中复中学学生惩戒教育实施细则16条

第一篇：中复中学学生惩戒教育实施细则16条

中复中学学生惩戒教育实施细则16条

第1条：上下楼梯时不注意安全，拥挤或追逐打闹者。谈心交流后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①认真规范抄写背诵《中学生日常行为规范》。②协助检查人员值日一周，并主动提醒同学5人次以上。③背诵古诗10首，并默写上交。④做一张校园安全为主题的手抄报。

第2条：在有老师在的情况下，依然故意违反课堂纪律影响大家学习者。行为较轻，谈心交流后，自愿选择以下惩戒方式：①向老师道歉，并决心悔改。②停止当天下午课外活动，写心理反省。③向老师和同学们征求对自己行为的意见，并认真抄写2遍。④搜集文明故事1篇背熟并默写上交。

行为较重，批评教育后，学生必须于课后自愿选择以下惩戒方式：①郑重向老师同学道歉，并当众决心悔改，请求大家监督。②熟练背诵《中学生日常行为规范》。③写说明书一份。④写“对全班同学道歉书”一份上交，张贴或公开宣读。⑤为学生做一件具体的有意义的事情。⑥针对班级违纪情况，提出几条合理化建议。

第3条：考试时严重违犯考场纪律者。对在考试期间吵闹说笑或睡觉的，先警告提示，考试完成后先谈心交流，再由学生自愿选择以下惩戒方式：①背诵默写《考生守则》。②搜集诚信故事3则背熟并默写上交。

对考试抄袭作弊者，该科试卷适当扣分。谈心交流后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①认真抄写《考试作弊处理规定》2遍，然后结合自己感受写出反思。②搜集抄写诚信故事3则上交。③写出不低于500字的反思感悟，直至心悦诚服地认识错误。④跑步1500米。

第4条：背后谩骂、侮辱师长者。谈心交流、批评教育后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①写出一封非常诚恳的道歉信。②抄写《中学生守则》2遍上交。③熟背并默写《中学生日常行为规范》。④搜集师爱或尊长文章3篇抄写上交，并心悦诚服地认识错误，向老师道歉。⑤在学生内做文明礼貌主题的脱稿演讲一次。⑥做一件令老师感动的事情。⑦自制一个小礼物，送给老师，以示歉悔。

第5条：不经过同意，偷看别人信件或乱拿别人的东西者。谈心交流后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①写说明书一份，并向别人真诚道歉。②搜集抄写文明故事2则上交。③在班内做“假如别人这样对我”的自我体验说明一次。④为同学做一件好事，以示歉悔。

第6条：故意破坏学校或班级卫生者。谈心交流、批评教育后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①向全班同学道歉，并承包相应区域的卫生整理一周，不认真履行则延长期限。②做卫生监督员一周，及时检查和提醒同学注意养成良好卫 1

生习惯。③熟背《中学生日常行为规范》。④自带几盆鲜花来美化教室，并认真负责养护。

第7条：旷课逃学半天以内者。谈心交流后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①向所有老师和同学征求对自己的看法和希望，并认真抄写留存，时常通读。②在连续一周的悔过改正观察期内，每天必须上交一份300字保证书；③搜集背诵3篇热爱读书或学习的文章，并抄写2遍上交。④认真读一本名人传记，并做深刻反思。⑤积极参加一项有益的文体活动，并尝试写日记，记录每日的快乐、幸福时刻。⑥主动承担班内一项事情，并认真做好。对认错态度不好者，先由家长领回反思，学校根据诚恳要求适时准予回校。

第8条：对公共设施造成损坏者。若属无意者，谈心交流后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①按原价赔偿，并上交600字检讨书一份。②搜集抄写文明故事2则上交，并熟背其中一篇。

对故意破坏者，须加倍赔偿，在谈心交流、批评教育后，自愿选择以下惩戒方式：①做自我检讨，倡导学生爱护公物的讲话。②认真抄写《中学生日常行为规范》5遍。③搜集抄写文明故事5则，并上交检讨书一份。

第9条：出入营业性网吧、舞厅、歌厅者。谈心交流后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①搜集2篇网络对青少年危害的文章抄写上交，并做远离网吧，健康学习的讲话。②写出不低于500字的悔过决心书，并抄写《中学生守则》2遍。③之后一周内每天上交300字学习日记一篇。屡教不改的，通知其家长，与学校一起对其进行谈心交流，并在两周的悔过改正期内每天上交300字学习日记一篇。

第10条：拉帮结伙，组织小团体，在校内造成一定不好影响者。谈心交流、批评教育后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①抄写背诵《中学生守则》和《中学生日常行为规范》各两遍，并在之后一周内每天上交300字文明决心书一份，直至完全改正。②搜集交友不甚荒废学业的文章3篇抄写上交，并上交心理悔过书2篇。

第11条：穿奇装异服、佩带成人首饰、纹身者。谈心交流，提醒改正。对依然不思悔改者，和家长商谈后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①迅速改回朴素端庄，背诵《中学生守则》，并默写上交。②收集并背诵节俭类文明故事3则，并在学生内选读。

第12条：有意侮辱同学人格者。谈心交流、批评教育后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①当众向同学郑重道歉，表示悔改，并让大家监督。②写一封道歉信，并认真抄写《中学生日常行为规范》2遍。③熟背同学文明相处故事2篇，并在班级展示。④写600字检讨书，向他人公开道歉。⑤写充满感情的“团结友

2爱”文章一篇，班内选读，并获大家认可。⑥在第二天早做“我爱同学”或“珍惜友谊”等为主题的脱稿演讲。

第13条：经调查，确系谈情说爱荒废学习者。老师对其做正面引导，谈心交流后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①抄写背诵《中学生守则》2遍，迅速安心学习，写保证书一份。②在之后连续两周内每天背诵励志名诗2首。③每天上交一份不低于300字的观察对方缺点的议论或说明日记，直至能充分认识不当念头对对方的危害，坚决摒弃错误思想安心学习为止。④收集抄写早恋危害类文章5篇，并写好心得体会。

第14条：恶意盗窃者。追回其财物或赔偿其损失，认错态度较好者，谈心交流后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①写一封诚恳的道歉信，私下道歉。②抄写背诵《中学生日常行为规范》2遍，并默写上交。③搜集抄写文明故事10则，班内张贴。④之后一周内每天上交300字心理悔改日记一篇。⑤在班级公开认错道歉，并决心悔改。⑥归还物品，并为同学做好事一件。情节严重或经教育仍不改者，通知家长，联合教育。

第15条：对同学恐吓威胁、索要钱物者。按《学校学生违纪处罚条例》有关规定严肃处理。情节轻微者，在谈心交流、严肃批评教育后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①首先退回钱物，写出悔改保证书，当面向同学道歉。②退回钱物，之后二周内每天上交300字自我表现说明书一份。③首先退回钱物，并在至少连续两周内，每天抄写《中学生日常行为规范》一遍。④道歉认错，请求原谅，并在之后一周内每天上交300字心理悔改日记一篇。情节特别严重者，通知家长，全校通报并移交公安机关。

第16条：打架斗殴者。谈心交流、批评教育后，由学生自愿选择以下惩戒方式：①上交600字的事件说明与反思，待双方情绪冷静后由管理教师给予严肃谈心交流，两天后双方互相检讨。②根据当时情节，自己创编小品或相声一个，在班内表演。③之后连续一周内每天上交写同学友谊的日记（不少于300字）一份；④抄写《中学生守则》2遍，并在下周一早做珍惜同学友谊的学生内讲演。累计两次以上或结伙打架者，通知家长，联合教育；如情节严重，则移交公安机关处理。

成功的90%是习惯，教育的90%是内省。弹性惩戒，既能培养学生良好的习惯，又能促其深刻反省、自我教育。孔子曰：“知耻而后勇”，如果我们回忆人生，经常会为自己小时候那些因犯错而受的惩戒而感动。

第二篇：小学班级管理中惩戒教育的实施论文

摘要：结合当前的人性化管理和和谐社会的时代潮流，以及学校班级的管理情况，我时刻注意推行人性化惩戒教育的管理措施，把班级的惩戒教育制度进行人性化修正，确保学生在我的班级中能树立优秀的参与意识，保持高度的协作精神，把班级管理成人性化的“社会”。现就自己的管理工作进行简要叙述。

关键词：小学班级管理；班主任；民主；人性化惩戒教育对策

１惩戒教育应该以民主促进学生的自我约束

在班主任日常管理工作中有很多决定和理念要传递给学生，民主管理和民主监督成为了班主任约束学生行为，惩戒教育只是促进学生自我约束的重要措施之一。我们在管理小学生时需要在重要的事项和决策方面积极和学生进行讨论，把决定的权利向学生倾斜，让学生协商出具体的措施，然后通过师生的协调统一，最终做出人性化的惩戒制度，以此来帮助学生树立自我约束的观念。在班干部、管理人员的选拔方面，班主任应该积极组织学生进行民主选拔，让学生们自己选出管理班级的人能使得在未来实施惩戒教育实施中更加顺利。另外，班级管理还少不了公正和无私，可以设立学生群体考评的办法确定相关人员的行为，按照一周或者一月的时间段进行评比，为优秀者颁发奖励，给与工作不落实和行为习惯表现差的同学进行警告，并让全班同学共同帮助其改正，树立起集体意识和责任态度。同时在班级中出现了不良现象时，班主任不能用权威来压迫学生，强制学生进行改正，而是应该针对现象和学生们共同商议，结合学生们的想法再做修正计划的安排。比如：在发营养食品时，有部分学生发生争抢，严重制约了发放工作的施展，针对这个问题我在班会上和学生们一起围绕整件事进行了商议，最终决定每次的发放不再需要教师，教师只负责把食品分给小组长，每个人有秩序的到组长处领取，从此以后食品领取的秩序就没有再混乱过。依照这样的方法，我们班还针对作业完成、卫生、安全等进行了细致的讨论，做出了很多创新性的独具班级特色的惩戒方法，虽然有的方法并不能为所有班级使用，但只要结合班级的特色制定的惩戒制度，其效果也一定会好。这样也就做好了民主监督的工作，使得整个班级的管理实现“人人有责任，个个有监督”的民主性，惩戒教育的改革也提高了学生的自主决定和自主管理水平。

２惩戒教育应该围绕和谐、团结等情感为中心

在小学班级管理中，班主任经常会处理一些打架、争吵等事件，常把自己弄的身心疲惫，其实有不少惩戒制度可以让小学生自己约束行为的。教师的班级管理上首先应该加强和谐气氛的建设，打造团结互助的管理氛围能让学生在人生观和价值观上得到改善，防止其陷入家庭溺爱的怪圈，沉沦于社会不良环境。比如：在针对学生打架事件，很多学生和家长会通过各种途径要求班主任把打架人员隔离，座位安排的远一些，言外之意就是要在班级上特殊孤立打架的孩子，若是班主任听之任之，那么很多学生的挫败感会使得其变成更加自私，也会让其他孩子感觉不到班级的温暖。后来，根据和学生们的沟通交流得到的意见，再加上班会的商议，确定了打架者检讨制度和互相表扬制度，检讨自己在打架事件中的冲动之处，表扬对方的优点，学会宽容，学生之间的打架问题就再也没有出现过。其次，班主任应该抓住班级的事件进行情感教育为主，惩戒教育为辅的活动。比如：当班级有同学调皮或者没有完成作业，要制定表扬节目或者其他的惩戒制度，当学生不能完成表演时就要引导其以后认真完成作业，否则还会遇到这样的尴尬惩罚。

３加强师生对话，班级管理需要惩戒教育，还要有鼓励、表扬

有人说“班主任就像是孩子在校的母亲”，班主任在班级管理时不能把学生当成没有思想的木头，而是要用真挚的师爱感化学生，把学生当作自己的孩子一样去培养，用自己的心灵去感受和观察孩子的世界，用人性化的惩戒制度促进学生身心的健康发展。在班级管理中需要惩戒教育，还要用鼓励、表扬等培养学生参与班级活动的好策略，教师应该合理利用。比如：在学校进行运动会，教师可以进行班级比赛选拔选手，项目方面、奖励等和运动会基本一致，学生既有参与的的表现欲望，又有利于教师选拔参赛的人员，还能培养学生的竞争意识和拼搏精神，但犯错误的学生和调皮的学生在这次活动中不能参加项目，只能做服务生，若是服务工作获得大家好评，则能在学校运动会上参加项目。这就起到了惩戒教育的作用，又让学生有前进的动力。对于班级中行为习惯差的学生的管理工作，班主任需要尤其重视，确保在心态上要正视他们，不偏袒、不歧视，经常要针对其做的好的地方进行表扬，发现其优势，发现其进步，用鼓励和表扬促进学生们积极进取，努力向上。总之，和谐、民主是小学班级管理的主题，学生之间、师生之间围绕这个主体而进行各种人性化惩戒教育才会取得应有的成果，同时做好惩戒教育也是在帮助班主任更好的管理班级的办法，还能使得学生的身心健康稳定的发展。班主任作为班级管理的主要人员之一，肩负着责任，在今后的班主任工作中，还需继续探索班级人性化惩戒教育的新办法、新思路，用以促进自己班级学生们在人际关系、团结互助等方面有所发展。

参考文献:

［１］本刊辑，雍晓燕．小学班级惩戒教育，管是为了不管［Ｊ］．四川教育．２０１０（Ｚ２）

［２］丁淑贞．小学班级精神文化教育的构建［Ｊ］．安庆师范学院学报（社会科学版）．２００８（０３）

第三篇：中学德育中生命教育的实施探讨

中学德育中生命教育的实施探讨

摘 要：德育的对象是鲜活的生命个体，中学生正值成长和发展的关键阶段，认识和珍惜生命是其德育学习的重要内容。鉴于此，本文从生命教育的内涵谈起，就中学德育如何更好地进行生命教育进行探讨，以期起到一定的启示和借鉴作用。

关键词：中学德育；生命教育；实施路径

一、生命教育的内涵

生命教育是一种关于生命意义、价值的教育，旨在促使学生认识、珍惜、尊重、爱护、超越生命，提升生命质量，获得生命价值。生命教育包含生命意识和价值教育、生存技能教育、责任教育、感恩教育、挫折教育等，让学生获得人文关怀，形成健全人格，实现人与人、人与社会的和谐发展。

二、生命教育的必要性和迫切性

首先，从必要性来看，生命教育是青少年身心健康发展过程中必须接受的一种教育，也是对教育本质的体现，与素质教育和新课程改革的目标都是一致的。其次，从迫切性来看，近年来频频上演的各种悲剧，都体现出了青少年生命意识淡薄和自我保护能力的不足，因此必?通过生命教育引导学生认知、尊重和关爱生命，减少恶性事件发生，推动社会和谐发展。

三、中学德育中生命教育的实施路径

1.开设专门课程

开设专门的生命教育课程，是实施生命教育最主要的途径。课程的开设，意味着有了专门的教材和教师，课时也有了保证，教学更加稳定和集中。如台湾的很多中学，早在20世纪末就开设了专门的生命教育课，每周两节，配备专门的教师，并开发了生命教育手册等校本教材，内容包含敬畏生命、面对危害、生存之道、理想信仰等。通过由浅入深的系统学习，让学生对什么是生命、怎样生存和生活有更加深刻的认识和思考。除了专门课程的开设之外，各种文化课也都有进行生命教育的责任和义务，教师需要根据学科特点，找准切入点，将生命教育有机融入其中，让学生感受到生命教育是无处不在的，由此获得更加深入的教育效果。

2.开展各种活动

首先是德育课堂活动。教师可以适时开展一些和生命教育有关的主题活动，如以“生命最后一天”为题，写下自己对亲友、教师想说的话。又如，针对某些热点事件，举办演讲和辩论赛等，这些活动的开展，能够营造出一个宽松、民主的氛围，给学生更多表现和发挥的空间，而不是之前德育课上教师单向的知识灌输。其次是校内各种活动。中学阶段的校内活动是丰富多彩的，完全可以与生命教育有机结合。如每周一次的升旗仪式，可以按照月份制订不同的主题。如“珍爱生命月”，由不同的学生代表从不同角度进行演讲。开学和毕业典礼则可以让学生感受到自己又进入了一个全新的发展阶段，面临着更多的任务和挑战等。最后是社会实践活动。带领学生出去走一走、看一看、做一做，正是对课堂教学效果的有效巩固。比如台湾多所中学的生命教育中，一个固定的主题活动就是参观产房和殡仪馆，一个是生命诞生的地方，一个是生命结束的地方，以直观的方式让学生对生与死有更加真切和深刻的体验。

3.家校通力合作

首先，要营造良好的家庭氛围。家长应该与孩子建立起平等、民主的关系，成为孩子最信赖的人，特别是当孩子遇到困难和挫折时，不能一味地指责，而是要给予充分的支持和鼓励，真正让孩子感受到家的温暖，由此才能保证其遇到特殊情况时能够合理地面对，而不是采用极端的处理方式。其次，家长要以身作则，做好榜样。家长应善于发现日常生活中各种事件所蕴含的生命教育意义，并以身作则。比如，面对秋天的落叶，就可以引导孩子从生命轮回的角度进行探讨，并引发出爱护植物和树木的主题。最后，学校和家长要加强联系，通力合作。教师与家长的交流，绝不能仅限于学习成绩，更要关注学生的成长。教师和家长可以通过家长会、家访、微信群等方式，定期进行沟通，及时了解更加全面的情况，以便予以针对性的引导。

4.关注个体差异

每个学生的生活和成长环境、脾气性格等都是不同的，所以在生命教育过程中，教师既要注意共性特点，更要关注个体差异，避免采用“一刀切”“一锅炖”的方式同等处理。以对学生性格的塑造为例，对于性格内向甚至略带自卑的学生，教师需要及时发现和肯定他们身上的优点，一步步引导他们树立起自信心；对于自尊心强且容易骄傲的学生，教师则可以适当地“泼泼冷水”，让他们对自我有更加清醒的认识。对于一些迷恋某种活动的学生，教师应首先分析原因，然后再循序渐进地引导，而不是粗暴地制止。这种因材施教和因势利导，除了可以获得更好的教育效果外，还能让学生获得关注感和重视感，从而与教师有更加默契的配合。

中学生正处于黄金年华阶段，但是一个个悲剧的上演，却为我们敲响了警钟，更凸显了中学生命教育的缺失和不足。本文也正是基于此，对中学德育生命教育的实施路径进行了探讨，希望通过生命教育，真正引导学生认识、珍爱和正视生命，提升学生的生存技能，促进中学生健康成长和全面发展。

参考文献：

[1]冯建军.走向道德的生命教育[J].教育研究，2014（6）.[2]许丽美.生命教育主题综合实践活动课程资源开发刍议[J].福建教育学院学报，2014（3）.

第四篇：合理的实施惩戒教育,提高教育质量的论文

【摘 要】我国古代伟大的教育家孔子就已经提倡因材施教了。纯粹的赏识教育不是万能的，它必须与适度的惩戒教育结合起来。赏识教育应当成为我们现代教育的主体，而惩戒教育也是不可或缺的。在当前，人们忽视对学生进行惩戒教育，更有甚者将惩戒教育与体罚混为一谈。本文从惩戒教育的意义、惩戒教育的方法等方面进行论述，提出合理的实施教育惩戒是我们教育工作者的责任。

【关键词】因材施教 赏识教育 惩戒教育 教育质量

一、惩戒教育不是体罚或变相体罚

惩戒教育是在不损害受罚者身心健康的前提下，通过实施批评、处罚等手段使其感到痛苦，从而促使其认识错误并改正自身过失的一种教育方式。惩戒教育表现为一种刚性的教育，它在要求上有一定的规范性,在态度上有一定的严肃性，在实施中有一定的强硬性。由于惩戒与体罚或变相体罚有一定程度的相似性，比如都包含惩罚的因素并以某种强制的形式表现出来，所以极易引起人们的误解，以为惩戒就是体罚，就是对学生身体和心灵施暴。其实这是完全不同的概念，二者在目的、性质、手段上都有区别。惩戒是教师对违规学生理性行使的一种强制性管理权，它以冷峻严厉强硬的方式，促使学生对自己的行为进行反思，并改正错误、承担后果，它的实施是有一定规范和尺度的，它是通过“惩”而达到“戒”的目的；体罚包括“体”罚与“心”罚，它的实施是随意的，缺乏控制性与规范性的，常常带有教师个人的激愤情绪，极易使学生产生一些不良的情绪反应和行为反应，会不同程度影响学生的身心健康，因而是明令禁止的。我们不能把二者混淆起来，更不能把教师在教育教学过程中对学生实行的惩戒措施一概否定。

二、惩戒教育的意义

惩戒作为一种教育方法是具有积极意义的，惩戒教育与激励教育、赏识教育一样，都是不可或缺的教育方式。

1.有利于学生正确认识自我惩戒教育促使学生认识到人是生活在一个互动的环境中，没有绝对的自由，人在享受自己的自由时不能影响他人的自由；在尊重与维护个人利益的同时，应该尊重他人利益；学会正确认识自我，明白自己的责任，懂得尊重他人，与人平等相处；认识到作为集体的一员，需要在一个共同“游戏规则”的约束下进行个人活动，一旦违规，就会受到惩处。

2.有利于学生养成遵守法纪的意识

惩戒教育对于促进学生养成遵纪守法的行为，提高教育效率，有着不可替代的作用。人在犯错误受到处罚后，会产生警示、规避的心理；一次错误的深刻教训，足以让人铭记在心，避免重犯。学生由于自己的错误言行而受到惩罚，会更深刻地认识到纪律的权威性，理解纪律既是对人们言行的限制，又是对人的权利和自由的保证，从而主动约束自己，减少不当言行的发生机会。学生只有在学校中习惯了纪律约束，走上社会后，才能适应各种各样的规章制度。

3.有利于学生养成勇于承担责任的品质

惩戒教育可以更好地帮助学生感受真实的生活，培养知错就改和负责任的精神，促进个体的社会化。让他们认识到人犯了过错之所以应受惩罚，不仅仅是由于他们的过错，更是为了警戒他们日后不再重犯。并且帮助学生认识到人生难免会有错误，有错误不必悲观丧气，只有尽快从错误中吸取教训，勇于改正，加强对自己的言行的节制，将来才能更好地适应社会。

三、体罚的危害性

1.损伤学生的自尊心

自尊心是学生对自己个性品质肯定的评价，它是一种积极的心理品质，是推动学生积极上进的一种动力。人们一旦有了错误和过失，就会感到内疚，受到良心责备，下决心改正。而体罚和变相体罚会严重挫伤学生的自尊心，它会造成不良后果。会产生对立情绪，口服心不服，形成“两面”性格。

2.妨碍自我意识的正常发展

自我意识是学生对自己认识和评价的能力。对他们的评价应非常慎重，尽量做到客观公正。同时，要逐步引导他们自学进行自我批评和自我教育。而体罚则是教师的唯我独尊，说一不二，不讲道理，单靠拳头和武力的简单粗暴的评价。这势必妨碍学生自我意识的正常发展，影响其自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等能力的形成。

3.扼杀学生的创新思维

民主平等和谐的课堂气氛是培养学生创新思维的土壤，在安全的学习环境，在积极主动的探索中，学生的创新思维得以迸发。由于体罚强制、迫使学生服从，使他们处于一种压抑氛围之中，学生精神紧张，容易产生恐惧感。在这样的环境中，学生很难振作起来，遇事会胆小怕事、唯唯诺诺、失去主见。

4.易发生校园纠纷

教师的威信，是实施教育的必要条件。这种威信是建立在人格力量的基础上，它来自学生发自内心的尊敬、热爱和信任，有了威信，教师的教育效果就会倍增。而体罚令师生关系紧张，教师丧失威信，轻者伤害学生的心理健康，重者会使学生致残，从而造成学校纠纷，给学校带来不和谐的因素，施罚者也必将遗憾终生。

四、如何进行惩戒教育

1.尊重学生，充满爱心

惩罚是以理解善待学生为出发点，让学生在惩罚中明白事理，明辨是非，教师应用爱的教育来开导学生，用爱来感化学生，用爱来帮助学生。任何形式的惩罚教育都不得损害学生的人格尊严，用语上不冷言讥讽，比如老师在语言上用的是“请”字，态度上不怒形于色，方式上不大动干戈，措施上是在人情味十足的惩罚氛围中进行的，即不是让他站在厕所或是站在什么容易遗忘的地方，而是坐在既不影响其他人又不影响自己上课的地方。尊重学生心理个性和自身意愿，让学生选择自愿受惩罚的方式方法或班及共同讨论的规定，或深刻反思、或代以值日、或挽回损失、或消除影响等，形式不拘一格，达到教育目的就行。

2.因人而异，因材施教

惩戒教育应针对不同的时间、地点、场合、错误性质、程度以及违反者的个性特征，采取不同的措施。比如，对于性格比较内向的孩子就要用比较温和的惩戒方法，可以单独对他进行批评引导以免伤到孩子自尊心。对于故意违纪的孩子屡教不改的孩子就应该通过班规来进行制约，那么对于过失违纪的学生则应该以提醒为主，对于初犯和屡犯，对性格外向和性格内向的学生等，惩罚的程度及方式都有所区别。在惩罚教育中因人而异选择不同的惩罚措施，达到惩罚一次，杜绝一类错误行为，惩罚一人，教育一大片，形成一个良好班风的积极效果。

3.掌握尺度，合理合法

正确合理地运用惩戒教育，应遵循以下几条原则：（1）要公正合理，对待不同的学生有一个统一的标准，所采取的方式和方法与学生所犯的错误性质和程度相符。（2）要民主，以民主的形式实施惩戒，使受罚者心悦诚服地认识错误，接受错误，做到“我错了，我认罚”。（3）要集体认可，惩戒一旦得到班集体的认可，获得学生群体的道德支持，就能产生强有力地约束力，最终实现自律、他律。（4）要适度。惩戒的目的是对学生进行教育和转化，惩戒只是一种手段，任何形式的惩罚都应做到适度，罚教结合，寓教于惩。

总之，赏识教育与惩戒教育相互依存，不可偏废。人性本来就善恶两面，教育的社会功能之一就是张杨善的一面，抑制和泯灭恶的一面。对善者要表扬褒奖之，对恶者要批评惩罚之，否则就容易导致学生善恶不分，黑白不辨，滋长其思想行为深处的劣性，最终造成学生养成不良性格，造成严重的教育负面影响。合理的实施教育惩戒是我们教育工作者的责任。

第五篇：让“惩戒”成为学生记忆中幸福

2008年10月27日，教育部基础教育一司负责人表示，教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切行为都给予包容甚至迁就的做法。据介绍，教育部门将深入研究这一问题，帮助教师正确区分合理的惩戒和体罚以及变相体罚。(《北京晨报》10月28日)

让“惩戒”成为学生记忆中的幸福

内容摘要：本文通过教育案例，分析惩戒在教育过程中的作用，对惩戒的方式作出了

一系列的总结，并且分析了惩戒和体罚之间的区别，在惩戒过程中应注意哪些原则。最终提出惩戒是教育过程中不可缺少的方式

关键词：惩戒 教育 惩戒作用 惩戒方式 体罚 惩戒原则 作者单位:南师附中江宁分校 陈述

一个母亲带孩子到百货商店，孩子跃上一匹木马，任凭众人劝说，再也不肯下来，最后店员把儿童心理学专家请来，专家问明原委，轻轻走到孩子身边，附耳低声说了一句话，那孩子便像触电一般，滚鞍落马。牵着母亲的衣裙，仓皇遁去。事后有人问那专家到底对孩子说的是什么话，那专家说：“我说的是：‘你若不下马，我打碎你的脑壳！’”

梁实秋先生在他的美文《孩子》给我们讲述了这个故事，并且调侃道：“我一向不信孩子是未来世界的主人翁，因为我亲见孩子到处在做现在的主人翁。”

这个故事给我们一个思考：我们对待学生，受否轻视了惩戒的作用呢？

在高呼素质教育的今天，人们大谈赏识教育，高呼好孩子是赏识出来的。惩戒似乎被人们视为异端，视为侵犯人权。学生犯了错误不惩戒，生怕会出什么事。其实，在对学生进行赏识教育的同时，惩戒教育也是一种不可缺少的教育手段，有它本身的原则和不可替代的作用，如果能恰当地发挥它的作用的话，不仅能教育人，更能警示人、激励人，从而造就人。

首先，惩戒是控制个人和集体行为的一种手段，《教育大词典》对惩戒解释为“对个人或集体所进行的指责，指在控制其某种行为”。在西方，夸美纽斯曾经在他的《大教学论》中明确指出“教育要适应自然的法则，但也不排除使用惩戒”、“树木如果不去常加修剪，它们便会回复到他们的野生状态”。如果我们把培养孩子称作“树木”，鼓励关爱就是对树木的施肥浇灌，惩戒就是对树木的修剪。没有修剪，一味地任其生长，是成长不了为栋梁之材的。

其次，惩戒具有警示作用，它可以预防同类错误行为的再次发生，社会心理学家班杜拉认为人的态度不全是通过其行为的直接后果即直接经验获得的也有通过听或看，即间接经验获得的，他认为一些观察者看到别人的行为受到惩戒时，也会产生替代惩戒的作用，抑制相

应的行为。

有时，教育者没有对违规者进行惩戒，而违规者非常感动，主动改正了错误，那么，是不是惩戒可以取消惩戒了？是不是宽容比惩戒更有效呢？其实我们没有认识到，恰恰是因为惩戒的存在，宽容才显出关爱。那些有修养的学生由于内心能够自省，对于自身的错误产生了道德内疚，进而对于他人的宽容产生感激，从而增强了改正错误的道德动力。而对于那些还不能明辨是非的孩子来说，没有惩戒，他就不知道犯错误的后果和危害，尽管教育者苦口婆心地批评开导，但心里还会觉得无所谓，对于这样的孩子来说，宽容就成了纵容，最终无视教师，无视校规校纪，成为一个彻底的破坏者。

内，进行一定程度的体罚。无独有偶，2007年4月1日，英国通过一项新法律，规定教师有权通过身体接触管束不守规矩的学生。此外，法国，美国、新加坡等发达国家也都对学生的惩戒做出了明确的规定。因此，不要把教育惩戒同不民主、侵犯人权等同起来。

那么惩戒的方式有哪些呢？众多教育学家对这个问题有各种阐述，早在十八世纪法国大教育家卢梭就提倡“自然惩戒法则”，意即：当学生在行为上犯了错误时，教师不应对孩子进行过多的指责，而应该让学生自己承担错误直接造成的后果，给学生以惩戒，使学生在承受后果同时，感受心情上的不愉快甚至痛苦，从而让学生自我反省，自觉弥补过失，纠正错误。我们日常见到的有以下几种方式.口头惩戒，包括警告、说理、斥责、威胁等，让学生从教师的语气、声调及神态中接收到“做错了”的信息。这种惩戒是最常见的，但是它往往起着最重要的作用，有时候一句话就会改变一个学生的人生道路。但是，切莫让口头惩戒流于形式，不成功的口头惩戒效果是负值，甚至不如不惩戒。

物质惩戒，包括赔偿、减免、剥夺学生的直接利益或替代利益等，让他体会到“犯错的代价”。例如在学校中损害公物就要赔偿，违反班规校规则剥夺其自由活动的权利。

精神惩戒主要指宣扬错事、通报批评等，让学生从教师的脸色中度量出情绪和犯错程度。常见的是班级批评、学校的各级处分。

身体惩戒包括罚站、面壁等，通过身体的痛苦的体会让学生认识到错误。

很多人会提出一个很有争议的问题：对学生惩戒，会不会触及“体罚”的高压线呢？这里我们就要来理解“惩戒”与“体罚”的区别

其一，出发点不同。惩戒是一种常规的教育手段，是对未成年人问题行为的一种强制性纠正行为，是在未成年人身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对未成年人能够起到教育和警示的作用；体罚是个别教育者对违反纪律的未成年人所实施的身心上的严重伤害，有悖于伦理道德。前者实行的基础是学校教学管理制度及班规班纪，是学生、教师、学校三者共同的约定；后者则是教育者个人情绪化的行为，缺乏教育的依据。

其二，表现不同。前者是在尊重未成年人的基础上对其精神上和行为上的具有教育意义的惩戒；后者则是教师对未成年人身体的恶意侵犯和对未成年人人格的随意侮辱。

其三，性质不同。惩戒是一种必要时合理的教育方法，教育性惩戒是根源于制度的遵章办事，是合情合理的“法治”；体罚是一种严重违规、应予禁止的有悖文明的教育方式。

体罚与惩戒区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。合理的惩戒是一种教育策略，教师应该有惩戒权，也应该合理利用惩戒权。在具体操作过程中，特别要掌握惩戒的 “度”，合理的惩戒是教育，不合理的惩戒就是体罚。

因此，在惩戒过程中我们还要注意一些原则

（1）目的性原则。教育者使用惩戒时要明确其目的，要懂得惩戒只是一种手段而绝非最终目的。惩戒的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩戒而惩戒学生，而是为教育学生而惩戒学生。

（2）尊重性原则。教育性惩戒的前提是对未成年人的尊重，尊重是爱的表现。离开了对人的尊重，就谈不上任何教育。首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心。

（3）灵活性原则。惩戒不一定适合所有的学生，适合所有的场合，教育者要根据情况灵活处理，万万不可“以不变对万变”，切忌简单粗暴。

（4）惩戒与其他教育方法相结合的原则。教育的方法是多种多样的，教育者不能仅仅局限于惩戒的单一方式中，而忽略了其他的方式。优秀的教育者可以将各种方式融会贯通，以不同的方式达到教育学生的目的

一个农村学生上课迟到很久，在校门口碰到了校长，校长上去照他的头敲了一下，骂道：“你爹都下地半天了。”这位学生丝毫没有怨恨，反倒产生了感激之情，多少年后还念念不忘校长和对自己的关心教育，甚至带有一种幸福的感觉去回忆这件事情。

惩戒是教育过程中不可或缺的方式。中国青少年研究中心副主任孙云晓认为：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩戒，什么都应该有。没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩戒的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”一位成功的教育者，适度惩戒不仅不会伤害学生，反而会让惩戒成为学生记忆中的幸福