导的指出，我园高度重视，全体教职工积极配合，立即按照相关建园标准和各位领导的要求进行了整改，现将整改情况向各位领导报告如下：

1.针对指出的幼儿园校牌问题，我园立即与装潢部门联系订做校牌，以展我园园风。

2.针对指出的二楼幼儿洗手水龙头略高问题，我园现已将水龙头改装，便于幼儿使用。

3.针对指出的充实大班区域活动玩具问题，通过教师废旧物品的制作和幼儿园添置，现已充实到位。

以上是我园针对安全检查中出现的问题进行的整改情况，恳请各位领导再次莅临我园进行检查指导，我们相信在各位领导的关心和要求下，我园一定能够以更加崭新的面貌为我县的幼儿教育作出新的贡献。