《桃花心木》教学案例

第一篇：《桃花心木》教学案例

江 门 市 美 景 小 学

2010—2011学年度下学期

《桃花心木》教学案例 背景分析

《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。

这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目标：

1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

3、领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

本课的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学习的重点；根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。本课的另一 1

个重点是，让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，独立思考、发表个人见解，这是本组的重点训练项目。教学过程设计：

一、出示图片，导入：

师：同学们，这种植物是桃花心木，它原产南美洲，中国南部有栽培，适用于制作船舶、家具等，是世界名贵木材之一。课文是怎样介绍它的呢？

二、过渡：如此高大笔直，树形优美，充满生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗长成的呢？其中要经历怎样的一个过程，请大家默读课文，想想课文围绕桃花心木写了一件什么事？

三、指名说说主要内容

四、学习课文

1、师：这是一篇借物喻理的文章，我们学过的《白杨》就是这类型的文章，学习这类文章，我们要注意什么？

2、出示学习方法：

一、从物入手，把握特点。

二、联系生活，感悟人生

3、根据这一学习方法，老师梳理了几个问题，请同学们以小组为单位，学习课文。

（1）种树人的哪些表现让作者觉得奇怪？

（2）种树人怎样回答作者？怎样理解种树人的话？

（3）作者从中感悟到什么？怎样理解作者的感受？

4、学生自学课文

5、汇报交流

A、浇水时间没规律

B、浇水量没规律

C、来的时候带树苗来补种（板书）

6、齐读种树人的话

7、种树人的话告诉我们，种树与种菜或种稻子有什么不同？

8、师：岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害„„)你又是怎么想、怎样做的呢?

9、种树人这样做的目的是什么？（为了让树木学会自己在土地里找水源，独立成长）

10、抓关联词语，悟表达方法。

（1）出示这段话：种树人语重心长地说：“(如果)我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗(就)会养成依赖的心，根(就)会浮在地表上，无法深入地下，(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。”

（2）作者用上了什么，将要表达的意思表达出来？用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。齐读，再试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语，学生背诵相关段落)

11、听了种树人的话，作者想到了什么？

12、出示：“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化

了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

13、运用平时学习过的理解句子含义的方法，试着理解这段话是什么意思，小组讨论。

师提示：想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同？你能结合一些例子说说这段话的意思吗？

14、出示句子意思齐读

“树木的不确定”：指老天下雨是算不准的，同时还会遇到很多自然灾害。

“人的不确定”：指生活变化无常，会遇到困难和挫折。

这句话的意思是经历过困难和挫折的人，他们更能经得起生活的考验，更加独立自主，为了生存，他们必须克服依赖性，凭着自己坚强的意志克服所有困难，学会生存和发展的本领。

15、学了本文，你有什么感受？（当遇到困难和挫折时，不要气馁，要锻炼自己的独立能力，要有克服困难的意思和决心）出示有关名言警句。

16、师：我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材！

五、小结本文写法：本文是一篇借物喻理的文章，作者通过生活中一个寻常的事物，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨，条理清楚，六、布置作业：

1、写一篇借物喻理的文章

2、推荐阅读《钢铁是怎样炼成的》

板书设计：

种树人浇水时间没规律让树苗在不确定中汲水成长（物）浇水量没规律

来时带树苗补种人在不确定中成长（理）教学反思：

我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为

了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

第二篇：案例《桃花心木》

《桃花心木》教学案例

【教学目标】

1、能正确认识书写本课生字词，积累文中的优美词语和含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

2、能正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟课文蕴含的道理。

3、能主动交流自己的体会，受到成长的启示，学习作者借物喻人的写作方法。【教学重难点】

通过理解课文内容和含义深刻的句子，领悟课文蕴含的道理，从中受到成长的启示。【教学准备】

课件 【教学过程】

第一课时

一、直观感知，揭示课题

1、故事导入：两个青蛙的故事，激起学生的阅读兴趣。

2、课件桃花心木的图片，播放相关知识的录音。

3、引入课题、齐读课题。

4、简介作者。

二、初读课文，自学感知

1、用自己喜欢的方式读通课文，找出并自学生字，画出带有生字的词语，自主清除阅读障碍。

2、小组交流自学生字词的情况。

三、反复读文，感知内容

1、课文写了一件什么事？

2、再读课文，找出描写桃花心木的语句，并做上批注。（朗读相关句子）

3、种树人是怎样给树苗浇水的？（朗读相关句子）

4、作者观察到这种现象后有什么想法呢？

5、你如何理解种树人的做法呢？(交流、汇报)

6、作者从种树中悟出什么人生哲理？

四、品读课文，体会用意

1、分组讨论，教师巡视。让学生在自读自悟的基础上，自由的发表见解，在把握原作灵魂的基础上体会作者的深刻用意。

2、教师小结：本文以“桃花心木”为题，不是单纯的写树，而是借树木的成长来比喻人的成长。作者层层设疑，引人遐想，借物喻人，揭示出深刻的人生哲理：人的成长和树是一样的，只有自己会寻找水源的树苗，将来才能长成参天大树；自由从小独立自主的孩子将来才能成为栋梁之才。

第二课时

一、复习导入

1、听写生字词。

2、组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

3、回忆本节课的主要内容。

二、精读课文，品析句子

1、抓住文本，做好铺垫。

2、指导学生找出含义深刻的句子，组织学生分组讨论，细细品味，探讨感受，发表见解，进一步体会种树人的用心和本文主旨。着重理解

（1）“种树人不是种菜或种稻子„„几个星期就可以收成。”（2）“树木自己要学会在土地里找水源„„就不成问题了。”（3）“如果我每天都来浇水„„也会一吹就倒。”（4）“不只是树„„会锻炼出一颗独立自主的心。”（5）“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”

三、赏析全文

1、《桃花心木》这篇文章，写的是平平常常的种树故事，为何能时时牵住读者的心。（讨论、汇报）层层设疑，留有悬念，由事而理

2、本文采用了什么样的写作手法? 借物喻人

四、入情入境

1、有感情朗读课文，要注意感情的表达，读出各部分内容的语气。

2、分角色表演种树人与“我”之间的交流。

五、提升感悟，畅谈收获

1、生谈收获，体会。

2、师总结：同学们，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，天下没有免费的午餐。只有像桃花心木一样在不确定的环境中不断得磨练自己，积极上进方可成才。

第三篇：桃花心木教学案例与分析

《桃花心木》教学案例与分析

一、教学案例：

教学目标：

知识与技能：

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

3、自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

4、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

教学重点：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

教学过程：

一、揭示课题，交流资料

1、揭题板书，齐读课题。

2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用小黑板和挂图展示有关图片和文字，补充介绍。

3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

二、初读课文，了解内容

1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？

2、交流

（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！

三、品读课文，质疑解疑

1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？

4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——

小黑板出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

引导学生读出作者心中深深的疑问。

5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

四、潜心会文，领会主旨

1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

小黑板出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：

4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

五、回归课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，出示——“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

二、分析：

《桃花心木》是小学语文六年级的一篇精读课文。学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验；另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。

一、自读感悟，上课伊始，在这一环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书方式，调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃勃。

二、自学检测，读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己对课文的看法，由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。

三、合作交流，大家对课文有了初步的认识以后，便以较多的时间反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现的语句，画一画，读一读；然后，分小组议论，同学们讨论十分激烈。

在小组交流的基础上，我组织全班交流。同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道：“老师，小孩子太独立了是不是没有安全意识！”这一见解，完全出乎我的意料，属于备课的空白地带。短暂的停顿之后，我意识到必须马上转换角色，成为同学学习的引导者，因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题，我要紧紧地抓住。于是，我带着欣赏的目光予以表扬：“这个看法很有意思。大家想一想，谈谈自己的见解。”一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激烈的辩论。同学们各抒己见，各有各的道理。听着他们的发言，我感到欣慰与激动。虽然同学们看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启发，大家都增强了分析问题的能力，提高了口头表达水平，从而加深了对课文的感悟。这正是新的课改理念的生动体现。

下课后，一位学生拉着我说“老师，我还想发表看法。” 带着喜悦与收获，我走向办公室……

三、思考：

1、接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。课改为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，悟出了一个道理：那就是“以学定教，顺学而导”。我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。我体会到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。试想，如果我当时不管三七二十一，按照事先设想的教学步骤，不予

考虑或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要实现课堂教学的真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。属于重点问题，引导学生自求自解;属于难点问题，教师可给以旁敲侧击;属于有争议问题，教师可指点学生各抒己见。对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，教师则要疏导、订正。在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。

第四篇：《桃花心木》案例分析

《桃花心木》案例分析

《桃花心木》是小学语文六年级的一篇精读课文。学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验；另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。

一、自读感悟

上课伊始，在这一环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书方式，调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃勃。

二、自学检测

读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己对课文的看法：由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。

三、合作交流

大家对课文有了初步的认识以后，便以较多的时间反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现的语句，画一画，读一读；然后，分小组议论，同学们讨论十分激烈。在小组交流的基础上，我组织全班交流。同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道：老师，小孩子太独立了是不是没有安全意识！这一见解，完全出乎我的意料，属于备课的空白地带。短暂的停顿之后，我意识到必须马上转换角色，成为同学学习的引导者，因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题，我要紧紧地抓住。于是，我带着欣赏的目光予以表扬：“这个看法很有意思。大家想一想，谈谈自己的见解。”一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激烈的辩论。同学们各抒己见，各有各的道理。听着他们的发言，我感到欣慰与激动。虽然同学们看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启发，大家都增强了分析问题的能力，提高了口头表达水平，从而加深了对课文的感悟。这正是新的课改理念的生动体现。下课后，一位学生拉着我说“老师，我还想发表看法。” 带着喜悦与收获，我走向办公室……

思考：

1、接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，悟出了一个道理：那就是“以学定教，顺学而导”。我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。我体会到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。试想，如果我当时不管三七二十一按照事先设想的教学步骤，不予考虑或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要实现课堂教学的真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。属于重点问题,引导学生自求自解;属于难点问题,教师可给以旁敲侧击;属于有争议问题,教师可指点学生各抒己见。对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，教师则要疏导、订正。在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。

第五篇：2018年《桃花心木》教学案例-文档资料

《桃花心木》教学案例

学生是学习的主体，教师应该树立为了学生发展的教学服务理念，着眼于学生的终身综合语文素养的提高，语文教学应该培养学生具有独立运用语文进行交际与生活的能力。就语文教学而言，就是掌握运用语文的规律，达到完全内化，并能轻松驾驭语言，为了表达，为了思维……

如何在语文教学中实现这样的目标呢？我认为引领学生尝试着“多疑”、“多虑”、“多心”是实现语文素养提高的有效途径。

一、全面开花，层层深入──指导“多疑”

“多疑”似乎是“小心眼”的代名词。在语文学习中的“多疑”应该是一个学会质疑的过程。学贵有疑！也正是因为疑，学生才真正进入文本，进入“专心”的思维状态。一般老师多会谈到“让学生质疑”学生便会疑了。我以为老师应该先教会学生质疑，而后学生才会自主质疑。

于是我让学生对新接触的文章内容本身质疑，对文章的文理质疑，对文章的字、词、句、段以及布局谋篇质疑……只有全面开花，进行落到实处的训练，才能切切实实地教会学生质疑的一般方法。为此，语文教师就应该抓好阅读教学的预习关，让学生一入文，就产生探究的兴趣，就有疑可疑。就如我教《桃花心木》时，将预习搬进课堂，用一节课时间，精心、有序地落实学生的预习。首先，让学生通读全文，自

第 1 页 由读课文，做到：读通、读顺。生字新词多读几遍。其次，让学生以自然段为基础，抓，逐词逐句逐段都疑：“为什么这样写？”“为什么这样说？”“这样说、写的目的是什么？”要求学生自学时，能独立解决的问题打上“▲”，反之打上“●”。如此反复三遍，再将自学时尚未解决的问题与又产生的新问题列出来。之后，引导查找资料辅助解决问题，或者与同组的同学交流阅读收获与疑问，尝试合作解决问题。最后，我将学生合作之后仍未解决的问题列成第二节课“目标学习”的目标。当时学生罗列的问题有：“种树为什么还要租地？”“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？”“为什么桃花心木不会再枯萎，种树的人也不用再来了？”等。

经过这样一番“自学──自疑──自觉──自悟”，引导学生按照一定的学习方法和认知规律主动获取知识，主动提高自学能力，实现了学生语文学习中的第一次超越自我的过程。形成了“学就有疑”的思想。

二、顺学而导，关注生成──引导“多虑”

“虑”是考虑、思考的意思。“多虑”就是倡导让学生认真、细致地思考。对已出现的问题往纵深方向再考虑，让问题的解决方略更加深入，更加全面。引导学生“多虑”，就是引导学生在初步自主解读文本的基础上，再次深入地直面文中

第 2 页 的重难点，随着教师有针对性的指点生发，促其“多虑”，为实现更进一步的自我超越搭建坚实的平台。

新课程资源观认为：“除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。”课堂上学生根据文本、教师、同学等教育因素的刺激所产生的认识，看法等是最具随机性的，但那又是教师教学的重要资源，是保证教师课堂教学实效性的重要条件。为此，关注课堂生成，抓住有价值、有创意的“火花”，顺藤摸瓜，引导再进一步思索，突破了重难点，实现“多虑”。

例如教学《桃花心木》时，有一学生说：“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？”在解决这个问题的时候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地将要解决的问题，又抛给学生。于是，我也附和着，“是呀，真奇怪，为什么呢？”然后审视全班学生。这时，学生大概以为老师也犯难了，便自告奋勇地猜测：“我从课文的插图上看，种桃花心木的人年龄挺大了，大概也有五、六十岁了吧。因此，他做事情应该不会随随便便吧。”好！这里便有我需要的课堂生成的亮点。于是，我又引导其他学生：“听他的话，你有问题要问吗？”（抓住疑点，引导学生发问，这也正是教会学生质疑）。学生马上反应：“你从哪儿感觉他随随便便？”于是我们要求这个学

第 3 页 生用文中的语句回答。“‘树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。……种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。’这些语句描写可以看出种树人似乎并没有规律做事，似乎随随便便。”我于是肯定了学生的发现，并且将这两个学生念的自然段出示在黑板上。让学生抓住其中的、句理解“随随便便”。经过一会儿的自读，学生于是从“并没有规律”发现了“多长时间来一次，不一定；浇水的量，不一定；每次什么时间来，不一定。”这三个“不一定”便是学生眼中的“随随便便”。而这三个“不一定”也就是解决学生质疑的问题的关键点！

至此，我又引导学生发现问题：“他为什么要这样做？”就在问题悬而未决的时候，我又一次将“花球”踢给了学生。这时，班级里沉默了。只一会儿，有学生用下文种树人的话来回答了：“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？每次下多少？’这句话让我明白，种树人不是随随便便，莫名其妙，他这样做是有意的。”精辟！我又一次顺学而导，引导多读种树人的这句话并理解这句话。接着又通过设计成课堂练习，要求学生联系上下文，将题目中的三个“？”用文中的内容补充

第 4 页 完整。

即：它几天下一次？（有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次）；上午还是下午？（他有时上午来，有时下午来）；一次下多少？（浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少）。最后采用师生问答，生生问答的形式加深学生对“模仿”与“不一定”的理解，从而让学生明白种树人是一个经验丰富的农民，他是一个有心人，他深谙种树之理。一个问题的发现和解决，通常要经历“产生迷惑──调动积累──尝试解决──促进理解”的过程，只有教师适时，适度地点拨生发，“不愤不启，不悱不发”，才会点燃学生智慧的火星，引导学生的认识不断转向深入，正是这种“多虑”，使学生实现又一次的超越自我。

三、换位思考，适时拓展──倡导“多心”

置换角色，换位思考更能促进学生深入地学习，于是我要求学生或者与文本中的人物置换角色，“如果你是文中的某某，你会怎样做，怎样说？”或者“你喜欢文中的谁？为什么？”等对学生进行语言思维训练；或者与文本的作者置换角色，“如果你是文章的作者，你会用什么样的形式或语言开头或结尾？”对学生进行表达方式的训练；或者退得更远一些，让学生与教师置换角色，“假如你是老师，你会怎样检查你的学生是否理解了？”对学生进行抓住重点，突出中心的训练。接着还要不失时机地进行阅读或写作的拓展，拓

第 5 页 宽学生的思路，学路，文路。这就是“多心”。

例如，教学《桃花心木》时，我采用与教师置换角色的换位思考的方法，引导学生理解文章的难点。

“如果你是老师，你会提出哪些你觉得有价值的问题检查你的学生对“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”的理解？ 经过一番努力，学生的“问题”摘录如下：

１、“在不确定中生活”中的“不确定”指的是什么？请举例说明。

２、“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。”你能结合生活中实例或课外书中看到的例子加以说明吗？ ３、“把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”这句话联系我们的生活实际应该怎样理解？

接着学生经过阅读、交流、联系生活讨论实现了对文章难点的理解。同时又受到了自主、自立、自强的人文教育。正是由于学生的换位思考，抓住了语段的重点，抓住了文章的中心，因而让本语段的理解自然而然地联系了生活而让学生的感悟加深了。

最后，我抓住时机，要求学生自学《不怕退稿》、《啄破蛋壳的小鸡》两篇自读课文。课后布置完成两道选做题：《从桃

第 6 页 花心木想到了》《那一片绿绿的桃花心木》，要求学生联系生活实际写一篇有自己独特见解的文章。

这样学生既学到了阅读思考的一般方法，又训练了“由一件事有所感悟”的写作方法，既立足教材，又发展了教材，通过“授之于渔了”，又“授之于渔场”，提供写作或阅读的空间，培养学生“多心”。学生渐渐就能触类旁通，不断丰富语文素养，不断提高语文能力。若能长期的要求、训练，学生逐渐形成自觉的学习行为，就会形成更多的写作积淀和精神积淀，这也实现了超越自我，超越教材。因而要倡导“多心”。

新理念下的语文教学应该着眼于人的发展。为此，要从学生的角度出发，从学生的要求出发，有效地组织教学，培养会学习、想学习，能学习的人。在语文教学中指导学生学会“多疑”，引导往纵深方向的“多虑”，拓展思维的深度与广度，再倡导跳出教材，跳出教师的“多心”，实现“举一隅而反三隅者”，久而久之，学生的“思”与“学”的能力将得到最大限度的发展，为其终身学习奠定坚实的基础。

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