浅谈如何提高品德课堂教学的有效性

第一篇：浅谈如何提高品德课堂教学的有效性

浅谈如何提高品德课堂教学的有效性

《品德与社会》是一门集科学性、实践性、趣味性、思想性于一体的德育课程。这其中包含了参观访问、角色扮演、教学游戏、实践操作等活动，它们引领着教学，使一直感觉比较枯燥的德育课堂充满生机和活力,在这样的背景下，如何开展有效的教学活动呢?以下结合本人的教学实践谈谈几点做法：

一、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务。

新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生认知社会的能力。课堂活动应有利与学生获得社会知识和书本知识培养学生的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。将教学内容融入到教学活动之中，使每个活动都具有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高。

二、活动形式要多而不乱，要通过活动作支撑

兴趣是学生学习品德与社会的动力。由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，以保持其学习的兴趣。另外，一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。教师要发挥好组织、引导和调控的作用，只有这样才能保障教学过程的顺利进行。教师要合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏；要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求；要使活动便于操作，并要制定能客观评价活动效果的标准。

三、活动要尽量真实，要体现开放性

品德与社会新课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进品德与社会学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师应设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。

设计有效的品德与社会课堂教学活动还应考虑活动的实践性、交际性、探究性和拓展性等多种因素。教师要遵循学生学习语言的规律及其学生生理和心理发展的特点，依据所教知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计和组织教学活动，做到适时适度，切实可行和富有成效。在品德与社会课堂教学中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。所以，为了把一堂课导好，教师必须不断提升自己的能力，随时对课堂出现的问题进行启发、点拨、归纳、总结等。这便对教师的综合素质提出了更高的要求。品生品社的课程看似很简单，其实要上好这一类课，教师的准备工作是相当纷繁复杂的，我们教师就应该不厌其烦地认真备课，制作课件，尽可能构思好每一堂课，都能给孩子们新意，有意识地培养孩子们的各种能力。

四、构建和谐的教学氛围，机智地使用教学评价。

和谐课堂是师生进行情感交流和形成良好教学气氛的基础,是保证教学成功的关键。和谐的课堂肯定是愉快温馨的，我们孩子在了解生活和社会的时候就应该是带着此类的感情。当然，和谐的教学氛围并非就是老师学生说说笑笑，而是老师与孩子们能够像朋友一样进一步地交流，谈论。品德课很多时候都需要学生合作学习，这样的合作形式不是体现课堂形式的多样化，而是要真正地为学生学习服务的，这时候，教师就应该及时安排好小组成员的分工合作，让互动的活动有条不紊地展开，而不是学生在争吵声中浪费时间。例如，在教学五年级《广告连着我和你》一课中，要求分小组来设计一个广告，老师在让孩子们分组活动的时候，必须布置好每个孩子的工作，谁来担任宣传画一块，谁来设计广告语，谁来写广告词。合理的分工之后，小组成员就有事可以做，而且会投入，当然，小组活动的时间也应该设计好，不能太短，孩子们刚进入兴奋阶段就被老师呼回去也不好。最后，对于孩子们交流的合作结果，老师也应该表扬到一个小组，不能针对个人。表扬的时候也应该给予肯定，多用鼓励性的言语。如今，课堂上老师的评价也是值得学习的核研究的一个方面。我常常在听课的时候发现大多数老师的评价没有什么差异。比如：“你真棒！”；“你的想法很不错。”；“你真是太聪明了！”或者在孩子们的额头上贴上红五星，小红花之类的。老师有效的评

价也是促进孩子学习的关键，这样熟悉的评价对于孩子们也不是新鲜的事情，时间一长，孩子们也就没有什么好奇心和荣誉感了。机智的评价，是提高教学质量的有效保证。

品德教学的有效性在方方面面都可以体现，我的几点看法只是在自己的教学中琢磨出来的。品德课课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为工作多年的品德教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，从而实现课堂教学的有效性。在教学中，我们更要从儿童已有的生活经验和他们对生活的认识、感受、体验出发。引导他们反思、提高、创造自己的生活，把课堂的品德学习和现实的生活体验有机结合起来，把活动的针对性、实效性放在第一位。在活动设计中，要充分考虑儿童及其生活环境的实际情况，考虑活动过程中可能出现的问题与对策，充分发挥教师的引导作用和评价的激励作用，充分利用教育教学资源，从儿童生活入手，关注“童心”“童趣”让孩子们在生活化的活动中去感悟、去探究、去发现、去体验成长的快乐。只有这样，才能真正保证活动的有效开展。我想：只要我们善于把握品德课程的每一个细节，一定能让它为我们的教学服务，为学生的学习服务，使我们的品德教学更有实效。

第二篇：如何提高品德课堂教学的有效性

如何提高品德课堂教学的有效性

一、教师扎实的基本功

为了有效的进行活动教学，教师就必须提高自身的素质。我们强调学生的主体地位，并不是让学生自由去学，而教师无所事事。事实上，只有充分发挥教师的主导作用，只要教师导的好，课堂才会火而不乱。我们教师应该不厌其烦地认真备课，制作课件，尽可能构思好每一堂课，都能给孩子们新意，有意识地培养孩子们的各种能力。

当然，要求每个老师把每堂课备得都尽善尽美，时间也是不允许的，所以我们就应该鼓励年级组分工合作，集体备课，每单元每个老师选出一课精心设计、制作课件。就如二年级上册第三单元《我来试试看》，这单元一共有四节课，我们年级组的两位老师分别主备两课，做好课件，相互交流。第九课《我来试试看》有我制作课件，在设计这一节课的时候，我事先在网上查询、下载了孩子们喜欢的新游戏，通过视频让孩子观看，学习玩游戏。这一环节可以很快地检查孩子能否快速地接受新事物。其次，在课上还需要孩子们动手动脑，学习干一些简单的家务活。如：叠自己的衣物，洗洗红领巾„„教材呈现这些事物，是儿童课堂活动的提示和引导。我们教师应该在这方面多学习、研究，尽量创设一些好的思想，正确的培养孩子勇于尝试、乐观向上的心理品质。

二、教师有价值的提问

教师的提问也应讲究技巧。每个班学生的思维发展水平不一，有些学生可能很快就想到了，有些学生的思维可能正处于呼之欲出的状态之中，有些学生可能还不知如何去想，有些学生可能根本就没有去想，面对这样的现状，教学的提问技巧就显得非常重要了，就要考虑到班级的学情，照顾到大部分的学生接受能力，提问时先提问中等水平或中上水平的学生，这些学生对问题的看法大部分情况下可能只是比较片面的，而这一片一片的回答，对那些“思维正处于呼之欲出的学生”和“不知如何想的学生”来说，具有一定的导向和启发作用；然后再让我们的“尖子生”们作出精采的发言；最后再让中下生复述所听到的。我想能这样做的话，我们就创造了机会让各个层次发展水平的学生都有机会发表自己的看法，体验学习的愉悦。当然，在这个过程中，教师要充分发挥评价的作用，“允许学生出错”，更多地对学生积极参与学习的情感态度进行鼓励性的评价，教师真实性的评价，会激发学生学习的积极性与热情，从而更加积极的进行数学学习的，这样的提问题我认为实效性较大。

三、多种多样的游戏教学

游戏是儿童极为喜爱的一种活动。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的缓冲地区。游戏可以使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，发展学生思维的敏捷性，使学生的各种能力得到培养。因此，在小学《品德与社会》课教学中，可以适当采用游戏教学。它是教师融合特定教学内容于游戏活动中进行的教学，要是在课堂上采用了游戏教学，学生的兴趣浓厚，学习积极性高涨，课堂气氛活跃，师生关系融洽，能顺利地完成预定的教学目标，取得良好的教学效果。游戏活动能够使学生注意力集中，很快认定目标，进行反馈，并产生感受，可最大限度地发挥学生学习主体的创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现。

因此，它能较好地满足儿童游戏的天性，又能有效地实现教学目标，提高学生的学习成效，促进学生的发展。因此，适当采用游戏教学无疑是提高思品课堂效率的一条捷径。

总而言之，品德教学的有效性在方方面面都可以体现，我的三点看法只是在自己的教学中琢磨出来的。品德课课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为工作多年的品德教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让形式积极参与学习语文，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

第三篇：浅谈如何提高品德课堂教学的有效性

浅谈如何提高品德课堂教学的有效性

《品德与社会》是一门集科学性、实践性、趣味性、思想性于一体的德育课程。这其中包含了参观访问、角色扮演、教学游戏、实践操作等活动，它们引领着教学，使一直感觉比较枯燥的德育课堂充满生机和活力,在这样的背景下，如何开展有效的教学活动呢?以下结合本人的教学实践谈谈几点做法：

一、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务。

新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生认知社会的能力。课堂活动应有利与学生获得社会知识和书本知识培养学生的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。将教学内容融入到教学活动之中，使每个活动都具有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高。

二、活动形式要多而不乱，要通过活动作支撑

兴趣是学生学习品德与社会的动力。由于小学生集中注意力的时间短，所以教师应采用形式多样的教学活动来吸引学生的注意力。另外，教师所设计的课堂教学活动还应具有新奇感，从而能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，以保持其学习的兴趣。另外，一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。教师要发挥好组织、引导和调控的作用，只有这样才能保障教学过程的顺利进行。教师要合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏；要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求；要使活动便于操作，并要制定能客观评价活动效果的标准。

三、活动要尽量真实，要体现开放性

品德与社会新课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进品德与社会学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。因此，教师应设计贴近学生实际生活的活动，以拓展学生的思维空间，使学生的自主学习、合作学习、探究学习以及创新能力都得到发展。

设计有效的品德与社会课堂教学活动还应考虑活动的实践性、交际性、探究性和拓展性等多种因素。教师要遵循学生学习语言的规律及其学生生理和心理发展的特点，依据所教知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计和组织教学活动，做到适时适度，切实可行和富有成效。在品德与社会课堂教学中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。所以，为了把一堂课导好，教师必须不断提升自己的能力，随时对课堂出现的问题进行启发、点拨、归纳、总结等。这便对教师的综合素质提出了更高的要求。品生品社的课程看似很简单，其实要上好这一类课，教师的准备工作是相当纷繁复杂的，我们教师就应该不厌其烦地认真备课，制作课件，尽可能构思好每一堂课，都能给孩子们新意，有意识地培养孩子们的各种能力。

四、构建和谐的教学氛围，机智地使用教学评价。

和谐课堂是师生进行情感交流和形成良好教学气氛的基础,是保证教学成功的关键。和谐的课堂肯定是愉快温馨的，我们孩子在了解生活和社会的时候就应该是带着此类的感情。当然，和谐的教学氛围并非就是老师学生说说笑笑，而是老师与孩子们能够像朋友一样进一步地交流，谈论。品德课很多时候都需要学生合作学习，这样的合作形式不是体现课堂形式的多样化，而是要真正地为学生学习服务的，这时候，教师就应该及时安排好小组成员的分工合作，让互动的活动有条不紊地展开，而不是学生在争吵声中浪费时间。例如，在教学五年级《广告连着我和你》一课中，要求分小组来设计一个广告，老师在让孩子们分组活动的时候，必须布置好每个孩子的工作，谁来担任宣传画一块，谁来设计广告语，谁来写广告词。合理的分工之后，小组成员就有事可以做，而且会投入，当然，小组活动的时间也应该设计好，不能太短，孩子们刚进入兴奋阶段就被老师呼回去也不好。最后，对于孩子们交流的合作结果，老师也应该表扬到一个小组，不能针对个人。表扬的时候也应该给予肯定，多用鼓励性的言语。如今，课堂上老师的评价也是值得学习的核研究的一个方面。我常常在听课的时候发现大多数老师的评价没有什么差异。比如：“你真棒！”；“你的想法很不错。”；“你真是太聪明了！”或者在孩子们的额头上贴上红五星，小红花之类的。老师有效的评价也是促进孩子学习的关键，这样熟悉的评价对于孩子们也不是新鲜的事情，时间一长，孩子们也就没有什么好奇心和荣誉感了。机智的评价，是提高教学质量的有效保证。

品德教学的有效性在方方面面都可以体现，我的几点看法只是在自己的教学中琢磨出来的。品德课课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为工作多年的品德教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，从而实现课堂教学的有效性。在教学中，我们更要从儿童已有的生活经验和他们对生活的认识、感受、体验出发。引导他们反思、提高、创造自己的生活，把课堂的品德学习和现实的生活体验有机结合起来，把活动的针对性、实效性放在第一位。在活动设计中，要充分考虑儿童及其生活环境的实际情况，考虑活动过程中可能出现的问题与对策，充分发挥教师的引导作用和评价的激励作用，充分利用教育教学资源，从儿童生活入手，关注“童心”“童趣”让孩子们在生活化的活动中去感悟、去探究、去发现、去体验成长的快乐。只有这样，才能真正保证活动的有效开展。我想：只要我们善于把握品德课程的每一个细节，一定能让它为我们的教学服务，为学生的学习服务，使我们的品德教学更有实效。

第四篇：提高课堂教学有效性

提高课堂教学的有效性

一、制定准确、明确且有层次的教学目标,提升教学目标有效性。

教学目标是信息技术课堂教学的前提，有了教学目标，也就有了教育的依据。我们就可以按计划推进信息技术教学的进程。学生也就可以在这样的基本框架内去学习和体验。这些个具体的教学目标构成了整个成长历程的总和。然而我们现在的信息技术课堂教学，很多时候却没有发挥教学目标的作用。教师很随意，想怎样上就怎样上；学生也很随意，玩得开心就很满意。经常会有的教师把信息技术课上成一节或是枯燥无味的文化课，或是乱成一气的游戏课。我们说，有效的信息技术课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对信息技术知识和技能的适度掌握，更要重视培养学生的信息技术运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生基本条件、认知结构等差异，制定不同层次的教学目标。

二、创设民主、和谐的信息技术课堂教学环境，提高教学过程的有效性。

（一）、教师角色定位

在有效性课堂的教学中，教师要明白新课程的基本价值取向：为了每一个学生的发展。也正因为如此，作为一名信息技术教师就必须为自己正确定位，找到自己努力的方向，不断地提高自身的专业素养，改进自己的教学水平。

１、角色转换

我们以前的课堂只需要“传授”，教师的基本职能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顾个别特殊的学生，对学生“一刀切”、“齐步走”。然而这样的课堂抑制了学生的个性发展，不利于教师因材施教。新课程要求教师必须由“传授者”向“合作者、引导者、组织者、研究者”的角色转变。

2、方式转换

传统的教学几乎是“口耳相传”，教师往往只是知识的传授者，由教师主宰着课堂教学，而学生则是完全地处于被动的接收状态。随着新课程改革的到来，课堂也出现了变化，教师的教学方式也发生了质的转变。由教师一人“传授型”向“师生互动型”转变。这样就把教学过程变成了师生交往，共同发展的互动过程。

3、加强调控

良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。信息技术教师必须在课堂中明确自己的任务导向，把课堂教学组织好，尤其是信息技术课的课堂，教师应该把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于实际内容的教学中。要做到这一点，就要求教师要对教学的速度、难度及学生的情绪进行调控，充分发挥教师的主导作用。

4、教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到老师至关重要的五种教学行为是：“清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。”教师的教学行为切实地关系到每位学生。如何提高教学行为的有效性，对信息技术课堂教学是一个重大的挑战，学生只有积极主动地参与学习过程，才能得到发展。而教师的职责就是运用各种教学行为来培养学生的自主性。

5、教学策略

信息技术课堂教学的目标是要培养和发展学生对信息技术的知识和技能的理解能力和运用能力，最终使学生形成信息技术应用自如的技能，而目标的实现必须依赖于教师的教学策略。

（二）、学生角色定位

1、发挥学生主体作用

2、提高学生参与程度

3、学习策略

（1）、鼓励学生思考质疑，培养学生自主学习。

（2）、引导学生参与合作，培养学生合作意识。

（3）、倡导学生探究学习、不断完善学习方法。

第五篇：提高课堂教学有效性

浅论提高小学数学课堂教学的有效性

张江平

摘要：伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化，以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学却丢失了宝贵的东西——“有效”，本文结合笔者多年的教学实践，对课堂教学有效性进行一些有益的探讨。

关键词：小学数学，课堂教学，有效性

目前，伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化，新教学方法的运用，在某方面取得了积极的效果，像学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，但又一个新的问题又凸现出来——课堂教学有效性缺失。笔者结合自己多年来的小学数学教学实践，就如何提高小学数学课堂有效性，谈谈自己的几点看法：

一、创设有效的问题情境

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。那么，如何去创设有效的问题情境呢？

1、问题要有现实性——构建真实的问题情境。构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。尤其对于年龄较小的儿童，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的

1问题。

2、问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。

3、问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

4、问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

5、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中。将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择：小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从数学知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。

总之，富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土；富有情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心

田上绽开绚丽的花朵；富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌动。

二、组织有效的探究活动

探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：

1、创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料，因此，在课堂学习中，教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。

2、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。

3、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。

5、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。

三、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂

上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、运用有效的课堂评价。

《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。（3）严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满

情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。（4）中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。（5）独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注和探索。