浅谈低年级汉语拼音教学

第一篇：浅谈低年级汉语拼音教学

浅谈低年级汉语拼音教学

袁坊小学曾佳珍

语音学是一门“口耳之学”，是一门听音和发音的技术，既是一门“技术”，就要讲究技术本身的特点和传授方法。这就启示我们，汉语拼音的训练课应该和“声乐课”与“舞蹈课”一样，着重技能技巧的训练，语音教师不仅要具有良好的艺术语言素养更应该有一套科学而严格的教学方法。当然，教学方法很多，有图示法、手势法、描绘法、顺势法、夸张法、比较法、形正法、听辨法、借用法、回课法等。

然而在人的一生中，人类的大多数行为是通过观察或模仿他人而获得的，尤其是在幼儿、小学阶段。通过观察、模仿而获得知识，行为是最主要的学习方式，因此我认为低年级汉语拼音教学应减少知识讲解，增加模仿实践。

低年级学生的汉语拼音能力主要经历“模仿——强化——反复——形成”四个阶段。而有些教师却偏爱给孩子们讲音理，讲名词术语概念。

例如，有的教师开学第一天，就带上发音器官模型，讲解发音的各个部位。殊不知孩子越听越糊涂，越听越不知如何开口动手，于是挫伤了学习积极性，产生厌学心理，于是教师们着急，家长们也着急，请家教，买磁带。而学生一直处在被动学习中。我们说教师要精通音理，但不等于孩子也要懂音理。与其这样很费神劳力，还不如做个典型的示范，让孩子在模仿实践中尝到学习的成功和欢乐。

汉语拼音教学中牵扯到的拼音规则特别多，例如，“ü”和声母“j、q、x”相拼时，什么时候加点，什么时候去点，比较复杂。教师不需要在教学中细细解释，只要让学生记住“j、q、x”后的“u”读“ü”就行了，然后让学生翻来覆去地混读一些音节，多实践。孩子们自然就掌握拼音规则了。

儿童天生好动，过去的死读硬记得教学模式虽然有一定的成效，但却抹杀了孩子活泼好动的天性，过早的让孩子们走向成年化的生活，使得教学氛围不活泼。我们的教学应该走出这一模式，我在教学中尝试了游戏教学。诸如“找朋友”：分别在每名学生的脖子上挂着一个字母，一边读一边自由寻找朋友而拼成一个音节；摘苹果：拼音字母贴在一个个纸做的苹果上面，然后挂在道具的苹果树上，教师念某以字母，让学生去摘下来，听音、辨音能力就在游戏中形成了；“大转盘”：教师把声韵母做成里外转盘，转到一处由学生马上拼出，然后当场发奖品鼓励等。

有了模仿实践教学与游戏教学，再把前面讲到十种基本方法穿插在这两种教学之中，学生的学习由被动变主动，这就能充分调动学生的学习积极性。学生学习汉语拼音时，也就能口耳眼手脑全面到位，从而提高他们的学习能力。

第二篇：浅谈小学低年级汉语拼音教学

内容摘要：汉语拼音是学生学习汉字的重要工具，是小学一年级语文教学的重要任务。学好拼音将为识字、写字、朗读、背诵打下扎实的基础。然而，拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。但在实际学习汉语拼音中，许多孩子却难以掌握拼音知识。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。因此，拼音教学最重要的是要激发孩子学习拼音的兴趣。教师精心设计教学过程,培养学生的学习兴趣，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。关键字：学习兴趣

培养能力

提高效率

新课标指出在低年级要培养学生学习拼音的浓厚兴趣并养成主动学习拼音的习惯。俗话说：兴趣是最好的老师。因此，在实践教学中，教师应大胆尝试多种做法来激发学生的学习兴趣；在教学方法上，注重培养学生能力，让学生可以积极主动的去学习；用直观的教学方法来提高学生的学习效率，从而达到理想的教学效果。

一、寓教于乐，激发学习兴趣。

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。1.读儿歌

儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直接的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如四声儿歌：“一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”

标调儿歌：“先标a o e，再标 i u ü。i、u并列标在后，i上标调把点抹，轻声不标就空着。”两拼音和三拼音的拼读儿歌：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”四线三格书写规则歌：声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中学习拼音。2.念口诀

念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教学“张大嘴巴aaa,嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴拢圆üüü”。“一个门洞nnn,两个门洞mmm,右下半圆bbb,左下半圆ddd,一根小棍lll,一挺机枪kkk,一把椅子hhh,竖弯加点jjj,左上半圆qqq,一个大叉xxx,树杈树杈yyy,波浪波浪www”。

汉语拼音中有很多易混淆的字母，他们的发音字形很相似。教师可编一些口诀帮助学生记忆，“一个门洞nnn,两个门洞mmm”，还可以让学生自己来编儿歌，自己编的儿歌学的更容易，记忆又清新。3.做游戏

教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”刚刚从幼儿园毕业，成为一年级的小学生的儿童，自然更习惯幼儿园游戏化的学习方式，用玩中学学中玩的方式，极大的调动了儿童的天性。例如：“找朋友”——声母和韵母找朋友，组成音节：4名学生拿“b”卡片，4名学生拿“a o i u”字母卡片，站在讲台上，其他学生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。”台上学生迅速用手中的字母卡片组成“b-a—ba, b-o—bo, b-i—bi, b-u—bu”几个音节，同学们也然后台下的学生齐读组成的音节，学生兴趣盎然，对字母音节记得很牢。4.猜谜语

“看拼音猜谜语“可以帮助学生巩固汉语拼音、熟练拼读或直呼，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言。猜谜的过程实际上是学生分析，推理，判断的过程，它可以发展学生的智力。自编儿歌。例如，在教学“ei”这个韵母时，可用这样一首儿歌帮助孩子记住ei的组合，“小兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使学生更好的区别“ei”和“ie”；在教“ing”这个后鼻音时，可用“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰”这首儿歌来记住这个韵母的发音。

5、童话故事。

汉语拼音对于小学一年级的学生来说是一串枯燥无味的字符，要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事给学生听。因为喜欢听故事是一年级学生的天性，通过讲故事的方式激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。用故事来教学，不仅可以降低教学的难度，还可以激发学生的学习兴趣，极大地激活了孩子们的语言智慧，使其得到了充分的发展。

比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaa——aaa。将“a”写在黑板上，让学生跟着练一遍。接下来是同样的方法，大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！ooo－－ooo。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴红红的。哇！清晨的小河好热闹啊！

这样就营造出一个童话故事般的环境，学生可以通过小女孩、大公鸡、大白鹅这些实物加深记忆。学生在听听、学学、练练的过程中掌握了a，o，e的读法，提高他们的积极主动性，也激发了他们对于学习汉语拼音的浓厚兴趣，同时也训练了语言表达能力和听话能力。同时，老师可以让学生自己编故事，编出故事的可以得到奖励，这样更加激发了学生的兴趣了，有利于培养他们的思维能力和积极主动性，也符合新课改的要求。

二、教给方法培养能力

我国著名教育家叶圣陶说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，是为了以后不再教的目的，培养学生的能力，让学生受用一辈子。在拼音教学中，声母韵母是记录汉语语音因素的符号，因素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节教学中，不能靠死记硬背，而应该注意教学生成韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法和直呼音节的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的，使学生主动去学习拼音。

当学生掌握了声母和韵母的正确读法，进入拼读教学时，“声韵连读儿歌”就像婴儿的“学步车”，能帮助学生进入拼读世界蹒跚学步。在时间与环境适宜的条件下，按照他们的知识和理解，在不断摸索中，最终丢开“学步车”，掌握拼读的技巧。可以利用师生接读、生生接读的方法，让学生运用声韵连读儿歌，自己学习新的音节。让每个学生都来做“小老师”，即知即转，教人教己，学会学习。特别在学生遇到困难时，由于紧张或一时的思维中断，他会愣在那里一言不发。这时，由老师或同学与他们对答：如声母(b b b)，韵母(a a a)，声母韵母接连读(b-a b-a)，加快速度一口呼(ba ba)。就能帮助学生找到“打开大门的钥匙”，缓解紧张情绪，比较顺利的读出所认读的音节。在教到三拼音节时，学生对两拼音已经非常熟悉。因此，声介韵三拼法，学生自然而然就能概括出来。他们自编儿歌：声母j j j ,介母i i i, 韵母a a a,声介韵接连读j-i-a j-i-a,加快速度一口呼jia jia。

可见，“受之以鱼，莫若授之以渔。”在教学过程中，教者应有意识的进行学法指导，然后引导学生应用方法自学，从而培养学生能力。

三、直观教学提高效率

教育家叶圣陶说“图画不是简单的文字说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们心灵黑板上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆的把字母画出来。如在“i”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘i’像什么呀，你能把他的样子画出来吗？”学生门兴趣盎然的忙开了，“一根吸管”“一只笔”“一根球棒”“一根棍子”等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个“i”字学生将终生难忘。再学完所有的韵母后，为加强记忆，我让学生挑选自己最喜欢的四种颜色，分别涂在单韵母、复韵母，前鼻韵母、后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了他们的细微差别。

其实，一切知识都来源于生活，如拼音中的四声，就像我们坐汽车外出旅游观光一样，汽车在高速公路上直走是“—”，汽车爬山是“/”，汽车上坡又下坡“v”，汽车下坡是“”。用这种生活化的语言教学拼音把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系起来，学生更容易接受，并能很快的掌握拼音。另外在进入教学环节之前还可以用故事、寓言增加趣味性，这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音之前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如：教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣故事，正当学生兴趣盎然时，教师板书”“f”，告诉学生，告诉学生，就如来这样的受人膜拜的就叫“佛”，带读“f f f ”，再联系课本插图的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的氛围中完成了新的学习任务。

参考文献：

1、教育部基础教育司编印：《语文课程标准》，人民教育出版社，2001年版。

2、《小学语文教师用书》

第三篇：浅谈小学低年级汉语拼音教学的策略

浅谈小学低年级汉语拼音教学的策略

作者:李晓林

摘要： 《语文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位．明确了汉语拼音教学总目标为：“学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字，会说普通话。”汉语拼音是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童容易产生厌学情绪。那么如何提高汉语拼音教学效率，让学生轻松、愉快地学好汉语拼音呢？

出版源:《新课程研究:基础教育》, 2008(3):52-53

浅谈小学一年级新教材汉语拼音教学

作者:裴秀丽

摘要:正《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出,要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”。还具体提出,汉语拼音教学尽可能有趣味性,与学说普通话、识字教学相结合,同时强调了要充分利用儿童生活

出版源:《课程教育研究》, 2012(6):83-83

浅谈小学一年级汉语拼音教学——拼读

作者:邓秀丽

摘要:正小学一年级汉语拼音教学是孩子认识汉字的基础,因此我认为汉语拼音教学的标准拼读非常重要。人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌,认识70个常用字。显而易见,教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是,我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣,力图取得最佳学习效果。1.声母拼读与课文插图相结合新教材汉语拼音部分有几十幅 更多

出版源:现代教育教学探索学术交流会, 2012

让孩子爱上汉语拼音——浅谈拼音趣味教学

作者:朱虹

摘要:正汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具,其重要性不言而喻。刚入学的小朋友,面对的语文学习中的第一个难关就是汉语拼音。识记一个个抽象单调的拼音字母,拼读一串串混淆不清的音节……都给这个阶段的孩子带来了困难。光靠死记硬背、机械式的拼读,很难在汉语拼音的学习上取得好的效果。因此,如何抓住一年级新生的认知特点,把 出版源:《教学月刊小学版:语文》, 2012(4):47-48

让孩子爱上拼音—增强汉语拼音教学的趣味性策略浅谈

作者:魏孔鹏

摘要:我在课堂教学上努力创设孩子感兴趣的情景,通过做游戏、编儿歌、编故事等教学型式,调动学生学习拼音的积极性,让拼音教学寓于活动中,融入生活中.出版源:《读写算:教育教学研究》, 2011(15)

小学一年级汉语拼音教学探究

作者:淡厚堂

摘要:一年级语文教师,应当做好语文教学初步的汉语拼音启蒙、学生学习兴趣培养、引导学生掌握正确的学习方法、帮助学生形成积极使用拼音进行语文探索学习的习惯。出版源:《现代阅读:教育版》, 2012(3)

浅谈农村小学一年级拼音教学

作者:赵俐

摘要:汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。由于农村教学资源分布的不平衡，家长重视不高等多种因数，大多数的农村孩子都没有得到很好的学前启蒙教育。汉语拼音对于刚入学的一年级学生在短时间内想掌握就显得有很大的难度。既使有的小孩对拼音有些认识，但在发音上也有很多错误，为了更好地完成“课标”，对低年级学会汉语拼音的求——能读准声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。提高汉语拼音的教学效率，让学生更快、更好、更轻松地学会汉语拼音。下面我结合几年来低年级的汉语拼音教学谈谈自己的看法： 更多 出版源

《课外阅读:中下》, 2012(24):176-176

第四篇：浅谈新课程小学低年级语文汉语拼音教学

浅谈新课程小学低年级语文汉语拼音教学

景东县乡太忠乡中心学校

田颢

汉语拼音能力的体现，主要表现在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字汉字、纠正地方音的情况。拼音是学习汉字的重要工具，但学起来枯燥乏味。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。怎样使低年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢？我认为应将汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、拼音教学与教材插图的有机结合

新教材汉语拼音部分有丰富的富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体、或表明音节结构、或表明声调认读，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。例如声母部分中的声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清或认不准，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、让拼读音节走进学生生活

孩子入学前幼儿园大班或学前班已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更 1 不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以用实物演示，依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一棵白菜和由小变大的圆的纸片，先请孩子们认一认这些在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，与具体的实物对应起来。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认读汉字要与教材情景图巧妙的结合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给教师带来教学上的莫大的辅助，也给学生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。首先，观察图意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清图意后，引出“diéfēijī”和汉字“叠飞机”；其次，抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔；再次，充分利用教材情景图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考 后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

四、利用儿歌和歌谣的趣味性与新颖性进行拼读汉字教学

歌谣或儿歌是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的歌谣和儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌、歌谣，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的引导者和服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。如第10课第二课时是这样安排的：1．看图说话，了解图意；2．“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；3．短文朗读指导，理解文意；4．扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；5．独体字“小”、“鱼”、“牛”的字形识记。通过教学实践活动，我认为人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师创作教学的空间，给了学生学习的空间。从小学低年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读、教材配套音带和同学的朗读；说，各自说出自己识字记字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，熟记具体字的书写方法，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。在新的课程标准下，在新教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。

第五篇：小学低年级汉语拼音教学中的启示

小学低年级汉语拼音教学中的启示

三明市实验小学罗灵燕

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助小学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，但学起来有些枯燥乏味。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。教学中应该怎样让一年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢？《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性地开展教学活动。一年的教学实践使我在拼音教学方面有了一些深刻的体会。

一、让学生在童话环境中记忆拼音规则。

拼音教学其实是一项单调、枯燥的学习活动，而其学生在日常生活中接触又少。教学中有许多问题需要学生按一定规则记忆并要能灵活运用。如果教师课堂上总是一味地单一地进行灌输，对于刚入学的儿童来说很难达到预期的教学目的。所以在教学中我把汉语拼音教学与童话结合起来，学生便学得有趣、主动。

1、使用童话性语言。对于一年级学生来说教师的童话性语言能使他们倍感亲切。如教学标调规则时，我把六个单韵母说成是拼音妈妈的六个孩子，其中“a”是大哥，“o”是二哥，“e”是三哥，“i”和“u”是双胞胎。标调时告诉学生，谁最大，声调就戴在谁的头上，“i”和“u”是双胞胎，一样大，他俩在一起时谁排在后面，声调就标在谁头上。同时便乘机教给学生标调歌：有a找a，没a找o e，i u 并列标在后。这样学生的兴趣浓厚，很快就学会了标调规则。

2.、编说童话故事。

汉语拼音的拼写规则很难记忆。在教学“小ü碰到j g x，去掉两点还读“ü”的拼写规则时，我针对书中的插图编一个这样的童话故事：“j g x 是好兄弟。有一天，小鱼（ü）戴了一幅漂亮的墨镜到j g x 家玩，刚见面，小鱼高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，不行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小鱼赶忙摘下眼镜。从此，小鱼(ü)每次见到j g x，总是要先摘掉眼镜再拉手。”通过这样富有情趣的教学，学生就牢固掌握了j g x 与ü 相拼时，ü上两点省略的规则。利用编童话故事进行拼音教学，能使学生把知识记得更牢。

二、把抽象的拼音字母形象化、生动化，在趣味教学中区别字母。

汉语拼音字母中有许多抽象的字母，学生学起来比较费劲，容易混淆，也很容易引起学习上的厌烦情绪。教学中，我注重采用多种方法，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。

1、抽象的字母形象化。小学一年级学生年龄小，对抽象的字母接受能力有限，如果采用简单的机械记忆法，学生一时很难掌握，即使一时记住了，很快也会忘记的。如何让学生很快记住并记牢这些抽象的字母呢? 在教学中，我把抽象的字母形象化，以激发学生的兴趣，起到了事半功倍的效果。如教学声母“b”时，插图上有个小女孩在听广播，收音机的形状

就像一个“b”；教“p”时，利用文中插图一个小男孩举着一面小红旗在爬山坡，引出这个字母的音和形，启发学生找规律，最后总结出，这个字母的音念山坡的坡，而小红旗的形状就如同 “p”。再如教学声母“m”时，先充分利用书中的插图，启发学生想象两个孩子在两个门洞中玩“瞎子摸人”的游戏，摸的动作记“m”的音，这样，学生就能根据教师的讲话，发挥自己的想象力，很快记住了。这样把抽象的字母和学生熟悉的事物形象地联系起来，学生就容易接受和掌握。

2、易混的字母儿歌化。在汉语拼音字母中，形状相似的比较多，如 b—d p—q f—t n—m—h等。这些字母，学生容易产生混淆，为了使学生对这些字母区分得清楚，记得准确，在教学中，我编了一些儿歌来帮助学生记忆。如b—d：右下半圆b b b，左下半圆d d d；记p—q：右上半圆p p p，左上半圆q q q；上钩“f”，下钩“t”；记n—m—h：一个门洞n n n，两个门洞m m m，一把椅子h h h。.j—q—x与ü相拼的规律我也编了顺口溜：小ü有礼貌，见了j、q、x就脱帽。这种方法学生愿意记，记得牢。

三、用游戏激发学生的求知欲，进而巩固知识。

课堂上教学与游戏活动并存。教学新的内容后，为了加深学生对新内容的记忆，单靠硬邦邦的读与背，学生会很被动，教学的效果也不见效。尤其是在一节课的后半节课时，学生往往感到疲惫，若把巩固练习与游戏结合起来，对儿童便具有极强的吸引力，能快速活跃课堂气氛，使学生精神振奋。如，教学声母g k h，加入一个拍手游戏，老师找一个学生上来跟老师一起玩，后同桌的一起玩，从而加深了学生对新学内容的掌握，又调动了学生的学习兴趣。让学生在愉快的情绪中巩固知识。游戏如下：你拍一我拍一，小白鸽ggg；你拍二我拍二，小蝌蚪kkk；你拍三我拍三，小椅子hhh。

不同课型采用不同的游戏。如：

1、拍手游戏。教完23个声母后，引导学生背诵时，可让同桌两位同学面对面互相击掌，每击两次掌各人说一个字母，谁接不下去或说错了，就输了。儿童争强好胜的心理必定促使他们积极读书。教完韵母，整体认读音节，也可采用这一游戏让学生背诵。

2、取字游戏。在教完一定量的声母之后，可把这些声母的卡片打乱顺序贴在黑板上，让学生走上讲台，教师读哪个声母的音，学生就取下该卡片，如果取对了大家鼓掌表示祝贺，如果取错了大家帮助他找出来。

3、找朋友游戏。复习巩固音节时，把合成音节的声母韵母卡片分给学生。（以mǎ为例）教师出示图片“马”，拿到声母“m”的同学举着卡片走上讲台，读“mmm，我是m，我的朋友请上来。”拿到韵母“ǎ”的学生也举着卡片走上讲台，读“ǎǎǎ我是ǎ，我愿和你做朋友。”然后两位同学齐读“mǎ、mǎ、mǎ”。这一游戏，既巩固了声母、韵母，又进行了拼读练习。

四、在听说读写中提高学生的语言表达能力。

汉语拼音教学过程中，要充分发挥其作用，读准字音，纠正地方方言，推广普通话。当学生具有一定拼音能力时，就要借助拼音的“拐棍”作用，引导学生尝试阅读，提早说、写，这对于提高学生的语文能力大有裨益。

1、加强听的训练。读准音节是拼音教学的一大任务。由于受方言的影响，学生易把“开水壶”读成“开水fú”，“老师”读成“老sī”，“海带”读成“huǎ dà”，“老鹰”读成“老yīn”等，针对这些语言状况，我们要让学生多听磁带、多听课文示范朗读，帮助学生正音，达到讲好普通话的目的，小学生注意力易分散，进行听的训练过程中要注意唤起他们的注意力，因此练前可出示明确目标，如（1）仔细听，听准字音。（2）重点听清平翘舌音前后鼻韵母的字。（3）可放一句、听一句，再让学生试尝练读。有了具体的要求，学生就会听得兴致勃勃。在课前加入5分钟的听写训练效果更佳。长此下去，不仅提高了学生的听力，学生的普通话水平也将大有提高。

2、与阅读有机结合学习音节是为了提早进行阅读训练，又可以提高熟练拼读音节的能力。在儿童刚入学的这段时间内，凭借汉语拼音提前阅读，还能有效地扩大学生的视野，发展学生的思维。学完拼音后，教师应及时向学生介绍一些通俗有趣的拼音读物或注音读物，如儿歌、寓言等，让学生进行多种形式的朗读。刚开始时，让学生慢慢读，只求读正确、通顺；然后逐渐要求提高速度，读得流利、有感情，并可在适当时开展朗读比赛，评出“朗读小能手”，从而提高学生的阅读兴趣。

3、说写结合。学生熟练了朗读音节后，就等于交给了学生打开知识大门的钥匙，他们可以自由地在知识的海洋中畅游。学语文的目的是为了说话写文章，为了表达运用。那学汉语拼音的目的当然也是为了运用。但不仅是会借此识字，会说普通话，还要会用拼音写音节词、写句子。也许有人会说，教了字后，不就会写了吗，现在不必写。再说，以后写文章根本不用拼音写。可我在实际教学中发现：一年级孩子的语言是那么有活力、有生机。如果能让他们用拼音记下他们这些亮丽的语言，这对于未来的作文教学，不是有百益而无一害吗？

学好汉语拼音是学习语文知识的一大关键，教学中我们不能忽视它的重要性。我们要时刻、充分利用有利的条件去引导孩子快快乐乐地学习。相信只要我们用心教，及时反思和修正，不断努力进取，汉语拼音教学的成果将是知识文化中一道靓丽的风景线。